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光合作用的定義范文1
魏學(xué)元
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
證明“光是光合作用的必要條件”和“二氧化碳是光合作用的原料”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用一套裝置同時(shí)進(jìn)行，以改上海科教版初中生物第一冊(cè)P27和P30中各用一套裝置分別做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法。
2 材料、試劑和用具
2．1 材料：盆栽天竺葵。
2．2 試劑：碘液。
2．3 用具：三腳架、250mL錐形瓶、軟木塞、打孔器、小標(biāo)簽、葉夾、藥棉、500mL燒杯、三角玻璃瓶、酒精燈、石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、刀片、鑷子、70％～75％酒精、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3．1 取生長(zhǎng)旺盛的天竺葵一盆，放置在三腳架的鐵臺(tái)上。在鐵柱桿的上、下用鐵夾固定A、B三角瓶于鐵桿上，瓶口朝向天竺葵植株的一邊（右圖）。
3．2 選取與三角瓶口徑大小相同的軟木塞，用打孔器打孔，孔徑比天竺葵葉柄稍大，然后用刀將軟木塞對(duì)切成兩半。
3．3 在A三角瓶?jī)?nèi)裝入6粒～7粒氫氧化鈉片劑（注意：不要粘在瓶口和瓶壁上）；B三角瓶?jī)?nèi)不放氫氧化鈉，用作實(shí)驗(yàn)對(duì)照。
3．4 選取正對(duì)A、B三角瓶口、高低適合、生長(zhǎng)旺盛的葉兩片，在葉柄基部分別系上編號(hào)的標(biāo)簽，并將它們分別裝入A、B三角瓶?jī)?nèi)，注意不要損傷葉片。
3．5 用少許藥棉裹住葉柄鑲嵌在軟木塞孔道的縫隙，塞住三角瓶口。
3．6 另選一生長(zhǎng)旺盛的葉片，用葉夾上、下兩面對(duì)夾遮蓋，并用回形針固定。
4 實(shí)驗(yàn)步驟
與教材相同。但應(yīng)注意的是：在摘下瓶?jī)?nèi)的葉片和脫去葉綠素的過(guò)程中，不要弄掉標(biāo)簽，以免混淆而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
5．1 用葉夾遮蓋葉的不見光的部分，遇碘液不變藍(lán)色，證明沒有淀粉生成；而在同一片葉的沒有遮蓋的見光部分，在葉片上加碘液變成藍(lán)色，證明有淀粉生成。說(shuō)明：光是光合作用的必需條件。
5．2 在裝有氫氧化鈉的A瓶?jī)?nèi)的葉片，因?yàn)槎趸寂c氫氧化鈉進(jìn)行了化學(xué)反應(yīng)，因而缺少光合作用的原料——二氧化碳，葉片內(nèi)沒有淀粉，在葉片上加碘液不變藍(lán)色；而用作對(duì)照實(shí)驗(yàn)的B三角瓶?jī)?nèi)的葉片，加碘液變成藍(lán)色，說(shuō)明葉片內(nèi)有淀粉生成。從而證明了光合作用需要二氧化碳。
6 優(yōu)點(diǎn)
用一套裝置同時(shí)做光合作用的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)其優(yōu)點(diǎn)較突出：
6．1 簡(jiǎn)便易行：若兩個(gè)實(shí)驗(yàn)各用一套實(shí)驗(yàn)裝置，儀器用具多，過(guò)程繁瑣，特別是光合作用需要二氧化碳的演示實(shí)驗(yàn)更繁瑣，如需配制BTB試劑、采集水生植物等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還需照光、加熱等，浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)水生的綠色植物在城市內(nèi)還不易采集到。
6．2 節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料：用同一株植物同時(shí)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。
光合作用的定義范文2
1、活動(dòng)的提出
“光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程”是高中生物新課程《分子與細(xì)胞》模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是開展探究性活動(dòng)的基本素材之一。大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容的處理以講授為主，從海爾蒙特、普里斯特利、英格豪斯、薩克斯到恩格爾曼、魯賓卡門，再到卡爾文，所涉及的科學(xué)家與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，受課時(shí)影響，教師對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和科學(xué)方法的介紹往往比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很難對(duì)科學(xué)家開展具體工作時(shí)的思維過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行深入的思考。從實(shí)際的教學(xué)效果看，難以激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)史探究的熱情。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)如何突破課時(shí)的制約，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生命科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法呢？
筆者將“光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程”中的某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)通過(guò)校本模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室，在親歷性的實(shí)踐活動(dòng)中理解光合作用的概念和過(guò)程，領(lǐng)悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和科學(xué)精神。
該活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過(guò)科學(xué)史實(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的科學(xué)方法；學(xué)會(huì)評(píng)述光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程并概述光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)
2.1 綠色植物光合作用釋放氧氣
模擬英格豪斯的實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)如圖1所示裝置用排水法收集水藻在光下產(chǎn)生的氣體是卻遇上了許多問(wèn)題，例如：怎樣安裝收集氣體的裝置？為什么水藻的葉片上明明有氣泡產(chǎn)生，試管里的水卻排不出去？排水法收集到氣體的試管怎樣取出才能避免氧氣溢出？體驗(yàn)多次的失敗后，活動(dòng)小組決定對(duì)收集氣體裝置可做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，選擇漏斗口直徑為80 mm的漏斗，將漏斗頸切割至2～3 cm，置于500 mL的燒杯中，適當(dāng)減少水藻的數(shù)量以避免水藻堵塞漏斗口。這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)大大提高了裝置安裝的成功率。
模擬實(shí)驗(yàn)只需用帶火星的木條檢測(cè)收集到的氣體是氧氣即可。
