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光合作用的影響范文1

（一）光反應(yīng)

條件：光，色素，光反應(yīng)酶

場所：囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上

影響因素：光強(qiáng)度，水分供給

葉綠素a，b的吸收峰過程：葉綠體膜上的兩套光合作用系統(tǒng)：光合作用系統(tǒng)一和光合作用系統(tǒng)二，在光照的情況下，分別吸收680nm和700nm波長的光子，作為能量，將從水分子光解光程中得到電子不斷傳遞， 最后傳遞給輔酶NADP。而水光解所得的氫離子則因?yàn)轫槤舛炔钔ㄟ^類囊體膜上的蛋白質(zhì)復(fù)合體從類囊體內(nèi)向外移動(dòng)到基質(zhì)，勢能降低，其間的勢能用于合成ATP，以供暗反應(yīng)所用。而此時(shí)勢能已降低的氫離子則被氫載體NADP帶走。一分子NADP可攜帶兩個(gè)氫離子。這個(gè)NADPH+H離子則在暗反應(yīng)里面充當(dāng)還原劑的作用。

（二）暗反應(yīng)（碳反應(yīng)）

條件：無光也可，暗反應(yīng)酶

場所：葉綠體基質(zhì)

影響因素：溫度，二氧化碳濃度

過程：不同的植物，暗反應(yīng)的過程不一樣，而且葉片的解剖結(jié)構(gòu)也不相同。這是植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的結(jié)果。暗反應(yīng)可分為C3、C4和CAM三種類型。

（三）光暗反映的有關(guān)化學(xué)方程式

H202H+ 1/2O2（水的光解）

NADP+ + 2e- + H+ NADPH（遞氫）

ADP+PiATP （遞能）

CO2+C5化合物C3化合物（二氧化碳的固定）

C3化合物（CH2O）+ C5化合物（有機(jī)物的生成或稱為C3的還原）

ATPADP+PI（耗能）

能量轉(zhuǎn)化過程：光能不穩(wěn)定的化學(xué)能（能量儲(chǔ)存在ATP的高能磷酸鍵）穩(wěn)定的化學(xué)能（糖類即淀粉的合成）

（一）光合色素和電子傳遞鏈組分

1.光合色素。類囊體中含兩類色素：葉綠素和橙黃色的類胡蘿卜素，通常葉綠素和類胡蘿卜素的比例約為3∶1，chla與chlb也約為3：l。

2.集光復(fù)合體（light harvesting complex）。由大約200個(gè)葉綠素分子和一些肽鏈構(gòu)成。大部分色素分子起捕獲光能的作用，并將光能以誘導(dǎo)共振方式傳遞到反應(yīng)中心色素。

3.光系統(tǒng)Ⅱ（PSⅡ）。吸收高峰為波長680nm處，又稱P680。至少包括12條多肽鏈。位于基粒于基質(zhì)非接觸區(qū)域的類囊體膜上。包括一個(gè)集光復(fù)合體（light-hawesting comnplex Ⅱ，LHC Ⅱ）、一個(gè)反應(yīng)中心和一個(gè)含錳原子的放氧的復(fù)合體（oxygen evolving complex）。

4.細(xì)胞色素b6/f復(fù)合體（cyt b6/f complex） 。可能以二聚體形成存在，每個(gè)單體含有四個(gè)不同的亞基。細(xì)胞色素b6（b563）、細(xì)胞色素f、鐵硫蛋白以及亞基Ⅳ。

5.光系統(tǒng)Ⅰ（PSI）。能被波長700nm的光激發(fā)，又稱P700。包含多條肽鏈，位于基粒與基質(zhì)接觸區(qū)和基質(zhì)類囊體膜中。由集光復(fù)合體Ⅰ和作用中心構(gòu)成。

（二）光反應(yīng)與電子傳遞

P680接受能量后，由基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)（P680*），然后將電子傳遞給去鎂葉綠素（原初電子受體），P680*帶正電荷，從原初電子供體Z（反應(yīng)中心D1蛋白上的一個(gè)酪氨酸側(cè)鏈）得到電子而還原；Z+再從放氧復(fù)合體上獲取電子；氧化態(tài)的放氧復(fù)合體從水中獲取電子，使水光解。

2H2OO2 + 4H+ + 4e-

在另一個(gè)方向上去鎂葉綠素將電子傳給D2上結(jié)合的QA，QA又迅速將電子傳給D1上的QB，還原型的質(zhì)體醌從光系統(tǒng)Ⅱ復(fù)合體上游離下來，另一個(gè)氧化態(tài)的質(zhì)體醌占據(jù)其位置形成新的QB。質(zhì)體醌將電子傳給細(xì)胞色素b6/f復(fù)合體，同時(shí)將質(zhì)子由基質(zhì)轉(zhuǎn)移到類囊體腔。電子接著傳遞給位于類囊體腔一側(cè)的含銅蛋白質(zhì)體藍(lán)素（plastocyanin， PC）中的Cu2+，再將電子傳遞到光系統(tǒng)Ⅱ。 P700被光能激發(fā)后釋放出來的高能電子沿著A0 A1 4Fe-4S的方向依次傳遞，由類囊體腔一側(cè)傳向類囊體基質(zhì)一側(cè)的鐵氧還蛋白（ferredoxin，F(xiàn)D）。最后在鐵氧還蛋白-NADP還原酶的作用下，將電子傳給NADP+，形成NADPH。失去電子的P700從PC處獲取電子而還原 以上電子呈Z形傳遞的過程稱為非循環(huán)式光合磷酸化，當(dāng)植物在缺乏NADP+時(shí)，電子在光系統(tǒng)內(nèi)Ⅰ流動(dòng)，只合成ATP，不產(chǎn)生NADPH，稱為循環(huán)式光合磷酸化。

