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高中化學配平技巧范文1

關鍵詞：數學方程思想；化學方程式；配平；待定系數法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0079-02

在高中化學中關于配平化學方程式的問題，是一個非常帶技巧性的問題，特別是在配平復雜氧化還原反應方程式中，配平問題成為教學中的一個突出的難點問題。因此，現課程改革后的高中化學教材中，將這一問題的教學采取分階段推進的層次教學，在高一年級只要求學生掌握氧化還原反應的本質、判斷、標出電子轉移數目，不涉及配平問題；讓學生具備豐富的感性知識后，在高二年級化學中講配平問題，以便分散教學難點。

前人總結了許多配平化學方程式的優越的方法，如觀察法、奇數偶配法、氧化數升降法等。但這些方法都有一個局限性，那就是只對特定類型的化學反應方程有效，對某些反應方程的配平顯得無能為力。于是就有一個問題：有沒有一種對所有的化學反應方程式都能適用的配平技巧？本文就是從配平化學反應方程的本質出發，運用數學方程思想尋求一種具有普適性的配平技巧——待定系法。

一、化學反應中涉及數學方程思想的原理分析

所謂數學方程思想是涉及等量關系的思想。在化學反應中，由于反應前后的元素種類和原子數目不變，表現為質量守恒定律。所以，化學反應中存在等量關系，這就為數學方程思想在配平化學反應方程式中的應用提供了依據。

數學方程思想在配平化學反應方程式中的應用常常表現為：一元一次方程、二元一次方程或三元一次方的問題解決。

首先，將反應物（或生成物）系數用特定的字母表示出來，再以此推導定出生成物（或反應物）的系數；其次，根據反應前后的元素種類和原子數目不變建立相關的數學方程或數學方程組；最后根據最小公倍數法確定特定字母系數，從而達到配平化學反應方程式。

二、應用案例枚舉

1、涉及一元一次方程應用的配平類型

⑴配平KClO KCl + O

第一步：設反應物KClO的系數為x，并以此確定KCl和O的系數：MO

即： KO K+

第二步：為使取最小正整數，只需x=2

即： 2KClO 2KCl+3O

小結：在分解反應中，往往只涉及到一個未知數，所以確定系數后只需滿足系數取最小正整數確定未知數的取值。

2、涉及二元一次方程的配平類型

⑵配平Cu+HNO（稀）——Cu（NO）+HO+NO

第一步：設反應物Cu和HNO前的系數分別為x和y，并以此確定生成物的系數：

+（稀）——Cu（）++

第二步：根據反應前后氧原子數目相等立出方程：

3y﹦6x++（y-2x）

解得： 3y﹦8x 根據最小公倍數法：x﹦3；y﹦8

即：3Cu+8HNO（稀）﹦3Cu（NO） +2NO+ 4HO

⑶ 配平 KMnO+HCl——KCl+MnCl+HO +Cl

第一步：設反應物KMnO和HCl前的系數分別為x和y，并以此確定生成物的系數：+—— +++

第二步：根據反應前后氧原子數目相等立出方程：

4x﹦

解得： y﹦8x 根據最小公倍數法：x﹦1；y﹦8，又因需滿足（y-3x）/2為整數，故需x﹦2；y﹦16

即：2KMnO+16HCl﹦2KCl+2MnCl+8HO+5Cl

3、涉及三元一次方程的配平類型：

⑷配平S+NaOH —— NaS+NaSO+ HO

第一步：設生成物NaS、NaSO和HO前的系數分別為x、y和z，并以此確定反應物的系數：

+ —— ++

第二步：分別根據反應前后氧原子和鈉原子數目相等立出方程組：

① O ： 2z﹦3y+z z﹦3y

② Na： 2z﹦2x+2y z=x+y

聯立①式②式可解出：x﹦2；y﹦1；z﹦3

即：3S + 6NaOH﹦2NaS+NaSO+ 3HO

⑸ 配平CrI+Cl+KOH—— KCrO+KIO+KCl+HO

第一步：設反應物CrI、Cl和KOH前的系數分別為x、y和z，并以此確定生成物的系數：

++—— +++

第二步：分別根據反應前后氧原子和鉀原子數目相等立出方程組：

① O ： Z﹦4x+12x+ z﹦32

② K ： Z﹦2x+3x+2y 27z﹦2y

聯立①式②式可解出：x﹦2；y﹦27；z﹦64

即：

高中化學配平技巧范文2

關鍵詞：教學目標；知識銜接；方法過渡

高中新課改實驗施行后，我們在高一化學教學中遇到了很多實際的問題，從課程標準的要求、教材內容分布、機構體系的變化，到教與學的理念、方式的改變都意味著教學過程中面臨諸多新的挑戰。而如何在教學中處理好這些問題，無疑是我們弄好高一教學的又一關鍵。下面談談自己在新課改后教學中涉及的高、初中教學銜接方面的想法及做法。

