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農(nóng)村留守兒童的概念范文1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；概念；數(shù)量；行為特征；對策研究

全國婦聯(lián)于2013年5月份的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中指出，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過了六千一百萬，且其規(guī)模有不斷擴大的趨勢。留守兒童主要是指在我國農(nóng)村中由于父母中一方或者雙方外出務(wù)工等原因所導(dǎo)致的與父母分離時間超過四個月、在家中與其他親屬共同生活或者自己單獨生活的未成年兒童。他們的特殊之處就在于缺乏來自父母的關(guān)愛照顧和引導(dǎo)規(guī)范，極有可能產(chǎn)生心理、行為、思想等方面的問題，要給予足夠的重視。

一、留守兒童概念研究

多數(shù)文獻是從父母（外出數(shù)量、時間、離家遠(yuǎn)近、回家頻率、外出事項）、留守兒童（年齡、性別、監(jiān)護人類型、見父母的頻率）、居住地等方面進行界定。其中在父母外出時間、留守兒童年齡方面沒有達成一致意見。但在留守兒童是弱勢群體、父母外出數(shù)量以及監(jiān)護人類型也就是兒童的留守類型方面達成了共識。留守兒童問題產(chǎn)生的背景、概念、規(guī)模、監(jiān)護人類型、留守的原因、留守的影響、解決的對策等是眾多學(xué)者都會研究的方面。但具體內(nèi)容之中又存在差別。研究的方法也各不相同，有的通過對比研究的方式，比較留守兒童與非留守兒童的問題行為以及同伴接受性之間的差異.[1]比較國內(nèi)與國外的留守兒童的不同情況，進而為我國的留守兒童問題提出相對應(yīng)的解決路徑。有的采用量化研究的方式，對留守兒童的現(xiàn)實情況進行了真實的調(diào)查，通過具體的數(shù)據(jù)進行分析，盡可能的展現(xiàn)了留守兒童的客觀情況.[2]也有人采用敘事方法進行了留守兒童心理狀況的研究.[3]

很多文章都贊同留守兒童這一概念最早是由一張在1994年的望上提出的，他將留守兒童界定為父母在國外工作或?qū)W習(xí)，被留在國內(nèi)的孩子.[4]他也界定了留守兒童的居住問題，但并未對留守兒童的年齡、與父母分離時間的期限等問題進行深入探討。長久以來學(xué)術(shù)界對留守兒童的定義也各不相同，例如，范先佐就認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子.[5]這個概念的界定與一張的界定十分相似。不同點在于對留守兒童居住地的界定，即國內(nèi)與貧窮落后地區(qū)的區(qū)別。誠然留守兒童中，農(nóng)村地區(qū)的兒童占了絕大多數(shù)，根據(jù)學(xué)者已有的相關(guān)研究證實全國的留守兒童超過80%居住在農(nóng)村地區(qū).[6]即我國的留守兒童問題在很大程度上是由社會轉(zhuǎn)型帶來的農(nóng)村人外出務(wù)工而造成的。丁杰、吳霓就進一步指出了留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲）.[7]吳霓從留守兒童的受教育階段進行了年齡的界定，這有利于調(diào)查對象的選定，方便了問題的研究，同時也容易造成對非在讀留守兒童及學(xué)前留守兒童狀況的忽略。趙景欣等對這一概念的界定是：所謂農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人.[8]在此對父母的外出數(shù)量做出了規(guī)定，但并未對父母的外出時間作出規(guī)定，并提到了戶籍的問題，同時對留守兒童的年齡也做出了限制，指的是未成年人，這就為涉及到留守兒童的一些合法權(quán)益問題的研究提供了方便。而江榮華則認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子，江榮華在此對留守兒童的年齡提出了限制.[9]最早對留守兒童父母的在外時間進行限制的是呂紹清和葉敬忠，他們分別將這一時間限定在半年以上和四個月以上.[10，11，12]這有利于實現(xiàn)調(diào)查研究的可操作化，同時也會使對留守兒童父母在外時間的不同對留守兒童產(chǎn)生的不同影響的研究進一步深化。林培淼等認(rèn)為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學(xué)習(xí)、兒童年齡差異、兒童所在家庭結(jié)構(gòu)情況、兒童留守時間的長短、是否完全留守（父母雙方均外出稱為完全留守兒童）以及留守期間主要監(jiān)護人等7個維度來考察研究對象.[13]

綜上所述，本人將留守兒童界定為在我國農(nóng)村中由于父母中一方或者雙方外出務(wù)工等原因所導(dǎo)致的與父母分離時間超過四個月、在家中與其他親屬共同生活或者自己單獨生活的未成年兒童。

二、留守兒童數(shù)量研究

段成榮等人的研究利用2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)估算了全國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、地域分布等基本情況。此文分析農(nóng)村留守兒童占留守兒童比例為87.52%，農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童28.52%，占全國兒童21.88%。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》，全國共有27891萬0-17歲的兒童，由此推算，全國留守兒童規(guī)模為6972.75萬，全國農(nóng)村留守兒童為6102.55萬.[14]全國婦聯(lián)于2013年5月份的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中指出，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過了六千一百萬，且其規(guī)模有不斷擴大的趨勢.羅國芬在研究留守兒童的規(guī)模中指出當(dāng)前對農(nóng)村留守兒童規(guī)模的估算，公開發(fā)表的有1000萬、6755萬、7000多萬、1.3億等幾種看法。他分別分析了每個數(shù)字背后的計算方法及其優(yōu)缺點.[15]雖然對留守兒童的具體規(guī)模沒有一個公認(rèn)的確切數(shù)字，但大家對留守兒童的數(shù)量之多、增長之快達成了共識，及大家一致認(rèn)為我國農(nóng)村留守兒童是一個龐大的弱勢群體，應(yīng)該引起相關(guān)部門和人員的重視。

三、留守兒童行為問題研究

（一）留守兒童行為特征研究

2011年制定頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》強調(diào)了留守兒童工作的重要性以及工作規(guī)劃，提出“健全農(nóng)村留守兒童服務(wù)機制，加強對留守兒童心理、情感和行為的指導(dǎo)……”對留守兒童行為問題的表現(xiàn)及其嚴(yán)重性和行為問題研究的必要性的文獻主要有：

