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勞動經濟學經典案例范文1
教師教學方法單一
近些年來，一些大學提出轉變傳統(tǒng)教學方式。但是，在實際的課堂教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法，簡單生硬地把知識點直接教給學生。在這種教學方式下，學生們處于一種非常被動的狀態(tài)，為了應付考試，他們就機械地背知識要點，囫圇吞棗，一旦考試結束，就把記過的知識點忘得一干二凈。顯然，這樣的教學結果并沒有達到開展這門課程的目的，完全失去了設置這門課程的意義。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法難以調動學生學習這門課程的積極性和主動性。要改變這種現狀，就要求教師在教學過程運用多種教學方法和教學手段，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，提高授課內容的針對性、生動性和趣味性。
學生學習積極性不高。在課堂教學實踐中，筆者還發(fā)現了一個現象：學生對《政治經濟學》的學習興趣不高。究其原因，有如下三點。第一，受新自由主義思潮的影響，一些大學生出現了價值取向扭曲等問題，他們認為馬克思政治經濟學過時了，缺乏對現實的解釋力和指導作用。第二，《政治經濟學》的理論性和邏輯性較強。而當代大學生，對哲學缺乏必要的積累，加之普遍采用實用主義學習態(tài)度，又缺乏實踐知識，學生對其中的原理往往不知其所以然。第三，不少學生，特別是理科生誤認為《政治經濟學》與“政治”的聯(lián)系很緊密，或者這門學科就是一門政治課，并無太多的實際應用價值，從這方面來看，一些學生對這門課程明顯存在成見。
如何提高《政治經濟學》教學質量
提高《政治經濟學》這門課程的教學質量，筆者認為，關鍵在于課程內容能否吸引學生，教師的教學方法能否發(fā)揮學生的積極性。對此，可以從以下幾個方面入手以解決當前《政治經濟學》教學面臨的難題。1.提高教材的編寫質量。
政治經濟學具有實踐性、開放性。應該隨著時代和實踐的發(fā)展不斷地得到豐富和完善，與時俱進是政治經濟學的理論品質。如果一門學科不能對變化了時代作出合理的解釋，這門學科必然會越來越僵化，并最終走向死胡同。因此教科書的編寫者要在堅持政治經濟學基本原理的前提下，大膽吸收理論研究的新成果，增強對現實的闡釋力。例如，在講授資本積累理論時，可以聯(lián)系2008年爆發(fā)的經濟危機，使學生們深刻地認識到社會化大生產同資本主義私有制之間存在著尖銳的不可克服的矛盾，這個矛盾的積累必然會周期性使資本主義國家走向危機。追溯這次危機的根源，我們可以發(fā)現，在新自由主義體制下，美國的貧富差距越來越大，收入呈現兩極分化的態(tài)勢，這是危機發(fā)生的最深刻根源。
2.采用多樣化的教學方法。為了使政治經濟學的基本原理為學生所掌握，必須從教材的編寫到教學方法進行全面的革新，賦予傳統(tǒng)內容以新的活力，使經濟學的基本理論鮮活起來，讓學生實實在在地感受到經濟學理論的無窮魅力。
第一，教師在授課過程中要注重聯(lián)系實際。教師要合理選擇現實生活中的典型例子，尤其是引用一些貼近學生生活的例子，并運用政治經濟學的基本理論對其進行解讀，以增加課程的有趣性。選用那些既緊扣主題又貼近社會生活的典型材料，然后使用通俗易懂、形象生動語言的語言講述出來，這樣的教學方式，如在教學中運用得當，學生就不會感覺到政治經濟學遠離社會經濟生活，就會感受到它的有用性。同時，學生們也會感到：政治經濟學是中國經濟改革和發(fā)展的理論根據。當然，這種教學方式對教師提出了更高的要求，教師必須認真鉆研教材、吃透教材，及時關注社會經濟發(fā)展出現的新情況，結合所講授內容選用典型的材料。
第二，采用案例教學。案例教學法是由美國哈佛大學于1870年首創(chuàng)的一種以案例為基礎的教學方法，是當前政治經濟學教學改革中值得倡導的科學、有效的方法之一。選取典型案例進行教學，可以使學生較為容易地理解一些抽象的概念和原理，有助于加深對所學知識的理解和記憶。比如以中國20世紀90年代末嚴重的失業(yè)問題為例來說明相對過剩人口理論。1980—1990年，中國規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)吸納就業(yè)人員的數量持續(xù)攀升，就業(yè)增長率平均為4.24%。到了20世紀90年代，工業(yè)部門吸納就業(yè)的能力逐步減弱，進入20世紀90年代后半期，工業(yè)部門不僅不能吸納就業(yè)，反而開始排斥勞動力就業(yè)，1995—2001年就業(yè)增長率為負值。
第三，指導學生閱讀經典著作。教師可以推薦一些經濟學經典著作特別是《資本論》、《反杜林論》的一些章節(jié)，通過閱讀經典著作，促使學生主動對基礎理論進行探究性學習。然后，在教師指導下，可以就學生在閱讀中遇到的問題展開討論，師生之間，同學之間都可以相互交流，表達自己的見解，這種教學方式可以讓學生有機會參與教學，展現他們的表達能力。這必然會啟發(fā)學生的思維，大大激發(fā)學生學習《政治經濟學》的熱情和興趣。