高中生如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更多探究，活動(dòng)小組注意到一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)排水法所收集到的氣體量，即氧氣的釋放量可作為反映光合作用強(qiáng)度很重要的指標(biāo)，操作定義為4 h內(nèi)試管所收集的氧氣的體積，以距試管底部的長(zhǎng)度表示。由此設(shè)計(jì)了一系列的對(duì)照實(shí)驗(yàn)：比較黑藻與金魚藻光合作用強(qiáng)度的差異、溶液中NaHCO3濃度對(duì)黑藻光合作用的影響、不同光照條件對(duì)黑藻光合作用的影響等。表1為不同濃度NaHCO4培養(yǎng)條件下的黑藻氧氣釋放量的記錄表格。
該模擬活動(dòng)通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，降低了操作技能的要求，使大多數(shù)學(xué)生均能很好地收集到光合作用產(chǎn)生的氣體，并將此作為檢測(cè)光合作用強(qiáng)度的因變量運(yùn)用到其他的探究實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到選擇葉表面積較大的黑藻，加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為O.8%的碳酸氫鈉溶液，增強(qiáng)光照強(qiáng)度均能促進(jìn)植物的光合作用。
2.2 綠葉在光下合成淀粉
該活動(dòng)模擬薩克斯的實(shí)驗(yàn)，教材推薦的是天竺葵，由于天竺葵不易得到，活動(dòng)小組選擇南方常見葉片較薄的旱金蓮作為實(shí)驗(yàn)的材料。將旱金蓮放到黑暗條件下處理一晝夜后，取其中若干葉片，采取圖2的處理，曝光6 h后檢測(cè)曝光部分與遮光部分是否有淀粉生成。實(shí)際檢測(cè)的結(jié)果多與預(yù)測(cè)不同，這或許與對(duì)植株的黑暗與光照處理時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，可是大多數(shù)活動(dòng)小組發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何調(diào)整黑暗與光照的時(shí)間，旱金蓮?fù)蝗~片的遮光與曝光部分都有淀粉（這可能與旱金蓮淀粉運(yùn)輸速度較快有關(guān)）。那么，應(yīng)該如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
既然同一葉片的遮光與曝光部分構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能不能在同一植株選擇遮光葉片和曝光葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照呢？活動(dòng)小組將旱金蓮植株放到黑暗條件下處理一晝夜后，將部分葉片用黑紙片兩面遮蓋起來(lái)，對(duì)植株曝光6 h，然后將曝光和遮光的葉片同時(shí)摘下，將遮光的葉片去掉一半（以區(qū)別照光的葉片）。把兩組葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱以溶解葉片中的色素，清水漂洗后放到培養(yǎng)皿里。滴加碘液可以觀察到曝光組葉片呈藍(lán)色，遮光組未見藍(lán)色，這說(shuō)明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
改用旱金蓮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的誤差，可以通過(guò)采摘生長(zhǎng)狀況相同的同一部位相似葉齡的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)減少誤差。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的多次嘗試，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中控制無(wú)關(guān)變量的方法有了切身的體會(huì)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到薩克斯采用天竺葵的同一葉片進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的巧妙，并能將該方法很好地遷移到利用同一植株的不同葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析的能力。
2.3 合成淀粉的場(chǎng)所是細(xì)胞的葉綠體
該實(shí)驗(yàn)常規(guī)的做法是利用銀邊天竺葵中天然白色部分與綠色部分進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明只有含葉綠體的綠色部分能合成淀粉。這是一個(gè)基于推測(cè)的簡(jiǎn)單判斷，能否利用顯微鏡真實(shí)地感受葉綠體是合成淀粉的產(chǎn)所呢？
由于旱金蓮葉片較薄，可直接剪取少量葉片，在高倍鏡下觀察葉表皮中保衛(wèi)細(xì)胞的葉綠體。取活動(dòng)
2.2 中檢測(cè)到淀粉的曝光組葉片制成臨時(shí)裝片觀察葉表皮中保衛(wèi)細(xì)胞的葉綠體，可以清楚地看到被染成藍(lán)色的葉綠體，而遮光組的葉表皮中細(xì)胞未見明顯藍(lán)色的葉綠體。
也有部分學(xué)生在遮光組的葉表皮細(xì)胞中看到了被染成藍(lán)色的葉綠體，通過(guò)分析，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到對(duì)植株的黑暗處理時(shí)間可能影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并且黑暗處理時(shí)間與植株的種類與大小都有一定的關(guān)系。該活動(dòng)也讓學(xué)生體驗(yàn)了“眼見為實(shí)”的微觀世界，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再局限于記憶與背誦。
2.4 探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響
本實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的方法是葉片打孔抽氣法，通過(guò)調(diào)節(jié)臺(tái)燈與葉片之間的距離或臺(tái)燈的瓦數(shù)，觀察葉片上浮所需的時(shí)間，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂耗時(shí)較多，誤差不容易控制。
本活動(dòng)采用光合作用測(cè)定儀器——U-6400便攜式光合儀對(duì)葉片的光合作用進(jìn)行測(cè)定，可以根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)葉室內(nèi)C02的變化以及氣體流速、溫度、大氣壓等環(huán)境參數(shù)來(lái)計(jì)算光合作用的速率，光合儀能敏感記錄進(jìn)出葉室的C02濃度的變化，每3 min記錄一次，在短短的30 min中自動(dòng)生成大量的數(shù)據(jù)，該活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生處理大量原始數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
對(duì)比進(jìn)出葉室C02濃度的變化，繪出光照強(qiáng)度與二氧化碳變化量的關(guān)系，如圖3所示。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該曲線進(jìn)行分析，可以認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn)：
①光合作用需要光；
②光合作用需要CO2；
③一定條件下，隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用也增強(qiáng)。
