前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；藥理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡地說(shuō)明了學(xué)習(xí)的概念，這是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)志，也是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，其任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；而在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些特點(diǎn)在《藥理學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)的較為突出。

藥理學(xué)(pharmacology)是研究藥物的基本學(xué)科之一，是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)研究藥物與機(jī)體(包括病原體)相互作用的規(guī)律及其原理。藥理學(xué)一方面研究在藥物影響下機(jī)體細(xì)胞功能如何發(fā)生變化，另一方面研究藥物本身在體內(nèi)的過(guò)程。它與主要研究藥物本身的藥學(xué)科學(xué)，如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)、制藥學(xué)等學(xué)科有明顯的區(qū)別。

因此，藥理學(xué)的教學(xué)既要求清晰明確的講述藥理學(xué)的理論知識(shí)，將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；又要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將藥理學(xué)的內(nèi)容與臨床用藥的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《藥理學(xué)》教學(xué)中合理應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。

下面是筆者在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)的理論與方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)、提高效果的一些體會(huì)。

1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等很多方面都有其獨(dú)到的見(jiàn)解，如果能夠合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

1．1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設(shè)，它不是絕對(duì)的、唯一正確的答案，也不是問(wèn)題的最終答案。

因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，要充分啟發(fā)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，不能將書本上的內(nèi)容與結(jié)論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節(jié)時(shí)，除了要講授藥物可通過(guò)舒張冠狀動(dòng)脈、解除冠狀動(dòng)脈痙攣或促進(jìn)側(cè)支循環(huán)的形成而增加冠狀動(dòng)脈供血；藥物也可通過(guò)舒張靜脈，減少回心血量、降低前負(fù)荷；舒張外周小動(dòng)脈、降低血壓，減輕后負(fù)荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對(duì)氧的需求等作用機(jī)理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開(kāi)拓學(xué)生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機(jī)體自身也會(huì)產(chǎn)生諸如sP、CGRP等許多內(nèi)源性的心肌缺血保護(hù)物質(zhì)。而且其作用正日益受到人們的關(guān)注，成為新的抗心肌缺血藥物開(kāi)發(fā)的研究熱點(diǎn)。這樣就將學(xué)生的視野引向書本之外，強(qiáng)調(diào)新的思維方向的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣與濃厚的求知欲。

1．2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生具有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們對(duì)任何事物都有自己的看法，他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即注重“先行組織者”的重要學(xué)習(xí)意義。先行組織者是指教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰地將學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。

在《藥理學(xué)》教學(xué)中，內(nèi)容涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，甚至還會(huì)涉及一些臨床學(xué)科的內(nèi)容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節(jié)時(shí)，涉及一對(duì)辯證的矛盾關(guān)系：即使用利尿藥時(shí)，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿?yàn)榈偷哪蛞海憩F(xiàn)為強(qiáng)大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關(guān)鍵，但如果直接講授這一部分內(nèi)容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機(jī)理的“先行組織者”內(nèi)容，就可以很好的促進(jìn)學(xué)生理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。

1．3　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)教師和學(xué)生雙向建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和處理，從而獲得自己的意義。

在《藥理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常需要應(yīng)用各種給藥技術(shù)，在講解“皮內(nèi)注射”這一方法時(shí)，語(yǔ)言描述是不能讓學(xué)生直觀地明確進(jìn)針的手法與進(jìn)針深度的。但如果告訴學(xué)生“皮內(nèi)注射”其實(shí)就是醫(yī)院門診中護(hù)士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經(jīng)歷的學(xué)生往往能夠很好的掌握這一給藥技術(shù)。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，只有將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷更多更好地結(jié)合，才能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，更好的為學(xué)生所接受，也就是知識(shí)為學(xué)生所“建構(gòu)”。

2　教育心理學(xué)感知規(guī)律在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的感知效果。在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有以下幾方面。

2．1　強(qiáng)度律　是指教學(xué)刺激信號(hào)的相對(duì)強(qiáng)度要恰到好處。在教學(xué)中，要求教師上課前例行檢測(cè)調(diào)整多媒體語(yǔ)音系統(tǒng)的

音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學(xué)效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細(xì)心設(shè)計(jì)。《藥理學(xué)》的內(nèi)容涉及解剖、組肝、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的普遍感覺(jué)是“內(nèi)容較雜”，因此，更應(yīng)注意多媒體課件主色調(diào)對(duì)人的情緒影響，一般來(lái)講，由于藍(lán)色是一種冷色調(diào)，具有使人的情緒穩(wěn)定，思維集中的心理作用特點(diǎn)。因此《藥理學(xué)》課件的背景色彩多以淡藍(lán)等冷色調(diào)為主。

2．2　差異律　即對(duì)象與背景之間差別的知覺(jué)規(guī)律，差別越大，越易使對(duì)象從背景中區(qū)別出來(lái)，從而使得感知對(duì)象能被學(xué)生清晰地感知，因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)力求使講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在顏調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面與其它的內(nèi)容具備明顯的差異，以利于學(xué)生感知。例如：腎上腺皮質(zhì)激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質(zhì)激素類藥物的不良反應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內(nèi)容以特殊的字體或顏色標(biāo)出，以示差別。