第四，運用比較分析的方法。比較分析是在經濟學理論研究中常用的一種很有成效的研究方法。石晶瑩（2011）提出，考慮到比較分析方法在理論研究中的獨特作用，可以把這一方法運用到政治經濟學的教學中。也就是說在與西方經濟學的比較分析中進行政治經濟學的教學，這種教學方法不僅可以增加學生對不同經濟理論的準確理解，認識到不同理論對事物的闡述具有不同的層次與深度，而且能夠使學生養(yǎng)成辯證的、聯(lián)系的、整體的觀察問題和分析問題的習慣。例如，勞動價值論是政治經濟學的最基本理論，一般安排在政治經濟學教科書的第一章講解，足見其重要性。當然馬克思的觀點與資產階級經濟學的價值論存在根本區(qū)別，在教學過程中，如果教師能夠把這兩種價值論的差別講得透徹，不僅能培養(yǎng)學生的辨析能力，而且能夠增強課堂教學的效果。馬克思提出了勞動二重性學說，這使得勞動價值論建立在科學的理論基礎之上，根據這種學說，具體勞動創(chuàng)造商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值。而效用價值論是從需要或效用、供給或生產、或二者相結合的角度來解釋價值決定問題。它的缺陷在于：（1）效用不能計量。（2）效用不能解決價值的補償問題。消費者在評價某件商品的效用時，是絕不會考慮生產該商品所耗費的生產資料的效用與勞動耗費是多少，因此效用根本不可能轉移。（3）效用不能在交換中決定。價值理論的任務是要解釋商品交換的比例和價格的確定。效用價值論所說的效用只有在消費者實際開始消費商品后才能作出評價。但事實是，在消費者購買商品之前，他已經支付了商品的價值或價格。
3.澄清對政治經濟學的負面認識。政治經濟學是建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論基礎上的科學理論，是為無產階級利益服務的。與西方經濟學強調經濟現象的表層描述和分析相比，政治經濟學突出研究社會經濟活動中人與人之間的生產關系及其發(fā)展規(guī)律，運用政治經濟學的原理和方法分析問題，我們就能揭示經濟現象背后更為本質的東西。
勞動經濟學經典案例范文2
【關鍵詞】價值悖論 勞動價值論 邊際效用邊際效用學派 價值 使用價值
一、水與鉆石悖論的提出和相關學派對此問題的看法
（一）水與鉆石悖論是古典經濟學上的經典案例
水與鉆石悖論，又稱價值悖論，為古典經濟學的經典案例，雖然此問題并非經濟學鼻祖亞當?斯密在其名著《國民財富的性質和原因的研究》中提最早提出，但正是他提出后，此悖論成為經濟學界的一段公案。斯密在書中說到：“沒什么東西比水更有用；能用它交換的貨物卻非常有限；很少的東西就可以換到水。相反，鉆石沒有什么用處，但可以用它換來大量的貨品”。(1)
具體到水與鉆石悖論上，按照斯密的理論，水對人的意義是舉足輕重的，人的生命都依靠水來維持，而反觀鉆石，則屬于奢侈品，人離開鉆石一樣能很好生活，并非必備品，因此說鉆石基本沒有什么用處。然而現實情況是，水的“價值”很低，有些地方甚至是免費的，而鉆石的“價值”非常高，有些甚至價值連城。可見斯密概念中的使用價值和交換價值，在應對某一物品上，可能會出現很大的差異，即有很高使用價值的一些物品沒有或僅有很低的交換價值，而有很高交換價值的一些物品可能幾乎沒有什么使用價值。這一矛盾，在西方主流經濟學家來看，困擾了邊際效用學派興起前的古典經濟學家長達百年之久。
（二）其他古典經濟學家對此問題的直接或間接的解答
在政治經濟學之前，斯密和李嘉圖都用了勞動價值論來衡量商品的交換價值，即商品交換價值的大小取決于其生產耗費的勞動量。其中李嘉圖在其著作《政治經濟學及賦稅原理》中，將商品分為兩類，一類是勞動不能大規(guī)模增加其數量的商品，另一類是勞動可以無限增加其數量的商品。他認為前類商品“有罕見的雕像和圖畫，稀有的書籍和古錢，以及只能在數量極為有限的土壤上種植的葡萄所釀制的特殊葡萄酒等，這類商品的價值單只由它們的稀少性決定，只隨希望得到它們的人不斷變動的財富和嗜好一同變動。”(2)可見李嘉圖也間接為水與鉆石悖論提出了自己的看法，即鉆石由很強的稀少性，追逐的人多了，因此價值也就上升了，并非完全由生產鉆石的勞動量來決定。
然而古典經濟學家們對此解答仍然不太滿意，他們不知道為何會出現一種商品的使用價值和交換價值的嚴重分離，認為僅僅用稀少性不能很好解決這一矛盾。他們想知道到底是什么決定了商品的交換價值，即“是因為人們潛入水中費力將珍珠取出，所以珍珠才有價值（即交換價值取決于人勞動），還是因為珍珠有價值，人們才潛入水中尋找珍珠？（即交換價值取決于其對人類的效用的滿足）”。
古典經濟學家薩伊反對斯密和李嘉圖的勞動價值論學說，他認為價格也即價值，取決于供求本身，而不是勞動量。水和鉆石交換價值的巨大差異也即是其各自供求的巨大差異所導致的。當然，薩伊的解答也沒有令后世的西方主流經濟學界感到滿意，之后的古典經濟學家西尼爾和約翰穆勒也同樣如此，直到邊際效用學派的興起。
（三）邊際效用學派對此問題的解答
在當下的西方主流經濟學界，對邊際革命十分推崇，其很重要的一個原因即他們認為邊際效用學派很好的解決了水和鉆石悖論，使得百年的古典經濟學悖論得以化解。
邊際學派中，無論是以重視心理分析方法來建立其理論體系的奧地利學派經濟學家門格爾和龐巴維克，還是以數學方法進行論證的英國經濟學家杰文斯和瑞士洛桑學派經濟學家瓦爾拉斯與帕累托，他們雖然所用的方法不同，然其邊際分析的本質是不變的。他們認為產品的價值取決于人們購買最后一單位該產品所產生的效用，即最后單位的效用決定產品的價值和價格。
回到水和鉆石悖論的問題本身來說，邊際學派認為水的價值取決于人們消費最后單位的水的價值，也即邊際價值。水無疑有很大的總效用，人類離開水將無法生存，然而水在世界上大部分地區(qū)的擁有量是很大的，而維持人生存的必要需水量是有限的，因此人們在滿足必要用水后，還有很多多余的水量，可以滿足人類次一點的需求，如牲畜飲水和農田灌溉，如果還有多余水量，則可以滿足人類再次要的需求，如洗菜做飯，沖洗衣物等等，如果還有富余的水，將會滿足人類更次要的需求，如游泳池，人工噴泉等等，以此類推，如果該地區(qū)的水量足夠大，則使得人類的需求得以滿足到飽和狀態(tài)。在此情況下，人們消費最后一單位水的邊際效用為零，那么水的價值或價格也將為零。反觀鉆石，鉆石又稱金剛石，在地球上十分稀少，南非一鉆石礦的開采報告稱，每噸原礦中平均只能開采到不到一克拉的鉆石，其數量遠非水可以比擬，導致了人們消費鉆石最后一單位的邊際效用非常大，因此鉆石的價值或價格十分昂貴。如果改變條件，比如說處于沙漠這樣的極端情況下，幾乎沒有水源，因此身上僅攜帶的一瓶水的效用將會非常大，因為其僅僅只能滿足生存的需要，根本不可能去想什么灌溉農作物，洗菜做飯，沖洗臟物等等其他次要用途，因此，在此極端情況下，人們消費最后一單位水的邊際效用將會非常巨大，遠遠大于鉆石的效用，這一類極端的例子也是存在的。
