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對藥劑學(xué)的認(rèn)識范文1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 雙師型 中藥制藥應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

【基金項目】廣東省創(chuàng)新強校項目支持。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0247-02

近年來，我國中藥制藥工程教育理在實踐教學(xué)方面一直進(jìn)展不大。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”派生出多種新型互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，促進(jìn)中藥制藥行業(yè)新型發(fā)展，掀起“互聯(lián)網(wǎng)+中藥制藥應(yīng)用型教育”的熱潮。醫(yī)藥院校“雙師型”要教師發(fā)展一個專業(yè)領(lǐng)域中多種技能并存，取得技術(shù)技能多能化[1]，達(dá)成學(xué)校與中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)、企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與中藥制藥應(yīng)用型人才的“共贏”模式，帶動中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)“共享、協(xié)同”的綠色發(fā)展。

1.中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)況

我國中藥制藥專業(yè)實踐教育教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系不密切，導(dǎo)致培養(yǎng)的中藥制藥學(xué)生難直接為中藥制藥企業(yè)作出貢獻(xiàn)[2]。中藥制藥應(yīng)用型教育旨于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、在中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制、新藥研究上有實踐與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前中藥制藥應(yīng)用型專業(yè)涉及的科目數(shù)量比較多，既要求學(xué)生具有扎實的制藥基礎(chǔ)知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生參與解決實際醫(yī)藥生產(chǎn)研發(fā)中可能會遇到的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與中藥制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過互聯(lián)網(wǎng)把創(chuàng)新成果與社會各領(lǐng)域深度融合，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”要求中藥制藥專業(yè)教師熟練利用網(wǎng)絡(luò)平臺教育教學(xué)。例如運用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握知識技能，再進(jìn)行授課。但目前醫(yī)藥院校對互聯(lián)網(wǎng)仿真實訓(xùn)室建設(shè)的投入不足，對學(xué)生的培養(yǎng)不足以滿足企業(yè)對醫(yī)藥院校畢業(yè)生的技能要求。

3.“雙師型”與中藥制藥應(yīng)用型教師培養(yǎng)的定位

實踐指導(dǎo)教師應(yīng)了解中藥制藥應(yīng)用型學(xué)生的情況并為他們進(jìn)行針對性訓(xùn)練，準(zhǔn)確地為學(xué)生講解操作流程和注意重點，及時反饋給學(xué)生[3]。然而“雙師型”仍然存在某些問題，如難以評定“雙師型”教師在理論教育方面與一般教師是否應(yīng)該有所差別而在實踐能力方面沒有具體規(guī)定等[4]。為逐步完善“雙師型”師資建設(shè)，對外與國內(nèi)外知名大學(xué)友好交流溝通，此外對于“雙師型”教師要嚴(yán)格其任職標(biāo)準(zhǔn)，明確其能力資格，健全其培訓(xùn)體系，設(shè)置其激勵機制[5]。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”及“雙師型”對高校教育的影響與改革

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙師型”教師引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)豐富課堂的授課方式

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生帶來廣泛的學(xué)習(xí)資源，可是在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)強制性，難以辨別信息的實效性。需要教師引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的收集、整理應(yīng)用的能力[6]。目前課堂的知識可以從有趣多樣的互聯(lián)網(wǎng)獲取，傳統(tǒng)的灌輸式授課不能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，運用其專業(yè)實踐知識，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)信息，合理經(jīng)加工處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其注視點從互聯(lián)網(wǎng)上轉(zhuǎn)回到課堂上。

4.2“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙師型”教師結(jié)合完善課程設(shè)置，專業(yè)課精品化

在互聯(lián)網(wǎng)時代，培養(yǎng)中藥制劑應(yīng)用型人才要開放合作、建立互通互助平臺，“雙師型”教師完善課程設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)特色，突出了專業(yè)課程的理論性、實踐性。“雙師型”教師可以了解互聯(lián)網(wǎng)上新技術(shù)發(fā)展，運用教育方法將實質(zhì)技能準(zhǔn)確教授給學(xué)生，使專業(yè)課精品化成為可能，共享本校的精品課程在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流，還可以有效利用成熟的慕課（MOOCs，即大規(guī)模開放式在線課程）可以作為借鑒模板，整合精品教學(xué)資源，構(gòu)建教育資源交流平臺。

4.3“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙師型”教師基于企校合作，提升師生實踐能力

中藥制劑應(yīng)用型人才培養(yǎng)有與不少企業(yè)與高校共建基地項目，學(xué)生可以從中獲到很好的實踐訓(xùn)練。但學(xué)生不一定熟識全部各環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才出現(xiàn)不全面的缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上，根據(jù)學(xué)生的實踐情況和內(nèi)容不同，有大量的學(xué)習(xí)資源供其學(xué)習(xí)，包括提供的企業(yè)實踐視頻。也可以聘請企業(yè)精英擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)來源上教師的“雙師型”。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取加深對實踐崗位認(rèn)識的信息資料，與崗位上的精英交流互動，提高自身實踐素質(zhì)。同時教師在企業(yè)崗位實習(xí)通過員工標(biāo)準(zhǔn)自我評價，設(shè)計符合自身的評價標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”師資建設(shè)開辟一條新道路。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

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[6]李先達(dá).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教師角色[J].教育觀察，2016，5（2）：61-62.