（三）光合磷酸化

一對(duì)電子從P680經(jīng)P700傳至NADP+，在類囊體腔中增加4個(gè)H+，2個(gè)來源于H2O光解，2個(gè)由PQ從基質(zhì)轉(zhuǎn)移而來，在基質(zhì)外一個(gè)H+又被用于還原NADP+，所以類囊體腔內(nèi)有較高的H+（pH≈5，基質(zhì)pH≈8），形成質(zhì)子動(dòng)力勢，H+經(jīng)ATP合酶，滲入基質(zhì)、推動(dòng)ADP和Pi結(jié)合形成ATP。 ATP合酶，即CF1-F0偶聯(lián)因子，結(jié)構(gòu)類似于線粒體ATP合酶。CF1同樣由5種亞基組成α3β3γδε的結(jié)構(gòu)。CF0嵌在膜中，由4種亞基構(gòu)成，是質(zhì)子通過類囊體膜的通道。

（四）暗反應(yīng)

C3途徑：亦稱卡爾文 （Calvin）循環(huán)。CO2受體為RuBP，最初產(chǎn)物為3-磷酸甘油酸（PGA）。

C4途徑：亦稱哈奇-斯萊克（Hatch-Slack）途徑，CO2受體為PEP，最初產(chǎn)物為草酰乙酸（OAA）。 景天科酸代謝途徑（CAM途徑）：夜間固定CO2產(chǎn)生有機(jī)酸，白天有機(jī)酸脫羧釋放CO2，進(jìn)行CO2固定。

適合植物生長的波長范圍為 400―700nm，又稱PAR而在7%的紫外線中又可分為三級(jí)不同之波長（均對(duì)植物有不同之作用）

C 級(jí)紫外線（200-280）占3% ― 對(duì)大多數(shù) 植物都有害

B 級(jí)紫外線（280-320）占 9% ― 對(duì)大多數(shù) 植物都有害

A 級(jí)紫外線（320-380）占 88% ― 對(duì)植物有益，使葉片加厚具有殺菌作用。

第1波段的輻射光：

是含有大量能量的紫外線，但部份的紫外線都被臭氧層所吸收。紫外線-b（波長280―320nm）及紫外線-a（波長320―380nm），這兩種波段的紫外線有其不同的作用。（對(duì)植物的花產(chǎn)生著色的作用）

第2波段的輻射光：

是可見光（波長400―700nm），相當(dāng)于藍(lán)光、綠光、黃光及紅光，又稱為PAR.是植物用來進(jìn)行光合作用的最重要可見光部份。藍(lán)光與紅光是在PAR光譜帶中最重要的部分，因?yàn)橹参镏械暮它S素能有效地吸收此一部分的光線，而綠光則不容易被吸收。

第3波段的輻射光：

光合作用的影響范文2

關(guān)鍵詞：小麥幼苗；干旱脅迫；根系；光合作用

中圖分類號(hào)：S512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150733013

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

水培實(shí)驗(yàn)以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地為研究地點(diǎn)，研究時(shí)間為2012～2013年，以望水白以及洛旱7號(hào)小麥品種為研究對(duì)象。將兩種大小無明顯差別的種子用過氧化氫消毒后，清水反復(fù)沖洗，將其置于底部鋪墊滅菌濾紙的周轉(zhuǎn)箱中，在20℃陽光下進(jìn)行照射，待小麥種子發(fā)芽后移至石英砂中進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)小麥幼苗出現(xiàn)第2片葉子時(shí)，將成長壯大的幼苗放入營養(yǎng)液的培養(yǎng)箱中，待到幼苗長出4片葉子之時(shí)，將其一同放置在培養(yǎng)箱中進(jìn)行干旱脅迫。

對(duì)幼苗的干旱脅迫處理利用含有1/5的PEG6000營養(yǎng)液和不加PEG6000營養(yǎng)液，兩組進(jìn)行對(duì)照。生長過程中平均溫度為20℃，將光照強(qiáng)度維持在300?mol?m-2?s-1，陽光照射周期為15h，晚間9h。在干旱脅迫處理后的奇數(shù)天，檢測小麥幼苗中的水分含量情況。并且檢驗(yàn)小麥幼苗的根系面積，根系活力情況。偶數(shù)天對(duì)小麥幼苗的葉綠素含量已經(jīng)光合作用相關(guān)參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.2 測定項(xiàng)目與方法