因此，邊際學派自認為其給出了古典經濟學水和鉆石悖論的最終解答。這一邊際分析方法隨即被廣泛運用在經濟分析中，被不少西方主流經濟學家們認為是開創(chuàng)了經濟學說史的新局面，是古典經濟學的終結，經濟學自有了廣泛的邊際分析法后，從此進入了新古典經濟學的時代。
（四）當代部分經濟學者對邊際學派解釋的批評
對某一經濟學派解釋力和預測力的批評自古有之，如同勞動價值論一樣，以邊際分析法來解釋水和鉆石悖論，并非得到了所有經濟學者的贊同。
當今一些學者認為斯密的這一所謂悖論完全是自找的麻煩，實際上根本不是什么悖論。他們認為，首先，邊際學派把計量單位不同之物等量齊觀，用所謂的消費最后一單位的邊際效用來偷換兩者屬于不同性質的概念。水的計量體積單位是毫升，升，立方米，同樣也有計量水質量的，如千克，噸等；而鉆石的計量單位僅限于毫克，克，克拉等重量單位，一般較少以體積來計量。這里就需要明確，消費最后一單位水，單位是什么，用什么來統(tǒng)一，可以假定都是一克的水和一克的鉆石，自然在一般情況下，一克鉆石遠遠昂貴于一克水，但是，如果消費最后一單位水不是克，而是千萬噸呢？要知道地球上水的總質量是鉆石的總質量所無法比擬的，那也就不見得一千萬噸的水會比一克拉的鉆石價格便宜了。其次，斯密把使用價值賦予了一個無交換價值的自然物品。雖然說由于環(huán)境污染，當下很多自然水已無法直接飲用，但在斯密當時，工業(yè)并不發(fā)達，水源污染少，可以說水對于人類得需求而言是充分飽和的。而鉆石雖然偶爾能在露天拾到，然最主要獲取鉆石的途徑依然是大規(guī)模開礦，故而兩者的對比是十分困難的。
二、以政治經濟學正確理解該悖論的內涵
（一）價格不是價值，生產費用論也并不構成價值本身
在當下西方主流經濟學中，價值（VALUE）和價格（PRICE）并無政治經濟學下的明確概念區(qū)分。實際上，以西方主流經濟學的觀點來看，市場價格是解釋價值最好的工具，即因該商品市場價格高，故而價值也高，同理價值高的商品必然有很高的市場價格。在完全競爭市場的一般均衡下，無論是商品市場還是服務市場，無論是勞動力市場還是資本市場，無論是租金市場還是智慧市場（包含企業(yè)家才能與創(chuàng)新才能），皆能實現穩(wěn)定且均衡的價格和數量，因此，這一價格也好，價值也罷，即為完美市場經濟下的一般均衡價格。對此一般均衡價格，絕大部分西方主流經濟學家這就是內在完美的價值。
而根據政治經濟學，價值和價格是兩個不同的概念，價格是對現實運行的經濟或抽象經濟中商品的交換比率，在長期穩(wěn)定下，市場價格表現為市場均衡價格。而價值是解釋市場均衡價格為何會是這一價格的，這不是簡單的同義重復，而是對所以然的解釋。即為何市場上不同商品的價格會不同，價格背后的本質是什么。因此，不能以市場本身來解釋不同商品價格的不同。以人經濟活動為依托的商品價值的本質，只能由人的勞動來解釋，是人類辛勤的勞動構成了商品價值的本質。
（二）計量不同的商品何以有一樣的計價體系
部分經濟學家認為不同的商品之間很難統(tǒng)一單位，也即很難比較出每單位的邊際效用的大小，似乎這一點能構成對邊際學派攻擊的重傷。
然而，情況并非如此。在當下的現實生活中，自來水也罷，瓶裝礦泉水也好，都是人們天天必備的生活必需品，離開了就幾乎不可能生存，而鉆石屬于奢侈品，能用鉆石作為裝飾品的人十分稀少，擁有哪怕是幾克拉鉆石，皆被認為是擁有較大財富，屬于上流階層的一個標志。因此，水和鉆石不能因為計量方法的不同就武斷下此結論。如果單位不同不可比較，那么幾乎任何兩個商品皆難以比較了，甚至是面包和蛋糕這樣非常相近的商品。可見，說“不見得一千萬噸的水會比一克拉的鉆石便宜了”，這無疑是很不負責任的說法。
在當今社會中，特別是城鎮(zhèn)中，水皆有其市場標價，當然鉆石無疑有其市場標價了，在中國，一般居民消費一年的自來水用量，不過千元，而這遠不及購買一克拉鉆石的花費，且每個居民皆對自來水的消費比較隨便而對夠買鉆石卻十分謹慎，非高收入者不能買。請問持這一觀點的經濟學家何以忽視這一明顯的社會經濟現實？如果以各自商品的計量單位不同，所以價值就不可比，那么市場經濟下的廣泛價格體系還有何意義？
（三）正確理解該悖論的重要意義
筆者認為，水和鉆石的悖論，意義重大。其揭示了勞動價值論的基本原理和人類改造自己的客觀世界的重大意義，以及經濟交換所具有的重要特點。
水誠然是人類最重要的物品，然而并不一定構成商品的必要條件，只是在當下社會，人們逐漸在大城市居住，工業(yè)化的快速發(fā)展使得水質污染成為不可避免的現實，因此才出現自來水廠與水質凈化設施等等。這里就涉及到最關鍵的一點，即價值由什么來衡量，這么多種類的不同商品的本質是什么。商品固然有效用，不是商品的東西，對很多對人也是有效用的。比如最常見的，含有氧氣的空氣，對于每個人而言，空氣和水都是必不可少的，雖然全球大部分地區(qū)的水已經成為了商品，但絕大部分地區(qū)的空氣還不是商品。當然，空氣商品的例子也是有的，在日本的超市中，有富士山附近的新鮮空氣出售，該商品滿足客人需求的出發(fā)點在于，當下的城市化與工業(yè)化造成了嚴重的空氣污染，新鮮空氣成為了大城市生活之人所無法就地獲得的物品，因此，特殊的富士山空氣出售到大城市就有能滿足人們需要的可能，在這種極其特殊的意義下，空氣也成為了一種商品。