作者簡介：

對藥劑學(xué)的認(rèn)識范文2

有機磷農(nóng)藥中毒后,毒物對血膽堿酯酶活性的抑制程度,直接影響到病人的預(yù)后。本文主要探討對于吸收后經(jīng)過肝臟代謝儲存于膽汁內(nèi)的有機磷及代謝產(chǎn)物,在首次進(jìn)食后隨膽汁進(jìn)入胃腸道再被重吸收,整個肝腸肝循環(huán)過程,對血膽堿酯酶的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 口服有機磷急性中毒患者143例,其中男60例,女83例,年齡2～78歲,平均(26.5±13.2)歲。其中久效磷32例,辛硫磷27例,敵敵畏22例,甲胺磷17例,對硫磷15例,樂果13例,“3911”10例,“1605”7例,就診時間15 min～6 h,服藥量在5～250 ml之間。

1.2 方法 所有口服有機磷農(nóng)藥患者于入院時立即給予堿性液體徹底洗胃,清洗頭發(fā)與皮膚污染的毒物,應(yīng)用紙片法測定患者血膽堿酯酶活力,根據(jù)戴自英、錢向新對有機磷農(nóng)藥中毒的診斷標(biāo)準(zhǔn)和分級標(biāo)準(zhǔn)[1],將患者分為輕、中、重三組。于病人自飲食前和進(jìn)食后6～12 h、24 h、48 h、72 h、出院時各抽靜脈血2 ml,觀察血膽堿酯酶的變化,并注意觀察血膽堿酯酶下降時的病情變化及有無中毒反跳的發(fā)生。

1.3 評定方法 將數(shù)據(jù)進(jìn)行流行學(xué)處理及分析,數(shù)據(jù)采用平均數(shù)加減差(x±s),以t檢驗作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

143例病人血膽堿酯酶活性測定結(jié)果,見表1。15例中毒反跳發(fā)生的時相及膽堿酯酶活性值見表2。

表1示:輕度病人飲食后6～12 h內(nèi)血膽堿酯酶下降明顯,與飲食前相比,P

三組病人出院時相比,中、重病血膽堿酯酶未恢復(fù)正常,P

表2示:中、重度病人中毒反跳發(fā)生在飲食后48～72 h內(nèi),且是膽堿酯酶活性最低時,重度病人較中度病人反跳的人數(shù)多,P

3 討論

(1)本研究結(jié)果顯示:輕度中毒患者在飲食后6～12 h內(nèi),膽堿酯酶活性呈下降,體內(nèi)的殘磷合殘毒隨膽汁排入胃腸,被重吸收,對膽堿酯酶產(chǎn)生再抑制,而24 h、48 h膽堿酯酶活性呈上升趨勢,72 h膽堿酯酶在復(fù)能劑的作用下恢復(fù)到正常狀態(tài),這可能與體內(nèi)的殘磷合殘毒較少有關(guān),在臨床尚輕度中毒病人在膽堿酯酶升高后而不易出現(xiàn)下降,也是不易發(fā)生反跳的原因所在[2]。

(2)中、重病人在6～12 h、24 h、48 h均呈下降趨勢,其下降幅度與飲食前相比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,P

(3)中、重度病人于出院時膽堿酯酶活性仍未恢復(fù)正常,三組相比:差異有統(tǒng)計學(xué)意義,P

(4)中毒反跳均發(fā)生在膽堿酯酶曾一度上升而又下降,膽堿酯酶活性最低時,其時間發(fā)生在48～72 h之間較多,這可能與體內(nèi)殘磷和殘毒不斷吸收入血,使膽堿酯酶活性持續(xù)低下,乙酰膽堿不斷蓄積有關(guān),阿托品用量一直不能減量,稍有不足就會出現(xiàn)反跳。本研究顯示,病情越重,反跳的幾率越高,中、重度兩組相比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義:P

有機磷農(nóng)藥進(jìn)入人體經(jīng)過肝臟代謝,在膽汁中儲存,且隨著膽汁的排泄而被重吸收,使膽堿酯酶活性進(jìn)一步下降,而造成病情惡化,如果阻斷毒物的肝腸循環(huán),減少體內(nèi)的有機磷及其有毒代謝產(chǎn)物在體內(nèi)的蓄積,是下一步臨床急需解決的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]戴自英.實用內(nèi)科學(xué)(上冊)[M].9版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1993:453-455.

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[3]李躍漢.疏肝利膽法結(jié)合西醫(yī)療法對有機磷農(nóng)藥中毒后毒物經(jīng)膽道排泄的量化規(guī)律的研究[J].中國危重急救醫(yī)學(xué),2000,12(7):297-400.