在每次處理后取出8株幼苗，對(duì)其根系進(jìn)行采用110℃高溫殺青，時(shí)間大約在10min，并檢測其小麥幼苗的生物含水量。對(duì)小麥幼苗的葉片進(jìn)行烘干，來檢測其含水量參數(shù)。檢測葉片的含水量將初始葉片水分漸趨烘干后的水分含量除以初始生物水分含量，再乘上100%，由此得出總含水量。利用稱量法來檢測小麥葉片中自由水含量情況。對(duì)小麥根系面積以及根系活力的檢測需要TTC還原法進(jìn)行檢測，將小麥根系活力還原，進(jìn)行掃描分析小麥幼苗根系面積。葉綠素含量測量將葉片剪碎，加入50mL丙酮，在26℃無光亮環(huán)境下進(jìn)行1天1夜的提取，最后得出葉綠素含量。利用小麥某1葉片面積的大小尺寸，來推斷整株葉片面積。

1.3 數(shù)據(jù)處理

用Excel軟件進(jìn)行研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用Duncan新復(fù)極差法進(jìn)行數(shù)據(jù)之間的差異顯著性檢驗(yàn)（α=0.05）。

2 結(jié)果與分析

干旱脅迫環(huán)境下極大地提升了2個(gè)小麥品種的根系活力，但是隨著干旱脅迫時(shí)間的延長，望水白小麥品種的根須活力漸趨緩慢，并逐漸降低于參照小麥幼苗。洛旱7號(hào)根系活力提升較為明顯，實(shí)驗(yàn)效果高于對(duì)照小麥幼苗，效果存在明顯差異。2個(gè)小麥品種整體根系表面積低于相對(duì)照的小麥幼苗根系面積。干旱脅迫明顯降低兩種小麥幼苗葉片的含水量，望水白小麥幼苗葉片含水量明顯低于對(duì)照幼苗，洛旱7號(hào)幼苗隨著時(shí)間的延長葉片含水量明顯升高。兩種小麥幼苗的光合作用形成的葉綠素含量隨著時(shí)間增長不斷升高，但隨著光照時(shí)間延長，葉綠素含量低于對(duì)照幼苗，而洛旱7號(hào)同對(duì)照幼苗相比較無明顯差異。

3 討 論

可以看出，干旱脅迫對(duì)于小麥幼苗生長有著較大的抑制作用。干旱脅迫環(huán)境下兩種品種并未表現(xiàn)出明顯的差異，但是望水白根系生長受到了較為明顯的抑制，而洛旱7號(hào)小麥幼苗無明顯差異，由此說明在干旱脅迫條件下耐旱型小麥品種能夠較好的維持自身根系生長量，進(jìn)而吸收水分來促進(jìn)生長，減少地上部分生長受干旱脅迫影響，降低干旱所帶來的小麥生長危害。根系是植株生長過程中最重要的保證，通過自身根系的調(diào)解來維持植株水分的平衡，減輕干旱造成的影響[2]。

在干旱脅迫的環(huán)境下，望水白小麥幼苗葉片中的含水量明顯降低，但是提高了自由水，而另一種洛旱7號(hào)小麥幼苗則無明顯的影響；在干旱脅迫的環(huán)境下，小麥幼苗葉片中的葉綠素含量以及蒸騰速率等明顯降低；隨著干旱脅迫時(shí)間延長，洛旱7號(hào)的葉綠素含量以及凈光和速率對(duì)比無明顯差別；干旱脅迫嚴(yán)重制約了兩種小麥幼苗單株葉片面積，對(duì)望水白小麥品種的根系以及植株生物量有著一定的影響，但是對(duì)洛旱7號(hào)無明顯影響。在水分不足時(shí)，耐旱型小麥幼苗品種可以通過增強(qiáng)根系活力，增加根系數(shù)量來彌補(bǔ)水分的吸收，并且保持充分的光合作用面積，緩解干旱對(duì)植株生長的脅迫。

綜上所述，干旱脅迫嚴(yán)重的抑制小麥幼苗的生長，耐旱型小麥品種能夠較好的地域干旱所帶來的影響，增加根系數(shù)量和活力，來獲取更多的水分予以支持，保持適合的光合作用和葉片含水量，促進(jìn)小麥幼苗正常成長，減少干旱對(duì)幼苗生長的抑制作用。可以得出，干旱脅迫下小麥幼苗維持根部吸收水分的活力，對(duì)小麥幼苗耐旱能力具有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

光合作用的影響范文3

新課程的基本理念是“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，本節(jié)課我以自主探究為基本學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生全員參與，以小組合作的方式探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，通過教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，通過小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論實(shí)現(xiàn)全班資源共享，并將探究結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注重提高“探究教學(xué)的有效性”。

二、教學(xué)分析

（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用。

《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》是高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本探究實(shí)驗(yàn)被安排在此處，目的在于使學(xué)生聯(lián)系光合作用的過程，借鑒探究光合作用歷程中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，使學(xué)生聯(lián)系光合作用的知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析。

高一學(xué)生具有較強(qiáng)的探究欲望，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可以放手讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力。但同時(shí)存在盲目性，因此在教學(xué)過程中，教師要明確探究方向，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

（一）知識(shí)目標(biāo)。

說出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

舉例說明影響光合作用的因素有哪些。

（二）能力目標(biāo)。

通過對(duì)影響光合作用因素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。

通過共同的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

課標(biāo)要求：研究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響的現(xiàn)象用肉眼是很難觀察到的，需要引導(dǎo)學(xué)生從生成的角度，利用一定的儀器與手段進(jìn)行測定，據(jù)此我確立本節(jié)重難點(diǎn)為：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