在政治經濟學中，使用價值是物品能滿足人類需要的客觀屬性，對人類有使用價值的物品，不一定有價值，價值的產生源于勞動，勞動是物品能成為商品的最關鍵因素。同時，價值與商品也依托于市場經濟。在原始的物物交換下，交換比例取決于交換者勞動量和勞動強度，但在資本出現后的資本社會，各方所有權者皆參與總價值的分配，但價值在各所有者中的分配并不能說明價值的本源就不是唯一由辛勤勞動所創(chuàng)造的。因此該悖論對于政治經濟學而言，重要意義在于明確價值的內涵與外延，反擊以主觀效用和客觀生產費用論來決定價值的西方主流經濟學理論。正確解釋價值規(guī)律和其所依托的市場經濟規(guī)律。
三、政治經濟學對該悖論的有效解釋
（一）水與鉆石的使用價值與價值
水誠然有對人類生存而言是必不可少的，水對于人類而言固然是有使用價值的，即能滿足人類的需要。鉆石對于人類而言，同樣是有使用價值的，斯密所謂的對人類幾乎沒有什么作用的說法，筆者認為僅僅只是對于人類的生理必備需求而言的，誠然鉆石對于人類的生存而言是可有可無的，然而不能說鉆石就沒有使用價值，鉆石不僅可以作為裝飾品與奢侈消費品，在工業(yè)化發(fā)達的今天，由于鉆石的堅硬性質，其還能作為非常好的鉆探探頭，不僅鉆探力量大，且耐磨不易損，這也是鉆石使用價值的表現。筆者認為以武斷的方式判斷水和鉆石的使用價值誰大誰小，是不妥的，他們都是對于人類而言有使用價值的物品。正如古語所謂，尺有所長，寸有所短，絕非如斯密所言的“鉆石沒有什么用處”。
價值是以市場交換為前提的，而價值的本質在于商品中所凝結的無差別人類勞動，故而應從這個角度來理解水的價值和鉆石的價值。
先看水的價值。水在人類歷史的絕大多數時間里并不是用于交換的商品。那時水質沒有污染，水源也是干凈的，可以直接飲用。其勞動僅限于取水的勞動，各家各戶取水的勞動也沒有用于勞務交換，可以說屬于個人勞動，并非社會勞動，水這種東西在當時幾乎只有使用價值而無市場意義上的交換價值與價值。主要的變化是在社會進入了工業(yè)化發(fā)展時期和城市化發(fā)展時期，由于工業(yè)的污水排放，水質和水源皆出現了污染，直接取的水無法滿足人類的正常生理需要，因此才產生了自來水廠及其中的凈化水措施，乃至于修筑水庫與引水渠工程。因此水的這一商品化趨勢更明顯地發(fā)生在中大城鎮(zhèn)中，而在偏遠且水源豐富的農村，只要水源沒有受到工業(yè)或其他污染，水都不是商品，皆不存在價值。在城市，水雖然成為了商品，但自來水公司的供水效率比較高，凈化自來水與處理污水的能力也非常強大，輔之于當下桶裝飲用水的產業(yè)化生產，效率進一步提高。對于民眾而言，生產水的效率非常高，注定了即使水成為了商品，幾乎人人都可以消費。極端情況下，比如在沙漠上或因嚴重污染而無干凈水源的地方，水的價格非常昂貴，水的昂貴并非是缺水的緣故，一定是生產干凈飲用水的效率非常低下的原因。正如我國經濟學家譚立東先生所說的那樣，在沙漠地區(qū)，實際不是完全沒有水的，甚至很多沙漠地區(qū)反而有十分豐富的地下水，但在沙漠，取水的效率很低，因此水的價值非常高。如果在沙漠里如果可以發(fā)明大規(guī)模的取水設備時，可以預見，水的價值會大幅度下降。
那么現在來看鉆石的價值，鉆石作為一種稀有結晶體，在地球上分布十分稀少，開采難度更是十分巨大。從最初的地質勘探到最后的進入消費者環(huán)節(jié)，鉆石產業(yè)有六大環(huán)節(jié)，即勘探、開采、分選、加工、分級、銷售。勘探是尋找可供開采，鉆石礦豐富的原礦；開采即為開采原石；分選即對開采出的原石進行分類篩選；加工即對篩選出來的鉆石進行打磨加工；分級即對加工好的鉆石，根據其品相進行分級定價；最后進入市場的銷售環(huán)節(jié)。根據業(yè)內人士推斷，一噸鉆石原礦也無法提煉出一克拉的鉆石，而生產一克拉的鉆石需要經過200多萬勞動者的辛苦勞動，可見因其所蘊含人類無差別的勞動十分繁重，且該產業(yè)鏈的難度大，生產效率也低，因此其價值非常昂貴。即使在科技如此發(fā)達的今天，鉆石的生產效率一直難以提升。今天的鉆石主產地南非，即使采用了最先進的挖掘開采與分選機械，其效率依然不高。此外鉆石不僅有奢侈品的特征，還是很重要的工業(yè)品，隨著工業(yè)化的大發(fā)展，鉆探的需求日益增大，鉆石作為最佳鉆頭的材料無法滿足人類對鉆頭的廣泛需求，隨之產生了各種鉆石替代品，部分替代品甚至成為了比鉆石價格略微低的奢侈品，比如合成碳硅石與瑞士鉆石。
（二）邊際效用學派與馬歇爾解釋解釋的嚴重錯誤
著名經濟學家，經濟學說史上第二次綜合的完成者馬歇爾在其著作《經濟學原理》中，關于市場均衡價格的論述如下：“價值這個名詞是相對的，表示在某一地點和時間的兩樣東西之間的關系。用貨幣表示它們的價值，并稱這樣表示的每樣東西的價值為價格”(3)這一論述已經表明馬歇爾將價格與價值相混淆。隨后，馬歇爾將均衡價格理論決定于供給與需求，即他所言的“一把剪刀的兩個刀鋒”。其需求理論正是建立在邊際學派的邊際效用遞減規(guī)律上的，而其供給理論，是建立在生產費用理論的。
實際上，邊際效用學派對該悖論的解釋也是邊際效用論與生產費用論的結合，只是邊際學派將供給一方盡量簡化，僅僅簡化為水的供給量大，鉆石的供給量小，而突出需求一方，而馬歇爾用古典經濟學的生產費用論解釋了供給一方對均衡價格的影響，僅此而已。因此，兩者對該問題解釋的本質是一致的。
邊際學派也好，馬歇爾也罷，回避價值的本質，以市場自證市場，又將市場的地位近乎神話，將經濟學引入一種主觀決定論與市場存在即有效正確之論。邊際效用說掩蓋了價值決定的本質，雖然說以邊際效用說解釋價值有其西方主流經濟學界意識形態(tài)的因素，然而這一影響卻使得自邊際學派興起后的西方主流基礎理論經濟學，特別是價值論，長期停留在130年前的老認識上。