對藥劑學(xué)的認(rèn)識范文3

關(guān)鍵詞中藥藥劑啟發(fā)式實踐中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 啟發(fā)式教學(xué)方式分析

啟發(fā)式教學(xué)方法指的是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的規(guī)律，從而指引學(xué)生積極、主動掌握知識的教學(xué)過程。

1.1 回顧啟發(fā)

我國中藥藥劑學(xué)知識非常豐富，不僅包含基礎(chǔ)知識，而且又會涉及到中藥藥劑學(xué)的應(yīng)用和新型制劑技術(shù)的研究，知識既分散、又具有較強的連續(xù)性。因此，教師在傳授新知識前，要幫助學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容加以回顧，這樣一來，既使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且又能和即將傳授的新知識具有很好的適應(yīng)性，具有承前啟后的作用。

1.2 問題啟發(fā)

在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦谡n堂上設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，及時拓展學(xué)生的思維。例如：在傳授有關(guān)含毒性散劑的制備知識時，可以提出一些和有毒性藥劑有關(guān)的問題：一，含毒性藥物制劑都包含什么產(chǎn)品？二，含毒性散劑在制備時為什么要制成倍散？三，毒性藥物散劑制備都有哪些方法？等等。教師根據(jù)這些提出的問題，舉一個常見的例子對上述問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題去聽課，更能加深他們對知識的理解。教師能夠長期用此方法講解知識，那么學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)中積極主動地去掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

1.3 動態(tài)啟發(fā)

傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)在教學(xué)過程中，通常是借助平面、靜態(tài)的實物照片來講解新知識，此方法將不會得到很好的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，教師會選用動態(tài)啟發(fā)方法，教師利用多媒體技術(shù)將課本上靜態(tài)的實物照片變得更加生動形象。加深學(xué)生對知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才能使課本上比較抽象的內(nèi)容變得更加容易。

1.4 總結(jié)啟發(fā)

總結(jié)啟發(fā)法指的是結(jié)合學(xué)生所學(xué)到的知識，和即將要傳授的新知識內(nèi)容相緊密結(jié)合，從而對知識加以分析、總結(jié)，糾正學(xué)生對所學(xué)知識的錯誤理解。然而，在現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，會涉及到很多通過比較來辨別異同的知識，因此，總結(jié)啟發(fā)的方法對學(xué)生理解所學(xué)知識和學(xué)習(xí)新知識是非常重要的。

2 對中藥藥劑啟發(fā)式教學(xué)的諸多認(rèn)識

2.1 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

中職階段和初中階段的學(xué)習(xí)完全不同，在中職學(xué)習(xí)階段，教師更多的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是和中學(xué)階段采用灌輸?shù)姆绞絹韨魇谥R。因此，在中藥藥劑教學(xué)過程中，教師要事先安排學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)教師的要求，邊看書邊思考，同時，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)計幾個相關(guān)的問題，而且要提供一些科學(xué)的指導(dǎo)，重點是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐的能力。學(xué)生通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生可以熟悉教師的講課內(nèi)容，重點尋找提出問題的答案，學(xué)生在課堂上可以和教師積極互動，使師生之間的關(guān)系變得更融洽，從而教學(xué)過程也更加有生機和活力。

2.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力源泉。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性是否很高，將直接關(guān)系到學(xué)生對藥劑學(xué)掌握知識的程度。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)播放一些生動、形象的動畫、立體實物等，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且也可以設(shè)計一些和所講內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考，活躍課堂氣氛，從而也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 激發(fā)學(xué)生獨立思考能力

現(xiàn)如今，在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過程中有很多知識和實踐操作都需要學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)真的思考、體會和理解。引導(dǎo)學(xué)生探究原理內(nèi)容，對學(xué)生遇到的疑難問題要給予正確的指導(dǎo)，并不是將所有的知識都講解給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考空間。教師通過長期的引導(dǎo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。

3 中藥藥劑啟發(fā)式教學(xué)實踐研究

3.1 從日常生活引入新課題

在課堂上，教師正確的引導(dǎo)，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，在教學(xué)過程中，教師要將實際生活、企業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)的問題和課本上的知識緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生認(rèn)識到新知識在實際生活中應(yīng)用的意義。

3.2 應(yīng)用圖片幫助學(xué)生對抽象概念進(jìn)行理解

由于中藥藥劑學(xué)內(nèi)容比較多，且大多數(shù)都是概念問題，例如：劑型、制劑技術(shù)等，學(xué)習(xí)這些抽象概念時，學(xué)生感覺枯燥乏味，而且也不容易記。針對此情況，教師在教學(xué)過程中要多利用多媒體技術(shù)或者是實物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新概念。在講解比較抽象的概念時，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，采用循序漸進(jìn)的方法、逐漸深入學(xué)習(xí)和研究，在學(xué)生理解基本問題后，進(jìn)而可以適當(dāng)提出一些較難問題。當(dāng)學(xué)生對問題的理解達(dá)到一定程度時，還要提出一些關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

3.3 重點知識進(jìn)行詳細(xì)講解

由于中藥藥劑學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜，因此，大多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)這門課有一定的難度。所以，在中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理清知識脈絡(luò)，做到主次分明，抓住教學(xué)的重點知識進(jìn)行深入講解。同時，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將比較重點問題講解透徹，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)到的知識。在教學(xué)過程中，教師要利用啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠從新知識中聯(lián)想到所學(xué)知識，加深對知識的理解。