一、認清初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學課程標準對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。而高中化學是較高層次的基礎教育，所以作為教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。

從以上課程標準與教學大綱理念各方面的比較中，我們可以看出，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力作為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，是初、高中化學教學銜接中首先需要解決的問題。

二、明白初、高中教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰不殆”，因此教師應認真研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接，使新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1.高一年級需對初中某些知識加深、完善

在教授涉及該部分內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

（1）氧化——還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應、還原反應，高一則從化合價、升降、電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

（2）結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

③結晶水合物和相通分子質量的計算。

（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；氧化物及典型兩性氧化物

（4）溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽的電離方程式

（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質；復分解反應發生的條件及應用

（6）單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關系表及相互反應的應用

由上可知高一教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更為嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

2.有關化學計算內容及方法的繼承

如“差量”法的應用，此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

3.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接，特別是新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續學習化學有所幫助。

三、靈活運用各種教學技巧，做好教和學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師在教學方法上則應更多啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應：

1.在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，進行一次摸底測驗，了解學生的實際情況。

2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。

3.善用啟發式教學。

4.培養良好的習慣，發展思維能力。

5.注重學習方法的銜接。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

高中化學配平技巧范文3

筆者認為高中起始階段學生在化學答卷過程中普遍存在以下幾個問題：

一、審題不清

主要表現在選擇題里，高中階段試卷中選擇題普遍存在考察知識點多、陷阱多的特點，自然需要的思維量大而且嚴謹.而許多學生在審題時或者由于緊張或者就是習慣使然導致一目幾行，或者是想當然，跟著感覺走，根本不能真正理解命題人的意圖，斷章取義只會產生審題偏差，結果可想而知.俗話說“讀書百遍，其義自現”，審題雖不需要那么夸張，但逐字逐句的最多讀上三遍基本上也就可以讀懂信息，可以養成邊讀題邊在題上標出重點的習慣，發現陷阱了，當然保持一個平和的心態對審題是很有幫助的，盡量減少非智力因素的失分.

二、概念不清

高中階段的課程容量相比初中要大很多，很多學生還停留在初中的學習方法上，做不到課后落實，造成基本功不扎實.對于重要概念扣得不細，對于關鍵點把握不深、不全；常識不清，課本知識的記憶不到位，思維不嚴謹.比如高一上學期的學習的物質的量、氣體摩爾體積、阿附加德羅常數、氧化還原反應、離子方程式的書寫等概念與基本功雖多次強調，但在后續考試中丟分仍然比較嚴重.

三、得分意識差，缺乏解題經驗和常見技巧，不懂得如何將復雜問題簡單化

每次考試中，總有部分題目失分嚴重，學生的回答是不會做，分析發現類似的題目并非沒做過，不會做的原因是學生不懂得如何一步一步分析問題，不懂得如何將復雜問題簡單化.

四、不會合理安排答題順序

考試中，學生在前面比較難的題目上花費了大量時間，導致后面簡單的題目沒有時間做.難題不會做，簡單題目沒來得及做，得分自然較低.

五、答題不規范，表達能力差

每次考完試后，總有部分學生在為自己找借口，比如不在狀態，不夠重視，馬虎了，下考場就能做對，也有學生在對完答案后對自己的成績還較滿意，但分數一出來就傻眼了，與自己估的分數差距很大，思想上根本接受不了.經過檢查，所犯的可能都是些低級錯誤，如選擇題有的涂串行了，有的是卷子上寫的是A而卡上涂的是B，非選擇題部分如要求寫名稱寫成了化學式，方程式沒有配平或是角標不正確，寫成錯別字的，將“爆沸”寫成“暴廢”的，“”號寫成了“=”號，化學用語表示方法不對等，這樣的話，會而不對，丟分是自然的，當然也是最遺憾的.建議學生以后也不要再以“不細心，馬虎”為考差的借口了，試問，將眼睛蒙上，你能把飯吃到鼻子里或眼睛上嗎？不熟而已.