四、教學(xué)資源

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件。

五、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

教法：以學(xué)生發(fā)展為本，以分解式課題為探究教學(xué)模式，分成若干子課題探究環(huán)境因素中光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳濃度等對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

學(xué)法：以學(xué)生為主體，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并聯(lián)系實(shí)際對(duì)所探究的知識(shí)加以拓展運(yùn)用。

六、教學(xué)過程

（一）探究實(shí)驗(yàn)前的創(chuàng)疑激趣。

教師活動(dòng)：多媒體展示農(nóng)作物生長不良的圖片，讓學(xué)生思考哪些因素會(huì)對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響？

學(xué)生活動(dòng)：全班熱烈討論，確立影響光合作用強(qiáng)度的因素有光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳、水、礦質(zhì)元素等。

提示：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的措施。要求學(xué)生通過調(diào)查和收集資料，了解這些措施，分析各項(xiàng)措施分別改變了影響光合作用的什么因素。再選擇其中一種因素，通過實(shí)驗(yàn)探究它對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

（二）參考案例總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。

教師活動(dòng)：如何測量某一因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響？引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)物生成量上來測定。組織學(xué)生觀看“探究光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的教學(xué)案例，并設(shè)置以下問題：

1.本實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

2.本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？

3.對(duì)照組是怎么設(shè)置的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材，通過思考、小組討論，主動(dòng)生成知識(shí)。

（三）自主探究，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生借鑒以上案例——設(shè)計(jì)探究二氧化碳、溫度等對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組探究某一因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，并提出問題。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行引導(dǎo)、肯定、點(diǎn)評(píng)，確定“氣流法”，并組織各小組代表展示實(shí)驗(yàn)步驟，各小組代表展示實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行相關(guān)說明，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，充分利用課堂時(shí)間。

學(xué)生活動(dòng)：按確定方案，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生親自參與探究過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)知高度。

教師活動(dòng)：傾聽、總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，并繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考如何運(yùn)用圖表或曲線表述相關(guān)結(jié)論。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和相互討論，充分發(fā)揮想象力，繪制相關(guān)曲線或圖表。

七、教學(xué)反思

（一）用好教材，開發(fā)課程資源。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，除了探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用影響外，我用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，探究環(huán)境中其他因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，以及如何將探究結(jié)果應(yīng)用于生產(chǎn)當(dāng)中？通過這樣的設(shè)計(jì)，挖掘教材中隱含的探究素材，切實(shí)落實(shí)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

光合作用的影響范文4

關(guān)鍵詞：中英文廣告；合作原則；不合作

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

一、合作原則的定義

合作原則是語言學(xué)家格萊斯（Herbert Paul Grice 1913-1988）在他的著作“Logic and Conversation'’（1975）提出的。1、量的準(zhǔn)則；2、質(zhì)的準(zhǔn)則；3、關(guān)系準(zhǔn)則；4、方式準(zhǔn)則

格賴斯認(rèn)為，語言交流受一定條件的制約，交流的主體為了保證會(huì)話目的的實(shí)現(xiàn)，必須遵守“合作原則”。

然而在實(shí)際交際中，人們總是有意或無意地違反合作原則。對(duì)此，格萊斯概括總結(jié)了違反合作原則的四種情況：交際者悄悄違反第一條準(zhǔn)則；交際者公開宣稱不遵守合作原則；交際者無法遵守某條準(zhǔn)則，否則就會(huì)和其他的準(zhǔn)則產(chǎn)生抵觸；交際者故意違反某一準(zhǔn)則，并知道聽話者會(huì)體會(huì)出說話人的“別有用心”，從而透過文字表面的不合作得出話語深層所隱藏的含義。第四種是格萊斯最關(guān)心的，也是日常交際最常見的。說話者出于自身的動(dòng)機(jī)或某種理由常常違反合作原則的某些準(zhǔn)則，以產(chǎn)生特殊的會(huì)話含義。格萊斯直接指出，如果在會(huì)話交流中，說話人一方故意公開地違反某些準(zhǔn)則，那么一定有其主關(guān)意圖，即為了讓聽話者領(lǐng)會(huì)到話語的會(huì)話含義。因此，在實(shí)際生活中，交際者并非時(shí)刻遵守準(zhǔn)則，一旦說話者違反了準(zhǔn)則，聽話者就會(huì)超越話語的字面意義去理解話語的會(huì)話含義。會(huì)話含義不是常規(guī)意義上的逐字表達(dá)的字面意義，而是說話者要表達(dá)的真實(shí)意義或真正意圖。

二、廣告英語中合作原則的“不合作”表現(xiàn)

廣告語在市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，廣告作為商家的一種促銷手段已經(jīng)滲透到世界的各個(gè)角落，并直接影響著我們的日常工作和生活。