該活動(dòng)將傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，不需黑暗預(yù)處理便可測(cè)定即時(shí)光合作用，高效省時(shí)，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)定不可靠的問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理，得到直觀簡(jiǎn)便的圖像，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)光合作用的過(guò)程，這種主動(dòng)積極的建構(gòu)過(guò)程，有利于使知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)該活動(dòng)也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
3、活動(dòng)的反思
光合作用的定義范文3
【摘要】高校教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文結(jié)合所教課程，探索在本科課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】光呼吸；教學(xué)；探索
TeachingexplorationofphotorespirationinPlant physiology
CUIXing-gui(Department of Life Science,Hengshui University,Hengshui,Hebei053000,China)
【Abstract】
College teaching reform is imperative.This article combining with the teaching course, exploration In the undergraduate course in classroom teaching, The teacher how to guide students to actively participate in teaching process , Improve the learning interest, Strengthen the teaching effect.
【Key words】photorespiration; teaching; exploration
作者簡(jiǎn)介：崔興國(guó)，衡水學(xué)院生命科學(xué)系副教授。
【中圖分類號(hào)】G257.37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0039-01
光呼吸是指植物綠色細(xì)胞在光下進(jìn)行光合作用的同時(shí)發(fā)生的吸收O2、放出CO2的過(guò)程［1］，又稱為乙醇酸氧化途徑，是光合作用一章中不可缺少的內(nèi)容，同時(shí)也是植物呼吸代謝的一條重要途徑。就如何把交叉、抽象難于理解和記憶的光呼吸講授清楚，我們進(jìn)行了如下探索，提高了教學(xué)效果。
1立足與光合作用的聯(lián)系認(rèn)識(shí)光呼吸的發(fā)生
充分備課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是新內(nèi)容順利引入的關(guān)鍵，學(xué)生已明確光合作用碳同化過(guò)程，卡爾文循環(huán)（C3循環(huán)）是所有綠色植物固定CO2的途徑，1.5-二磷酸核酮糖（RuBP）結(jié)合CO2的羧化反應(yīng)由1,5-二磷酸核酮糖羧化酶/加氧酶（Rubisco）催化，正是由于此酶具有既可催化羧化反應(yīng)還可催化加氧反應(yīng)的雙重催化活性，決定了RuBP與O2結(jié)合發(fā)生加氧反應(yīng)產(chǎn)生乙醇酸的必然性，即發(fā)生光呼吸與光合作用是緊密聯(lián)系在一起的，光呼吸和C3循環(huán)具有共同起始物質(zhì)RuBP，共同的基金項(xiàng)目：衡水市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題.衡水學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（編號(hào)：jg2012020）
起始部位葉綠體，共同的催化酶Rubisco。Rubisco處于光合作用的光合碳還原和光呼吸的光合碳氧化2個(gè)方向相反但又相互連鎖的循環(huán)反應(yīng)的交叉點(diǎn)，反應(yīng)環(huán)境中的CO2和 O2 競(jìng)爭(zhēng)Rubisco的同一活性部位，二者的相對(duì)濃度決定了Rubisco羧化酶的羧化作用與 Rubisco 的加氧酶的加氧作用其相對(duì)速率。按照這一思路，利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇酸的氧化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一系列變化乙醇酸轉(zhuǎn)化為3-磷酸甘油酸（PGA）又進(jìn)入C3循環(huán)，而且過(guò)程中釋放的CO2可被C3途徑作為原料重新利用，使學(xué)生對(duì)光呼吸和光合作用是相互依賴、相伴發(fā)生的認(rèn)識(shí)明確。
2列舉與線粒體呼吸的區(qū)別明確光呼吸的過(guò)程
采取教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的教學(xué)方式，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。
植物正常的呼吸作用又稱暗呼吸或線粒體呼吸，引導(dǎo)學(xué)生將兩種呼吸的區(qū)別一一列出，有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和記憶。二者區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）反應(yīng)條件，顧名思義光呼吸是在光下才能發(fā)生；暗呼吸在光下、暗處均可進(jìn)行。（2）反應(yīng)部位，光呼吸在綠色細(xì)胞的葉綠體、過(guò)氧化體和線粒體三種細(xì)胞器中進(jìn)行；暗呼吸在所有活細(xì)胞的線粒體和細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行。（3）呼吸底物，光呼吸是乙醇酸；暗呼吸是糖類。（4）代謝途徑，光呼吸雖然需要在三種細(xì)胞器完成全過(guò)程，但它只有一條生物氧化途徑，而暗呼吸有糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸戊糖循環(huán)、乙醛酸循環(huán)和乙醇酸氧化途徑。（5）能量變化，光呼吸過(guò)程消耗ATP和NADPH；暗呼吸產(chǎn)生ATP、NADPH和NADH。課堂上邊提問(wèn)邊討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)兩種呼吸的特點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)積極，興趣高昂，效果很好。
3全面評(píng)價(jià)光呼吸的生理意義
從光呼吸的定義明確看出其呼吸的本質(zhì)，光呼吸過(guò)程需要消耗ATP和NADPH、釋放光合作用碳同化固定的CO2，據(jù)測(cè)定C3植物的光呼吸可損失已固定碳素的30%，甚至更高，應(yīng)用14C標(biāo)記顯示其釋放的CO2還是來(lái)自碳同化新近合成的有機(jī)物，對(duì)植物是一種浪費(fèi)，對(duì)增產(chǎn)是一種障礙。哲學(xué)思想認(rèn)為存在的便是合理的，既然在空氣中綠色植物光呼吸不可避免，定有其積極意義，教師趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生“歷數(shù)”光呼吸對(duì)植物的“好處”吧。教材中主要從回收有機(jī)碳和消耗多余能量保護(hù)光合器官兩方面體現(xiàn)其重要性，這里需要明確，在正常環(huán)境條件下，光反應(yīng)產(chǎn)生的同化力會(huì)在碳同化過(guò)程中及時(shí)用掉，只有在強(qiáng)光、干旱、鹽堿等逆境條件下才會(huì)出現(xiàn)光反應(yīng)形成的同化力超過(guò)碳同化的需要，造成葉綠體內(nèi)NADPH形式增多，NADP+形式不足，使得光激發(fā)產(chǎn)生的高能電子傳遞給分子氧機(jī)會(huì)增多，從而形成過(guò)多的超氧陰離子自由基，（活性氧）這些化學(xué)性質(zhì)活潑的自由基，會(huì)破壞葉綠素和損傷光合膜結(jié)構(gòu)，而我們正在討論的光呼吸過(guò)程恰恰能消耗同化力，據(jù)計(jì)算每釋放1分子CO2需耗損6.8個(gè)ATP和3個(gè)NADPH，當(dāng)然可以降低超氧自由基的形成，從而保護(hù)光合器官。除此之外光呼吸生物氧化過(guò)程中涉及多種氨基酸的形成和轉(zhuǎn)化過(guò)程，如谷氨酸、甘氨酸、絲氨酸、羥基丙酮酸等，對(duì)綠色細(xì)胞的氨代謝具有補(bǔ)充作用，另外光呼吸氧化分解乙醇酸，避免了乙醇酸積累對(duì)細(xì)胞的毒害作用。全面評(píng)價(jià)光呼吸的生理功能，辯證思維，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生擺脫孤立靜止的和片面的思維方式，掌握知識(shí)更加靈活。