2．3　活動(dòng)律　活動(dòng)的對(duì)象更容易被我們感知，因此在教學(xué)中，應(yīng)多采用活動(dòng)教具、活動(dòng)模型及現(xiàn)代化的視聽(tīng)傳媒，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而提高學(xué)習(xí)效果。這一方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。《抗心律失常藥物》一章中，關(guān)于沖動(dòng)傳導(dǎo)障礙與折返激動(dòng)的形成這一部分的內(nèi)容，如果單純用語(yǔ)言來(lái)描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內(nèi)容全面、直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，很容易理解。

2．4　組合律　感知對(duì)象時(shí)空上接近、形態(tài)上的相似都容易被知覺(jué)為一組對(duì)象，從而利于理解與記憶。在教學(xué)過(guò)程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體感知。因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，教師的多媒體課件應(yīng)力求布局合理、順序得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出，同時(shí)，注意各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體感知與理解。在講授《有機(jī)磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復(fù)活藥》這一章節(jié)時(shí)，充分利用美國(guó)電視系列片《Dr．House》中的情節(jié)讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解了有機(jī)磷酸酯中毒的病理特點(diǎn)、生化改變、臨床表現(xiàn)與治療用藥和疾病轉(zhuǎn)歸，使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)有機(jī)磷酸酯的發(fā)病機(jī)理與臨床用藥過(guò)程有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》課程的積極性，也使學(xué)生形象地體會(huì)到了“藥理學(xué)是為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科”這一重要意義。

對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文2

案例教學(xué)法以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，有利于提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，改變一味地對(duì)學(xué)生“授之以魚”，而是同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”，采用一種以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如果能合理有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

1、實(shí)驗(yàn)方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法選擇2011級(jí)臨床專業(yè)的本科班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

將班級(jí)分成兩組，即案例教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對(duì)照組）。本次共選擇了8個(gè)班級(jí)共290人，每個(gè)教師所教的班級(jí)在兩個(gè)組中均有分布；案例教學(xué)組總?cè)藬?shù)為149人，傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)為141人。每個(gè)案例教學(xué)組再隨機(jī)分成若干個(gè)討論小組。學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2教材

案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組均采用同一統(tǒng)編教材，同一授課計(jì)劃，同一教師進(jìn)行講授。

1.3教學(xué)方案

1.3.1實(shí)驗(yàn)組 采用案例教學(xué)法授課。

（1）案例導(dǎo)入

課前針對(duì)所講藥物，教師口述或課件介紹一小段案例，根據(jù)案例向?qū)W生提問(wèn)。

（2）學(xué)生討論案例

圍繞案例以及提出的問(wèn)題，學(xué)生分組討論，隨后每組派代表回答問(wèn)題，回答不完全的由其他小組補(bǔ)充，進(jìn)行課堂大討論，得出初步結(jié)論。推理出藥物作用的規(guī)律，并開(kāi)拓思維，歸納藥物分類 [1]。

（3）課堂總結(jié)

老師對(duì)同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師以案例為主線進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)一些重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)學(xué)生討論的初步結(jié)論進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，指明不足，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)及看法，提出今后的改進(jìn)意見(jiàn)。

（4）課后作業(yè)

課程結(jié)束后，教師布置課后案例作業(yè)，給予練習(xí)，要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及其他途徑查閱資料找出問(wèn)題答案。

1.3.2對(duì)照組 采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.4.1考試評(píng)價(jià)

兩組均采取閉卷考試。考場(chǎng)及考試時(shí)間、監(jiān)考等均由教務(wù)科統(tǒng)一安排。題庫(kù)出題與自主命題結(jié)合，題型及內(nèi)容是：客觀性試題（選擇，填空，詞解）占40%，主要考核學(xué)生對(duì)藥理學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解；記憶主觀性試題（簡(jiǎn)答，論述）占50%，考核學(xué)生的理解、分析及綜合判斷和應(yīng)用的能力；附加題10分，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維及知識(shí)結(jié)合能力。出題后并做出標(biāo)準(zhǔn)答案送教務(wù)科打印備案。考試結(jié)束后由教務(wù)科及考務(wù)人員封訂試卷裝訂線后，交付閱卷教師流水閱卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。兩組考試成績(jī)采用兩樣本比較的t檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較兩組的教學(xué)效果（見(jiàn)表1）。

1.4.2學(xué)生評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)，和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。采用不記名的問(wèn)卷方式，對(duì)問(wèn)卷的信息數(shù)據(jù)， 用計(jì)算機(jī)作分析處理（見(jiàn)表2）。

2、結(jié)果

2.1兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的期中考試成績(jī)，見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績(jī)的t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明結(jié)果為P

2.2教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表2。

表2 案例教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷170份，回收170份，回收率100%。通過(guò)上述表格數(shù)據(jù)顯示，贊成采用案例教學(xué)的同學(xué)占75.9%，認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)及自學(xué)能力、提高分析記憶能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力、增強(qiáng)了表達(dá)能力、加深對(duì)內(nèi)容的理解、加深教師與學(xué)生的相互理解，教學(xué)相長(zhǎng)；但也有21.8%的同學(xué)認(rèn)為采用案例教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)。