邊際學派所描述的邊際效用遞減規(guī)律，客觀存在于消費者的選擇和心理感受上的，人們購買的某種商品不會過度，更不會不惜超過飽和狀態(tài)；社會上錢相對少的窮人必然將錢用在維持其生存最重要的基本方面，隨著工資的增加，工人才能逐步實現勞動力的簡單再生產，直到較高的工資實現勞動力的擴大再生產。然而，主觀的邊際效用論并非是市場上商品價值的源泉，主觀有很強的隨意性、盲目性和趨從性，主觀評價也會受到很多不同因素的干擾。此外，邊際學派聲稱的飽和狀態(tài)，即一個人有錢到所有商品皆能到其邊際效用為零的程度，即為人類的終極美好狀態(tài)，但是130年過去了，我們看到的是，社會無論貧富，不僅沒有任何一個人能達到總效用的飽和狀態(tài)，反而是不幸福之感越發(fā)強烈。可以說人類存在邊際效用理論所描述的現象，然而這并不能說明價值就由其來決定。
四、結束語
自1870年邊際效用學派的興起來算，至今過去130多年時間了，這一所謂價值悖論的“邊際佳話”也成為了經濟學說史上的經典案例。然而時至今日，對這一經典案例的解釋依然停留在漏洞百出的邊際效用價值論和生產費用論共證價值上，這無疑是一種以市場自證市場的循環(huán)論證，不能說明任何問題。
自邊際學派后的130多年西方主流經濟學的發(fā)展而言，任何一家學說決不能不拜邊際效用學派這個碼頭。西方主流經濟學微觀部分也以此為基礎，宏觀經濟學部分，無論是新舊凱恩斯主義者還是新自由主義者，皆有邊際效用和邊際分析那只看不見的手在掌控這些經濟學家們的思維模式。由于邊際分析法在經濟學界大行其道，使得很多其他十分有潛力又深刻的經濟分析法無法施展自己應該有的空間，如分工理論和再生產理論。筆者對于經濟學界視邊際效用論為唯一價值依據，分析分析發(fā)為最主要分析手段的現實狀況表示惋惜。
反觀勞動價值論，其嚴格區(qū)分了價值和使用價值，生產的物質條件與生產的社會條件，很好的解釋清楚了水和鉆石悖論的內涵與外延，以此強有力反擊了邊際效用價值說的主管先驗與隨意性，這一解釋的合理性是不言而喻的。然而，由于西方主流經濟學在意識形態(tài)上對勞動價值論的排斥，使得其不顧邊際效用理論的嚴重問題，執(zhí)意堅持這樣的觀點。
水和鉆石爭議以邊際效用說的“解決”后，理論經濟學在思想空間上不是更開闊，而是更狹窄，其分析工具不是更多樣，而是更單調，近六十年來，經濟學的創(chuàng)新也僅僅主要集中在應用經濟學的層面上，理論經濟學的創(chuàng)新陷于枯竭，讓人感到非常的痛惜。筆者真誠希望有志于學習研究經濟學的同仁們，能進一步打開自己的思維空間，以更遠的角度和更高的深度來理解經濟學，開創(chuàng)一條理論經濟學分析方法，思維模式的新思路，發(fā)揚如勞動價值論、分工理論和再生產理論這些古典經濟學的閃光篇章。
注 釋
(1)亞當?斯密：《國民財富的性質和原因的研究》上卷，商務印書館1983年版，24頁
(2)李嘉圖《政治經濟學及賦稅原理》，商務印書館1976年版，8頁
(3)馬歇爾：《經濟學原理》下卷，商務印書館1981年版，81頁
參考文獻
[1]（奧）龐巴維克：《資本實證論》，商務印書館，1964
[2]姚開建主編《經濟學說史》，中國人民大學出版社，2003
[3]（美）斯坦利L.布魯著《經濟思想史》，機械工業(yè)出版社，2003
勞動經濟學經典案例范文3
1 案例教學在宏觀經濟學教學中的重要作用
1.1 案例教學有助于提高宏觀經濟學教學效果與微觀經濟學相比，宏觀經濟學較為年輕，學派多，分歧大，且理論性、政策性更強，其舶來品的特征也使其缺乏現實存在感，因而在實際教學過程中是一門老師難教、學生難學的理程.案例教學法引進有助于提高宏觀經濟學的教學效果，主要表現在以下三個方面.
一是案例教學的實踐性特征較好地解決了宏觀經濟學理論性強，抽象難懂的問題.與微觀經濟學相同，宏觀經濟學也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數理分析去闡釋相關經濟學原理.然而與微觀經濟學相比，宏觀經濟學中更強調變量的內生性和分析方法的動態(tài)性，涉及的模型也更加復雜，目前大多數國內宏觀經濟學教材在內容編排上也更多地運用了數學推理和圖形分析，這使得宏觀經濟學變得更為枯燥難懂，既影響到了學生學習得積極性，也影響到了宏觀經濟學的教學效果.案例教學法所具有的實踐性特征很好地解決這一問題.案例教學中的案例大多來源于現實經濟生活實踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實踐經驗有限的學生在課堂上就能接觸到大量現實經濟問題，從而增加其對宏觀經濟理論的感性認識，使得宏觀經濟學理論在學生的知識體系中不再是一座空中樓閣.
二是案例教學的真實性特征增強了宏觀經濟學的現實存在感，有助于激發(fā)學生的學習興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經濟體制改革目標之后，西方經濟學的基本原理和分析方法在國內開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經濟學是對西方發(fā)達資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋洕顒右?guī)律和經濟政策實踐經驗的抽象和總結.我國建設社會主義市場經濟體制的時間不長，無論從我國國情還是從市場經濟的完善程度看，都與西方發(fā)達資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經濟學教學中引入案例教學，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學生身邊的社會主義市場經濟實踐和經濟熱點問題，不僅有助于加深學生對課本基本原理的理解，同時也有助于提高學生對宏觀經濟學的認同感，使得宏觀經濟學不再是他山之石.