4拓展知識(shí)了解降低光呼吸的途徑
作為農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)的植物生理學(xué)誕生于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，又要服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，為提高作物產(chǎn)量提供理論依據(jù)。已經(jīng)明確C3 植物為高光呼吸植物，C4植物為低光呼吸植物，有實(shí)驗(yàn)表明降低C3植物的光呼吸能大幅度提高產(chǎn)量［2］，目前人們致力于降低光呼吸的研究主要方面一是增大植物生長(zhǎng)環(huán)境中CO2濃度。密閉的溫室容易做到，相對(duì)較難做到的是大田環(huán)境提高CO2濃度，應(yīng)注意合理密植、通風(fēng)透光；深施碳酸氫銨肥料既補(bǔ)充氮素又釋放CO2；增施有機(jī)肥促進(jìn)土壤微生物生長(zhǎng)多分解有機(jī)物釋放CO2；利用植物秸稈發(fā)酵產(chǎn)生CO2的方法經(jīng)濟(jì)有效。二是尋找有效的光呼吸抑制劑。如亞硫酸氫鈉、異煙肼、2，3-環(huán)氧丙酸等，可降低乙醇酸氧化酶的活性，抑制乙醇酸轉(zhuǎn)變?yōu)橐胰┧幔诖篼湣⑺镜戎参镌囼?yàn)有明顯增產(chǎn)效果［3］。三是采用生物技術(shù)，培育高光效植物品種，利用轉(zhuǎn)基因方法，將C4途徑的關(guān)鍵酶如磷酸烯醇式丙酮酸羧化酶（PEPC）編碼基因?qū)隒3植物使之成功表達(dá)，發(fā)揮C4途徑固定CO2的PEPC對(duì)CO2的高親和力，成為目前育種的一條新途徑。課時(shí)所限，課堂上不能展開太多，將本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)滲透到具體教學(xué)內(nèi)容，旨在誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館、閱覽室查閱有關(guān)資料，豐富知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］李合生.現(xiàn)代植物生理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社,2012
光合作用的定義范文4
關(guān)鍵詞生物學(xué)概念影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因生物學(xué)概念教學(xué)
生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。
1 影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因
1．1前生物學(xué)概念影響
前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。
1．2日常概念和生物學(xué)概念易混淆
日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。
1. 3 抽象概念本身的影響
有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細(xì)胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。
1. 4 感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響
學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學(xué)生理解起來(lái)非常困難。
1.5 舊知識(shí)的影響
部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。
2 提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法
2．1找出關(guān)鍵詞，剖析概念
一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。
2．2 利用數(shù)學(xué)圖形，理清相關(guān)概念
對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)用直觀的幾何圖形，比如用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來(lái)表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。
如基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀。
激素、酶和蛋白質(zhì)的關(guān)系
“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”
“激素是內(nèi)分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)，有些激素是蛋白質(zhì)。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細(xì)胞免疫、體液免疫。
2．3抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念
每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對(duì)象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。例如，對(duì)“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過(guò)分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進(jìn)行有性生殖的真核生物，對(duì)無(wú)性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；
2．4通過(guò)體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，掌握概念
生物學(xué)中的概念能體現(xiàn)出人們探索真理的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)把概念的形成過(guò)程闡述給學(xué)生，才能使學(xué)生了解概念的由來(lái)，知道概念探索的方法，認(rèn)識(shí)概念的思維過(guò)程，從而掌握概念的本質(zhì)含
觀察現(xiàn)象激發(fā)興趣：出示一盆放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的向光生長(zhǎng)一盆花卉。
提出問(wèn)題引發(fā)思考：植物為什么具有向光性？怎樣才能證明植物具有向光性？做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不假思索的回答。這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？學(xué)生熱烈地討論，并提出了各種想法。后來(lái)學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探索。讓學(xué)生自己總結(jié)生長(zhǎng)素概念，學(xué)生很容易掌握概念，
2．5充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅模瑢W(xué)生理解起來(lái)比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。