4 結(jié)束語

總體來說，一直以來，中藥藥劑學(xué)都是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)法能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)手段比較廣泛，而且途徑和方法也是多樣化的，主要包含回顧啟發(fā)、問題啟發(fā)、動態(tài)啟發(fā)、總結(jié)啟發(fā)等方法，這些都可以應(yīng)用到中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過程中。啟發(fā)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教師采用填鴨式的教學(xué)方法來講解知識，當(dāng)前，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這樣一來，可以使沉悶的課堂變得更加活躍、有生氣，從而也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于學(xué)生充分發(fā)揮出自身的內(nèi)在潛能，更有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足當(dāng)代社會對創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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對藥劑學(xué)的認(rèn)識范文4

摘 要：探討中等職業(yè)學(xué)校藥劑學(xué)實訓(xùn)教學(xué)路線，增加教學(xué)趣味性和基礎(chǔ)性，加強理論與實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)系性，打破以往“重理論、輕實踐”的教學(xué)思想，加強中職學(xué)生對深奧專業(yè)理論的理解與掌握。

關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué) 實訓(xùn) 趣味性 基礎(chǔ)性 聯(lián)系性

藥劑學(xué)是醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，涉及學(xué)科范圍廣、應(yīng)用性極強。初學(xué)藥劑學(xué)，若從純理論的角度出發(fā)，中職學(xué)生必然不能理解。如何讓中職學(xué)生輕松掌握藥劑學(xué)的基本知識和技能，并能更好地適應(yīng)藥學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的實際要求，是中職藥劑學(xué)教學(xué)面臨的首要問題。

因此，藥劑學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)打破以往的理論教學(xué)體系，增加教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力；增加實訓(xùn)基礎(chǔ)性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；增加實訓(xùn)與理論教學(xué)的聯(lián)系性，強化學(xué)生動手能力；改進(jìn)考核方法，提高實訓(xùn)課時比重。

一、增加趣味性，引入生活實例

“良好的開端是成功的一半”,教師給學(xué)生上的第一堂課就顯得尤為重要。中職學(xué)生，向來活潑好動，一到實訓(xùn)室，就像炸開鍋一樣，紀(jì)律亂得一團(tuán)糟。筆者在兩個平行班進(jìn)行了趣味性教學(xué)嘗試，其中一班實訓(xùn)第一課為實訓(xùn)守則，要求學(xué)生愛護(hù)實訓(xùn)儀器，做好值日工作，并鄭重宣布了每臺儀器的價格，聲明損壞儀器要折價賠償。而此時學(xué)生的反應(yīng)完全出乎意料，他們并沒有因為教師的反復(fù)強調(diào)而收斂“小動作”，相反，在一片唏噓聲中，有學(xué)生提出：“老師，儀器都那么貴，那我不碰它們總可以了吧？”另一個班，筆者拋開所有條條框框，完全以抓住學(xué)生興趣為出發(fā)點，聯(lián)系生活中的實例，把“制作龜苓膏”搬進(jìn)了實訓(xùn)課堂。平日只能在商店才能買到的食品，搖身一變成了實訓(xùn)課的內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生親手做出“龜苓膏”后，臉上泛起的那層好奇與激動深深地激起了他們的求知欲望。“龜苓膏”是一種常見的消暑甜品，幾乎沒有人會把它與藥劑學(xué)聯(lián)系到一起。而如此普通的一種食物，恰恰是藥劑學(xué)中常見的一種劑型——膠漿劑。通過這樣一番體驗，學(xué)生豁然開朗，原來，深奧難懂的專業(yè)知識與生活竟是如此的接近！在后來的實訓(xùn)教學(xué)中，該班學(xué)生實訓(xùn)積極性普遍較高。

受到實訓(xùn)第一堂課的啟發(fā)，在后來的實訓(xùn)教學(xué)中，筆者又陸續(xù)增加了“肥皂制作”“痱子粉制作”“保濕乳制作”等趣味實驗，通過提高實訓(xùn)趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，同時也為理論教學(xué)的開展提供了導(dǎo)入平臺。

二、增加基礎(chǔ)性，自編實訓(xùn)教材

傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實訓(xùn)多為驗證性實驗，內(nèi)容往往是既成經(jīng)典的處方、工藝等，而實訓(xùn)課也主要起驗證作用。換言之，傳統(tǒng)藥劑學(xué)實訓(xùn)課的開展，是建立在學(xué)生具有扎實理論根基的基礎(chǔ)之上的。而對于中職學(xué)生，藥學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，面對枯燥的理論教學(xué)，往往是“云里霧里，不知所云”，如若實訓(xùn)課依舊遵照傳統(tǒng)教學(xué)思路開展，學(xué)生根本無法將實訓(xùn)操作和課堂理論聯(lián)系起來。這就造成了“理論歸理論，實訓(xùn)歸實訓(xùn)”的局面。

為避免這種尷尬局面，必須增加實訓(xùn)課的基礎(chǔ)性，讓實訓(xùn)課的課程設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于以上考慮，我們自編了實訓(xùn)教材。學(xué)校自編藥劑學(xué)實訓(xùn)教材優(yōu)勢分析,見下表。