三是案例教學的綜合性特征較好地解決了學生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經濟學以社會總體的經濟行為及其后果作為分析對象，與微觀經濟學相比，其涉及市場和主體更多、研究的領域更為廣泛、與其他學科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個獨立而又龐大的理論體系.同時，由于現代宏觀經濟學誕生的時間較短，學派林立，對同一經濟問題不同經濟學派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學派在豐富和發(fā)展宏觀經濟學的同時，也使得學生在學習過程中容易迷失方向，產生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學派或某一問題的認識，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學派、不同經濟問題中的理論融匯貫通，形成一個有機整體.案例教學的內容來源于經濟實踐，具有很強的綜合性.由于現實經濟問題大多錯綜復雜，案例的分析、解決需要學生將所學知識有機聯(lián)系起來，綜合加以運用，因而案例教學有助于實現知識的融匯貫通，解決學習過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.
1.2 案例教學有助于宏觀經濟學教學目標的實現
由于宏觀經濟學理論性強，自學難度大，因此目前我國各大高校在教學過程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.在教學過程中強調通過教師在課堂上導入新課、講授新課和課后作業(yè)練習等方式達到學生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學也有其缺陷：一是講授式教學強調教師的主體地位，學生學習的積極性和主動性不足，在實際教學過程中容易演變?yōu)橹R漫灌的填鴨式教學，出現老師教什么，學生學什么、課堂學得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學效果.二是講授式教學的目標主要是強調對知識點的記憶和掌握，而宏觀經濟學是一門與實踐結合很緊密的課程，從教學大綱規(guī)定的教學目標看，它不僅要求學生要掌握相關理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學生思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的綜合能力.教學方法是實現教學目標不可或缺的工具，因此從當前的教學實際看，有必要對當前宏觀經濟學的教學方法進行進一步改進和完善.
案例式教學是一種啟發(fā)式、討論式的教學方式，具有學生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動性和結果多樣性等特點.它強調以學生作為教學工作的主體，在教師的指導下，通過模擬或者重現現實經濟生活中的一些場景，將學生納入案例情境，通過老師與學生、學生與學生之間的互動產生激烈的思維碰撞和觀點交流，引導學生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經濟學教學中引入案例教學可以彌補講授式教學的不足，既有利于對學生知識點的記憶和掌握，也有利于增強學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經濟學教學目標的實現.
2 當前宏觀經濟學案例教學中應注意的問題
教學工作是一個系統(tǒng)工程，教學方法只是教學工作中的一個環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學在宏觀經濟學教學中的應有作用，不僅要對案例教學自身進行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學方法和教學改革工作的協(xié)調配合.
2.1 要注意本土案例的開發(fā)
要發(fā)揮案例教學在宏觀經濟學教學中的作用，首先必須對案例教學本身不斷進行完善. 案例教學涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學的案例是實施案例教學的基礎和關鍵.基于當前宏觀經濟學案例教學的開展情況，加大對本土案例資源的開發(fā)是一項十分迫切的工作.這是因為，第一，與微觀經濟學相比，宏觀經濟學更強調經濟理論的政策含義，更強調從經濟發(fā)展實際出發(fā)，尋找解決現實經濟問題的政策建議.然而，目前在實際教學過程中國內教材案例缺乏，引進的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經濟發(fā)達國家的經濟實踐為背景，案例內容也多來自發(fā)達國家的經濟實踐.國內學生在學習過程中經常會提出這樣的困惑：這些經濟模型在中國是否適用，實踐中能否運用這些模型來解決中國的實際問題.因此，只有從中國的實際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學生熟悉的或發(fā)生在學生身邊的經濟熱點問題作為教學案例，才有助于激發(fā)學生對現實經濟問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經濟學思維去觀察和思考經濟問題的習慣.第二，微觀經濟學誕生的時間早，可供選擇的經典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現代宏觀經濟學產生時間較短，在實際教學中可供使用的經典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學中積極進行挖掘.
借鑒西方國家開發(fā)經典案例的經驗，我國開發(fā)本土教學案例資源的途徑主要有以下幾個方面：一是從中國古代經濟思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經濟理論，但卻有著非常豐富的經濟思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經濟案例素材.例如，我國古代的本末論是關于財富觀和經濟結構的典型案例，富國之學是宏觀經濟政策實踐的典型案例、善者因之(即實行自由放任的方針)和通輕重之權(即實行國家調控的方針)爭論則是我國古代關于政府宏觀經濟政策之爭的典型案例.二是從我國傳統(tǒng)文化和習俗中挖掘.如用愚公移山來說明經濟的發(fā)展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經濟政策實踐、用我國過年的消費習俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費習慣來說明消費理論等.三是從我國的經濟發(fā)展實踐，尤其是改革開放以來的經濟發(fā)展實踐中提煉.改革開放以來，我國市場經濟得到了快速發(fā)展，同時也在宏觀經濟政策方面也進行了諸多實踐，這也為宏觀經濟學案例教學提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學生就業(yè)來說明勞動力市場相關理論，用人民幣升值、中美貿易關系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關國際經濟問題.
2.2 要注意與其他教學方法的區(qū)別和配合使用
教學方法具有整體性特征，不同的教學方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補充，共同構成一個完整的方法體系.因此在實際教學中，既要注意對不同的教學方法進行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點和適用范圍，同時也要注意各種方法之間的協(xié)調配合使用.當前，就宏觀經濟學案例教學而言，尤其要注意做好以下兩點.一是要注意案例教學與舉例教學的區(qū)別.由于宏觀經濟學與現實經濟問題結合緊密，因此案例教學法和舉例教學法在當前宏觀經濟學的教學中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學實踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實二者之間無論在教學目的、教學方式、教學流程，還是教學素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學目的不同.案例教學是一種啟發(fā)式、討論式教學，重在啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的綜合能力，而舉例教學本質上是講授式教學中經常使用的教學輔助手段，其目的是加深學生對知識的理解和把握.其次，二者的教學方式不同.案例教學法以學生為主體，教師作為組織者、引導者和協(xié)調者，要求學生的高度參與，而舉例教學則仍然是以教師為主體，不需要學生高度參與.再次，二者的教學流程不同.案例教學法的教學流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點評總結，深化案例等五個步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結而非描述.而舉例則只需要把案例呈現給學生，并做適當分析，不需要學生參與分析、討論，也不需要教師進行引導和協(xié)調.最后，二者對教學素材的要求不同.案例教學要以案例為中心來開展教學，因此其對選用的案例的要求較為嚴格，要求所選案例要全面、完整、權威、典型和更具開放性，而舉例教學對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現象或一個問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學方法有其自身的特點和適用范圍，由于不能很好地對二者進行區(qū)分，使得部分教師在教學實踐中經常把二者混為一談，不能按照案例教學的步驟和流程規(guī)范進行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現，而輕案例分析、討論和總結，學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學啟發(fā)學生思維和鍛煉學生能力的目的也就無法實現.