2．6抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念
高中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性。如原生質(zhì)與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無(wú)性生殖、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、同化作用和異化作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、自養(yǎng)型和異養(yǎng)型、需氧型和厭氧型、自交、雜交和測(cè)交、特異性免疫和非特異性免疫等，引導(dǎo)學(xué)生類比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
有性生殖和無(wú)性生殖的比較：
2．7聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系
講授新概念時(shí)有必要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概
2．8 注重概念的運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行檢查反饋，矯正，鞏固概念
光合作用的定義范文5
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn) 網(wǎng)絡(luò)資源 數(shù)據(jù)采集 實(shí)驗(yàn)分析
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
根據(jù)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》編寫、由奧爾頓?比格斯等編著的美國(guó)高中生物學(xué)教材《生物?生命的動(dòng)力》（以下簡(jiǎn)稱該教材）共分上、中、下3冊(cè)，10個(gè)單元，39章內(nèi)容，供9～12年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的高中學(xué)段）學(xué)生使用。該套教材設(shè)計(jì)了數(shù)量眾多、類型多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)五大類，總計(jì)202個(gè)實(shí)驗(yàn)。其中網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)是我國(guó)高中生物教材中沒有的實(shí)驗(yàn)類型，下面重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)作簡(jiǎn)要介紹，試圖挖掘“網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)”板塊蘊(yùn)含的內(nèi)涵和價(jià)值，為我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
1 網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)介紹
網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)指利用網(wǎng)絡(luò)在線版本，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集信息、上傳數(shù)據(jù)并進(jìn)行交流共享，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的一種實(shí)驗(yàn)類型。美國(guó)高中生物學(xué)教材《生物?生命的動(dòng)力》共安排11個(gè)網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)，分布在11個(gè)不同的章節(jié)，其中包括“生物數(shù)據(jù)采集收集、外來(lái)動(dòng)物的相關(guān)資料、溫度是否會(huì)影響酵母菌的呼吸作用、利用網(wǎng)絡(luò)研究樹種、確定一片葉的氣孔數(shù)目、研究光合作用的影響因素、如何確定植物的表現(xiàn)型和基因型、自然選擇與等位基因頻率、斑馬魚的發(fā)育、研究育種犬的適應(yīng)性、新興疾病和再興疾病”。
下面是“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章中“研究光合作用的影響因素”網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容：
研究背景：氧氣是光合作用的產(chǎn)物之一，因?yàn)檠鯕馕⑷苡谒翗吩宓人参镞M(jìn)行光合作用的時(shí)候釋放出可見的氧氣氣泡，你可以氣泡形成的速度來(lái)判斷光合作用的速度。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}：不同波長(zhǎng)的光如何影響植物光合作用的速率？
目標(biāo)：在本次實(shí)驗(yàn)中，你將觀察水生植物的光合作用、測(cè)定光合作用的速率、研究不同顏色的光的波長(zhǎng)、觀察不同波長(zhǎng)的光如何影響光合作用的速率、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集來(lái)自其他學(xué)生的數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較。
實(shí)驗(yàn)器材：1000 mL燒杯，帶反射鏡的150 w的臺(tái)燈，三株伊樂藻，0.25%碳酸氫鈉（小蘇打）溶液，繩子，帶秒針的手表，墊圈，不同顏色的彩色玻璃紙。
安全警示：注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要戴護(hù)目鏡。
實(shí)驗(yàn)步驟：
（1） 按照左圖（圖略）安裝實(shí)驗(yàn)裝置。
（2） 制作數(shù)據(jù)表來(lái)記錄測(cè)量結(jié)果。每種顏色一欄，另留一欄作為對(duì)照。
（3） 把伊樂藻放入燒杯，完全浸沒在水中。加入小蘇打溶液，它能為水生植物提供CO2。注意：每次實(shí)驗(yàn)使用的水和小蘇打溶液的量應(yīng)完全一致。
（4） 直接把臺(tái)燈（不用玻璃紙遮光）照射在植物上作為對(duì)照，觀察何時(shí)能看到氣泡。
（5） 觀察并記錄5 min內(nèi)伊樂藻產(chǎn)生的氧氣氣泡數(shù)。
（6） 用一種顏色的玻璃紙遮住燈泡，然后重復(fù)步驟（4）和（5）。
（7） 再用另一種顏色的玻璃紙遮住燈泡，重復(fù)步驟（4）和（5）。
（8） 訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)：/internetlab，并在網(wǎng)站上公布你的數(shù)據(jù)。
（9） 清潔與整理，把植物放入水缸中，避免干枯。
分析與結(jié)論：
（1） 觀察：氧氣氣泡是從哪里產(chǎn)生的？
（2） 推理：為什么氣泡數(shù)能代表光合作用的速率？
（3） 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)：查出你選的顏色的波長(zhǎng)。根據(jù)你的數(shù)據(jù)和網(wǎng)上其他學(xué)生的數(shù)據(jù)作一張圖表，表示出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的光波波長(zhǎng)以及相應(yīng)光合作用的速率。用一到兩句話說(shuō)明你的圖表。
（4） 誤差分析：為什么每次實(shí)驗(yàn)使用相同量的小蘇打？
數(shù)據(jù)分享：在下面的網(wǎng)頁(yè)中（/internetlab）找到本次實(shí)驗(yàn)，并在網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)表中公布你的數(shù)據(jù)。對(duì)網(wǎng)站上其他學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并擴(kuò)展你的圖表。