4、討論

在實(shí)施教學(xué)改革的試驗(yàn)中，運(yùn)用“案例討論”教學(xué)模式應(yīng)注意到幾個(gè)問(wèn)題：

（1）指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在課前必須精心設(shè)計(jì)案例，有針對(duì)性，有一定代表性，有足夠的信息量，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大

綱對(duì)藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的地從所選擇的典型案例中提出若干有關(guān)藥理學(xué)方面的問(wèn)題，特別注意提出學(xué)生需要掌握的藥理學(xué)知識(shí)，和對(duì)臨床合理用藥有重要指導(dǎo)意義的問(wèn)題，以強(qiáng)化教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)思想。

（2）案例選擇應(yīng)由淺入深、從易到難。案例在廣、深、難易程度的選擇上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡(jiǎn)單案例；中、后期，學(xué)生已具備較完整的理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生、發(fā)展衍變過(guò)程的案例。教學(xué)案例素材的篩選[2]我們針對(duì)基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)的需要， 以現(xiàn)行藥理學(xué)教材上重點(diǎn)藥物為導(dǎo)向，以藥物的臨床作用、應(yīng)用及不良反應(yīng)為重點(diǎn)，從文獻(xiàn)材料、附屬醫(yī)院的病例中篩選出一些適宜藥理學(xué)教學(xué)用的典型案例，并根據(jù)具體情況編撰一些信息量大、深度適宜、切合藥理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、符合教學(xué)目標(biāo)的“案例”。這些案例并不是一般意義上的完整病例，而是針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和特定知識(shí)點(diǎn)而摘抄或設(shè)計(jì)的一些病例片斷，在此基礎(chǔ)上加以整理，成為一部方便教學(xué)雙方的實(shí)用輔助資料，并在教學(xué)試用中取得良好效果。

（3）課堂討論要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要求學(xué)生在課前就要了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀和熟悉案例內(nèi)容，做好個(gè)人分析、組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行歸納整理，積極主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。小組合作解決問(wèn)題是“案例討論”教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，有利于提高學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成[3]。

對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文3

1藥學(xué)教學(xué)概述

藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)及和核心目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能夠在觀察及分析問(wèn)題時(shí)，以最快的速度精準(zhǔn)掌控解決方案，因此也可以說(shuō)藥學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)方向主要是以臨床醫(yī)學(xué)人才及藥學(xué)專業(yè)人才為基準(zhǔn)。藥理學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，就是將理論性的藥理知識(shí)運(yùn)用到臨床醫(yī)學(xué)中的過(guò)渡性學(xué)科，雖然同一類型的醫(yī)學(xué)教學(xué)框架存在一定的多樣化特點(diǎn)，但是其涵蓋內(nèi)容卻呈現(xiàn)較大差異現(xiàn)象，不僅內(nèi)容更加寬泛，涉及范圍更是有所延伸，藥物種類也較為多樣，因此，這就增加了藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也普遍認(rèn)為該學(xué)科的理論知識(shí)過(guò)于枯燥難懂，僅憑記憶進(jìn)行理解難度較大。

從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的藥學(xué)教學(xué)模式大多以課堂為主體形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生在這一過(guò)程中往往處于較為被動(dòng)的狀態(tài)下，雖然也會(huì)通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行加深性教學(xué)，并通過(guò)考核等形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能效，但是這種教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往是難以相符的，學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。探究性教學(xué)模式就是以現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)框架，在結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行相互交流及溝通，不僅自主思考能力能夠得到鍛煉，解決問(wèn)題的能力也能夠有所提升。

2探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）藥學(xué)教學(xué)分析。在藥學(xué)中的藥理知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)該增加相關(guān)藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的藥學(xué)理論知識(shí)傳授改變?yōu)樗帉W(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決和探究過(guò)程，所以應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)定，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探索的精神，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考信息吸收量。通過(guò)分析相關(guān)的臨床藥理知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者向知識(shí)探究者方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

（2）教學(xué)模式分類。探究式教學(xué)模式主要包含了以下幾個(gè)教學(xué)模式。

第一，情景創(chuàng)設(shè)，探究式教學(xué)模式以藥學(xué)教學(xué)中的固定藥理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為核心展開(kāi)，但是與問(wèn)題教學(xué)模式存在的主要差異在于，藥學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用較少，主要是配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，可以通過(guò)常見(jiàn)藥物使用危險(xiǎn)性情景創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)能力。

第二，啟發(fā)思考，在藥學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)后，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的藥物來(lái)源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合研究，啟發(fā)學(xué)生探究如何進(jìn)行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對(duì)病患的影響降低到最小，通過(guò)效益最大化方式來(lái)治愈疾病。

第三，探究式教學(xué)模式主要采用的就是自主探究、合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極融合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)施小組合作研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該正確處理好藥學(xué)專業(yè)授課教師、學(xué)生以及信息技術(shù)使用者之間的關(guān)系。藥學(xué)專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)支持的作用。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)將信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要工具。