張文新指出兒童行為問題是指個體在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的不符合或違準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或者是不能很好地適應(yīng)社會生活，從而給社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的各種行為.[16]張文新對行為問題的界定主要是指違背社會準(zhǔn)則，程度分為危害社會與非危害社會之別。留守兒童所表現(xiàn)出的這些行為問題很難說就是因為留守即缺少父母的關(guān)愛而導(dǎo)致的特殊問題，但確實是留守加重了這些問題的發(fā)生。杜勇也對留守兒童行為問題的特征進行了相應(yīng)的闡述，如不遵守學(xué)校規(guī)章制度，撒謊、抽煙、拉伙結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、罵人打架、花錢大手大腳，在家里頂撞臨時監(jiān)護人，養(yǎng)成了以我為中心，專橫跋扈的惡習(xí)。一部分還表現(xiàn)為行為兩面性，在學(xué)校是乖學(xué)生，回到家就為所欲為.[17]胡昆等人的研究中指出留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使他們產(chǎn)生的行為問題是：對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，不服管教，違反校規(guī)，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等.[18]趙紅等人也指出留守兒童容易出現(xiàn)適應(yīng)不良行為，如退縮或沖動、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力降低等.[19]王坤等人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比城市兒童，農(nóng)村留守兒童的問題行為更多，如抽煙、打架、曠課等，而且隨著年齡的增長有明顯增加的趨勢.且家庭親子關(guān)系越差，兒童的問題行為就越多.[20]以往還有研究發(fā)現(xiàn)與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為.[21]目前的研究中較多針對留守兒童外顯問題行為進行研究，情緒問題和內(nèi)隱問題行為傾向研究較少.[22]劉霞，范興華，申繼亮對初中階段留守兒童的社會支持與問題行為的關(guān)系進行了實證研究，他們將留守兒童的問題行為分為危害健康的行為、欺騙行為、違紀(jì)行為、違法行為.[23]胡宇芬的研究中得出結(jié)論為說謊、逃課、沉迷于游戲等行為問題，留守兒童組的檢出率高達44%，而對照組的檢出率僅為17%.[24]

國外研究表明，相對于其他兒童，被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題.[25]親屬撫養(yǎng)是一個痛苦的經(jīng)歷，可以導(dǎo)致諸如抑郁、行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會人際關(guān)系問題.[26]

由這些研究可以得知留守兒童行為問題的確存在并且有的還很嚴(yán)重，很有可能發(fā)展成違法犯罪行為。對此問題值得引起關(guān)注，我們應(yīng)該幫助留守兒童解決這些問題行為，做到防患于未然。但這些研究對留守兒童行為問題的分類并不明晰，只是指出了留守兒童行為問題的一些具體表現(xiàn)，并沒有按行為問題的性質(zhì)、地點等進行分類，也就難以做到‘對癥下藥’。

（二）留守兒童行為問題的對策研究

周全德、齊建英指出，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，才是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在.[27]專家們認(rèn)為應(yīng)以政府為主體，進一步制定完善未成年人保護法、義務(wù)教育法、婦女兒童發(fā)展綱要等法規(guī)條例的實施細(xì)則，盡快出臺留守兒童相關(guān)法律法規(guī)，強化農(nóng)村父母在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護和教育方面的職責(zé)，從而形成全社會尊重、關(guān)心、保護兒童的法制環(huán)境.[28]曹建平在研究中提出的策略主要是通過借助同伴教育、加強校園文化建設(shè)、密切家校關(guān)系、開設(shè)心理課程、改變家長外出務(wù)工方式、優(yōu)化社會環(huán)境等六個方面為留守兒童的健康成長提供良好的環(huán)境.[29]聶鵬、姚云等很多研究人員都認(rèn)為留守兒童問題的解決需要社會、政府、學(xué)校齊抓共管.[30，31]王坤等在對留守兒童的問題解決策略的研究中提到有效的社會支持可以減少留守兒童問題行為的發(fā)生，社會支持越多，留守兒童的違法、違紀(jì)行為越少.[32]陳曦等人的研究結(jié)果對流動兒童問題的政策建議是盡力去減少弱勢群體的經(jīng)濟壓力，改善他們的學(xué)校及師資，對其家庭及居住社區(qū)提供更多的社會支持，并從宏觀角度盡力消除現(xiàn)存教育系統(tǒng)的種種戶籍限制.[33]社會支持理論認(rèn)為留守兒童的心理和行為問題主要是缺乏社會支持所致.[34，35]研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持不僅可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)[6，7]，還可以減少一些外向性問題行為的出現(xiàn)，如打架、逃學(xué)等違紀(jì)行為以及吸煙、酗酒等危害健康的行為.[36，37]

四、結(jié)論：

（一）存在的問題：

1.對留守兒童的調(diào)查研究成果豐碩，但缺乏概念的統(tǒng)一性和規(guī)范性，對留守兒童數(shù)量的計算方法不一，結(jié)果各異，這就難以形成對留守兒童群體的客觀認(rèn)識。

2.大多研究缺乏深刻地理論積淀，未能將留守兒童問題與哲學(xué)、社會學(xué)等理論充分的結(jié)合起來。很少有文章能將實證研究和理論研究有機結(jié)合起來思考留守兒童問題。

（二）進一步研究意見：

1.厘清留守兒童行為問題的概念，對留守兒童的行為特征的形成機制和行為模型進行深入分析，進而提出切實可行的解決策略。

2.力求通過社會學(xué)、心理學(xué)中的越軌理論、文化資本理論、人格發(fā)展階段理論等對留守兒童的行為進行深入研究。

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農(nóng)村留守兒童的概念范文2

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 成因 對策

自20世紀(jì)80年代中期我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童就產(chǎn)生了。但作為一個面臨突出問題而引起社會關(guān)注的群體，留守兒童在2002年以后特別是在2004年以后才引起了廣泛的注意。在有關(guān)留守兒童概念界定的三個基本要素方面，能夠基本達成共識的是“父母雙方或者單方外出”的孩子為留守兒童。而關(guān)于兒童的年齡界定和父母外出的時間長度，則基本沒有達成共識。

1.留守兒童問題的主要表現(xiàn)

留守兒童存在的問題，主要包括以下幾個方面研究內(nèi)容：

1.1安全問題

就留守兒童的安全而言，研究結(jié)果基本上都顯示，父母的外出給孩子的安全帶來了更大的威脅。由于親子分離，留守兒童不能得到應(yīng)有的照顧，使其安全問題受到挑戰(zhàn)。主要集中在三個方面：一是容易受到他人的人身侵害。二是留守兒童自己行為失控導(dǎo)致的安全問題。三是留守兒童存在由于監(jiān)護權(quán)的缺失、祖父母等臨時監(jiān)護人因年老體弱等原因而產(chǎn)生的安全問題。