從實(shí)驗(yàn)的流程上看，主要分為“研究背景”“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)步驟”“分析與結(jié)論”等階段。其中“實(shí)驗(yàn)背景”主要通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)情境、提出實(shí)驗(yàn)的緣由，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”主要包括“問(wèn)題、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)器材、安全警示、技能手冊(cè)”欄目；“實(shí)驗(yàn)步驟”列出了詳細(xì)的操作步驟，包括訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)獲得數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄觀察數(shù)據(jù)等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要求學(xué)生清理實(shí)驗(yàn)材料、并分類處理；“分析與結(jié)論”主要包括分析數(shù)據(jù)、理性思維、得出結(jié)論、進(jìn)行推斷、誤差分析等欄目，最后還要求學(xué)生通過(guò)專門的網(wǎng)頁(yè)找到本次實(shí)驗(yàn)，并公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
2 網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的啟示
美國(guó)高中生物教材《生物?生命的動(dòng)力》中的網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)與迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等類型相比，雖然數(shù)量只有11個(gè)，約占整個(gè)實(shí)驗(yàn)總數(shù)5.4%，但卻給我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)很多啟示。
2.1 重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
現(xiàn)代社會(huì)，隨著手機(jī)、電腦的普及和移動(dòng)通訊技術(shù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來(lái)越多的人可以通過(guò)各種移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索資料、獲取資訊、交流信息，因此教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化社會(huì)需求。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾明確宣布要“將信息化的力量帶到美國(guó)所有的學(xué)校中”，基于此，美國(guó)教育無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了深刻的變化，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育新常態(tài)的典型代表。
以《生物?生命的動(dòng)力》教材為例，該教材配置了專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（），提供了大量與教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容相匹配的生物學(xué)教學(xué)輔助資源，主要欄目有：“節(jié)資源”（包括自我檢測(cè)、微型視頻等分欄目）、“章資源”（包括友情鏈接、新聞、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、互動(dòng)導(dǎo)學(xué)、章測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、與生物相關(guān)的職業(yè)介紹等分欄目）、“單元資源”（包括網(wǎng)絡(luò)探索計(jì)劃）、“互聯(lián)網(wǎng)資源”（包括微觀鏈接、虛擬解剖、科學(xué)理念等分欄目）、“教師資源”。通過(guò)此平臺(tái)，學(xué)生可以獲得大量生物學(xué)相關(guān)知識(shí)、動(dòng)態(tài)視頻，還可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，了解學(xué)習(xí)效果；教師也可以通過(guò)此平臺(tái)和學(xué)生或其他教師互動(dòng)交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了教學(xué)的時(shí)空范圍，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
為配合網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該網(wǎng)站專門設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”（/internet_lab）欄目，該網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面復(fù)制了教材10個(gè)單元共11個(gè)網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟和分析與結(jié)論，并在實(shí)驗(yàn)欄目中專門增加了“上傳數(shù)據(jù)”這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流分享平臺(tái)，分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和心得。對(duì)一些實(shí)驗(yàn)材料不易獲取、實(shí)驗(yàn)步驟難以在實(shí)驗(yàn)室操作的網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)，還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找信息，完成實(shí)驗(yàn)調(diào)查和分析。如“利用網(wǎng)絡(luò)研究樹種”實(shí)驗(yàn)中，為了研究“哪些樹種最適合種植在你所在的社區(qū)街道兩側(cè)”，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息，研究五種不同的樹種特征，收集數(shù)據(jù)并與其他同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，最終通過(guò)數(shù)據(jù)判斷哪種樹種適合所在社區(qū)栽種。
我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，“能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息”，但教材僅停留于提供一些零星的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)。各版本高中生物教材雖然也建立了相應(yīng)的配套網(wǎng)頁(yè)，也重視相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，如人民教育出版社高中生物網(wǎng)頁(yè)分為教師中心、學(xué)生中心、下載、公告等欄目，“教師中心”還有同步教學(xué)資源、課標(biāo)大綱、教學(xué)研究、試題及研究、生物學(xué)會(huì)、會(huì)議報(bào)道、個(gè)人專輯、視頻資源等分欄目，“學(xué)生中心”有同步學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)檢測(cè)、試題及分析、新學(xué)案等分欄目，但由于信息零散、更新速度慢、缺乏互動(dòng)等因素，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。因此，系統(tǒng)構(gòu)建與教材配套的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)專業(yè)平臺(tái)是首要之舉。
