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初中數學的重點和難點范文1

一、微課教學在初中數學教學中的運用現狀

微課教學是一種新興的教學模式，雖然其具有很多天然的優勢，但是在真正適用的過程中，卻沒有被廣大教師采用。總結下來，微課教學在初中數學教學中的運用存在如下問題：

1.部分教師缺乏制作微課視頻的能力

微課視頻教學作為一個比較有效的教學模式，在教學的過程中有一個重要的環節，那就是制作。制作微課視頻需要耗費人力和時間，且需要教師花費頗多的心思。如教師在教學中，要認真思考哪些教學是重點，哪些內容是難點，然后要根據這些知識點，制作相應的微課視頻。在微課視頻的制作過程中，教師還要認真思考學生喜歡哪種教學模式，并結合學生的喜好，采取合適的講解方式。當前，在初中數學的教學過程中，一些教師缺乏制作微課視頻的能力，教師不知道如何制作，或者是在制作的過程中，由于受到環境和條件的限制，所制作的微課視頻缺乏應有的感染力，影響微課視頻教學的效果。

2.教師在心理上尚未接受新興的教學模式

一個新興教學模式的引入，總會引起部分教師在心理上的排斥。誠然，當人們已經習慣于某種生活方式時，要想改變，是很難的。在當前的初中數學教學中，很多教師已經習慣性傳統的教學模式，備課、講課、布置作業，整??教學活動都是在習慣性的基礎上進行。在這樣的教學環境下，要想讓教師猛然間接受一些新型的教學模式，是具有一定的難度的。因此，在當前的初中數學教學中，微課教學尚未得到廣泛運用的重要因素在于教師在心理上尚未完全接受這樣的教學模式，從而影響了初中數學微課教學的效率。

3.資源共享存在困難

對于微課教學而言，教師可以運用到課堂教學中，也可以通過資源共享的方式，和學生共享，方便學生在課余時間復習和使用。但是，在實際的教學過程中，由于受到一些客觀因素的影響，使得微課視頻在資源共享的過程中會存在一定的困難。例如，一些學生由于家庭經濟條件落后，家里沒有安裝互聯網和電腦，從而使得學生回家以后，難以查閱教師共享的資源，從而影響學生的學習效率。

二、微課在初中數學教學中的運用對策

微課是一種新型的教學模式，這是毋庸置疑的。初中數學作為一門邏輯性和嚴謹性很強的學科，在教學的過程中，總會有一些教學的重點和難點，需要學生在課后慢慢揣摩和消化。這就要求教師在教學過程中，要合理使用微課教學，強化重點和難點，達到釋疑解惑的教學目的。那么，在實際的教學過程中，教師怎樣進行教學的改革和創新，有效地運用微課進行課堂教學呢？

1.提高教師微課視頻的創作能力

對于微課教學而言，視頻的創作是第一步，也是最重要的一步。一段高質量的微課視頻，是實現微課教學效率提升的基礎和保障。因此，在初中數學的教學中，教師要想實現良好的微課教學效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻制作能力。在微課視頻制作的過程中，教師要結合初中數學課堂教學的重點和難點，對相關的知識和內容進行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結合視頻和音頻，制作豐富有趣的微課視頻，方便學生查閱，促進初中數學課堂教學效率的提升。

2.通過微課強化概念教學

在初中數學的教學中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內容多，如各種圖形的性質、定義、特征等，都是需要學生理解和記憶的。如果學生在數學學習的過程中，對相關的知識和概念理解不清，或者概念混亂，將會影響學生的整個數學學習效果。因此，在初中數學的教學中，教師應當重視概念教學，為學生的數學學習夯實基礎。要想提高概念教學的效率，教師可以通過微課視頻，強化對初中數學相關概念的理解。或者在教學中，教師通過微課視頻，作為課堂教學導入，給學生設置懸念，提升學生的概念學習效率。

3.通過微課強化重點和難點的學習

其實，對于微課教學而言，強化教學的重點和難點，是微課教學的一個最大優勢。在初中數學的教學中，教師可以通過微課教學，強化課堂教學的重點和難點。此外，在教學中，教師還可以通過微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學生的理解和記憶，幫助學生在課余的學習過程中，復習相關的知識難點，提升學生學習的效率。

4.利用校園網、微信群等實現資源共享

初中數學的重點和難點范文2

【關鍵詞】 初中數學；習題教學；教學方法

數學習題教學貫穿于初中整個數學教學過程，在數學教學過程中，它主要通過對教材例題以及課后習題的講解和分析，來鞏固學生對數學公式、定理、概念、性質等的理解，啟發學生的數學思維，提高數學解題能力. 因此，在新課程改革逐步推廣的今天，如何充分發揮數學習題的作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高數學教學質量，就成了現在初中數學教育工作者廣泛重視的一個問題.