筆者學(xué)校增加的基礎(chǔ)性實驗雖然簡單，甚至在專業(yè)人士看來是多余的，但對于中職學(xué)生而言，它們卻是其認(rèn)識專業(yè)知識、接受復(fù)雜實訓(xùn)的堅實臺階。

三、增加聯(lián)系性，倡導(dǎo)“理訓(xùn)一師”

所謂“理訓(xùn)一師”，即對同一學(xué)生群體，理論課和實訓(xùn)課均由同一位教師授課。“理訓(xùn)一師”的教學(xué)方式，有利于提高實訓(xùn)與理論的聯(lián)系性，有利于理、訓(xùn)課程的靈活安排，有利于增加教師對學(xué)生的全面認(rèn)識。

綜上所述，通過增加實訓(xùn)課的趣味性，提高實訓(xùn)基礎(chǔ)性，加強實訓(xùn)與理論教學(xué)的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生基本操作技能，在實訓(xùn)中提高藥劑學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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對藥劑學(xué)的認(rèn)識范文5

關(guān)鍵詞:微視頻;藥劑學(xué);實驗

藥劑學(xué)實驗是藥學(xué)類、制藥工程類專業(yè)高年級開設(shè)的一門綜合性實驗課程，不僅與各門基礎(chǔ)課、專業(yè)課相關(guān)，而且與生產(chǎn)實踐教學(xué)密切聯(lián)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才不可替代的專業(yè)實驗課。通過實驗教學(xué)，不僅可以通過理論結(jié)合實際讓學(xué)生掌握制劑的基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題以及創(chuàng)新能力，對提高課程的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通過老師講授、演示實驗內(nèi)容，然后學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作的教學(xué)模式。但實驗課時不足，抽象的工藝路線以及制藥現(xiàn)代工藝設(shè)備很難讓學(xué)生理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，而微視頻教學(xué)可以很好的解決這一問題。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，視頻形態(tài)多樣，可通過PC、手機等多種視頻終端播放的視頻［1］。視頻是一個重要的媒體元素，具有豐富的信息內(nèi)涵和動態(tài)演示效果，合理的運用視頻教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［2］。在藥劑學(xué)的實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過課前課后的視頻學(xué)習(xí)了解整個實驗過程，還可統(tǒng)一和糾正學(xué)生在試驗過程中的操作。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備的廣泛普及，利用微視頻這種信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為今后教學(xué)帶來重大變革。

1藥劑學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的問題

藥劑學(xué)是一門以劑型研究為主要對象，對其處方設(shè)計、配制理論、制備工藝以及質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等進(jìn)行研究，需要將驗證性實驗與設(shè)計性、綜合性實驗有機結(jié)合，具有操作性、實用性強等特點。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要是“實驗指導(dǎo)書－教師講解－學(xué)生實驗－撰寫報告”的形式進(jìn)行，教學(xué)模式單一固定。雖然教師會強調(diào)實驗過程中的注意事項及對實驗結(jié)果的影響因素，但學(xué)生往往不能完全理解和接受其中的內(nèi)涵。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，機械化的操作，使實際操作出現(xiàn)的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)，錯誤的操作也不能及時改正。同時實驗學(xué)時數(shù)、師資力量、設(shè)備臺套數(shù)以及實驗室的限制，無法滿足所有學(xué)生獨立實驗，嚴(yán)重影響學(xué)生設(shè)備操作及實驗動手的積極性，有時候一些大型設(shè)備操作時，往往出現(xiàn)一人實驗、多人觀摩或“打醬油”的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。藥劑學(xué)是與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的藥學(xué)類專業(yè)課程，驗證性常規(guī)實驗的開設(shè)，如散劑的制備、注射劑的制備、片劑的壓片及膠囊的填充，這些實驗與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法在實驗中感受到現(xiàn)代制劑工業(yè)的現(xiàn)狀，反而掩蓋了現(xiàn)代制劑工業(yè)的快速發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生對藥劑實驗的興趣、專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識及就業(yè)前景的理解。同時學(xué)生無法在普通實驗室里體會到藥品生產(chǎn)與環(huán)境、操作、工藝等的關(guān)系，實驗無法體現(xiàn)制備工藝、生產(chǎn)要素等因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響的教學(xué)目標(biāo)，對后期企業(yè)GMP車間布局、前處理工藝、不同劑型生產(chǎn)設(shè)備及包裝設(shè)備等學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2微視頻對藥劑學(xué)實驗教學(xué)的必要性

微視頻短小精悍、方便瀏覽，可動態(tài)演示制劑生產(chǎn)過程和制藥設(shè)備的使用，能將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為能引起興趣的資源，讓學(xué)生能利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高求知欲，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有積極的作用。

2.1微視頻具有靈活開放，實用規(guī)范的特點

微視頻可錄制規(guī)范的實驗基本操作及注意要點，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)實驗，學(xué)生可隨時在各個電子終端播放觀看。主要設(shè)備工作原理使用要點、操作、現(xiàn)象、內(nèi)容可以反復(fù)多次播放，再經(jīng)過實驗實踐可對實驗從感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，加深印象。而且規(guī)范操作可減輕實驗指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)，提高儀器的使用效率。