2.2 強(qiáng)化數(shù)據(jù)采集交流
生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，為此該教材中安排了202個(gè)各類實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)事實(shí)、數(shù)據(jù)說(shuō)話，因此，該教材十分重視數(shù)據(jù)的采集、交流、匯總，并貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的始終，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的“9～12年級(jí)對(duì)科學(xué)探究的基本理解”中也強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究的結(jié)果，即新的知識(shí)或方法，得自于各種科學(xué)研究和科學(xué)家之間的公開交流”。
為了顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)采集的一般步驟和方法，該教材中的第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課題即為“生物數(shù)據(jù)采集”，并提供專門的數(shù)據(jù)表記錄每次測(cè)量的結(jié)果，要求學(xué)生先觀察球潮蟲的結(jié)構(gòu)，測(cè)量球潮蟲的長(zhǎng)度。然后將數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表中，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析球潮蟲的“結(jié)構(gòu)是否有序”“對(duì)周圍環(huán)境的反應(yīng)”。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集能力，在部分網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)中還要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)制作數(shù)據(jù)表記錄觀察結(jié)果，如在網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)“如何確定植物的表現(xiàn)型和基因型”中，要求學(xué)生通過(guò)觀察兩組豆子所培育出的植株的表現(xiàn)型，并“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)收集量化的數(shù)據(jù)”“制作一個(gè)數(shù)據(jù)表記錄你的觀察結(jié)果”，目的是讓學(xué)生不但要學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)，還要知道記錄哪些數(shù)據(jù)、為什么記錄這些數(shù)據(jù)，提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的必要性、科學(xué)性和有效性，便于推斷出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
更具特色的是，在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，美國(guó)教材還要求學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳到專門的網(wǎng)頁(yè)，并標(biāo)注所在州、所屬學(xué)校名稱，便于使用該教材、做該實(shí)驗(yàn)的各州學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流實(shí)驗(yàn)心得，提高實(shí)驗(yàn)效果。
通過(guò)初步掌握收集、整理數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，學(xué)習(xí)科學(xué)的測(cè)量方法，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究中數(shù)據(jù)的重要意義，只有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才能得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國(guó)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也十分重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)“客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象”“通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題”，但由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕远ㄐ悦枋鰹橹鳎瑢?shí)驗(yàn)過(guò)程也是“照方抓藥”，沒有系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、交流的能力。因此，實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果應(yīng)注重定性和定量記錄相結(jié)合，制定出具體的目標(biāo)量化指標(biāo)，并貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。
2.3 注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
在網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)中，除了注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、整理、交流外，該教材更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，意圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用歸納、演繹、推理方法從有效信息中分析并總結(jié)出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)結(jié)論正是通過(guò)分析眾多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的，如孟德爾利用豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)、記錄大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法最終發(fā)現(xiàn)了遺傳的分離定律和自由組合規(guī)律。
基于此，該教材在實(shí)驗(yàn)的最后專門設(shè)計(jì)了“分析與結(jié)論”欄目，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、判斷、分析、解釋等，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。如在實(shí)驗(yàn)“研究光合作用的影響因素”網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生通過(guò)記錄伊樂藻5 min內(nèi)觀察到的氣泡數(shù)，推論“為什么氣泡數(shù)能代表光合作用的速率”，并“根據(jù)你的數(shù)據(jù)和網(wǎng)上其他學(xué)生的數(shù)據(jù)作一張圖表，表示出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的光波波長(zhǎng)，以及相應(yīng)光合作用的速率。用一到兩句話說(shuō)明你的圖表”。