1.2教育問題

留守兒童的教育問題概括起來主要體現(xiàn)在兩個方面：一是家庭教育失調(diào)，二是學(xué)校教育乏力。許多農(nóng)村學(xué)校教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，無暇關(guān)心留守兒童，對他們采取一種“只要不出事，遵守學(xué)校的紀(jì)律，你想怎么便怎么”的管理策略，更放縱了這些學(xué)生的行為。

1.3心理健康問題

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康人格與心理的形成有著重要的影響。有研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童已經(jīng)存在個性發(fā)展問題，主要有兩種類型：第一類為攻擊型，體現(xiàn)為動輒吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動。第二類為畏縮型，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、自卑。

1.4品行問題

義務(wù)教育階段的兒童，其品行發(fā)展處于他律階段，自律能力很差。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，出現(xiàn)品行問題，如不遵守學(xué)校規(guī)章制度，上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，嚴(yán)重者走上了違法犯罪的道路。

2.留守兒童問題的成因

2.1直接原因

2.1.1家庭教育的缺陷

家庭結(jié)構(gòu)不健全妨礙兒童的社會化，再加上家長片面認(rèn)識家庭教育，最終導(dǎo)致親情缺失。而且對于大部分留守兒童而言，家庭結(jié)構(gòu)不健全、親情缺失所產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響。如由于父母與子女之間長時間缺少交流與溝通，留守兒童與其父母感情逐漸疏遠(yuǎn)等。

2.1.2學(xué)校教育問題

由于種種主客觀方面的原因，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育與管理存在諸多缺陷，如教育管理方式簡單化，缺乏積極有效的制度性安排；教育評價機制不合理，這些都對留守兒童的發(fā)展造成了不利影響。

2.1.3農(nóng)村社區(qū)問題

農(nóng)村基層組織功能缺失和農(nóng)村社區(qū)不良風(fēng)氣造成了對留守兒童在校外社會生活的教育與監(jiān)護實際上處于一種“空白”狀態(tài)，這就為留守兒童問題的產(chǎn)生提供了潛在的可能性。

2.2根本原因

社會大環(huán)境對留守兒童問題的產(chǎn)生發(fā)揮關(guān)鍵的作用，包括城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制與戶籍政策、社會文化、“三農(nóng)”問題及其衍生物——農(nóng)民工問題在內(nèi)的諸多因素是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問題根本的深層次的原因。

2.2.1“三農(nóng)”問題

農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移是實現(xiàn)城市化、工業(yè)化、現(xiàn)代化和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的必然要求。但由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度及其衍生的相應(yīng)隔離制度的限制，農(nóng)民工無力承受讓子女進城生活、接受教育的負(fù)擔(dān)，只好讓子女在遠(yuǎn)離自己打工所在城市的農(nóng)村家鄉(xiāng)“留守”，這就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童和留守兒童問題。

2.2.2農(nóng)民工問題

作為農(nóng)村留守兒童的父母，農(nóng)民工面對自己的子女的教育問題卻束手無策，根本原因是他們本身也面臨著種種自己難以解決的生存問題。

3.對策

3.1解決農(nóng)村留守兒童問題的根本對策

如前所述，農(nóng)村留守兒童問題是中國“三農(nóng)”問題的衍生部分，也是農(nóng)民工問題的一部分。從根本上說，它是我國長期實行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制、二元戶籍制度的產(chǎn)物。這是中國特定時期的歷史造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府和全社會共同承擔(dān)，尤其是政府應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，應(yīng)提前發(fā)現(xiàn)問題并制定前瞻性的政策，做好應(yīng)對的具體措施。因此，必須首先解決“三農(nóng)”問題和農(nóng)民工問題，徹底改革導(dǎo)致這些問題的根源——二元經(jīng)濟體制與戶籍制度。

3.2解決農(nóng)村留守兒童問題的階段性策略

農(nóng)村留守兒童問題這樣一個復(fù)雜的社會問題，治本的難度非常大，短期內(nèi)不可能全部解決。治標(biāo)雖然不能從根本上解決問題，但是可以階段性地、逐步地、理性地、根據(jù)具體情況實事求是地實現(xiàn)最終目標(biāo)。因此，解決農(nóng)村留守兒童問題要標(biāo)本兼治。治標(biāo)需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的共同配合與努力。

3.2.1發(fā)揮家庭的功能

切實加強家庭的監(jiān)護與教育，如盡量加強在外務(wù)工父母與子女的交流，鼓勵留守兒童自強不息。

3.2.2發(fā)揮學(xué)校的功能

完善學(xué)校的教育管理，如建立留守兒童卡片，有事多和父母聯(lián)系；對留守兒童進行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)；轉(zhuǎn)變教育理念，保證對農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，要因材施教。

3.2.3發(fā)揮社會的功能

充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，如政府應(yīng)加大投資，興建務(wù)工子校；發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校；充分利用大學(xué)生村官的優(yōu)勢緩解留守兒童面臨的社會壓力。

4.結(jié)語

農(nóng)村留守兒童權(quán)益受損主要表現(xiàn)在以下方面：首先，受照顧權(quán)受到損害，他們生活的質(zhì)量下降，勞動負(fù)擔(dān)加重；其次，生命健康權(quán)受到威脅，農(nóng)村醫(yī)療缺乏保障，他們患病時無人照料，易受到人身傷害；第三，受教育權(quán)難以保障，他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境并不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績下降，輟學(xué)率增長；第四，發(fā)展權(quán)受到威脅，他們的心理、性格容易產(chǎn)生障礙、引起道德失范；最后，參與權(quán)遭到忽視，他們?nèi)宋⒀暂p，在家庭和社會生活中的意見常被漠視。

可以從立法、執(zhí)法、司法三個方面保護農(nóng)村留守兒童的權(quán)利。立法保護包括構(gòu)建農(nóng)村留守兒童權(quán)利的法律保護體系、制定完備的《留守兒童監(jiān)護條例》，規(guī)定委托監(jiān)護制度、監(jiān)護人監(jiān)督制度和國家監(jiān)護制度；執(zhí)法保護包括逐步改革戶籍制度、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)民收入、成立“留守兒童”工作委員會，建立動態(tài)保護網(wǎng)絡(luò)、加強政法部門執(zhí)法力度；司法保護包括建立留守兒童代表人制度和適用特別的少年司法制度。

參考文獻：

[1]孫玉娜，孫玉艷.中國農(nóng)村留守兒童問題分析研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（7）：2084-2086.