第四，協(xié)作交流，與小組學(xué)習(xí)模式相配合的是協(xié)作交流學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考，自主探究，積極思考之后才能進(jìn)入更加高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和探究思考為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的交流思路和交流觀點(diǎn)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。教師也應(yīng)該在該過(guò)程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動(dòng)組織、活動(dòng)協(xié)調(diào)與教學(xué)引導(dǎo)的作用。

（3）激情引題。疑問(wèn)是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學(xué)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，需要始終保持良好的問(wèn)題意識(shí)，樂(lè)于探究，在進(jìn)行問(wèn)題探究和分析的過(guò)程中大腦會(huì)持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學(xué)生思維能力。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題觀察、問(wèn)題分析和問(wèn)題研究的過(guò)程中儲(chǔ)備知識(shí)。

（4）合作探究。教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學(xué)生在課后積極進(jìn)行資料查閱，劃分小組來(lái)進(jìn)行討論題目的PPT制作，在課堂上進(jìn)行課題談?wù)摵脱芯浚寣W(xué)生成為問(wèn)題分析和問(wèn)題研究的主導(dǎo)者，教師僅僅作為活動(dòng)引導(dǎo)和活動(dòng)輔助的作用。可以為學(xué)生營(yíng)造良好的研究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，最后，應(yīng)該對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和掌握，教師應(yīng)該對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)探究式學(xué)習(xí)在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以提供問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的能力，同時(shí)在實(shí)踐與表達(dá)的過(guò)程中，相關(guān)信息資源的應(yīng)用效果不斷提高，小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)同分析能力也明顯上升。大部分學(xué)生都認(rèn)為該類型的教學(xué)方法具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置獨(dú)特，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理解和知識(shí)分析的靈活性提高，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程角色分析與研究的認(rèn)知水平提高，還可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的缺陷得到很好彌補(bǔ)。

讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境分析來(lái)活躍思維，感受問(wèn)題探究過(guò)程的生動(dòng)性，提高對(duì)知識(shí)的分析和解決能力，使本來(lái)晦澀繁瑣的藥理學(xué)理論知識(shí)更加通俗易懂，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，同時(shí)通過(guò)小組問(wèn)題討論形式還可以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。探究式教學(xué)模式有利于加深學(xué)生對(duì)于藥理理論知識(shí)的理解，通過(guò)情景模擬和角色扮演還可以提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題表達(dá)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的藥理知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楚楚，顏繼忠.“探究式”教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（14）.

[2]黃翠賢，劉玉華.一體化教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)核心課程中的應(yīng)用與研究[J].黑龍江醫(yī)藥，2013，26（3）.

對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做；生命科學(xué)館；一體化，場(chǎng)景

高職高專職業(yè)教育在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型”和“實(shí)用型”人才的模式[1]，既要求有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)理論和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能，又要求有獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際工作職業(yè)能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。我們提出了獨(dú)特精深的病理學(xué)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的思想。早在20世紀(jì)20年代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)做是一件事，不是三件事，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。以“做”為主的課程整合模式，課程能力目標(biāo)是突出“先會(huì)做”這一實(shí)踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂理”理論知識(shí)跟進(jìn)[2]。

1研究對(duì)象

以學(xué)校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1~10班的538名學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生來(lái)源于2013年全國(guó)普通高校招生，統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分班。學(xué)生年齡、性別及成績(jī)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無(wú)顯著性差異（P>0.05）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組為：臨床醫(yī)學(xué)1~5班，共計(jì)267名學(xué)生為研究對(duì)象；對(duì)照組為臨床醫(yī)學(xué)6~10班，共計(jì)271名學(xué)生。

2研究方法

學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（Lecture based learning，LBL）模式，聯(lián)系臨床緊密的內(nèi)容以問(wèn)題為主體，以學(xué)生為中心的教育模式（problem based leaning，PBL教學(xué)法）等多手段聯(lián)合教學(xué)。預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前動(dòng)員，向他們介紹聯(lián)合教學(xué)模式的基本特點(diǎn)、意義以及如何在病理學(xué)中應(yīng)用。主要教學(xué)過(guò)程包括：①教師采集典型臨床病例進(jìn)行整理，病例中包括患者主訴、癥狀、體征、臨床檢查、病理變化及尸體解剖等內(nèi)容，并有針對(duì)性提出思考題，將整理好的臨床資料精制成PPT；同時(shí)在每一個(gè)教學(xué)班培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生成為簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人（Simple Standardized Patient，SSP）。②教師導(dǎo)課，在前次課程活動(dòng)結(jié)束或利用自習(xí)時(shí)間，并將導(dǎo)課內(nèi)容分配到每一個(gè)學(xué)生，也可通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的病理學(xué)討論專區(qū)進(jìn)行導(dǎo)課，督促學(xué)生積極和自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。③學(xué)生自學(xué)收集相關(guān)資料、分析問(wèn)題，帶著問(wèn)題去圖書館和上網(wǎng)查閱資料等預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，也可請(qǐng)教學(xué)校教師和校外專家，并整理好個(gè)人發(fā)言討論稿。④小組討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上以寢室為一個(gè)小組（6-8人/組），組長(zhǎng)主持小組討論案例中提出的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生在討論會(huì)上發(fā)言，圍繞問(wèn)題提出進(jìn)一步問(wèn)題及解決的辦法，小組討論結(jié)束時(shí)，提交一份小組討論意見(jiàn)與結(jié)果。⑤全班集中臨床病理討論（clinical pathological conference，CPC），將學(xué)生SSP引入到簡(jiǎn)易模擬病房，教師組織CPC教學(xué)。各小組學(xué)生代表匯報(bào)本小組討論結(jié)果，其它小組學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行辯論，每一個(gè)學(xué)生積極踴躍發(fā)言。⑥教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)[4]，并對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)及下一步學(xué)習(xí)要求。⑦學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本次課程單元教學(xué)的滿意情況，有哪些方面需要改進(jìn)。