一、初中數學習題教學的基本要求

在初中數學習題教學中，要緊緊圍繞以下幾點要求進行教學：（1）緊緊抓住新課程理念，根據學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態度，培養并提高學生對數學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創新意識方面得到有效的提高. （2）注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規律，積累解題經驗，從而達到啟發學生數學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的. （3）現在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數學習題教學中，更要讓學生自己去發現問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數學問題的解決途徑和數學知識的形成、推理過程，從而激發學生學習數學的積極性. （4）習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發現并解決學生在數學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性.

二、初中數學習題教學中存在的主要問題

近些年來，雖然數學習題教學越來越受到教師的重視，但在具體教學實施的過程中，很多教師沒有把握住習題教學的重點，無法最大限度地發揮習題在教學中的作用. 總的來說，數學習題教學問題主要表現在以下幾個方面：（1）習題選擇粗心大意，沒有緊緊圍繞著課堂教學內容，無法突出知識的重點和難點；（2）解題思路和方法太過簡單一，把握不住解題的突破點，不能舉一反三，解題方法只是針對局限性的某部分知識點，無法整合數學知識網絡，貫穿整個數學知識體系；（3）學生學習數學的依賴性和被動性太強，遇見問題時不主動思考，參與解題意識不強，總是依靠教師講解，講解后不去主動消化吸收，開拓創新的思維能力有待提高；（4）學生審題不認真，往往忽略習題中所隱含的條件，造成這種現象的主要原因是知識掌握不牢固，做題時粗心大意；（5）不夠重視教學總結反思，沒有及時梳理歸納習題教學過程中所反映出來的問題，為做題而做題的現象仍然普遍存在.

三、初中數學習題教學的幾點措施

1. 緊緊圍繞課程教學，突出教學重點

“數學思考、發現問題、解決問題、知識與技能”是初中數學課程的主要教學目標，教師教學時要把這四個目標當做一個密切聯系的有機整體. 作為教學的基礎和前提，知識與技能的學習必須當做習題教學的出發點和重點，同時加強與學生的情感交流，激發學生學習數學的興趣. 教師還應注意習題的選擇，必要時篩選出典型的、針對性強的例題進行細致講解，所選的習題要突出課堂內容的重點和難點，能夠起到提高學生思考能力和解題能力的作用.

2. 加強解題思路指導，注重解題技巧的培養

清晰的解題思路不但可以提高學生對數學知識靈活運用的能力，還可以培養數學邏輯思維能力. 在數學習題教學過程中，往往會涉及很多解題方法，此時要注意運用模擬、類比、分析、歸納等綜合手段，把問題盡量簡單化，轉化為熟悉的模式，從已知或隱含的條件中找出解題的途徑，從而確定解題的思路和策略. 教師要有意識地加強對學生解題思路的指導，鼓勵學生積極思考、認真分析，尋找不同的解題方法，使學生能夠舉一反三，一題多答，培養學生的解題技巧和思維創新性.

3. 調動學生積極性，提高思維創新能力

素質教育實施的重要內容之一是培養學生的思維創新能力，數學習題教學的過程不但是教會學生如何進行思考的過程，更是培養和發展學生思維能力的過程. 習題教學中只有以學生為主體，教師為輔導，把思維教學作為知識教學的重點，鼓勵學生積極主動地參與到解題教學過程中去，讓他們帶著問題自己動手、動口、動腦，自己去討論、交流并解答問題，才能真正地激發他們的思維意識，養成獨立思考的習慣，從根本上提高邏輯思維能力.

4. 及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量

教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題. 在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規律. 學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識. 教師要對課堂上習題教學的每個細節進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量.