廣告是廣告主和讀者（或聽眾）問的交際的載體，是一種非凡交際方式。廣告語言如要在社會(huì)效果上有強(qiáng)烈的說服力和吸引力，須具備傾銷能力、注重價(jià)值和記憶價(jià)值。很多廣告設(shè)計(jì)者便通過玩弄文字功夫來達(dá)到這一目的。Lakoff發(fā)現(xiàn)，廣告中故意違反合作原則尤其是方式準(zhǔn)則，不僅能吸引顧客的注重力，強(qiáng)化廣告的影響，而且由于其新奇獨(dú)特的方式，經(jīng)常令人感到費(fèi)解，故不免停下來加以思考，從而領(lǐng)悟其意境，進(jìn)而參和產(chǎn)品消費(fèi)。實(shí)際上，違反合作原則的各準(zhǔn)則，而不僅僅是方式準(zhǔn)則，已成為眾多廣告設(shè)計(jì)者常用的修辭策略之一。

（一）量準(zhǔn)則的違反

量準(zhǔn)則是指說話人所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息，并且所說的話不應(yīng)包含超出需要的信息。然而有很多廣告卻有意增加和減少所傳遞的信息，目的則是為了讓消費(fèi)者更多地了解產(chǎn)品或讓消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品有更大的想象空間，從而達(dá)到加深消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的印象的目的。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些醫(yī)藥廣告故意夸大產(chǎn)品的療效、虛構(gòu)事實(shí)、隱瞞某些藥物的副功能等，就是違反了合作原則中質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)目準(zhǔn)則。例如：Start Ahead（Rejoice）（飄柔洗發(fā)水廣告）這是一則飄柔洗發(fā)水的廣告。與上面所舉得咖啡廣告一樣，信息量不足，沒有之切主題地說飄柔洗發(fā)水有如何如何好，也沒有用很多的話語信息去宣傳他的特點(diǎn)。但正是這樣簡短的一句，卻讓人能越過句子表層含義，聯(lián)想到此品牌產(chǎn)品的特點(diǎn)，并留下對(duì)此品牌產(chǎn)品的深刻印象。

（二）質(zhì)準(zhǔn)則

質(zhì)準(zhǔn)則的違反是指說話人要說真是的話，不要說虛假的和證據(jù)不足的話語。而廣告語為了達(dá)到宣傳的目的，常常會(huì)利用夸張或隱喻的手法去增加語言的色彩和說服力。廣告語言中常使用比喻、反語、夸張等修辭手段，其目的是利用聯(lián)想作為心理活動(dòng)的背景和橋梁，起到指物借意、言此意彼的效果，從而加強(qiáng)廣告的渲染力。

2.1 比喻。

通過使用比喻，將抽象、枯燥的事物和生動(dòng)的、具體的事物進(jìn)行類比，能使抽象的概念簡單化、具體化，豐富內(nèi)涵，深化主題，起到新奇和明顯的效果，給人留下深刻的印象。例如：Soft，enhanting，smilingcolor-that’s the gift of focus to your hair.這是一則洗發(fā)水的廣告。在廣告中，廣告商和消費(fèi)者都清楚地知道，“color”是不會(huì)“smiling”的。

2.2 反語。

反語即通過正話反說來宣傳產(chǎn)品的特色。假如設(shè)計(jì)得當(dāng)，反語廣告更能吸引讀者的注重力，加深讀者對(duì)商品的印象。如某保險(xiǎn)箱制造公司所作的廣告：獅牌保險(xiǎn)柜最大的缺點(diǎn)是用密碼上鎖，用密碼開鎖。不然的話要用焊槍切開，這是惟一的辦法。請(qǐng)不要買這種鎖，免得麻煩。這則廣告表面是說獅牌保險(xiǎn)柜的缺點(diǎn)，叫人不要購買，實(shí)際目的則是宣揚(yáng)該商品的質(zhì)量上乘，平安可靠，勸顧客購買。

2.3 夸張。

在中英文廣告中，夸張的應(yīng)用極為廣泛。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張手法可以突出所宣傳產(chǎn)品或品牌的特征，使廣告更具鼓動(dòng)力和感染力。例如：Take TOSHIBA，take the world.擁有東芝，擁有世界。（東芝電子）Thecostliest perfume in the world.（香水）這兩則廣告都用了夸張的手法來增添廣告的說服力。

2.4 擬人（Personification）。中英文廣告經(jīng)常運(yùn)用擬人的手段，賦予事物以人的情感、思維及形象等，使之人格化，從而使描寫的事物生動(dòng)形象，富于感情。

（三）關(guān)系準(zhǔn)則

關(guān)系準(zhǔn)則的違反即指說話要有關(guān)聯(lián)，說話要切題。廣告的目的是說服消費(fèi)者去購買商品。而廣告商不會(huì)生硬的去直接向消費(fèi)者鋪平直敘的灌輸商品有如何如何好，因?yàn)檫@樣做往往會(huì)引起消費(fèi)者的厭惡心理。因此廣告商常常會(huì)有意違反關(guān)系準(zhǔn)則，制作一些貌似和商品不相關(guān)的廣告。如美加凈防曬護(hù)膚品廣告：陽光下的綠蔭從表面看，“陽光下的綠蔭”和護(hù)膚品毫無關(guān)聯(lián)，可仔細(xì)一琢磨，讀者就會(huì)明白該廣告意思是：在炎炎烈日之下，該產(chǎn)品會(huì)如綠蔭般保護(hù)消費(fèi)者，使消費(fèi)者的皮膚免遭烈日毒曬。同時(shí)，該廣告畫面選擇了綠色為主色調(diào)，更加渲染了這一主題，給人以清涼舒適之感。

