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摘要

為提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合近幾年來在實(shí)踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對中藥學(xué)專業(yè)開展PBL教學(xué)模式，就教學(xué)過程、考核方式等方面進(jìn)行改革探索。

關(guān)鍵詞

中藥學(xué)；分子生物學(xué)；PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-BasedLearning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法改變了以往教師為中心的模式，以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)式、討論式教學(xué)，通過提出、分析和解決實(shí)際問題，將基礎(chǔ)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL教學(xué)法于2000年以后進(jìn)入我國醫(yī)藥學(xué)教育領(lǐng)域，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，證明為比較有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式，并成為我國教育改革的主要趨勢[2]。河南中醫(yī)藥大學(xué)于近幾年將本科分子生物學(xué)課程及相關(guān)的臨床課程進(jìn)行整合。因此，為補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合能力的培養(yǎng)，對分子生物學(xué)的蛋白質(zhì)及核酸兩章節(jié)實(shí)行了PBL教學(xué)。目前，學(xué)校使用的是唐炳華主編的中醫(yī)藥院校教材《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（第九版），共涉及14章節(jié)內(nèi)容。因?yàn)榉肿由飳W(xué)這門課是在本科生學(xué)完生物化學(xué)后開設(shè)的，部分與生物化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容就不再講授。為強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)的重要性，側(cè)重結(jié)構(gòu)分子生物學(xué)；DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型使人們很快認(rèn)識到遺傳的“中心法則”，生物大分子結(jié)構(gòu)與功能是分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，藥物作用的靶分子通常也是生物大分子，因此重點(diǎn)介紹核酸結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及它們的相互作用。在這部分內(nèi)容中牽涉染色體、基因、基因組、藥學(xué)基因組、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及分析方法、真核和原核基因表達(dá)調(diào)控蛋白、基于生物大分子結(jié)構(gòu)的藥物設(shè)計(jì)等很多部分與中藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，在PBL教學(xué)中要給學(xué)生明確的方向來查找資料，否則在浩如煙海的資料中抽絲撥繭地找到自己所需要的資料，會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。PBL教學(xué)就是基于現(xiàn)實(shí)情境的案例討論式教學(xué)，高質(zhì)量的案例式教學(xué)是PBL教學(xué)的靈魂。只有選擇恰當(dāng)?shù)摹⒊Ｒ姷陌咐鳛榻虒W(xué)題材，其情境的現(xiàn)實(shí)性讓學(xué)生感到親切、不陌生、似曾相識，才能起到既引入教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生牢牢掌握，又鍛煉學(xué)生時(shí)間思維能力的作用。此外，在查找資料的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些在實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問題，這樣可以通過查閱資料、咨詢教師等方法，不僅開闊眼界，還提高自己的專業(yè)技術(shù)層次。

1在具體教學(xué)過程中需要注意的幾點(diǎn)

1.1不可讓學(xué)生分工查資料

比如講授蛋白質(zhì)的生物合成時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了DNA的生物合成和RNA的生物合成，就想讓學(xué)生根據(jù)這兩部分內(nèi)容先在課下自學(xué)，同時(shí)搜集這方面的資料，最后以小組為單位進(jìn)行綜合。這種分工查資料的做法在PBL中是應(yīng)該避免的。PBL是將學(xué)習(xí)引申到課堂外的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生根據(jù)自己已掌握的先行知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和知識重構(gòu)。這種學(xué)習(xí)過程是別人不能替代的，此時(shí)若分工學(xué)習(xí)，則有忽視學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量而過分追求問題答案的傾向，不符合PBL通過問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，因此不應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而應(yīng)明確制止。

1.2教師在講解問題時(shí)需要縱橫滲透，辯證思維

比如蛋白質(zhì)與核酸都存在一級結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。一級結(jié)構(gòu)都是鏈狀的，由基本結(jié)構(gòu)單位通過特殊化學(xué)鍵連接而成；空間結(jié)構(gòu)上都有螺旋結(jié)構(gòu)，等等。不同之處是基本單位不同、連接化學(xué)鍵不同、結(jié)構(gòu)等級數(shù)不同等。教師在上課前有明確的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生預(yù)習(xí)、查找資料等，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣教師的主導(dǎo)地位也就得到了體現(xiàn)。通過比較，將彼此交錯(cuò)的知識聯(lián)系到一起，進(jìn)一步深化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識吸收。

1.3協(xié)作互助意識加強(qiáng)