綜上所述，習題教學是初中數學教學中必不可少的一個環節，尤其是在課改新理念的影響下，初中數學教師更應該熟練地掌握新課程標準的具體要求，認真分析習題教學中存在的問題和不足，制定有針對性的教學方案，注重培養學生的數學思維能力，及時進行習題教學的經驗總結，豐富教學模式，把握住教學規律，提高初中數學課程的教學質量和學生的數學解題能力.

【參考文獻】

[1]丁同軍.中學數學習題課的優化教學[J].數學學習與研究（教研版），2009（3）.

[2]任煥良.數學習題教學中學生思維能力的培養[J].數學教學通訊，2006（2）.

初中數學的重點和難點范文3

關鍵詞：初中數學；數學思想；教學策略

對于大多數學生來說，數學學習無疑都是枯燥無味的，在學習的過程中感覺數學枯燥、課堂氛圍生硬，導致學生沒有興趣學習數學。究其原因，主要就是教師在教學的過程中沒有很好地運用數學思想，向學生傳遞數學思想，只是一味地、僵化地傳授教材的書本知識，從而讓學生覺得數學課堂死板。通過數學思想的滲透，能夠讓學生發現學習數學的方法，不斷地探索學習，進而達到數學教學的要求。

1數學思想的定義和初中數學教學中滲透數學思想的重要性

1．1數學思想的定義：

數學思想是一種理論性的存在，是一種方法論，是從數學知識中進行總結歸納而來。數學思想中包括數學本質的、規律的知識，在數學學習中，可以充分運用這些知識來認識數學。總的來說，數學思想就是蘊藏在數學知識中的一種思想邏輯認識，是初中數學的核心，在數學學習中具有提攜綱領，總結歸納的作用。學生掌握了數學方法，有利于學生將抽象的數學知識變得生動形象，使數學知識更加具體，這樣才能加速對數學的認識，對數學知識的吸收，從而在數學學習的時候得心應手。

1．2初中數學教學中滲透數學思想的重要性：

數學思想是初中數學的核心和精髓。在初中數學教學中，教師充分滲透數學思想，讓學生掌握數學思想之后，從根本上能夠提高學生的學習主動性，提高數學教學質量。在我國傳統的初中數學中，不管是教學方法和教學理念都過于陳舊和死板，不能滿足當前新課程標背景下初中的數學教學目標。因此，要切實轉變教學觀念和教學手段，讓學生更加積極地參與到數學學習中。其中最主要的方法就是進行數學思想的滲透，讓學生實實在在地掌握數學思想。所謂萬變不離其宗，只要學生掌握了初中數學思想，就能夠最大程度低滿足數學教學的需要。所以，在新課課程改革的新時期，在初中數學教學中滲透數學思想是時代的需求，也是數學教學的需要。

2初中數學教學中滲透數學思想的策略

2．1充分利用數學例題滲透數學思想：

在初中數學教材中，每個章節都有會出現相應的例題。例題的存在就是為了讓學生通過例題的學習充分掌握解題的方法，也希望教師通過例題能夠為學生建立起數學思想意識。在對每一章節的例題進行講解完畢之后，教師應該讓學生及時地歸納總結，進而讓數學例題中的數學思想在學生的腦中得到深化，起到舉一反三的作用。除此之外，可以利用初中數學教材中的例題進行數學思想的分類，將各個數學思想整理成一個專題，讓學生集中學習和訓練。這樣的教學方式有利于學生學習感受和思想的變化。比如在進行一類例題進行講解之后，讓學生對該例題的中心思想進行總結歸納，適時向學生提問，再通過學生做類似的練習題，讓學生將這種數學思想形成一種固定的模式，從而有效地在初中數學教學中滲透數學思想。

2．2在教學過程中滲透數學思想：

由于數學具有一定的邏輯性和抽象性，通常來說，數學知識是晦澀難懂的，學生在接收這種知識的時候很容易因為自己的思路跟不上而導致喪失學習的信息，所以數學學習對學生的邏輯思維能力要求較高。基于這種情況的存在，教師在教學過程中就應該加強對數學思想的滲透，在教學過程中尋找突破口，著重注意數學知識的難點和重點。比如在初中教材中，“函數與方程”就是一個難點和重點，這個知識點的學習往往是學生最頭疼的，這時教師就要充分滲透數學思想，運用化歸轉化思想、整體思想以及類比思想進行教學，使學生掌握“函數與方程”的學習方法。除此之外，在日常的教學中，都要時刻向學生滲透數學思想，使數學思想在學生的腦中形成固定的模式和思維習慣，從而提高學生的數學能力。