2.2微視頻生動形象，有利于學(xué)生對基本理論的理解及提高興趣

雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂［3－4］，但是仍然僅限于使用Powerpoint去進(jìn)行“電子板書”式的授課，不能給學(xué)生生動形象的感覺。微視頻的學(xué)習(xí)，可以使單一乏味的流程圖、工藝過程等使學(xué)生對整個實驗的流程在腦海中有更深刻的形象，再結(jié)合實驗過程中的直觀感受即可使學(xué)生具有充分的理解。如濕法制粒過程中軟材的制備標(biāo)準(zhǔn)是“手捏成團(tuán)、輕按即散”，通過視頻教學(xué)，將黏合劑用量對軟材質(zhì)量的對比，同學(xué)再無在實驗過程中經(jīng)常詢問“軟材可以不?”。又如學(xué)生可以通過膠囊填充機的裝卸動畫清楚記住裝卸順序。

2.3微視頻可以多角度、多方式演示制藥設(shè)備及制藥企業(yè)生產(chǎn)過程

制藥設(shè)備的講解非常枯燥，為了讓學(xué)生對制藥企業(yè)有更深的了解，對制藥設(shè)備的運行及維護(hù)有更深的認(rèn)識，可以通過錄制制藥企業(yè)的在線生產(chǎn)視頻，如注射劑的生產(chǎn)視頻(車間的環(huán)境區(qū)域分布、空氣凈化、配液、過濾、熔封及灌封、質(zhì)檢等)、片劑生產(chǎn)視頻(制粒、壓片、包衣)、顆粒劑生產(chǎn)視頻(粉碎、過篩、混合、流化床制粒)等，滿足學(xué)生對各類劑型實際生產(chǎn)線的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深刻體會藥物制劑生產(chǎn)對環(huán)境和人員的嚴(yán)格要求，增強制藥人的責(zé)任意識。同時對制藥設(shè)備如壓片機、噴霧干燥、流化床等的多角度展示，不僅帶給學(xué)生大量信息，彌補了校內(nèi)實驗室的不足，擴(kuò)大了學(xué)生對藥劑學(xué)實際生產(chǎn)的視野，有利于消除學(xué)生對設(shè)備的陌生感，提升學(xué)生的實驗參與感［5］。

3微視頻在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

藥劑學(xué)的微視頻主要由實驗室安全操作規(guī)范、藥品宣傳及制藥設(shè)備宣傳廣告、制藥企業(yè)和藥劑生產(chǎn)的微視頻以及基本實驗及儀器操作規(guī)范四部分組成，各部分均有若干個微視頻組成，學(xué)生可以隨時觀看不同類別和形式的視頻，減少學(xué)習(xí)的枯燥［6－7］。

3.1實驗室安全操作規(guī)范

微視頻實驗室應(yīng)做好易燃易爆、毒性及腐蝕性化學(xué)試劑的預(yù)防、處理和急救措施。進(jìn)入實驗室人員應(yīng)具備常發(fā)生事故的基本處理方法。視頻包括:安全設(shè)施的使用;灌裝氣體使用;突發(fā)事件的應(yīng)急處理;化學(xué)危險品的使用與保管、安全標(biāo)志及識別等。

3.2藥品宣傳及制藥設(shè)備

宣傳廣告藥品宣傳廣告中通常會有藥品的功效、劑型上的特點或藥品生產(chǎn)的過程等，將這類廣告視頻放入實驗教學(xué)過程，學(xué)生對該制劑的特點會有更深印象。如匯仁藥業(yè)“邦能三分鐘，讓胃更輕松”通過廣告語學(xué)生容易記住分散片3min的崩解時限，并通過與普通片的對比，分散片起效快的特點也形象說明。又如東阿阿膠的廣告中東阿阿膠制備的原料可以看到阿膠制備時掛旗形態(tài)。由于藥劑學(xué)中涉及的制藥機械品種繁多，在沒有實物演示的情況下，要想弄明白機械的特點和原理需要借助制藥機械的視頻。為便于產(chǎn)品的介紹和推廣，制藥機械廠家會精心拍攝自身設(shè)備的全方位結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)和使用的操作演示視頻，如國藥龍立TDP－30型單沖壓片機視頻，從設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)及保養(yǎng)的介紹，通過視頻的學(xué)習(xí)結(jié)合片劑的實驗，學(xué)生可以獨立完成壓片操作。