筆者認為在高中起始階段，必須養成一個好的答題習慣，要想在考試中拿高分，也需要養成一個好的學習習慣，需要做到以下幾點：

1.立足基礎，抓課本.扣概念、記常識、多比較、勤總結、常歸納.

2.重視習題.題在精不在多，既要抓解題規律，又要學會舉一反三，融會貫通，靈活應用.

高中化學配平技巧范文4

關鍵詞：高中學生 化學 解題能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0073-01

當前教學無論是素質教育還是應試教育，培養學生運用知識解決問題的能力都是教育的核心目標，尤其作為應用性較強的化學學科，培養學生良好的解題能力顯得更為至關重要，針對當前教學中學生出現解題困難的原因，采取有針對性的教學方法，提高學生掌握知識、運用知識處理問題的能力，這是當前教育界不斷研究、思索的重要問題，下面本文就筆者多年教學經驗，分析在高中化學課堂中學生解題瓶頸的表現因素，并總結一些自我在提高學生解題能力方面的經驗方法，與大家共同研究探討。

1 高中生常見解題困難成因

在高中化學的教學學習過程中，常見的學生解題思維困難主要表現在以下幾個方面：

（1）對于化學知識概念死記硬背，缺乏活學活用的精神，這類學生只會對于知識點相對應的題目能夠進行分析、解答，對于轉變題目類型，間接應用這一概念解題就缺乏一定的應用技巧。

（2）將知識點分離開來，不能夠綜合的掌握運用。如果一個問題中涉及到多個知識點了，那需要自己首先辨別，知識點的應用先后順序，然后注意運用到問題中，進行合理的解答，而往往有很多學生在面對化學中這類問題時表現出一臉茫然，不知該如何下手。

（3）思維容易陷入固有定勢之中，不能夠開拓創新。這類型學生對于較熟悉問題習慣套用老的解題思路和方法，而在面對新問題時，仍硬搬老套路去進行解決，使得自己陷入固有的思維定勢中，導致解題繁瑣費時，甚至無法解決問題，缺乏一定的創新精神。

（4）基礎知識掌握不牢固，耍小聰明者亦不乏其中，在這一點上我們在化學教學中經常遇到，很多學生其實頭腦很靈活，對于知識的接受能力和應用能力較強，但是就是怕苦，在面對較多的概念，化學符號等問題時，往往表現向后退縮，不愿意主動去復習鞏固這些知識點，經常只是表現在學完知識時，對于同類型問題解決處理的很好，但是經過一段時間，知識點逐步淡忘，同時，解題能力亦相應下降。

（5）看題、讀題過程疏忽，對于問題中的一些細致環境缺乏觀察力。我們都知道在解決化學問題時，一定要具備謹慎細致的態度，一個小的符號弄錯，都可能導致整個問題的解答失敗，這也是我們常說的“馬虎”這一通病，對于這一問題，很多人會想小時候總是犯的毛病，到了高中了，還會經常出現么？這個回答是肯定的，這一問題在嚴謹的化學知識學習中，很多學生都不同程度的犯過這一毛病，導致問題解答失敗。

2 提高高中生化學問題解答能力策略

針對上述學生在解題過程中經常出現的問題，在教學中我們給予實施有針對性教學策略，以幫助提高學生的解題能力，獲得更好的教學效果。

（1）注重基礎知識的培養。

基礎知識時一切能力的來源，基礎知識、基本技能加上科學的方法才能生成能力。在教學中重點強調學生能力的培養，尤其是在掌握一定的基礎知識之后，對于學生應用知識解決實際問題能力的養成，顯得至關重要。而對于基礎知識的教學，我們亦應該盡可能避免傳統的“以講為主”的模式，要采用有針對性的教學方式，強化學生解題訓練能力。如：鐵屑溶于過量鹽酸，在加入氯水或溴水或碘水或硝酸鋅，皆會產生Fe3+，如果學生對于Fe3+、Cl2、Br2，以及I2的氧化性有所認識，那對于這類問題將很難解決，也很容易出現錯誤，認為加入碘水可以得到FeI2。