2．3在制定教學計劃時滲透數學思想：

數學教學計劃包括數學教學手段、教學目標以及教學內容等。在制定計劃的時候，在各個環節都要充分考慮到數學思想的運用，要始終強調類比和化歸思想。同時，在其它的教學環節和教學內容中也要進行適當的數學思想的滲透，使數學思想貫穿數學教學的始終，讓學生時時刻刻都受到數學思想的影響。

結語

總的來說，在新課程改革的背景下，數學思想的滲透對初中數學教學有重大意義。通過數學思想的滲透，轉變傳統的教學理念和教學方式，提高學生的數學參與性，激發學生的數學學習興趣，讓初中數學教學的質量得到全面提高。

參考文獻

［1］華．在初中數學教學中應重視數學思想方法的教學［J］．農村經濟與科技，2011，02：102－103．

初中數學的重點和難點范文4

關鍵詞：新課程 初高中 銜接問題

高一新生普遍感到高中數學難學，初中數學的成績都很高，但是到了高中以后不斷下滑，很多的學生的面對困難不知所措，并開始對數學望而卻步，甚至失去學習的興趣和自信心。為了使學生能順利地踏上這一個較高的新臺階使大部分學生能較快的進入高中數學學習的狀態，在學生通過學案提前預習的基礎上，發揮團隊（或學習小組）合作學習優勢，通過問題交流、教師解疑等環節，讓學生系統地掌握并理解重難點知識，最后通過檢測討論，當堂解決問題，并當堂完成作業的效果。在數學課堂教學中，教師注重學生課堂表現和團隊的合作意識，注重培養學生的能力（如表達能力、協作能力、應用能力等），并及時評價學生個人及團隊的課堂表現。

一、影響初高中數學銜接的因素

教材方面：初中數學教材內容相對具體，多為常量；而高中數學內容抽象，多研究變量，不僅注重計算，還注重理論分析，對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高，知識難度加大，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了“起點高，難度大，容量多”的特點。同時高中由于受高考的指揮，即使教材內容要求降低了，教師也不敢降低難度，從而加大了初高中教材內容的難度差距。教學方面：初中數學教材課時安排內容少，習題內容較單一，教學進度一般較慢，對重點內容及疑難問題教師均用較多的時間反復練習，答疑；而高中課時緊，每課時內容通常較多，習題類型多，且靈活。學生學習方面：初中學生習慣跟著老師轉，多數是記憶與模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研，缺乏歸納總結能力；而高中學習則要求學生勤于思考，鉆研，探索規律，強調數學能力與數學思想的應用。因此高一的學生沿用初中的方法，也就不能很快的適應高中的數學學習。

二、采取相應措施解決初中與高中內容上的斷層

1.注意教材內容的不同，引導學生探索相關問題

初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也相對比較少。相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說其中的有些概念就比較抽象，高中數學教學過程中在講授新內容時，教師應注意創設問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。因而增加了高中學生的課業負擔，這些都是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因。

2.注意初中與高中教學方法的不同，注重學生的理解過程

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。并且同時，不可否認有些初中教師為了應付中考，讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧來提高成績，結果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復習資料），輕書本”的不良傾向。初中新課標的實施的確大大緩解這種嚴重束縛了學生思維影響和學生發現意識的形成的傳統教學方式，但只要考試評價體制不作大的改變，對普通中學來說，這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，主重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，相對比較重視學生自己去學習。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習.因而高中數學教師在教學過程中要注意對學生學法的指導。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。

3.注意初中與高中學生年齡特點的不同，注意關心學生的發展

我國現行學制的高一學生一般是十五、六歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。高一學生表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。同時思維形式上初中生比較側重形象思維，而進入高中后對學生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點。心理學研究成果表明：推動學生學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰，觀察更細致，思維更深刻，想象更豐富，記憶更牢固，進而使學生能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此要解決上述問題，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。