（四）方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則的違反是指說話要遷出明白，話語簡練，避免晦澀，避免歧義，井井有條。廣告商經(jīng)常違反方式原則，有意使廣告語產(chǎn)生“歧義”，使廣告語的意義不確定，以激起消費(fèi)者對(duì)商品的豐富聯(lián)想和購買欲望。例如：Haven nice trip.Buy-bye.這是Heathrow機(jī)場一家免稅店的廣告，它巧用了bye和buy的諧音乍一聽，似乎是在向旅客作別，仔細(xì)一看，原來是號(hào)召游客快來購物。

光合作用的影響范文5

光合效率 綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物中所含的能量，與光合作用中吸收的光能的比值。它強(qiáng)調(diào)植物光合作用的反應(yīng)本身，通常從影響植物光合作用的環(huán)境因素來分析。

光能利用率 一般指單位土地面積上，植物通過光合作用所產(chǎn)生的有機(jī)物中所含能量，與這塊土地所接受的太陽能的比。它強(qiáng)調(diào)單位土地面積植物群體在一定的時(shí)間內(nèi)（一般為一年）的光合作用的積累，通常從光合作用效率、光合作用時(shí)間、光合作用面積三方面來分析。

光合速率 描述光合機(jī)構(gòu)的功能狀況的指標(biāo)。人們常用單位時(shí)間（例如秒）、單位光合機(jī)構(gòu)（例如平方米葉面積）、吸收的二氧化碳或釋放的氧氣或增加的干物質(zhì)的量（例如微克分子氣體或毫克干重）一起表示它。一般情況下，我們常用光合速率來表示光合效率的高低。

下面，我們主要以光合效率和光能利用率這兩個(gè)易混淆的概念對(duì)比分析，加深記憶和理解。

1.影響光合效率的因素

影響光合效率的因素一般討論影響光合速率的外界條件，如光、二氧化碳、溫度、礦質(zhì)元素、水等。 [光照強(qiáng)度][光合作用強(qiáng)度][a b c][CO2濃度（0.04%）30℃][CO2濃度（0.04%）20℃][CO2濃度（0.01%）20℃][Ⅰ][Ⅱ][Ⅲ] [O]

例1 科學(xué)家研究CO2濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（ ）

A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2 濃度不同

B.光照強(qiáng)度為b時(shí)，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度的不同

C.光照強(qiáng)度為a～b，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

D.光照強(qiáng)度為a～c，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

解析 分析圖中曲線可知，曲線Ⅰ、Ⅱ的差異是溫度不同，其他條件相同，說明Ⅰ、Ⅱ曲線的差異是由溫度不同而造成的；曲線Ⅱ、Ⅲ的差異是由二氧化碳濃度的不同造成的。

答案 D

點(diǎn)撥 在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨CO2濃度的增大而加快，但達(dá)到一定濃度時(shí)，光合作用速率不再增加。C4植物相比較C3植物而言能利用更低濃度的CO2。 [光照強(qiáng)度][光合作用強(qiáng)度][O][玉米][水稻]

例2 右圖表示在適宜的溫度、水分和CO2條件下，兩種植物光合作用強(qiáng)度的變化情況。下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

A.當(dāng)光照強(qiáng)度增加到一定程度時(shí)，光合作用強(qiáng)度不再增加，即達(dá)到飽和

B.C3植物比C4植物光合作用強(qiáng)度更容易達(dá)到飽和

C.C4植物比C3植物光能利用率高

D.水稻是陰生植物，玉米是陽生植物

解析 玉米是C4植物，水稻是C3植物，兩條曲線均呈正相關(guān)趨勢，水稻曲線的飽和點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度較玉米低，故水稻比玉米的光合作用強(qiáng)度低。玉米和水稻都是陽生植物。

答案 D

點(diǎn)撥 ①光強(qiáng)：在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而加快；但光照達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)，光合作用速率不再增加；②光質(zhì)：不同光質(zhì)條件下光合作用速率不同，復(fù)色光（白光）下光合速率最快，單色光中紅光下光合速率最快，藍(lán)紫光其次，綠光最差。

例3 白天光照充足，下列哪種條件對(duì)作物增產(chǎn)有利（ ）

A.晝夜恒溫25℃

B.白天溫度25℃，夜間溫度15℃

C.晝夜恒溫15℃

D.白天溫度30℃，夜間溫度25℃

解析 作物增產(chǎn)是指有機(jī)物積累的多，光合作用產(chǎn)生有機(jī)物，呼吸作用消耗有機(jī)物，因此，要使有機(jī)物大量積累，白天植物光合作用和呼吸作用均能進(jìn)行，應(yīng)該適當(dāng)提高溫度，盡量的加強(qiáng)植物的光合作用，晚上植物只能進(jìn)行呼吸作用，應(yīng)該適當(dāng)降低溫度，減少植物的呼吸作用。

答案 B

2.影響光能利用率的因素

一般而言，可以通過延長光合時(shí)間、增加光合面積來影響光能利用率。

例4 下列措施中，不利于提高胡椒光能利用率的是（ ）

A.使用有機(jī)肥 B.合理密植

C.合理灌溉 D.增強(qiáng)光照強(qiáng)度

解析 胡椒是陰生植物，進(jìn)行光合作用不需要太強(qiáng)的光照，增強(qiáng)光照強(qiáng)度會(huì)降低其光合作用效率從而降低光能利用率。使用有機(jī)肥和合理灌溉提高光合作用速率，合理密植增加了光合面積，它們均能提高光能利用率。