PBL教學(xué)成績的評定一定程度上取決于小組提交的最終問題解決方案，因此在合作學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生彼此友善、樂于幫助、尊重他人，有責(zé)任感。相反，在競爭的成績評定標(biāo)準(zhǔn)下，則焦慮較多，害怕失敗，只為自我和高成績著想。但是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有些學(xué)生很自信，需要給予挑戰(zhàn)，使之在學(xué)習(xí)中盡全力；有的學(xué)生學(xué)業(yè)水平處在小組的底層，他們在學(xué)習(xí)中會(huì)猶豫不決，除非變得越來越自信，否則很難從同伴中學(xué)習(xí)到較多的知識；極少數(shù)學(xué)生會(huì)很安靜，可能是過于膽怯、禮貌，或因缺乏準(zhǔn)備和某些個(gè)人問題所致。綜合各種因素，10人為一小組，因?yàn)閷?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)過多，不能做到每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且教師的教學(xué)進(jìn)度很難保障。采用學(xué)生自由結(jié)合形成小組，這樣分組的優(yōu)點(diǎn)是小組成員相互比較熟悉，課后互相聯(lián)系和溝通會(huì)非常方便，討論的氣氛會(huì)更加輕松活躍。可是同時(shí)也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格，性格相似的關(guān)系會(huì)更好。分組時(shí)要注意進(jìn)行均衡分配，教師通過微調(diào)，進(jìn)而更有利于學(xué)生從不同角度思考分析問題。最開始接觸時(shí)，教師要明確學(xué)生的行為，告知為什么要這么做；要在每一組指定一名成績優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生做負(fù)責(zé)人，或者輪流當(dāng)負(fù)責(zé)人，這樣會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力。

1.4文獻(xiàn)檢索及資料分析能力

小組討論所形成的解決方案，需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料來擴(kuò)充自己的知識面。學(xué)生課下進(jìn)行信息搜集、整理、分析，這一過程既鍛煉了學(xué)生實(shí)際檢索文獻(xiàn)的技能，又鍛煉了學(xué)生全面考慮分析問題的能力。

1.5學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)

因?yàn)閷W(xué)生課前整理資料的過程帶有很大隨機(jī)性，涉及面較廣，針對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)考試沒有太大的優(yōu)勢，學(xué)生會(huì)覺得有些不公平，所以采用的是課程終結(jié)性考試的方法來評價(jià)教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對共同的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)（包括查找資料和學(xué)習(xí)的能力、討論中發(fā)言的情況、和小組成員的合作、對小組的貢獻(xiàn)等）進(jìn)行綜合點(diǎn)評，指出不足，提出改進(jìn)。在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上對學(xué)生的評價(jià)不能只限于課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，應(yīng)該貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生的不足之處，教師要盡快監(jiān)督鼓勵(lì)他們改進(jìn)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)感覺到自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，自信心也會(huì)慢慢增強(qiáng)；對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定，以激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，學(xué)習(xí)、掌握分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能很重要，對于了解體內(nèi)的物質(zhì)所發(fā)生的變化、疾病發(fā)展的分子機(jī)制、探索藥物作用的機(jī)制和靶點(diǎn)、進(jìn)行中醫(yī)藥的現(xiàn)代科學(xué)研究等都有著重要的意義。PBL教學(xué)法很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式多樣化，趣味化，營造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL強(qiáng)調(diào)的不僅僅是讓學(xué)習(xí)者解決問題，而是要讓他們理解問題與相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)有效解決某類問題的思維，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生解決問題的技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

2存在問題

比如在查找資料過程中搜集的資料過于發(fā)散；可是若設(shè)定了關(guān)鍵詞查閱，查找范圍就受到限制，一定程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維；課堂的匯報(bào)時(shí)間緊，討論無法深入進(jìn)行，學(xué)生的思維認(rèn)識無法得到充分顯現(xiàn)。

3結(jié)語

近年來，分子生物學(xué)不斷取得新的發(fā)展，基因工程、酶工程等發(fā)揮著越來越重要的作用。作為一門技術(shù)前沿的學(xué)科，知識更新快，單從單元教學(xué)看，從開始教學(xué)設(shè)計(jì)到教案編寫，再到PBL實(shí)施，無論是教師的投入還是學(xué)生的投入，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)。但是PBL對教師和學(xué)生的影響，不能用即刻時(shí)效反映。如果工作能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受自主探索、充分思考和交流探討的樂趣，能讓學(xué)生在PBL過程中獲得除知識背誦以外的思維訓(xùn)練，如果一次又一次的PBL經(jīng)歷能讓學(xué)生提高解決真實(shí)問題的能力，成為一個(gè)有職業(yè)情感的人，那么教學(xué)付出就一定是有意義的、有價(jià)值的。

作者：馬利剛  趙樂  韓永光  武慧敏  鄭曉珂 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[2]王沁萍,陳向偉,李軍紀(jì).我國高等醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011(12):1071-1074