農(nóng)村留守兒童的概念范文3

1農(nóng)村留守兒童的概念及其基本特征

2008年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū),子女留在戶籍所在地農(nóng)村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監(jiān)護類型可以總結(jié)為以下四種:1)隔代(祖輩)監(jiān)護,即由祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護;2)單親(父親或母親)監(jiān)護,即由(父親或母親)單獨撫養(yǎng)監(jiān)護;3)上代(親戚或鄰居)監(jiān)護,指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監(jiān)護;4)同輩(哥哥姐姐或自我)監(jiān)護型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。

2農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音,不少國內(nèi)外研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發(fā)生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨感等。

2.1國外留守兒童研究現(xiàn)狀

在國外,對于留守兒童還沒有嚴(yán)格意義上的研究,但從對應(yīng)的概念“親屬撫養(yǎng)”問題在西方發(fā)達國家得到社會各界的廣泛關(guān)注。美國兒童福利聯(lián)合會(CWLA)將親屬撫養(yǎng)定義為由親屬、種族部落成員、養(yǎng)父母或者其他與兒童有血緣關(guān)系的成年人對兒童提供的照顧、撫養(yǎng)以及監(jiān)管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數(shù)據(jù),得出親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風(fēng)險的結(jié)論;HWendy等[8]的研究表明,相對于其他兒童,被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進入寄養(yǎng)會表現(xiàn)出行為、心理或社會能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上有嚴(yán)重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養(yǎng)是一個痛苦的經(jīng)歷,可以導(dǎo)致諸如抑郁,行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會人際關(guān)系問題。

2.2國內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀

縱觀以往國內(nèi)的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現(xiàn)出適應(yīng)不良,情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等[11-12]。具體表現(xiàn)在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點。李曉敏等[13]的研究結(jié)果表明,留守兒童的心理問題具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環(huán)境的影響,有的農(nóng)村留守兒童變得冷漠、自負(fù)、不思進取,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關(guān)系方面留守經(jīng)歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經(jīng)濟水平不同的地區(qū),留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平低于貧困地區(qū)的留守兒童[16],后者更容易表現(xiàn)出孤僻、對人抱有敵意、與環(huán)境不能很好相處等特點。

3農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法

從總體上看,我國農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測量法。心理測量法是指在標(biāo)準(zhǔn)化的條件下,引發(fā)出被測者的行為和內(nèi)部心理變化的手段。目前,已有幾百種測量方法,每種方法都有其自身的優(yōu)點及局限性。下面介紹幾種比較常用的測量方法。1)癥狀自評量表(SCL-90):它測驗的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度,評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個性問卷(EPQ):它是在EPI基礎(chǔ)上加另一個分量表即P(Psychoticism,精神質(zhì))而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項目由原版分別為97和107項篩選成88及88項,結(jié)果分析方法上發(fā)展了T分表和各維度的分級方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童行為時可應(yīng)用這個問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個方面進行評估。該問卷適用于學(xué)齡期兒童,以區(qū)別其有無精神病,所出現(xiàn)的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)能力時可應(yīng)用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔(dān)心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評估,當(dāng)用于臨床和科研工作時常結(jié)合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對于研究我國農(nóng)村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對于留守兒童心理發(fā)展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。

4農(nóng)村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對策

4.1形成原因

農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機會。父母長期在外,與子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,對兒童的心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點,一旦自己的表現(xiàn)不如他人,達不到父母的期望,就容易缺乏自信,進而回避一些活動,使自己孤立起來。有研究發(fā)現(xiàn):缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨感強,而父母均外出對兒童帶來的孤獨感就更突出[21]。

農(nóng)村留守兒童的概念范文4

隨著社會的發(fā)展，數(shù)以萬計的農(nóng)民離開家鄉(xiāng)進城務(wù)工，2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200多萬。由于許多現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)民工只能把自己的孩子留在家里讓爺爺奶奶等親人看管。這些兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會教育，關(guān)系到青少年身心健康發(fā)展、社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

一、 概念的界定

（一）家庭

《漢語大辭典》對家庭的解釋是：“以血緣、婚姻關(guān)系作為基礎(chǔ)的社會單位，成員中有子女、父母以及一起生活的親屬。”家庭作為人類的一種社會生活組織，有自己的特征：兩性結(jié)合，延續(xù)后代；社會發(fā)展的產(chǎn)物，有自身的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史；人類的基本群體，滿足了人們的多種需要。

（二）家庭教育（Family Education）

《辭海》中對家庭教育的解釋是：父母或其他監(jiān)護人對兒童和青少年在家庭里進行的教育，不同的社會具有不一樣的家庭教育。家庭教育具有隨機性、全面性、倫常性和啟蒙性的特點。成功的家庭是人成長的基礎(chǔ)，對人生的健康發(fā)展具有重要的意義。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育的概念

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村中的父母為了生存，不得不離開家鄉(xiāng)外出打工，不得已將自己的孩子留在家中，這些孩子就是所謂的農(nóng)村留守兒童。他們一般與自己父母親中的一人或者隔代的親人，還有一些和親戚、朋友一起生活。趙忠心教授指出：家庭教育指的是父親和母親對孩子、長輩對年幼的晚輩施行教育，把對兒童、青少年實施的教育作為重點。

留守兒童家庭教育，是指父母或者長輩在家庭里對留守兒童進行的教育，既包括知識技能的傳遞，也包括心靈精神的慰藉。

二、家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童造成的影響

（一）性格內(nèi)向

農(nóng)村留守兒童，在年齡很小的時候，有的孩子甚至剛出生沒多久，父母就外出打工，可以說孩子嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛與呵護。雖然這些孩子和自己的爺爺奶奶或者其他親戚生活，但是父母的愛是無法被代替的。當(dāng)孩子們遇到困難時，第一時間總會想到自己的父母，可總是無人回應(yīng)。時間長了，孩子們遇到解決不了的困難時，總會感覺到孤立無援，就會不愿意與別人交流，性格也變得內(nèi)向起來，甚至?xí)米蚤]癥。

（二）感到自卑

孩子都喜歡和別人攀比，這是孩子的天性。如果自己的父母在身邊，孩子就會感覺到自信、安全和自豪。可是父母不在身邊，尤其是長時間不在身邊陪伴，孩子就會感覺沒有安全感，就會感覺到自卑，有的孩子甚至喪失信心、自暴自棄。