答案 D

例5 大氣中CO2濃度升高引起的溫室效應(yīng)，可能改變土壤水分狀況和礦質(zhì)元素含量。為探究有關(guān)生態(tài)因子的變化對(duì)植物的影響，有人用同一環(huán)境中生長的兩種植物，在溫度、光照和水分等適宜條件下做了模擬試驗(yàn)，測得數(shù)據(jù)如表。下列相關(guān)分析，不正確的是（ ）

[項(xiàng) 目＼&物 種＼&355[μ]mol?mol-1的CO2＼&539[μ]mol?mol-1的CO2＼&不施

磷肥＼&施磷肥

/20 kg?hm-2?a-1＼&不施

磷肥＼&施磷肥

/20 kg?hm-2?a-1＼&凈光合速度

/[μ]mol?m-2?s-1＼&歐州蕨＼&2.18＼&3.74＼&3.62＼&5.81＼&石 楠＼&1.37＼&6.76＼&5.43＼&15.62＼&蒸騰比率

/[μ]mol?mol-1＼&歐洲蕨＼&1.40＼&2.37＼&2.22＼&3.86＼&石 楠＼&0.25＼&0.66＼&0.71＼&2.10＼&]

*蒸騰比率：植物消耗1摩爾水，通過光合作用固定的CO2微摩爾數(shù)。

A.CO2濃度升高和施磷肥都能促進(jìn)兩種植物的光合作用，施磷肥的效果更明顯

B.兩種CO2濃度下，施磷肥對(duì)石楠光合作用的促進(jìn)作用都大于歐洲蕨

C.由試驗(yàn)結(jié)果可推測，干旱對(duì)歐洲蕨光合作用的影響大于石楠

D.兩種植物光合作用的最適CO2濃度都高于355[μ]mol?mol-1

解析 分析表格數(shù)據(jù)可知，在溫度、光照和水分等適宜條件下，不同CO2濃度下不施磷肥和施磷肥的條件下，石楠比歐洲蕨蒸騰比率變化大，那么可以推測在干旱的情況下，石楠蒸騰作用散失的水分比歐洲蕨更多一些，石楠同比歐洲蕨更容易缺水，影響了其生長，從而影響了光合作用，也就是說干旱對(duì)石楠光合作用的影響大于歐洲蕨。

答案 C

1.夏季中午強(qiáng)烈的陽光會(huì)導(dǎo)致植物氣孔關(guān)閉。此時(shí)，下列植物中光合作用強(qiáng)度最高的是（ ）

A.高粱 B.水稻 C.大豆 D.小麥

2.夏季，在晴天、陰天、多云、高溫干旱四種天氣條件下，獼猴桃的凈光合作用強(qiáng)度（實(shí)際光合速率與呼吸速率之差）變化曲線不同，表示晴天的曲線圖是（ ）

3.在晴天中午，密閉的玻璃溫室中栽培的玉米，即使溫度及水分條件適宜，光合速率仍然較低，其主要原因是（ ）

A.O2濃度過低 B.O2濃度過高

C.CO2濃度過低 D.CO2濃度過高

A.小麥的CO2固定量與外界CO2濃度呈正相關(guān)

B.CO2濃度在100mgL-1時(shí)小麥幾乎不固定

C.CO2濃度大于360mgL-1后玉米不再固定CO2

D.C4植物比C3植物能更有效地利用低濃度CO2

5.溫室栽培可不受季節(jié)、地域限制，為植物的生長發(fā)育提供最適宜的條件，有利于提高作物品質(zhì)和產(chǎn)量。在封閉的溫室內(nèi)栽種農(nóng)作物，以下哪種措施不能提高作物產(chǎn)量（ ）

A.增加室內(nèi)CO2濃度 B.增大室內(nèi)晝夜溫差

光合作用的影響范文6

(一)教材的地位和作用:

光合作用是綠色植物同化作用的主要方面,是整個(gè)生物界最基本的有機(jī)物代謝和能量代謝.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索,滲透著科學(xué)研究的思想方法;光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食,環(huán)境等問題關(guān)系十分密切.(二)教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的依據(jù):

任何一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位,即在教學(xué)活動(dòng)中,教師通過啟發(fā)引導(dǎo),喚起學(xué)生對(duì)品德,知識(shí),能力,審美等內(nèi)在教育的需求.所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路及科學(xué)家對(duì)真理執(zhí)著追求的精神;學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理;通過光合作用過程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維,懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系.

1,知識(shí)目標(biāo)

(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究,了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法;

(2)理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);

(3)理解光合作用的基本過程;

(4)掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用;

(5)通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)色素的提取和分離方法;

2,能力目標(biāo)

(1)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力;

(2)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化

(3)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力,掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延,培養(yǎng)分析綜合能力.

3,德育目標(biāo)

(1)結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新,合作精神,進(jìn)行熱愛科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育.

(2)通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一,物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育.

(3)明確光合作用意義,增強(qiáng)愛護(hù)植被,關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識(shí),充分體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值.