課余時(shí)間積極開(kāi)展第二課堂實(shí)踐教學(xué)，其內(nèi)容包括：開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、建立“生命科學(xué)館”課外教學(xué)基地、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生學(xué)習(xí)、圖書館提供相關(guān)知識(shí)的書籍學(xué)習(xí)。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的興趣。在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)．提供相關(guān)的參考資料．引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討與研究。在活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)造一種學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚、更有利于學(xué)生稟賦和潛能充分發(fā)展的寬松環(huán)境。注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神。

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定具體操作：①平時(shí)成績(jī)，教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，必須不辭辛苦地進(jìn)行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結(jié)果，包括學(xué)生上課的組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)完成情況等，讓學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)狀況；②實(shí)踐成績(jī)，有大體標(biāo)本的觀察、病理組織切片的診斷以及難度適宜的病例討論等，課程結(jié)束后，學(xué)生參加教研室統(tǒng)一組織的全年級(jí)實(shí)驗(yàn)技能考核；③期末成績(jī)，學(xué)生參加學(xué)校組織的期末理論考試，采用與山東醫(yī)專交叉命題和雙盲法集體流水作業(yè)閱卷；試卷題型包括名詞解釋、填空等記憶型試題和單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合性分析題等。學(xué)生成績(jī)滿分為100分：理論閉卷筆試占50％、實(shí)驗(yàn)綜合考核成績(jī)占40％、平時(shí)成核占10％。

3研究結(jié)果

學(xué)校病理教研室教師完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下達(dá)的本學(xué)期全部課程教學(xué)任務(wù)。其中實(shí)驗(yàn)組267名學(xué)生期末考試成績(jī)分析情況（見(jiàn)圖1）。

圖1實(shí)驗(yàn)組267名學(xué)生期末考試成績(jī)分析符合正態(tài)分布

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生總評(píng)成績(jī)情況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)SBSS13.0軟件進(jìn)行的秩和檢驗(yàn)，結(jié)果兩樣本比較（見(jiàn)表-1）。

表-1 2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)成績(jī)分析（ ±s）

組別 例數(shù)（N） 成績(jī)組成 總評(píng)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)

10% 實(shí)踐成績(jī)

40% 期末成績(jī)

50%

實(shí)驗(yàn)組 267 88.55±6.75 90.26±6.70 80.25±7.21 85.08±6.95

對(duì)照組 271 85.26±5.01 85.20±10.01 76.01±13.28 80.61±11.15

P 值 P>0.05 P

學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)技能考核、期末考試及總評(píng)成績(jī)均有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

4 討論

目前，我國(guó)的職業(yè)教育還處于政府強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)階段，在這個(gè)特定時(shí)期，任何政府管理的缺失或弱化，都會(huì)使職業(yè)教育受到很大

影響[4]。在中國(guó)高等職業(yè)教育病理學(xué)“教、學(xué)、做”的過(guò)程中，作者首次提出“五個(gè)場(chǎng)景”教學(xué)模式：①現(xiàn)代化教學(xué)手段引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)；②把設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入改良PBL教學(xué)方法；④將雙盲法引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中；⑤優(yōu)化藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式和內(nèi)容。這是一套重自

主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

俗話說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)“生命科學(xué)館”。這么做有利于加深學(xué)生對(duì)人體疾病認(rèn)識(shí)，記得更準(zhǔn)確、深刻、長(zhǎng)久。也可以讓學(xué)生就自己想了解的疾病跟周邊教師和同學(xué)直接探討。“生命科學(xué)館”作為醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，成為醫(yī)學(xué)學(xué)子的第二課堂；同時(shí)是學(xué)生深切體會(huì)人體奧秘、領(lǐng)略生命之光和向往醫(yī)學(xué)未來(lái)的窗口。在時(shí)間緊任務(wù)重的的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以解決講授內(nèi)容豐富的困境，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)成為醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)教育信息化的有效途徑。計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)豐富了教學(xué)的方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，改變了傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念和面貌[5]。傳統(tǒng)的PBL模式適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而高職高專院校學(xué)生自學(xué)能力較弱，若完全照搬傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式不能取得理想的效果。因此，將在傳統(tǒng)的PBL模式上進(jìn)行了一些改良。將SSP貫穿PBL教學(xué)中，結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的參與意識(shí)和求知欲望，有利于其對(duì)枯燥的病理學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用[6]。

“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)模式符合高職高專職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的有效手段。教學(xué)以“雙證書”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“實(shí)用型”技能人才培養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生畢業(yè)后具有執(zhí)業(yè)證和職業(yè)能力，而教、學(xué)、做的一體化模式體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。執(zhí)業(yè)考試和職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于臨床專業(yè)課程，而且對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉琳，張樂(lè)星，封玉玲等，醫(yī)學(xué)高職院校病理學(xué)教學(xué)中引入CPC的實(shí)踐探索[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，34（24）：2476-24773.