（2）培養良好的審題習慣。

審題是解題的基礎，學生解題出現錯誤，或解題感到困難，往往是由于不認真審題或不善于審題造成的。審題首先要明確題意，搞清命題者的意圖；其次是挖掘題中的隱含條件。所謂隱含條件，是指題目中雖給出但并不明顯，或沒有給出但隱含在題意中的那些條件。從某種意義上說，所謂培養認真審題的習慣，事實上是培養學生挖掘題中隱含條件的習慣。為此，在教學中，教師要善于介紹自己的思維習慣和方法，引導學生學會分析題目的隱含條件，讓他們明白，要學會解題，必須先學會審題。

（3）通過一題多解，培養學生多角度思考。

一題多解是針對一道題目采取多種解題方法，訓練學生分析問題和解決問題的能力，是對學生解題能力的加強和鞏固。并對各種解題方法進行類比和聯想，從而獲得最佳解決問題的方案。以利于學生在各類檢測中能最快最準確的解答問題、優化解題方法，獲得理想的成績。在化學教學課堂中經常訓練學生問題從多個角度思考，可克服思維定式的影響，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析問題、解決問題。它有利于培養學生的創造性思維，更有利于培養他們的發散性思維，達到提高綜合能力的目的。如24 molH2S在30 molO2中燃燒，可得SO2的物質的量為多少？你有幾種解法？我們可以通過十種方法對這一問題進行解答：常規法、原子守恒法、待定系數法、直接配平法、關系式法、十字交叉法、十字交叉法、差量法、電子守恒法、逆向推導法。通過不同的方法都可以對問題進行有效的解答，在這樣的訓練中學生的思維視野變得更開闊，對于學生解題能力的培養具有較大幫助。

（4）一題多變，培養學生的應變能力。

現實教育，學生在課堂上仍然是固有的模式，套用課本上公式，稍有變通將不知如何解題。現在學生都使用題海戰術，覺得題型見得多了自然就會做了。但是學生們為了求數量，使自己長期處于疲勞的狀態，而且不求甚解，到最后什么也沒弄懂。出題人變換一下形式還是不知如何解題。學習最好的方法就是把每一類型的題目，找出一道典型的例子，滲透理解再在此基礎上進行變化，讓學生分析，細細琢磨，切實理解題目中奧妙。做到一題多變，這樣學生不僅在看到任何題目都知道從何而解，并且也培養了學生的解題應變能力。

參考文獻

高中化學配平技巧范文5

關鍵詞：高中化學；總復習；策略

高中化學總復習是一項系統工程，要求我們在有限的時間內，把概念完整化、具體化，克服學生中“似懂非懂”的現象，切實形成概念和知識所應有的體系和網絡。為此，我們在進行總復習時作了一系列的探索，形成了一套行之有效的方法，取得了良好的效果。下面是我們的一些做法與體會，僅供參考。

一、重新組織教材內容，使復習“有血有肉”

在總復習時，若按教材原章節順序復習，一是不利于知識的綜合運用，二是勢必產生“炒冷飯”的局面而不能引起學生的興趣。因此，我們對化學教材進行了重新組織，將全部內部分成“六大塊”，即：①基本概念；②基本理論；③元素及其化合物；④有機化學；⑤化學實驗；⑥化學計算。其中，有機化學是教材中最后一部分。因此在新課結束后就進行復習測試，這樣趁熱打鐵，以免遺忘。我們的重點放在典型例題上，充分發揮例題教學的功能，用典型例題帶概念、理論及物質的性質的復習。教師在備課時，精心選取若干典型例題，引導學生對已學的概念、理論、物質知識進行復習，并將所學知識整理成網絡。這樣，復習課明顯地不同于新課。于是，學生產生了一種新鮮感，學生在整堂課中始終處于積極的思維狀態中。同時，這種復習課又不同于習題課，因為這不是就習題講習題，而是必須通過舊知識的復習后方能解答這些習題，教師又恰到好處地引導學生將所涉及的知識建立聯系，加工整理，使學生把舊知識的復習變為一種較為自覺的行動。

例：在復習“關于過量問題的計算”時，選用了這樣一道題：用足量的稀H2SO4溶解FeS和Fe(OH)3的混合物28.3克，可得1.6克硫，原混合物中FeS的質量可能為多少？通過不斷地啟發、講解、分析,總結出了過量計算問題的解題思路和步驟以及解題中各種常發性錯誤，由淺入深，步步深入，利用一個典型例題的講授，真正起到了以一題帶一片之功效。