(三)重,難點(diǎn)及確定依據(jù):

重點(diǎn):(1)光合作用過程,因?yàn)檫@是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ).

(2)光合作用的意義,因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀.

難點(diǎn):(1)科學(xué)研究方法的理解和運(yùn)用.因?yàn)榭茖W(xué)研究能力是一種較高的技能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程.

(2)光合作用中物質(zhì)變化和能量變化.因?yàn)楣夂献饔檬侵参矬w內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過程,而學(xué)生所學(xué)的理化知識(shí)是有限的,因此高中內(nèi)容只是過程梗概,這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難.

二,教材處理:

光合作用這節(jié)課分三課時(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在他們成長的過程中很少參與科學(xué)研究,不理解科學(xué)家研究問題的方法,圍繞"目的"設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種科研能力,是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要.所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).時(shí)

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用,又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ).所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系,將教學(xué)內(nèi)容組合為:(1)光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);(2)光合作用的全過程;(3)光合作用的意義;(4)光合作用在實(shí)踐中的應(yīng)用.使知識(shí)系統(tǒng)化層次化.

第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用色素種類和顏色.

三,教學(xué)方法:

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)眼看,動(dòng)嘴說,讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,主動(dòng)參與課堂問題解決的過程,在"動(dòng)"中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.由此確定以下教學(xué)方法:(1)教法:第一課時(shí)的"設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)"采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法(問題假設(shè)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論).第二課時(shí)采用自學(xué)討論結(jié)合的方法,直觀法.設(shè)計(jì)科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解,幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ),理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用;通過課件直觀展示光合作用的過程;設(shè)計(jì)光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表,幫助學(xué)生掌握光合作用的過程,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.第三課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)法.(2)學(xué)法:通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史,學(xué)習(xí)探究研究實(shí)驗(yàn)的基本思路:"問題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論";通過光合作用過程學(xué)習(xí),掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系;通過分析影響光合作用的因素,體會(huì)光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食,能源,環(huán)境污染等重大問題的密切關(guān)系;通過提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗(yàn),了解葉綠體中色素的種類,色素吸收光譜等基本知識(shí).

四,教學(xué)手段:

多媒體課件將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以圖,文兩種形式再現(xiàn)出來.

多媒體課件展示色素吸收光譜.

多媒體課件展示光合作用的過程.變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為直觀,以突出重點(diǎn),強(qiáng)化記憶,彌補(bǔ)了圖解靜止不動(dòng)的缺陷

五,教學(xué)程序:

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)言

通過上節(jié)課光合作用有關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用反應(yīng)式

光

CO2 H2O——(CH2O)n O2

葉綠體

從氧化還原反應(yīng)角度分析此反應(yīng)特點(diǎn),啟疑問題:氧氣是怎樣產(chǎn)生的CO2是是怎樣被還原的還原劑是什么光能是怎樣轉(zhuǎn)變的

學(xué)生思考

導(dǎo)言是一堂課的開始,應(yīng)具有激發(fā)性和啟發(fā)性,激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)有利于導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容.

內(nèi)容

二,光合作用的過程

1,光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基

礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)

(1)葉綠體色素:

介紹色素種類顏色分布

課件展示色素吸收光譜

(2)酶:介紹酶的分布

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ):葉綠體

2,光合作用的全過程

課件展示光合作用動(dòng)態(tài)過程

課件展示 圖表:光反應(yīng),暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

3,光合作用的意義

4,光合作用知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)延長光合作用時(shí)間

(2)增加光合作用面積

學(xué)生讀書討論歸納

學(xué)生觀看

學(xué)生歸納

學(xué)生讀書

學(xué)生討論

學(xué)生總結(jié)

學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀書自學(xué),討論歸納可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;

通過讀書結(jié)合觀察課件,然后對(duì)光反應(yīng),暗反應(yīng)進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系使學(xué)生通過比較法的學(xué)習(xí)方式掌握鞏固知識(shí);

學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完全可以進(jìn)行歸納總結(jié).

反饋

練習(xí)

多媒體展示例題

例1,書后習(xí)題

例2,在進(jìn)行植物實(shí)驗(yàn)的暗室內(nèi),為了盡可能降低光合作用的強(qiáng)度,最好安裝

A.紅光燈B.綠光燈

C.白熾燈D.藍(lán)光燈

例3,將單細(xì)胞綠藻置于250C,適宜光照和充足CO2條件下培養(yǎng),經(jīng)過一段時(shí)間后,突然停止光照,發(fā)現(xiàn)綠藻體內(nèi)C3的含量突然上升,原因是-------------.

學(xué)生解答

選擇例1可以幫助學(xué)生鞏固光合作用反應(yīng)過程;

選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應(yīng)用;

選擇例3使學(xué)生更加明確光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系.

歸納

總結(jié)

1,引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用反應(yīng)式中反應(yīng)前后原子關(guān)系.

2,強(qiáng)調(diào)光合作用在自然界中的作用.

學(xué)生與教師一起歸納

把學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)遷移到整個(gè)生物界.

板書

設(shè)計(jì)

二,光合作用的過程

1,光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基3,光合作用的意義

礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)4,在實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)葉綠體色素:(1)延長光合作用時(shí)間

(2)酶:介紹酶的分布(2)增加光合作用面積

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ):葉綠體

2,光合作用的全過程