二是要注意與講授式教學方法的配合使用.教學方法具有整體性，各種方法只有取長補短、密切配合才能達到最佳的教學效果.案例教學如果離開其它方法單獨使用，就無法發(fā)揮其應有作用.目前我國各大高校宏觀經濟學的本科教學主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.案例教學雖然可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)講授式教學的不足，但它也需要講授式教學為其提供一定的理論基礎，同時其在設施過程中存在的理論深度不足等缺點也需要講授式教學予以彌補.因此，在強調案例教學重要作用的同時，也要注意與其他教學方法的配合使用.基于當前宏觀經濟學教學工作實際，在傳統(tǒng)講授式教學的基礎上，發(fā)揮案例教學的輔助作用是一種比較可行的教學方案.
2.3 要注意做好教學配套改革工作
教學工作是一個系統(tǒng)工程，案例教學只是眾多教學工作中的一個環(huán)節(jié)，案例教學的實施還需要其他教學工作的改革與之相配套.
勞動經濟學經典案例范文4
關鍵詞 高等教育 教學 因材施教
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Individualized Research in Higher Education
SHEN Qi
（School of International Trade and Economics， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081）
Abstract In higher education， the students' knowledge structure and characteristics are different， in teaching， should be individualized according to students' different characteristics， so as to achieve better teaching results. This paper analyzes the institutions of higher learning in science students， liberal arts students' differences； high school students， students in lower grades differences； differences in their students and international students. And pointed out how individualized according to the different characteristics of students.
Key words higher education； teaching； individualized
1 文理科學生的差異
高等院校中的學生，有些學生高中的時候學的是理科，另一些學生學的是文科。理科學生和文科學生的特點不盡相同。
通常說來理科學生數理化功底好，而文科學生的文史哲更有優(yōu)勢。因此理科學生通常邏輯思維能力較好，而文科學生看待問題可能更全面和深入。在教學中，應該根據不同學生的特點安排教學內容。
比如：在講解國際貿易課程中“比較優(yōu)勢”這個概念的時候。如果學生是理科生，那么就可以更多地從數學公式的角度講解這個概念，從數學公式角度分析比較優(yōu)勢和絕對優(yōu)勢的異同。假設有兩個國家：A國和B國。假設有兩種產品：X產品和Y產品。假設A國生產1單位商品X所需要的勞動力為UXA，A國生產1單位商品Y所需要的勞動力為UYA。假設B國生產1單位商品X所需要的勞動力為UXB，A國生產1單位商品Y所需要的勞動力為UYB。如果UXA>UXB，并且UYAUXB，并且UYA>UYB；那么A國無論在商品X的生產上，還是在商品Y的生產上都具有絕對劣勢，B國無論在商品X的生產上，還是在商品Y的生產上都具有絕對優(yōu)勢。要分析比較優(yōu)勢，需要從機會成本的角度進行計算。
如果學生是文科生，那么可以通過更具體的例子來解釋。結合亞當·斯密和大衛(wèi)·李嘉圖經典著作中的例子進行分析。在亞當·斯密的《國富論》中，有這樣一段話：“如果外國能以比我們還便宜的商品供應我們，我們最好就用我們能有利使用自己的產業(yè)生產出來的物品的一部分向他們購買。”這里指的就是絕對優(yōu)勢的概念。同時亞當·斯密的這段論述中還包含著專業(yè)化生產以及交換導致福利水平上升的內涵。在亞當·斯密的理論中，貿易是雙贏的。不管是貿易順差的國家，還是貿易逆差的國家，都會從國際分工和國際貿易上獲得福利提高。在亞當·斯密之前的重商主義者認為：貿易順差的國家能從貿易中獲得好處；貿易逆差的國家則會因為國際貿易而受損失。亞當·斯密的觀點為英國全面實行自由貿易政策奠定了理論基礎。
在大衛(wèi)·李嘉圖經典著作中，則提出了比較優(yōu)勢的觀點：“對葡萄牙來說，輸出葡萄酒以換取毛呢是有利的，即使葡萄牙進口的商品在生產時所需要的勞動少于英國，這種交換仍然會發(fā)生。”這里指的就是比較優(yōu)勢的含義。在教學中，可以提供更多的經典原著給文科學生，也可以結合現實生活中的實例更好地闡述和講解比較優(yōu)勢的含義。比如：家庭中的夫妻二人，如果妻子在工作和做家務兩方面都具有絕對優(yōu)勢，那么是否應該妻子既工作又做家務，丈夫什么都不做呢？不是這樣的。二人應該根據比較優(yōu)勢進行分工。
在比較優(yōu)勢理論提出之前，人們認為發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間的貿易，是發(fā)達國家對發(fā)展中國家的剝削。在比較優(yōu)勢理論之后，人們認識到發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間的貿易，也可以同時提高兩個國家的福利水平。
2 針對留學生的教學
到中國來留學的外國學生，普遍對中國文化比較感興趣。因此在教學中可以適當增加對中國文化的介紹。比如：在《國際商務談判》課程的教學中，可以增加一些中國古代經典的關于談判的例子。具體說來：“觸龍說趙太后”就是一個經典的談判案例。