在第二階段復習中，我們則與學生一起，以第一階段復習中所得到的反饋信息為基點，進行查漏補缺，并適當開設一些解題技巧的專題講座。例如，著重選擇題、計算型選擇題、綜合計算題、物質的推斷、分離和提純題、有機合成題、信息給予題等解題技巧的講座，絕不搞第一階段的簡單重復。

二、重視復習方法的指導

學生是教學活動的主體，如果總復習全由教師包辦，那末必然事倍功半。“授之以魚，不如授之以漁”。我們進行總復習的指導思想是教會學生掌握復習方法。因此，我們在課堂內外傾注了大量心血，耐心指導學生復習，具體做法如下：

1、在開始復習時，將整個復習計劃告訴學生，要求學生根據自己的情況制訂一個計劃，使自己的復習能有計劃、有步驟地進行。

2、要求學生重視課本。在整個復習過程中，要求學生看三遍書：第一遍通讀要點，并進行整理歸類；第二遍通過練習，檢查知識掌握程度；第三遍查漏補缺，不放過重要細節。

3、教會學生將所學知識融會貫通，加深理解，減輕記憶負擔。例如，氯、氮、硫等非金屬元素的單質與化合物的知識可通過化合價態之間的轉變使這些元素的化學性質歸納一個系統，那些氣體的制取、收集、檢驗等方法，可通過它們的相似點聯系起來，各個化學量可用它們之間的相互換算聯系起來等。

4、引導學生用實驗手段復習已學過的知識。我們經常告訴學生，實驗是研究化學規律的重要手段。在復習課中，我們啟發學生回憶做過的實驗，重溫某些物質的物理性質、化學性質。例如，在復習濃H2SO4的性質時，讓學生聯系濃H2SO4和蔗糖的作用、濃H2SO4作干燥劑、濃H2SO4制取HCl、HNO3與銅、碳的反應等實驗來復習濃H2SO4的特性。

5、啟發學生從所做的習題中找規律。不少學生雖然很重視做復習題，但不會從中尋求解題規律。在輔導時，我們經常啟發學生從自己解過的習題中總結規律，以求收到舉一反三的效果。例如，我們幫助學生從氣態烴的燃燒計算中找出了在溫度高于水的沸點時，①氣體總物質的量不變；②氣體總物質的量變大；③氣體總物質的量變小等三種情況與氣態烴分子組成的關系；等質量烴完全燃燒所消耗O2與烴的含氫量的關系；離子共存的規律；氧化-還原方程式的配平方法的規律等，有效地提高了學生的解題速度，深化了學生對所學知識的認識。

三、讓學生多渠道質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力

在總復習過程中，我們發現有些學生不會發現問題，而實際上對學過的知識，并無深刻的理解。為了培養學生發現問題，解決問題的能力，我們創設情景，讓學生多渠道質疑。

上課時，教師有意識將舊知識整理歸納，而知識所反映的內在規律由學生去思考、去發現。教師在批改作業、試卷時，提出一些有啟發性的問題，讓學生思考，也逼學生向同學和老師求教。

鼓勵學生用口頭、書面形式對教師批改的作業提出不同意見，而學生的每個問題，教師都一一作答。

留出一部分作業讓學生根據老師提供的答案，給自己評分，然后發現問題。

高中化學配平技巧范文6

【 關鍵字】初中 化學 技巧

化學是一門與自然有著密切相關的學科，人類的身體，動物的皮毛，以及工廠產品等無數的東西都是由化學元素組成的。在化學技術不斷滲入人們的生活中時，人們也始終高度地重視著化學技術的應用及推廣。因此，化學的重要性，不言而喻。尤其是如今化學在中考乃至高考等考試占有相當多的分值。下面筆者就怎樣學好初中化學及打好化學基礎給出幾點建議。