考慮到不是每個(gè)學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)都是成功的，該教材在每個(gè)網(wǎng)絡(luò)生物的最后專門設(shè)有“誤差分析”一欄，目的是讓學(xué)生分析失敗的原因，讓錯(cuò)誤也成為寶貴的學(xué)習(xí)資源，還可以有效防止“一錯(cuò)再錯(cuò)”。如在“如何確定植物的表現(xiàn)型和基因型”的最后，要求學(xué)生公布自己的數(shù)據(jù)，并提出：“把你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和其他學(xué)生的進(jìn)行比較，你們的結(jié)果相似嗎？你們結(jié)果的不同可能是什么導(dǎo)致的？”除了要求學(xué)生進(jìn)行誤差分析外，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法，如在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)“生物數(shù)據(jù)采集”的最后，讓學(xué)生思考“怎樣收集或利用數(shù)據(jù)，才能更準(zhǔn)確地對(duì)生物體下定義”，提醒學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的有效性和真實(shí)性來(lái)減少實(shí)驗(yàn)誤差。“研究光合作用的影響因素”網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的最后，讓學(xué)生思考“為什么每次實(shí)驗(yàn)都使用相同量的小蘇打”，意圖告訴學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)的單一變量是減少實(shí)驗(yàn)誤差的重要方法之一。
我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也十分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改”。但是在具體實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)中，我國(guó)生物教材大多主要以定性分析為主，缺少定量分析能力的訓(xùn)練。
注重網(wǎng)絡(luò)配套資源建設(shè)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大信息獲取范圍，還可以克服時(shí)間和空間的限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；強(qiáng)化數(shù)據(jù)采集交流，可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，可訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考、像科學(xué)家那樣探索，作一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。
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光合作用的定義范文6
一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”
為了提高學(xué)生讀書的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。增：對(duì)于書上的難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。注：對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說(shuō)明問(wèn)題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運(yùn)輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動(dòng)中。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀
所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無(wú)文字說(shuō)明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1細(xì)胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比裂期長(zhǎng)的問(wèn)題；2光合作用過(guò)程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來(lái)自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來(lái)自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3豌豆兩對(duì)等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個(gè)體總數(shù)的百分率的問(wèn)題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問(wèn)題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。
三、專題閱讀
對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過(guò)多次，把它整理成下列幾方面：1染色體的形態(tài)、數(shù)目；2染色體的化學(xué)成分———染色體與DNA的關(guān)系；3染色體的存在部位及存在狀態(tài)；4染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；5染色體的傳遞規(guī)律；6染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。
四、重視設(shè)問(wèn)，激發(fā)閱讀興趣
教師緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，抓住那些牽一線而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)編寫閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《性別決定》時(shí)，可先向?qū)W生提問(wèn)：“同樣是受精的卵細(xì)胞，為什么有的發(fā)育成雌性個(gè)體，有的則發(fā)育成雄性個(gè)體？同是一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的人體，為什么會(huì)男女有別呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，既動(dòng)眼，又動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)，能有效地提高學(xué)習(xí)能力。
五、利用插圖，對(duì)應(yīng)閱讀
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。
在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。例如：1DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運(yùn)用這樣的方法；2動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過(guò)對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。
六、易混內(nèi)容對(duì)比閱讀
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學(xué)習(xí)中，注意原尿與終尿的比較、三種血細(xì)胞的比較、動(dòng)脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較；在《植物學(xué)》的學(xué)習(xí)中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較等。