初中數學的重點和難點范文5

關鍵詞：初中數學；有效性；積極性

一、初中數學教學的準備策略

課前的教學準備工作十分重要，教學準備主要是指在教學工作開展之前，教師和學生在心理、生理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件以及其對教學的適合性。例如，教師的備課和學生的預習等活動都屬于課前準備工作。只有對所要講授和學習的新內容準備充分，明確重點和難點以及突破的方

法，才能夠胸有成竹，提高課堂教學的有效性。

1.教師的教學準備

教師的教學準備一般都是以備課為主，在備課的時候，首先要對講授的內容有一個深刻的認識，明確該節課是屬于概念課，如公式、定理等，還是習題課、復習課等，針對不同的課采取不同的教學方法。其次要充分了解學生。學生是教學的唯一對象，是學習的主體，是教師選擇教學方法和思路的出發點。最后就是設計合理的教學設計。教學設計是一節課的主干，是開展有目的、有組織教學活動的導向。

2.學生的教學準備

學生的教學準備主要是以預習為主。預習有助于學生更好地學習將要學習的新內容，對于新內容中的重點和難點在心中有所了解，通過預習還可以幫助學生掃除部分知識障礙，建立新舊知識的聯系，有利于系統化掌握知識，融會貫通，從而提高聽課的效率。因此，學生要樹立對預習重要意義的正確認識，養成良好的預習習慣。針對不同課型，學生的課前準備也要有所變化。例如，概念或者命題課等，學生要針對概念、定理、公式等內容嘗試進行理解，并與前面知識建立聯系。而習題課、解題課的準備，對學生的要求就是在正確理解并熟練記憶前面所學的概念、定理、公

式等內容的基礎上，進行習題的解答，及時完成教師所布置的課后習題作業，加深對知識的理解，強化運用知識的能力。

二、如何提高初中數學教學的有效性

1.讓學生做課堂的主人

學生本來就應該是教學過程中的主體。只是傳統的教學方式使我們對課堂的主人有了一個偏頗的認識。老師要做的是傳授給學生知識，但是對知識的理解程度，對教學內容的掌握程度都主要由學生進行把握。所以我們要盡量把課堂交給學生，讓學生在課堂中體會到不只是無聊的、被動的接受，還有屬于他們自己的時間和自己的小天地。讓他們自主學習。這樣就可以調動學生對數學課堂的積極性，提高數學課堂的效率。

2.豐富課堂內容

通常初中數學老師的授課內容都是課本上的知識，不涉及別的內容。本意是減輕學生的壓力，實際上他們的做法是錯誤的。其實，我們應該通過豐富課堂的內容來吸引學生的興趣，提高初中數學教學的課堂效率。

例如，在對數據的收集、整理與掃描這一章進行講解的時候，如果我們只對書上的內容進行講解就會顯得枯燥而不能提起學生學習的興趣。但是如果我們在數據收集時，不只局限于書本上的知識而是對現實生活中的一些學生比較關心的信息進行收集的話，就可以使同學們對課上的知識掌握得更好。所以說要提高初中數學的課堂效率，對課堂內容進行合理的豐富是很必要的。

只有采取有效的策略，才能夠激起學生的興趣，提高學生的成績，提高初中數學教學的有效性。

參考文獻：

初中數學的重點和難點范文6

關鍵詞： 任務驅動法；初中數學教學；有效應用

作為國民教育的重要基礎，初中教育歷來成為教育體系所關注和發展的重點。不僅因為初中教育階段的特殊性和重要性，也是因為初中教育的難度，初中教育的成功與否直接關系著學生接受教育的質量，也因此成為整個國民教育的重中之重。初中教育階段是學生心理和各項能力的重要養成期，高質量、高效率的初中教育將為以后的學習打下堅實的基礎，并在以后的繼續教育中得心應手，也有利于整體教育質量的提高。

初中數學是初中教育的重要組成部分，也是初中學生在接受這一階段教育中的難點和重要點。初中數學一直是初中階段學習的關鍵學科，可以說是整個教育中的主體，數學學習的質量對于教育整體的水平起著至關重要的作用，也是初中學生所關注的對象。初中數學的教育和學習意義重大，不僅是學生當前學習任務的重要部分也是提升學生的邏輯推理能力、思維能力的重要手段。在當前情況下，做好初中數學的教學工作是一項艱巨而有意義的教育活動，將對整體教育水平產生深遠的影響。