3.3制藥企業(yè)和藥劑生產(chǎn)微視頻

由于制藥企業(yè)GMP的實施，學(xué)生很難到藥品生產(chǎn)企業(yè)參觀實習(xí)，故在教學(xué)視頻庫的建設(shè)過程中，教師對于藥品現(xiàn)場動態(tài)生產(chǎn)操作的視頻，顯得尤為重要。制藥企業(yè)現(xiàn)場動態(tài)生產(chǎn)操作是非常寶貴的，也是各種儀器設(shè)備應(yīng)用視頻錄制的寶貴資源［8－9］。錄制的視頻包括:藥廠全景、GMP及潔凈室、前處理車間、人員進(jìn)入輸液劑生產(chǎn)車間流程、硬膠囊殼生產(chǎn)、軟膠囊壓制法的生產(chǎn)、輸液劑生產(chǎn)錄像(大輸液生產(chǎn)、大輸液滅菌、輸液貼簽包裝、輸液洗瓶)、粉針劑生產(chǎn)錄像(粉針生產(chǎn)、無菌粉末灌裝)、氣霧劑壓灌法灌裝、噴霧劑灌裝視頻等。

3.4基本實驗及儀器操作規(guī)范

微視頻在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)之前，基本操作的化學(xué)實驗操作已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但在教學(xué)過程中仍有部分學(xué)生基本操作不規(guī)范，為更好地規(guī)范學(xué)生實驗操作，也需錄制藥劑實驗的相關(guān)基本操作。微視頻主要包括:稱量、溶解、粉碎、過篩、混合(等量遞增、打底套色);溶液的配制、過濾、乳化;濕法制粒、干法制粒;基本檢測:脆碎度測定、硬度測定、崩解時限測定、PH測定、澄明度測定、穩(wěn)定性測定等等。這些操作規(guī)范的使用不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為其他教師指導(dǎo)學(xué)生提供了便利。

4結(jié)語

將微視頻引入藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上實踐操作、課后復(fù)習(xí)鞏固，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新意識。改革實施以來取得了顯著的效果:目前制藥工程專業(yè)學(xué)生已獲得了多項國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃;學(xué)生的實驗實踐能力、動手能力、分析復(fù)雜問題能力得到明顯提高。伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，運用互聯(lián)網(wǎng)及WIFI技術(shù)將促進(jìn)實踐教學(xué)的變革，課程組將在微視頻的基礎(chǔ)上繼續(xù)整合現(xiàn)有的資源，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，建設(shè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)精品課程及資源，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力。

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對藥劑學(xué)的認(rèn)識范文6

1合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程設(shè)有70學(xué)時(其中理論課48學(xué)時，實驗課22學(xué)時)，開課時間為大四第一學(xué)期，所用教材為印曉星教授、楊帆教授主編的《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》。教學(xué)內(nèi)容分為生物藥劑學(xué)和藥物動力學(xué)兩部分:生物藥劑學(xué)部分主要闡明生物藥劑學(xué)的基本理論，從藥物的體內(nèi)過程出發(fā)，詳細(xì)介紹藥物的理化性質(zhì)、劑型因素以及機體的生物因素對藥物療效的影響，討論生物藥劑學(xué)對新藥開發(fā)的指導(dǎo)作用;而藥物動力學(xué)則詳細(xì)闡述藥物動力學(xué)的傳統(tǒng)理論，并對其在新藥研發(fā)和臨床合理用藥等具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。由于教學(xué)內(nèi)容多，課程課時并不充足，這就需要充分理解教材，把握教學(xué)重點，在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況對教材內(nèi)容適當(dāng)取舍。對于生物藥劑學(xué)部分的內(nèi)容，如影響藥物吸收、轉(zhuǎn)運的生理因素和劑型因素等，與藥理學(xué)課程知識內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，我們在講解過程中主要以復(fù)習(xí)提要為主，簡要概述相關(guān)內(nèi)容即可。而對藥物動力學(xué)部分的內(nèi)容，我們在教學(xué)中對冗長的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)進(jìn)行了精簡，并對晦澀繁雜的理論構(gòu)建過程適當(dāng)壓縮。以藥動學(xué)理論經(jīng)典的四大模型(房室模型、統(tǒng)計矩模型、生理藥動學(xué)模型、藥動－藥效結(jié)合模型)為基礎(chǔ)重點介紹，并著重闡述指導(dǎo)新藥研發(fā)及臨床用藥的主要理論公式的意義及應(yīng)用。將治療藥物監(jiān)測、給藥方案設(shè)計、特殊人群藥物代謝動力學(xué)、藥物相互作用、疾病狀態(tài)下的臨床藥物代謝動力學(xué)等內(nèi)容以專題講座的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生不斷鞏固藥動學(xué)原理在臨床實際工作中的具體應(yīng)用。這種對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，突出了臨床用藥評價的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的理念。此外，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識的更新，及時將本領(lǐng)域的研究熱點及前沿問題融入教學(xué)中。如在講解口服藥物吸收的評價方法時向?qū)W生介紹Caco－2細(xì)胞模型的應(yīng)用;在講解藥物的轉(zhuǎn)運及代謝過程時，向?qū)W生介紹藥物代謝酶及轉(zhuǎn)運體在藥物相互作用及腫瘤耐藥中的重要作用等。