[2]Schneider S，Bazarian J，Spillane L，el a1．Educational PrescriptiOILS：Prd，iem based learning in the ED[J]．Acad K-nerg Med，2002，9（10）：1053．

[3]韓儀，以多元化教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2006，4：98-100.

[4]宋亦芳，汪國(guó)新，金德瑯.熱點(diǎn)•焦點(diǎn)：社區(qū)教育發(fā)展三人談[J].中國(guó)成人教育，2013，1：6-9

對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文5

【關(guān)鍵詞】提高；麻醉學(xué)；課堂；教學(xué)質(zhì)量

麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中一個(gè)專門的獨(dú)立學(xué)科，其業(yè)務(wù)范圍包含有臨床麻醉學(xué)，急救、復(fù)蘇、危重病學(xué)，疼痛診療學(xué)，以及其他有關(guān)的業(yè)務(wù)范圍。如何學(xué)好麻醉學(xué)，關(guān)系到臨床工作中病人圍手術(shù)期安全和預(yù)后，而麻醉學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。怎樣使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、高尚醫(yī)德與行為能力，提高整體素質(zhì)，關(guān)系到麻醉學(xué)的發(fā)展乃至醫(yī)學(xué)的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是以課堂為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)又是中心環(huán)節(jié)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用最直接、最明顯、最經(jīng)常的活動(dòng)，既是教師思想業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的集中反映，又是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性的主要形式。提高課堂教學(xué)質(zhì)量就提高了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，如何提高教學(xué)質(zhì)量，從以下幾個(gè)方面考慮：

1提高臨床教師自身素質(zhì)

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本素質(zhì)之一，他們的道德品質(zhì)、知識(shí)底蘊(yùn)、語(yǔ)言能力、人格魅力、課堂教學(xué)組織能力等，體現(xiàn)了課堂講授能力，而學(xué)生理解消化的多少，反映了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

臨床麻醉有別于其他學(xué)科。它是集基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，與之密切相關(guān)的學(xué)科有：解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、生物物理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物工程學(xué)等。它又與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因?yàn)槁樽韺W(xué)的臨床服務(wù)對(duì)象是病人，病人是多學(xué)科，男女老少皆有，除主要需手術(shù)或非手術(shù)的治療疾病外，可以并存其他疾病，或有嚴(yán)重并發(fā)癥，這就要求麻醉醫(yī)師必須熟悉與麻醉學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，才能在麻醉工作上得心應(yīng)手，所以教師首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、過(guò)硬的臨床操作技能，才能在課堂上講授生動(dòng)有趣、富有色彩的課堂內(nèi)容，使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)， 為臨床服務(wù)。

2課堂教學(xué)形式多樣化

課堂教學(xué)形式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的又一個(gè)重要因素，它包括教學(xué)方法的選擇，如，講授與板書的結(jié)合，講授與動(dòng)畫多媒體的結(jié)合，講授與實(shí)物示范的結(jié)合。還有教學(xué)時(shí)間的安排，如1天的黃金時(shí)間――上午安排課堂理論，1天的疲勞時(shí)間――下午后兩節(jié)安排實(shí)踐課，這樣，從另一個(gè)角度也提高了教學(xué)質(zhì)量。最后，教師的語(yǔ)言也能決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。豐富幽默的語(yǔ)言是一切事實(shí)和思想的外衣，任何思想只有當(dāng)它找到合適的外衣才能成為現(xiàn)實(shí)，才能被人們理解和接受，所以教師的語(yǔ)言應(yīng)做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、富有激情和啟發(fā)性，吸引和打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到至關(guān)重要的作用。

3基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三

麻醉學(xué)是基礎(chǔ)與臨床密切結(jié)合的學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)都應(yīng)該學(xué)好，對(duì)該掌握的內(nèi)容應(yīng)該掌握，對(duì)該熟悉的內(nèi)容應(yīng)該熟悉。在學(xué)習(xí)臨床課的時(shí)候，應(yīng)該回顧基礎(chǔ)課的有關(guān)內(nèi)容，來(lái)加深理解，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的時(shí)候，也應(yīng)該注意它們各自的特點(diǎn)和課堂之間的聯(lián)系，這樣使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，基礎(chǔ)課學(xué)得好，臨床課才能熟得快，逐步做到融會(huì)貫通。結(jié)合的好可以提高醫(yī)療水平，也有利于進(jìn)一步提高和發(fā)展，所以課堂教學(xué)應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)療水平，使它成為1+1＞2的模式，使學(xué)生成為擁有3個(gè)能力的應(yīng)用型人才。

對(duì)藥理學(xué)的理解和看法范文6

[關(guān)鍵詞] 藥物動(dòng)力學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] R969 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（a）-0175-02

Discussing the teaching model on pharmacokinetics of graduate student

GUAN Yanbin JIA Yongyan

School of Pharmacy, Traditional Chinese Medicine of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In order to improve the teaching quality of pharmacokinetics of graduate students and cultivate their scientific and innovative thinking ability, this paper discusses some aspects of the course design, content and teaching experiences based on our teaching practice.