一、概述

歷年來，初中教育得到了國家的極大關注，基礎教育也在國家的主導之下，做著一系列的改革，以適應不斷變化著的實際情況。數學教育在理論教學上更加強調素質教學，新的課程改革以來，初中數學教育要求這種綜合素質的提升必須要面對全體學生，并以不斷增強學生的綜合素質和思維創新能力為重點。這就對初中數學的教學方法提出了更高的要求，要根據學生的特點和實際教學中所遇到的問題靈活處理。

任務驅動法在數學教學領域中的應用在近年來的教學實踐中產生了良好的效果，它以貼近實際、趣味性強的教學特點得到了學生和老師的廣泛認可，對于提高初中數學的教學效果有著顯著的作用。任務驅動法是在建構主義的學習理論基礎之上所提出來的一種高效教學方法，通過具體而有針對性的問題設計和任務安排，來達到增強教學效果。任務驅動法要求在教學過程中設定具體的情境，在情境中安排一些問題和任務，讓學生在逼真的情境學習中通過解決相關的任務和問題，逐步地掌握一些數學理論和知識。

二、任務驅動法在初中數學教學中的實現方式。

任務驅動法在具體的操作過程中有要求嚴格的實現方式，對學生和老師的課堂交流和互動提出了相關要求，只有在滿足這樣的條件之下才能實現任務驅動法提高數學教學質量的目的。

（1）初中學生掌握了相關的基礎知識，就有一定的知識儲備，對一些事物和問題有了基礎的了解和認識。由于要在任務驅動法的作用之下進行數學知識的學習掌握，就對學生的相關素質提出了一定的要求。任務驅動法在設定的情境之中，給學生提出一些問題和任務，需要學生調動自己的知識儲備和認知能力，進行逐步的解決。這一個過程是學生在運用基礎知識克服難題并在這一個環節增加認知的過程，故而需要學生具備一定的前期的知識素養。實際情況是，由于接受了初中之前的相關教育，初中階段的學生已經具備了較為充實的知識基礎，已經具備了利用已有知識獲取新知識的能力。因而，初中數學教學中融入任務驅動法是具有實際的操作性的。

（2）任務驅動法在初中數學的教學的運用對教師提出了相應的要求，初中教師應該調整自己的角色定位。在長期的實踐教學中，初中數學教師因為初中課程的復雜性和重要性以及長期執教養成的固定模式，數學教學往往是老師的一言堂，教師成為了教學過程的主體，教師的主觀教學態度和方向就決定著數學學習的進度和內容。相反，學生在學習的過程中反倒成了被動的接受者，學習過程中不能體現自己的主觀意志，由于這種被動的接受，學生也很難體會到學習的樂趣，沒有學習的積極性，數學的學習效果自然可想而知。任務驅動法在教學中的應用需要教師在這一過程中扮演情境任務的組織者、完成任務的幫助者、以及數學知識的提取者的角。教師要在這一過程中積極地引導學生，鼓勵學生充分利用自己的知識儲備和運用聰敏才智努力地解決問題、完成任務。

三、任務驅動法在實際的教學實踐中存在一定的問題，需要在不斷的實踐中繼續完善

在很多的學校中，學校管理者和學生在當下的環境中仍然面臨著許多尷尬的情況。素質教育誠然是當今教育的主流與方向，但是在長期的應試教育的影響之下，教育及學習的方法與方向所發生的變化不是特別明顯，這也就導致了任務驅動法并沒有充分發揮它的優勢。由于時間的限制和教學任務的壓力，教師很難擁有充足的時間來組織這樣的學習過程，即便是有也往往流于形式，起不到提高教學質量的目的，長期下去，任務驅動法變形同虛設了。

為了使任務驅動法在有限的時間空間內最大限度地的發揮作用，教學的管理者或者教師要根據實際情況作出相應的調整。在設定情境的時候，教師要制定科學合理的計劃，適當控制情境的規模和任務的難度，根據時間融入進適當數量的問題，防止由于時間的不足而影響學習效果。另外，教師可以之為范例，激發學生的興趣，將這樣的學習方式延伸到課外，在課外通過自由組合的形式來進行學習掌握。任務驅動方法只有在靈活的運用中才能充分發揮作用，這也是教師的職責所在。

參考文獻：