2合理應(yīng)用多種教學(xué)形式

2．1多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛運用。多媒體能夠極大地提高信息傳輸通量，將教師從“寫寫擦擦”的板書中解放出來，還能夠形象生動地展示教學(xué)的重點難點，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，可利用多媒體的特點，多元化地展示知識內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)在擴(kuò)充課程內(nèi)容、增加信息量方面占絕對的優(yōu)勢，但也正因為如此，在課堂教學(xué)中，教師授課的節(jié)奏加快，可能導(dǎo)致學(xué)生很難有效吸收、消化教學(xué)內(nèi)容，造成了教學(xué)重點、難點不夠明確。因此，我們認(rèn)為不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適宜的授課方式。如教材中生物藥劑學(xué)部分有關(guān)制劑的吸收、分布、代謝和排泄等內(nèi)容，利用多媒體以動畫的形式對藥物的在體過程進(jìn)行生動的演示，有利于學(xué)生更好地理解和記憶，從而增加學(xué)習(xí)興趣;而在部分章節(jié)仍應(yīng)堅持使用板書，如藥物動力學(xué)某些章節(jié)有大量公式，為了使學(xué)生牢固掌握有關(guān)公式的內(nèi)涵及相互關(guān)系，我們在授課中采用板書進(jìn)行公式的推導(dǎo)和例題的講授，以強化學(xué)生對各種藥動學(xué)參數(shù)意義的認(rèn)識，為其今后利用軟件處理數(shù)據(jù)、解析數(shù)據(jù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2案例教學(xué)生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是一門應(yīng)用性很強的藥學(xué)專業(yè)課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生從課堂上學(xué)到的只是與藥物體內(nèi)過程相關(guān)的基本理論，對運用這些理論指導(dǎo)新藥設(shè)計及個體化給藥卻鮮有涉及。這樣的理論教學(xué)不僅會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，還會導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)或者走上工作崗位后，對工作環(huán)境感到陌生和不適應(yīng)，不能靈活運用學(xué)到的理論知識。因此，在理論教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合案例討論，更容易激發(fā)學(xué)生對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果［8］。在案例分析時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，合理運用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解生物利用度及生物等效性章節(jié)時，設(shè)計實例分析:“某藥廠生產(chǎn)抗凝血藥雙香豆素片17年，療效一直受到肯定。后因藥師反映，某些輕癥病人常要服用半片，用時不便，該廠就將藥片做大，中間刻上線條，以便分服。但應(yīng)用后很快發(fā)現(xiàn)此藥無效。該廠遂將新舊兩種片劑進(jìn)行試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新片劑的溶出速度比原制劑慢，試分析其中的原因。”在學(xué)生閱讀實例后，我們引導(dǎo)學(xué)生思考:即使是同一廠家生產(chǎn)的同一藥物，由于制劑生產(chǎn)條件的變更，往往給藥效帶來舉足輕重的影響，因此在進(jìn)行藥典規(guī)定的評價項目之外，需要考慮制劑因素和生理因素，進(jìn)行更加直接的有效性和安全性評價。那么，有沒有方法可以對生物體攝取利用制劑中藥物的效率進(jìn)行評價呢?由此引出我們這一章節(jié)重點介紹的內(nèi)容，即生物利用度及生物等效性研究。這樣的教學(xué)方法可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，在我們的教學(xué)過程中取得了較好的效果。

2．3PBL教學(xué)與LBL教學(xué)相結(jié)合目前，國內(nèi)生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)的普遍缺點是課程教學(xué)體系以教師授課為主，即通常所說的“l(fā)ecture-basedlearing，LBL”(以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))。這種模式多采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于消極被動地位。加之整個課程內(nèi)容較多，講授時都集中于教學(xué)大綱重點知識的講解，大部分學(xué)生在上課時普遍反映課程內(nèi)容抽象枯燥，不感興趣，記憶困難［9］。而采用“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning，PBL)的教學(xué)方法是目前國外比較流行的一種教學(xué)模式［10］，即以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，通過在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生回答一系列問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。該種教學(xué)模式強調(diào)把學(xué)習(xí)引入復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能［11］。但如果在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)中，單純使用PBL模式，則受制于學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)生數(shù)量多教師數(shù)量少以及課程授課學(xué)時相對短的矛盾。針對現(xiàn)狀，在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程教學(xué)中，我們采用了PBL和LBL相結(jié)合的模式。對于國內(nèi)教材較為明確的概念、理論學(xué)習(xí)，我們采用LBL教學(xué)法。對于和實際銜接較為緊密的部分或者學(xué)科前沿內(nèi)容使用PBL教學(xué)模式。例如，我們在藥動學(xué)基本理論學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行了一次PBL法教學(xué)，題目是:應(yīng)用藥物動力學(xué)原理如何指導(dǎo)腎衰病人進(jìn)行地高辛用藥劑量的調(diào)整?通過指導(dǎo)學(xué)生查閱地高辛藥動學(xué)參數(shù)、治療窗、藥品說明書等資料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用小組匯報的方式進(jìn)行給藥方案的調(diào)整與設(shè)計。這種教學(xué)方式有力促進(jìn)了學(xué)生動手查閱資料、相互協(xié)作、語言表達(dá)與溝通能力及創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生從根本上掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。通過LBL和PBL法相結(jié)合的教學(xué)模式，既可以使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的知識，還可以激發(fā)學(xué)生對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和自我解決問題的能力，受到了歷屆學(xué)生的好評。

3總結(jié)與思考