（三）無依無靠

農(nóng)村留守兒童的父母經(jīng)常離開孩子進城務(wù)工，尤其是現(xiàn)在獨生子女比較多，父母長期不能陪伴孩子，不能了解孩子的一言一行。這些孩子在家里沒有人陪伴，內(nèi)心感到孤獨和空虛，無依無靠，沒有安全感，他們就變得自閉、冷漠、孤僻、不喜歡與別人交流，有的孩子甚至得了抑郁癥。可以說，親情的缺失、親子教育的缺乏、父母親關(guān)愛的失位等都是留守兒童必須獨自面對的。

三、 家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響原因

（一）家庭結(jié)構(gòu)不完整弱化家庭教育功能

隨著我國生產(chǎn)力的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型，農(nóng)村留守兒童是在這個期間形成的新生群體，他們的顯著特征就是缺少父母的關(guān)懷和愛護。心理學(xué)研究得出，在兒童成長的過程中，父母親任何一方扮演的角色都不可或缺，同時也是不可替代的。父母不在孩子身邊，不能及時了解兒童的思想和心理的變化以及孩子成長的過程，也不能幫助孩子走上健康的成長道路，甚至還會導(dǎo)致他們走上歧途。目前，我國進入了改革開放的關(guān)鍵時期，生活方式、工作方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了深刻的變化。兒童時期的社會化是我們?nèi)松纳鐣瑑和笃诘那楦泻椭橇Φ陌l(fā)展都會受到先前的社會化影響。

（二）家庭親情缺失使留守兒童沒有歸屬感

農(nóng)村留守兒童年齡一般比較小，他們非常渴望得到父母的親情關(guān)懷。留守兒童經(jīng)常缺少父母的關(guān)愛和保護，他們不能感受一個完整的家庭氛圍，更不能和父母進行情感的交流和親子的互動。在成長期間，孩子們也不能及時向父母表達自己生活學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，父母也不能及時了解孩子心理發(fā)展。隨著時間的推移，留守兒童不喜歡和別人交流，變得非常敏感，與父母的感情也慢慢疏遠(yuǎn)，有些孩子甚至出現(xiàn)了抑郁的現(xiàn)象。家庭是孩子成長和受教育的起點，父母是孩子的第一任也是最好的老師，好的家庭環(huán)境可以使孩子健康成長。

（三）家庭教育落后嚴(yán)重阻礙農(nóng)村留守兒童智育發(fā)展

農(nóng)村留守兒童的父母受現(xiàn)實生活所迫外出務(wù)工，可是他們失去了對孩子的家庭教育的時間和精力。留守兒童的父母絕大部分沒有接受過好的教育，知識水平有限，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候很難得到父母的幫助，無人過問他們的成長，留守兒童在學(xué)習(xí)的起步階段就已經(jīng)落后。當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)中取得進步的時候，沒有人給予他們鼓勵。而且，監(jiān)護人很少有時間和機會與老師和學(xué)校交流溝通。由于父母外出打工，留守兒童缺少父母親的愛，經(jīng)常感到自卑，自我封閉保護意識強烈。厭惡心理、逆反心理、討厭情緒在農(nóng)村留守兒童群體與社會交流溝通中表現(xiàn)得最為明顯，進而阻礙了孩子智育發(fā)展。

四、 改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的對策

（一） 政府加大改革的力度

政府要逐漸改變和戶籍關(guān)聯(lián)的制度，例如教育、醫(yī)療、住房等制度。通過改革這些制度，逐漸消除城鄉(xiāng)之間的壁壘，使農(nóng)民享有和城市人相同的權(quán)益。此外，各級政府還應(yīng)該加大對農(nóng)村留守兒童的法律保護力度，完善《中華人民共和國義務(wù)教育法》等法律。把家庭監(jiān)護作為主體，把學(xué)校、社區(qū)等其他人員監(jiān)護作為保障，國家監(jiān)護作為補充，形成一個完整的監(jiān)護體系。與此同時，加快和促進城市化，使農(nóng)村逐漸趕上城市的發(fā)展水平，縮小它們的差距，改善留守兒童問題。在教育方面，政府應(yīng)該努力加強統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，各級政府加大對農(nóng)村特別是貧困農(nóng)村的教育投入和支持，改善農(nóng)村留守兒童的受教育的情況，彌補兒童家庭教育的缺失，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二） 建立人性化的寄宿制學(xué)校

鼓勵一些地區(qū)在條件允許的情況下，建立人性化的寄宿制學(xué)校，可以很大程度上彌補農(nóng)村留守兒童在家庭中缺少的愛與關(guān)懷。留守兒童從小由于父母打工缺少溫暖，學(xué)校和老師的關(guān)愛可以在一定程度上給予補償。除此之外，寄宿制學(xué)校的建立，還可以照顧孩子的生活、幫助孩子的學(xué)習(xí)、保障孩子的安全。朱霞桃教授通過調(diào)查研究指出：寄宿制的學(xué)校可以在一定程度上彌補農(nóng)村留守兒童部分缺失的家庭功能。同時寄宿制的學(xué)校和任教的老師要具有更多的愛心，對留守兒童承擔(dān)更多的責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)懷。

農(nóng)村留守兒童的概念范文5

一、留守兒童的概念

廣義的“留守兒童”指“父母雙方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。包括農(nóng)村留守兒童、城市留守兒童、父母出國的留守兒童及父母外出經(jīng)商的留守兒童等兒童群體。狹義的“留守兒童”專指“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童”。[1]

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成績不佳。留守兒童由于父母外出務(wù)工，與父母見面的機會較少，而監(jiān)護人對孩子的學(xué)習(xí)也關(guān)注的較少，很少對他們的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時，父母不能及時采取有效手段予以正確的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生們就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

（二）心理需求得不到滿足，缺乏安全感。家庭環(huán)境因素對個人的觀念、心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生著潛移默化深刻的影響。農(nóng)村留守兒童的父母長期在外，在成長的關(guān)鍵期少了父母的關(guān)愛和撫慰，父母和孩子之間沒有心理上的交流，感情上逐漸疏遠(yuǎn)。孩子對于親情的需要、愛的需要、歸屬感的需要都不能及時得到滿足，很容易形成悲觀、內(nèi)向、孤僻的性格，人際交往的能力差。由于父母不在身邊，孩子得不到有效的監(jiān)管，容易感到緊張、焦慮，缺乏安全感。有的留守兒童經(jīng)常受到同伴或者鄰居的欺負(fù)，他們無處申訴，久而久之他們也就學(xué)會了以暴制暴。孤僻內(nèi)向的性格導(dǎo)致留守兒童缺乏對信任的感受和體驗，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生對別人不信任。