[Key words] Pharmacokinetics; Teaching; Practice

藥物動(dòng)力學(xué)是研究藥物、毒物或其代謝產(chǎn)物在生物體內(nèi)量變規(guī)律的一門藥學(xué)分支學(xué)科。近年來(lái)才獲得迅速發(fā)展的藥學(xué)新領(lǐng)域。藥物動(dòng)力學(xué)的原理和研究成果已滲入到藥理學(xué)、毒物學(xué)、分子藥理學(xué)、臨床藥學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和中藥學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，成為這些學(xué)科的最重要和最密切的基礎(chǔ)，推動(dòng)著這些學(xué)科的蓬勃發(fā)展[1]。藥物動(dòng)力學(xué)是解決臨床合理用藥、最佳給藥方案的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)新藥設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、進(jìn)行新制劑設(shè)計(jì)和臨床藥學(xué)研究工作等必不可少工具。近年來(lái)雖然許多醫(yī)藥類高校先后面向碩士研究生開(kāi)設(shè)了這一課程，但因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的具體要求不同，該課程尚無(wú)統(tǒng)一的教材，各校間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，而且筆者在研究生的科研實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在藥動(dòng)學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)處理等方面都存在很大不足[2]，所以筆者也在積極地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的改良，現(xiàn)就我校研究生《藥物動(dòng)力學(xué)》的課程設(shè)計(jì)、授課方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中一些值得注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法與體會(huì)。

1 課程設(shè)計(jì)

研究生的課程目標(biāo)是新、精、深[3]，藥物動(dòng)力學(xué)課程的宗旨是提供最新的藥物動(dòng)力學(xué)研發(fā)的知識(shí)與動(dòng)態(tài)，以拓寬研究生視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。課程內(nèi)容盡量減少與本科階段的重復(fù)，在難度上也與本科差距拉大，提高前沿性知識(shí)比重低。因此藥物動(dòng)力學(xué)的課程除了設(shè)置常規(guī)傳統(tǒng)的單、雙室模型、非線性動(dòng)力學(xué)等專題外，還設(shè)置了臨床前藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、藥動(dòng)學(xué)常用研究方法、生物利用度和生物等效性實(shí)驗(yàn)等專題，與本科教學(xué)不同的是，這些專題的課時(shí)都有很大提高，每一專題都有深入的細(xì)致講解及討論，更注重與科研實(shí)踐的結(jié)合。而且根據(jù)學(xué)生的具體要求，每年都有一定的更新。

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)在雖然在本科大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)了《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》這門課程，但是藥動(dòng)學(xué)的課程涉及到大量公式的推導(dǎo)，涵蓋了很多《高等數(shù)學(xué)》的知識(shí)，而這門課程在大一上學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生對(duì)一些高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)早已遺忘，面對(duì)藥物動(dòng)力學(xué)部分中大量公式的推導(dǎo)，普遍感到抽象難懂，枯燥乏味[4]。而且由于近年來(lái)學(xué)生就業(yè)壓力比較大，很多學(xué)生都提前忙于找工作，或者準(zhǔn)備研究生考試，造成有些學(xué)生只是疲于應(yīng)付考試，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)此門課程。因此在研究生階段開(kāi)設(shè)藥動(dòng)課時(shí)，仍有很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)到很吃力。另外還有一些學(xué)生認(rèn)為，藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理可以依賴很多相關(guān)軟件，所以沒(méi)有學(xué)量公式推導(dǎo)的必要，面對(duì)這些問(wèn)題，都應(yīng)該積極地進(jìn)行引導(dǎo)。而且根據(jù)每年研究生來(lái)源情況，比如本科時(shí)專業(yè)的不同（我校本科設(shè)有藥學(xué)專業(yè)、藥劑學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)及制藥工程專業(yè)，中藥和制藥工程專業(yè)的學(xué)生本科時(shí)藥物動(dòng)力學(xué)課時(shí)很少，所以學(xué)生的基礎(chǔ)往往不同），研究方向的不同等，應(yīng)學(xué)生的要求，每年針對(duì)于不同的專題的講解側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

2 授課方式

該課程是主要針對(duì)于藥劑學(xué)專業(yè)的研究生和少數(shù)其他，如藥理等專業(yè)的研究生，所以學(xué)生數(shù)量不是很多，因此有利于教師采用各種方式授課，形式靈活。因此既有傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)式授課，也有專題報(bào)告和研究生集體討論的授課形式。課堂氛圍都比較輕松，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課，提出自己的問(wèn)題，甚至表達(dá)不同的觀點(diǎn)，師生之間圍繞主題可以進(jìn)行熱烈的討論，這樣帶動(dòng)了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