一、背誦記憶化學基本所需要素

作為學習化學的學生來說，一定知道化學是屬于理科范疇。但是在剛開始學習化學時，背誦化學所需基本元素是打好化學基礎的關鍵。這一點需要學生和教師的共同努力，背誦化學基本要素，教師在教學時就需要跟學生講清楚有哪些值得注意的要素，例如元素價態、方程式的要求、原子的相對質量等。而學生則需要舍得花大量的時間，按老師的要求記住重要的常用物質的價態，弄清楚一般是只顯正價還是負價，是有雙價還是只是單價態。對于化學方程式，要了解寫化學方程式時不僅需要寫上物質，還要寫上條件，同時要明確是否需要打上上下箭頭符號，并且要在平時整理出書本上明確有的方程式，將其中與生活關系密切或是很重要的方程式一一記牢，關注其現象，看看其是否有氣泡冒出，有沉淀產生，還是沒有明顯現象。此外，學生還要在物質發生化學反應時，弄清楚哪些物質參加了反應，哪些物質是作為催化劑使用的。在平時學習時，學生還應在教師的指導下，了解物質反應所受的條件限制。總之，背誦、熟記化學所需基本要素，不僅對初中化學的學習有大的用處，就是在高中化學的學習中，也是極為有益的。二、不變花樣，追求實在

在如今這個愈來愈崇尚跟潮的社會里，許多學生都學會了玩新花樣，并常常試圖以此來吸引眼球，有時是在作業上，有時是在試卷上，這不僅讓老師頭痛，也讓自己得不到分。學習化學不是寫英語作文，需要句式多變。在學習化學時，首先要做的就是抓住基礎，按照要求答題，該寫上條件就寫上條件，要求運用什么方法就用什么方法，不能因為自己感覺另一種方法更簡單，或是想要展示一下自己的才學就隨便更改題意。要知道，化學屬于理科，一般是不會有主觀的題目來供學生發表意見的。即使是有這樣的題目也是有一定的限制條件的。一般而言，這類型的化學題目都會給出一個范圍，讓學生規范的要求內作答，并不會讓學生隨便發表自己的意見看法，這樣可防止學生作出不切實際的解答。因此，不管是在平時做作業還是在考試中都要嚴格要求自己，規范自己答題步驟，追求實實在在的答題方式。

三、答題規范仔細，力求多得分

每一個人都有做事馬虎的時候，這個現象在學生中尤其突出，特別是那些剛開始接觸化學的初中生。其中，最主要的體現在于，他們在做化學題時往往會因粗心大意而失分。因此，在面對這個問題時，首先需要教師做好帶頭作用，當教師在課堂上教授知識時盡量做到準確，寫板書時盡量規范，尤其是在寫化學方程式時不要為了方便，就不注明條件，不打上代表氣體和沉淀的上下箭頭符號，有時甚至整個方程式都沒有配平，如果這樣就會誤導學生，使其在新的一科的學習上對自己要求不嚴。當然，對學生而言，在平時的學習中也要注意嚴格要求自己，決不能因為教師的教學行為出現了不規范現像而放縱自己。在考試期間，常常因為時間原因馬虎的大有人在，學生為了做完題就不顧質量，而快速答題導致最后即使有一定成績也得不到相應分數。遇到種情況，學生就應該不求做得多，而求質量精。在配平一個方程式后，一定要檢查是否有該打的箭頭沒打，是否忘記了寫上條件，以防止辛苦配出的方程式因為那一點小馬虎而前功盡棄。有時候，在思想緊張的情況下，就會出現明明是要寫這個而最后寫成了其他的答案的情況，因此，有這種情況的學生一定要學會留下一定的時間來檢查，以減少疏漏。

四、關注考點，查漏補缺

每個學科在每年的升學考試中試題類型都會有改變，但是歷年來考的重點知識點一般是不會改變的。因此，在對知識點熟悉的情況下 ，學生還應該在平時練習的考卷上關注常常出現的知識點，做好相應的筆記，劃分好題型，尤其是越臨近中考的試卷就越要關注。這樣才有利于自己快速了解當年大概要考的東西，所謂“知己知彼，百戰百勝”，這樣會有勝算很多。雖然不一定就能保證自己得高分，但至少可以讓自己在考試中擁有好的心態，不會慌亂。對于已經大概了解了歷來考試的重點的學生來說，下一步就是根據知識點查漏補缺，不管是不是常考點，我們也要拿著書本一一了解弄清楚，在不清楚的情況下，及時尋找老師幫助自己解決，也可以自己拿出平時的相關考題，對照了解。這樣一來，學生不僅可以弄清一個知識點，還可以弄清兩個或是多個易混知識點的差別。只有如此，才能保證學生在考場上處變不驚，應付自如，將該得的分一一得到。 五、書寫和卷面