（三）缺乏道德約束和管教，造成道德品質(zhì)出現(xiàn)危機。留守兒童大都處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差，而家庭教育的相對弱化使他們?nèi)狈m當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，極易受社會不良風(fēng)氣的誘惑和影響。[2]留守兒童的監(jiān)護人對孩子要么溺愛、要么放任自流的家庭教育方式，導(dǎo)致了留守兒童道德情感的缺失，缺乏社會責(zé)任感。不注重培養(yǎng)孩子們良好的道德行為習(xí)慣，使他們?nèi)狈Ρ匾淖杂X性和自律性，道德意志薄弱，易受社會不良風(fēng)氣的誘導(dǎo)，誤入歧途。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的原因分析

（一）家庭方面

1、家庭結(jié)構(gòu)不完整，教育功能弱化。父母外出打工使傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)的家庭教育模式發(fā)生了改變。在家庭教育中，父母雙方或有一方缺位，就出現(xiàn)實質(zhì)上的家庭不完整。留守兒童在這種家庭結(jié)構(gòu)中所受到的父母言傳身教的程度就會減弱，甚至喪失。

2、監(jiān)護人的素質(zhì)不高。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大都是老人，他們受教育程度低，文化水平不高，家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊，加之要承擔(dān)農(nóng)活，沒有能力和精力對留守兒童進行學(xué)習(xí)上、心理上的正確引導(dǎo)。忽視了孩子的身心健康全面發(fā)展及思想道德、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、家長教育管理方式不當(dāng)。父母外出打工，家庭經(jīng)濟有所好轉(zhuǎn)，出于補償心理對孩子有求必應(yīng)，這樣不利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教育方式偏差，成績好就給以物質(zhì)的獎勵，成績不好就是一頓暴打，這樣嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。家長對孩子的期望值過高，以自己的主觀愿望來要求孩子，不利于孩子的身心健康的發(fā)展。

（二）學(xué)校方面。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級規(guī)模龐大，嚴(yán)重的影響著對農(nóng)村留守兒童的教育管理。[3]在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教師的結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒有得到合理的解決。教師的工作時間長、壓力大，而待遇普遍較低，使得廣大農(nóng)村教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒、缺乏責(zé)任心，工作的熱情和進取精神不夠，專業(yè)發(fā)展意識缺乏，不利于農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展。

（三）社會方面。農(nóng)村留守兒童問題是由我國國情而引發(fā)的獨特社會問題，是我國城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以及由此產(chǎn)生的戶籍制度所帶來的必然后果。城市化進程的發(fā)展，沿海經(jīng)濟發(fā)達的城市對勞動力有著巨大的需求，因此農(nóng)村富余勞動力大量的涌入城市。但由于受城鄉(xiāng)戶籍的限制，進程務(wù)工的農(nóng)民工自身權(quán)益得不到保障，無奈之下他們大多數(shù)選擇把孩了留在家中，這就是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根源。[4]

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策

（一）家庭方面

1、家庭要盡量保持結(jié)構(gòu)完整，提高家庭教育功能。父母外出打工要慎重選擇，要考慮孩子，有條件的可以把孩子接到身邊照顧。不能帶在身邊的，要定期和孩子進行交流，及時的了解他們的近況；還可以通過教師和監(jiān)護人來了解，讓孩子在情感上有歸依感、安全感。父母還要轉(zhuǎn)變教育的觀念，重視孩子的全面發(fā)展，講究科學(xué)的教育方法和策略，改變以往出于“愧疚”心理而實施的“物質(zhì)補償”的做法，多給孩子心靈上的撫慰和思想上的引導(dǎo)。

2、完善家庭教育。留守兒童的臨時監(jiān)護人要改變自己的思想觀念和教育觀念，多學(xué)習(xí)對孩子的教育方式和教育策略，改進自己的教育方式。[5]監(jiān)護人要多與留守兒童進行交流，關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，使孩子隨時感受到家庭生活的溫暖與幸福，為他們創(chuàng)造舒適的家庭環(huán)境，讓孩子保持愉快的心情和良好的情緒情感。同時注重培養(yǎng)他們的社交能力，學(xué)會關(guān)心、尊重別人。

（二）學(xué)校方面

1、實行寄宿和留守兒童登記制度。學(xué)校應(yīng)詳細(xì)的記錄留守兒童的情況，以便能夠準(zhǔn)確的掌握留守兒童的具體情況，及時開展有針對性的教育活動。實行寄宿讓留守兒童積極的參與到集體活動來，促進留守兒童的人際交流，培養(yǎng)社交能力。師生之間多交流，讓留守兒童能夠感覺到家的溫暖。

2、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。教師要及時的發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，及時的對其進行心理輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成健康的積極向上的心態(tài)，快樂的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村留守兒童的概念范文6

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會化問題；社會系統(tǒng)

中圖分類號：C913 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0057-02

一、農(nóng)村留守兒童的界定

由于農(nóng)村留守兒童的問題越來越嚴(yán)重，因此關(guān)于留守兒童的各種文獻、調(diào)查、研究也越來越多。但是目前人們對留守兒童概念的界定主要在稱呼和年齡還未達成一致。有的作者在文章中稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“留守幼兒”、“空巢兒童”等各式各樣的稱謂，但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭議，如劉允明將留守兒童概念界定為“因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)需要他人照顧的16歲以下的兒童”；中央教育科學(xué)研究所課題組吳霓等人認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體，主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入開展，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達成統(tǒng)一的趨勢，即以《聯(lián)合國兒童公約》的年齡（18周歲以下）為準(zhǔn)。經(jīng)過對各種文獻的對比研究筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母（或外祖父母）或委托人監(jiān)護，撫養(yǎng)，教育的年齡未滿18周歲者。