課堂傳統(tǒng)教學(xué)以精講多思為原則，教師在授課過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過(guò)程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法與見(jiàn)解[5]。積極利用多媒體教學(xué)，比如在藥動(dòng)學(xué)常用研究方法的專題講座中，針對(duì)于研究生更關(guān)注具體的研究方法操作，利用多種渠道，收集很多教科書、相關(guān)文獻(xiàn)和一些醫(yī)藥網(wǎng)站上的相關(guān)性信息，給學(xué)生下載了很多精美的專業(yè)圖片及相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠更加形象地理解和掌握相關(guān)的操作方法。關(guān)于大鼠小腸在體單向灌流試驗(yàn)，筆者按照實(shí)驗(yàn)步驟，提供了自己拍攝的照片和視頻，使學(xué)生掌握大鼠如何麻醉、如何用繩帶仰位捆綁大鼠、如何進(jìn)行腹部切口、如何辨別大鼠的不同腸段、如何進(jìn)行大鼠腸段插管等技術(shù)，教師結(jié)合自身科研經(jīng)歷，再與學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)中常遇到的各種問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題。

但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有固定的教材，教師是采用的大量的課外閱讀材料作為授課補(bǔ)充的。因此有的學(xué)生反映，授課后很容易遺忘，所以授課教師在每次課前將課件的打印稿發(fā)放給學(xué)生，方便學(xué)生記筆記和課后學(xué)習(xí)，而且為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)到自己感興趣的新知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)其在日后的科研實(shí)踐能力，筆者還采用了專題報(bào)告和研究生班討論的兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在藥動(dòng)學(xué)常用研究方法的專題講座結(jié)束后，給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己將來(lái)的科研方向，有針對(duì)性的就某一研究方法進(jìn)行總結(jié)，或深入性的探討，然后以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)講解。這樣既使學(xué)生進(jìn)行了有效的課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在匯報(bào)過(guò)程中或結(jié)束后，老師和其他學(xué)生可以與匯報(bào)人就會(huì)報(bào)內(nèi)容展開(kāi)討論。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程不僅是對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行考察，也是對(duì)其演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱[5]。研究還發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生會(huì)匯報(bào)一些老師在課堂上沒(méi)有介紹的，非常前沿的一些技術(shù)方法或研究成果，這說(shuō)明學(xué)生確實(shí)在課后進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備。同時(shí)這種方法也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀，進(jìn)一步提高其查閱和翻譯文獻(xiàn)的能力，為其自身的研究生課題實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展和實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。為了提高專題討論的質(zhì)量，通常都是提前兩周左右告知學(xué)生，使其有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)為了避免有些學(xué)生敷衍了事，不認(rèn)真準(zhǔn)備進(jìn)行專題PPT匯報(bào)，或者不積極參與相關(guān)的討論，因此每次專題報(bào)告和研究生集體討論都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)期期末按比重算入最終成績(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)某些專題報(bào)告和研究生集體討論后，使自己對(duì)某些方面或某個(gè)研究方向產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后可以主動(dòng)地去查閱相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)。

3 教師不斷更新知識(shí)，建立教學(xué)與科研相長(zhǎng)的教學(xué)模式

近年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，有許多新理論、新技術(shù)在藥物動(dòng)力學(xué)研究中應(yīng)用，因此相關(guān)知識(shí)更新速度非常快，這就要求教師在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，才能緊緊掌握學(xué)科的發(fā)展前沿，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要。因此每年教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在一定程度上進(jìn)行更新。同時(shí)教師在教學(xué)中更多結(jié)合自身的科研情況，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中去，以此提高新藥研發(fā)方面的能力。反過(guò)來(lái)，教師也可以將在教學(xué)中受到的啟發(fā)應(yīng)用于自己的科研方面，積極參與各項(xiàng)課題，建立教學(xué)與科研相長(zhǎng)的教學(xué)模式[6]。

4 考核方式

改變傳統(tǒng)期末考試成績(jī)決定一切的考核方式，而是建立更重視過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。因此，除了傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)之外，還把每次專題報(bào)告和研究生集體討論都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，將學(xué)生專題報(bào)告和研究生集體討論時(shí)的準(zhǔn)備情況、匯報(bào)情況及參與專題討論的積極性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。期末考試成績(jī)并不占有很大比重，在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，也會(huì)以論文的形式布置不同的作業(yè)，這些都會(huì)在學(xué)期期末按比重算入最終成績(jī)。

國(guó)家教育部規(guī)定，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)特別是要加強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在研究生的藥物動(dòng)力學(xué)這門課程中，進(jìn)行上述教學(xué)模式與教學(xué)方法的改良，有利于藥劑學(xué)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中建立科學(xué)和創(chuàng)新的思維方式，為今后進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[7]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 梁文權(quán).生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000：173.

[2] 李小娜，李唐棣，呂立勛.生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2010，5（3）：25-26.

[3] 許紅霞.美國(guó)博士研究生課程“現(xiàn)代藥物設(shè)計(jì)與研發(fā)”的教學(xué)與管理[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（17）：1763-1764.

[4] 王巖，周毅生，崔升淼，等.中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的探索與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，12（4）：25-26.

[5] 唐益群，趙化，王建秀.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].同濟(jì)教育研究，2011，（2）：19-22.

[6] 張?jiān)伬颍罴t枝，王昕.堅(jiān)持“教學(xué)與科研相長(zhǎng)”之教學(xué)策略[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2008，3（33）：205-207.