二、透視農(nóng)村留守兒童的問題

1.家庭方面的問題

留守兒童家庭方面的問題主要包括以下兩點（方面）：一是生活品行問題，二是心理、情感、價值觀問題。父母是孩子最好的老師。由于父母務(wù)工長年在外，使孩子長期生活在不完整的家庭環(huán)境中，因此，他們在生活品行方面出現(xiàn)了真空。在家里，他們的叛逆心理表現(xiàn)的越來越突出，經(jīng)常頂撞年邁的祖輩甚至毆打自己的祖輩。在學(xué)校，經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、曠課、上課吃東西、罵人、說謊等諸多問題。在2009年《當(dāng)前學(xué)前教育》舉過這樣一個例子：李濤是典型的留守兒童，他的父母很早就去福建打工，每年只在過年回家一二十天。李濤在上一年級時，有一次上課因貪玩被教師批評，第二天便無論如何不肯上學(xué)，直到大人答應(yīng)為他換一個班，他才肯去，可沒多久他又要換班，同年齡的幾個班都換過一遍后，他又要換學(xué)校，鬧了很長時間直到大人給他換了學(xué)校，并宣布“最后通牒”后，才逐漸平息下來，只是偶爾還會因不做家庭作業(yè)逃學(xué)一二天，到外面玩夠了再回家。在社會，則會出現(xiàn)打架斗毆、抽煙、酗酒、賭博等違法行為。據(jù)調(diào)查，青少年違法犯罪率呈日益上升趨勢，而年齡卻呈現(xiàn)日益下降趨勢。再加上農(nóng)村地區(qū)本來生活條件比較差，特別是對于一些女性留守兒童，缺乏基本的醫(yī)療衛(wèi)生保健知識和青春期教育，這些問題不僅會影響孩子們的健康成長，而且會導(dǎo)致社會的不穩(wěn)定。

相對于生活品行問題，情感價值觀問題則屬于隱性問題。由于留守兒童的心理和身體處于快速發(fā)展變化時期，人生觀價值觀也處于關(guān)鍵的型塑階段，他們在情感方面和價值觀方面以及人際交往方面遇到許多困擾和疑惑，難以有效排解。久而久之，就會普遍出現(xiàn)心理、情感、價值觀問題。在心理方面，如柔弱無助，不合人群，寂寞空虛，自卑閉鎖，對父母充滿怨恨等。在情感方面，神情恍惚，抑郁寡歡，焦慮不安，脾氣古怪，孤僻內(nèi)向。在價值觀方面，父母只是不斷地給孩子零花錢，于是便養(yǎng)成了讀書無用論、拜金主義、享樂主義、個人主義等錯誤思想。“留守兒童的樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面低于非留守兒童，而世故性、緊張性、憂慮性得分高于非留守兒童。”“由于留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸于社會和金錢，對社會和他人充滿敵意，做出許多有害于社會和他人的事情”。

2.學(xué)校社會方面的問題

學(xué)校方面的問題主要是學(xué)習(xí)問題。在留守兒童的教育上，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。相當(dāng)部分留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性，學(xué)業(yè)成績明顯不如非留守兒童。由于受父母的影響，一些留守兒童認(rèn)為自己的父母也沒有讀過多少書，文化水平也不高，照樣可以打工掙錢生活。新的“讀書無用論”在農(nóng)村地區(qū)有所抬頭，根本就不相信“知識就是力量”，“知識就是財富”，“知識可以改變命運”的道理。此外，很多留守兒童還養(yǎng)成許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如道德、守紀(jì)意識差、逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)等。這不僅會影響孩子今后的健康成長，而且也將制約我國農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。

社會方面的問題主要表現(xiàn)在安全和權(quán)益方面。這種安全隱患一方面，來自于得不到親情的照顧而產(chǎn)生的安全問題。唐喜梅、盧清在論文《農(nóng)村留守兒童親自教育缺失問題及對策研究》中舉過這樣一個例子：一個年僅10歲的農(nóng)村男孩，因父母外出務(wù)工，家里只剩下他和年邁的奶奶。由于平時基本上沒人管，本來需要照顧的他有時還得照顧生病的奶奶。在一次做飯過程中不慎引起火災(zāi)，導(dǎo)致身體大面積燒傷，最終奪去了年幼的生命。另一方面，來自于外界的侵害。由于社會、學(xué)校、家庭之間銜接上的不緊密，使留守兒童基本的人身權(quán)利得不到保障。留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、吸毒，溺水，甚至被拐賣，被犯的惡性事件也經(jīng)常發(fā)生。留守兒童脫離家長的約束和引導(dǎo)，使他們遇到突發(fā)事件時，應(yīng)變能力差，安全隱患極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易受到傷害。

三、農(nóng)村留守兒童問題的成因

1.家庭角度

家庭是孩子健康成長的第一搖籃，父母又是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的身心健康起著至關(guān)重要的作用。由于父母長期在外務(wù)工，無法照顧子女，使留守兒童與父母之間的情感交流與溝通出現(xiàn)障礙而造成親情缺失，留守兒童長期缺乏親情關(guān)懷，導(dǎo)致他們在心理情感方面出現(xiàn)真空。遇到問題不知向誰傾訴，錯誤的問題也得不到及時糾正與引導(dǎo)，而且留守兒童思念父母的感情會逐漸變得冷漠。再加上臨時監(jiān)護人常常會采取不恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)方式，例如，不要想你的爸媽了，他們不要你們了，他們只知道掙錢，一點良心都沒有等類似的話語。這些都會對孩子產(chǎn)生潛移默化地影響。父母雙方或一方不在孩子身邊，對其子女教育的幫助和監(jiān)督不足，甚至完全消除。學(xué)習(xí)好，得不到父母的表揚，學(xué)習(xí)不好，得不到父母的幫助。而留守兒童的監(jiān)護人多為祖父輩（隔代監(jiān)護）或者其他親戚，由于體力、知識、年齡等原因，監(jiān)護人大多只局限于留守兒童基本的物質(zhì)需求滿足，根本無法盡到對孩子的教育責(zé)任。

2.學(xué)校角度

在家庭教育功能弱化的情況下，學(xué)校的責(zé)任更加突出。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對孩子深層的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。學(xué)校教育側(cè)重于知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理，對農(nóng)村留守兒童這個特殊群體的心靈關(guān)懷難以顧及。學(xué)校與家庭之間出現(xiàn)了斷層。在農(nóng)村，學(xué)校本身師資力量就不足，硬件設(shè)施比較落后，更別說開放專門的心理課程，配備專門的心理教師。即使許多學(xué)校設(shè)置了心理健康課也是流于形式，可有可無，且代課老師并非是專業(yè)教師，對留守兒童的心理輔導(dǎo)沒有達到理想的效果，促使留守兒童的內(nèi)心世界基本上處于空白狀態(tài)。因此，學(xué)校的教學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量和課程設(shè)置等方面是造成留守兒童社會化問題的一個重要原因。

3.社會角度

父母在外打工的問題上，就真正的歸結(jié)到一個社會問題。由于我國特殊的國情（人口多，底子薄，人口基數(shù)大，素質(zhì)低）和不同的體制，造成目前農(nóng)村，城市二元結(jié)構(gòu)問題突出，再加上戶籍制度的限制，造成非本地戶口的孩子不能在本地讀書。如果父母帶孩子去別的地方讀書則要承擔(dān)高昂的費用，而且教材的選用不同也是務(wù)工子女在轉(zhuǎn)學(xué)后所面臨的問題。然而大多數(shù)農(nóng)民工無法承擔(dān)起這筆費用，人為地就推動了留守兒童的這一弱勢群體的產(chǎn)生。社會各部門沒有形成統(tǒng)一的監(jiān)護體系，對留守兒童的關(guān)注度不夠，對網(wǎng)吧、游戲廳等一些娛樂場所不能有效的管理，也使一部分留守兒童沉溺其中放任自流，從而危害社會的治安。媒體沒有發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用，相關(guān)法律部門也沒有完善關(guān)于保護留守兒童合法權(quán)益的法律條文。此外，大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，不愿到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教。以上種種因素使城鄉(xiāng)教育水平差距越來越大。因此，城鄉(xiāng)長期二元分割是造成大量留守兒童出現(xiàn)的深層原因。

四、構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的社會層級體系

留守兒童問題作為一個普遍存在的社會現(xiàn)象，其原因在于家庭，學(xué)校和社會各方面的不銜接，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己解決的問題。因此，必須在政府的主導(dǎo)下建立三位一體的社會層級體系，為留守兒童創(chuàng)造健康成長的環(huán)境和空間。

1.營造家庭微觀系統(tǒng)

家庭是一個培育情感最基本的社會單位。“家庭是社會群體的典型，它最重要的特征就是面對面的富有感情的交往”。家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)，不應(yīng)只是在外務(wù)工忙于掙錢而忽視對孩子的教育。家長應(yīng)該樹立“子不教，父之過”的教育觀，明確教育子女是自己應(yīng)盡的責(zé)任。

父母應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通次數(shù)越多，孩子越能感受到父母的關(guān)愛。溝通方式也應(yīng)多樣化，除了電話外，可采用書信，條件允許可用網(wǎng)絡(luò)視頻等進行交流，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，一定要改變“讀書無用論”的觀點，樹立“知識改變命運”的觀念，父母還應(yīng)該經(jīng)常與老師、監(jiān)護人多溝通交流，不時地了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的狀況，給予孩子及時的、必要的、正確的教育指導(dǎo)。如果有可能的話，盡量把孩子帶在自己身邊或者改變家長外出方式，為留守兒童營造一個溫暖關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活空間，促使留守兒童健康成長。

2.完善學(xué)校中觀系統(tǒng)

完善留守兒童寄宿制。農(nóng)村學(xué)校寄宿條件簡陋，甚至很多不具備寄宿條件，學(xué)校教育優(yōu)勢不能彌補家庭教育的缺失而發(fā)揮其作用。“在現(xiàn)代社會里學(xué)校是青少年社會化的重要機構(gòu)。家庭教育和學(xué)校教育是互補的，二者協(xié)調(diào)對兒童社會化的順利發(fā)展具有重要意義”。學(xué)校一定要加強改善寄宿制條件，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，使學(xué)校成為留守兒童健康成長的搖籃。學(xué)校加強留守兒童的教育和管理，不僅有助于孩子的健康成長，而且也為外出務(wù)工農(nóng)民解決了后顧之憂。

建立留守兒童個人檔案。如：姓名、地址、教育狀況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、道德品行等，從而做到與家長交流心中有數(shù)，有針對性地教育留守兒童，讓學(xué)生感覺到有一種家的溫暖，培養(yǎng)他們的自信心。開設(shè)專門的心理課程，配備心理輔導(dǎo)教師，有針對性地開展豐富多彩的活動，使留守兒童融入集體當(dāng)中，從中獲得快樂與友誼，增強人際交往能力，消除他們的孤獨感及自卑心理。比如，學(xué)校可以利用雙休日，節(jié)假日組織留守兒童進行唱歌，做運動，跳舞等活動，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，擺脫不良的社會風(fēng)氣。

3.構(gòu)建社會宏觀系統(tǒng)

完善戶籍制度政策，逐步消除城鄉(xiāng)差距。城市的快速發(fā)展離不開農(nóng)民工心血的付出，政府應(yīng)繼續(xù)推動戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革，實施一些優(yōu)惠政策和配套措施，比如，取消戶籍限制，放寬定居條件，農(nóng)民工子女就近入學(xué)，免收學(xué)雜費等，并把農(nóng)民工勞動保障、職業(yè)培訓(xùn)等納入正常的財政預(yù)算，使流入城市的農(nóng)民享有與城市平等的權(quán)利。

加快本地經(jīng)濟發(fā)展，為本地農(nóng)民創(chuàng)造就業(yè)機會。在經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)，充分利用本地優(yōu)勢資源，發(fā)展地方特色經(jīng)濟，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，解決農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，讓農(nóng)村勞動力離土不離鄉(xiāng)。同時積極鼓勵和引導(dǎo)更多的外出務(wù)工人員帶著資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這樣不僅可以使農(nóng)民留在家鄉(xiāng)就得到經(jīng)濟的滿足，同時也有精力顧及孩子的撫育與教育，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。相關(guān)職能部門要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護、教育和服務(wù)的職能，加大對農(nóng)村教育資源的財政補助。媒體要加大宣傳力度，大力營造關(guān)愛氛圍。在現(xiàn)有法律的基礎(chǔ)上完善法律政策，切實維護農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教，親情有護，安全有保。

“到2020年，我國大約有2億農(nóng)民富余勞動力要進城務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童還有增長的趨勢”。青少年是祖國的未來，事關(guān)祖國的未來、社會的穩(wěn)定，全社會都要高度關(guān)注留守兒童。梁啟超說：“少年智則國智，少年強則國強”。為了民族和國家的未來，為了國家的明天，讓我們攜起手來，共同關(guān)注留守兒童，全方位，多層次，寬領(lǐng)域地做好留守兒童的教育工作，全面推動社會主義和諧社會進程。

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