“觸龍說趙太后”這個案例的主要內容是：春秋戰(zhàn)國時期，趙國的趙太后有一個兒子叫長安君，趙太后非常疼愛長安君。秦國攻打趙國，趙國向齊國求援。齊國答應幫助趙國，但前提是趙國必須派長安君作人質。趙太后不愿意自己心愛的兒子去作人質。因此趙太后放出話來：“如果哪個大臣敢提議讓長安君去做人質的事情，那么我就把唾沫吐到那個人的臉上”。大臣們都很害怕，不知道如何才能說服趙太后。
觸龍是趙國的一名大臣，他決定要說服趙太后。觸龍見趙太后的時候，他并沒有直接說明他的來意。而是首先和趙太后聊天，聊一聊雙方的身體狀況和飲食起居，拉近雙方的關系。然后觸龍故意請求趙太后為觸龍的小兒子安排一個工作。從而將問題引導至父母如何更有效地照顧子女的問題。觸龍對趙太后說：如果孩子僅憑父母的庇護，那么孩子的未來不會永遠享受榮華富貴。兒女需要自己建功立業(yè)，才能享受財富和權利。當今如果長安君去齊國作人質，那么將會拯救趙國這個國家，長安君的這個功勞一定會使得長安君能夠長久地享受真正的財富和權勢。觸龍的話打動了趙太后，趙太后于是同意讓長安君去作人質。
到中國來留學的留學生對中國文化普遍比較感興趣。但是中國文化博大精深，留學生的漢語水平又往往比較有限。因此需要教師在教學中認真篩選教學內容，同時需要深入淺出，用留學生能夠理解的語言進行講解。
在國際商務談判課程中，還涉及到一個問題就是文化差異對談判的影響。因此可以在教學中講解中西方文化差異。比如：在西方“13”是一個不吉利的數字，但是在中國并沒有這種禁忌。再如：在某些國家中，左手被認為是不潔凈的，因此不能用左手傳遞東西給別人。而在中國文化中，則傾向用雙手傳遞東西給別人，以表示尊重。但是中國也有一些特有的文化。比如：在就餐中不同身份的人落座的位置在中國有一些約定俗成的規(guī)律，而西方則沒有。
3 不同年級學生的差異
在高等院校本科生中，高年級學生的自學能力較強，而低年級學生通常學習時間更充裕一些。低年級學生由于剛剛結束高中階段的學習，因此還是主要依賴老師的講解進行學習。相對于高年級學生，低年級學生的自學能力稍弱。但由于低年級學生還沒有直接面對就業(yè)、考研等方面的壓力，因此學習時間比較充裕。例如：以《國際經濟學》中的規(guī)模經濟與國際貿易理論為例，如果給低年級的學生上課，可以推薦學生們去閱讀克魯格曼的經典理論著作。如果是高年級的同學，則可以讓學生們本著探索精神，研究中國某個具體的行業(yè)存在的規(guī)模經濟與國際貿易關系問題，用具體數據進行實證檢驗，并得出相應結論。對于高年級的學生，可以引導學生們采用一些計量經濟學模型進行研究。最常用的計量經濟模型是多元回歸。但多元回歸可能存在自相關、異方差等問題需要進行統(tǒng)計處理。廣義最小二乘法、工具變量法等都可以修正多元回歸中的問題，提高研究的準確性。
總而言之，在高等教育中，需要根據學生們的特點進行“因材施教”，從而提高教學效果。
基金項目：本文得到“北京高等學校青年英才計劃”的資助
參考文獻
[1] 褚宏啟，楊海燕.教育公平的原則及其政策含義.教育研究，2008.1.
勞動經濟學經典案例范文5
關鍵詞：問題意識；發(fā)展經濟學；案例教學；李約瑟難題
問題是學習與創(chuàng)新的起點和生長點，問題意識是促進創(chuàng)造性活動的內在驅動力。[1]大學生的問題意識直接關系到大學生的創(chuàng)新性發(fā)展與成長，是大學生綜合素質培養(yǎng)中的重要內容。但當前本科教學中存在一個普遍問題———學生不愿意也提不出有價值的問題，其正在喪失極為重要的思考能力。[2]中國是當今世界最大的發(fā)展中國家，發(fā)展經濟學可以說是國內經濟學專業(yè)學生的必修課。但發(fā)展經濟學教學大多仍沿用傳統(tǒng)教學方式，單純以教材知識講授為目的，教學內容從固定教材出發(fā)，缺乏將教材內容與發(fā)展中國家經濟社會發(fā)展問題相聯(lián)系的研究，特別是缺乏對我國當前正在發(fā)生的經濟社會發(fā)展案例教學的研究。基于此，本文嘗試對李約瑟難題這一案例教學進行探究，并結合發(fā)展經濟學相關教學內容予以拓展，為實現大學生問題意識的培養(yǎng)提供有益素材。
一、李約瑟難題及其“問題”價值
在充分考察中國科學技術史的基礎上，李約瑟（JosephNeedham，1900－1995）提出了一個耐人尋味的問題：為什么人類的近現代科學首先產生于西方，而不是首先產生于擁有偉大古代科學技術成就的中國？為什么與系統(tǒng)的實驗和自然假說的數學化相聯(lián)系的近代科學及隨之而來的工業(yè)革命首先在西方迅速興起？這被學術界稱之為李約瑟難題（NeedhamPuzzle或NeedhamProblem）。眾多學者試圖對李約瑟難題做出解答，比如比較典型的高水平均衡陷阱說、官僚體制說和系統(tǒng)結構論等。李約瑟難題是一個典型的啟發(fā)式問題，它能夠促使大家去思考和探索。對李約瑟難題不斷地分析、論證與探索的過程，也就是各種思想和觀點的交流與碰撞過程，這顯然是其研究意義所在。隨著研究的深入，人們逐步意識到科技發(fā)展不僅僅是自身的不斷演進，而且還受到社會結構、文化意識形態(tài)和政治制度等各種因素的復雜影響。所以，李約瑟難題的研究應該將科技的發(fā)展置于更復雜的系統(tǒng)環(huán)境下，這樣才能夠加深人們對科技發(fā)展乃至經濟社會發(fā)展根本的認識。
二、李約瑟難題的探究與發(fā)展經濟學教學設計
在教學的實踐過程中，教師根據專題教學目標，結合發(fā)展中國家某一方面或某幾個需要解決的與教學目標相符的現實經濟社會發(fā)展案例，引導學生開展探究學習活動，可以有效培養(yǎng)大學生的問題意識。雖然國內《發(fā)展經濟學》教材版本較多，但一般包括四大部分：一是基本概念與一般原理，二是發(fā)展要素分析，三是結構轉換與城鄉(xiāng)發(fā)展，四是制度因素與政府作用分析。就上述內容來看，李約瑟難題這一案例具有廣泛適用性，比如它可以放在第一部分作為開篇導論，讓學生對發(fā)展經濟學的主題，以及學科內容和學科特點有一個宏觀的了解；對于第二部分的發(fā)展要素分析，李約瑟難題可以作為案例讓學生進一步了解資源、人口和技術等發(fā)展要素之間的復雜聯(lián)系；對于第三部分的結構分析，可以讓學生深入了解經典的二元經濟理論模型和主流經濟學的兩部門模型之間的區(qū)別和聯(lián)系；對于第四部分的制度分析，李約瑟難題的制度決定論回答可以很好地佐證相關原理和結論，比如制度的功能和作用。
（一）資源、人口與技術之間的內在聯(lián)系與發(fā)展要素分析高水平均衡陷阱假說[3]，又稱人地比例假說，是從資源、人口和技術之間內在聯(lián)系的視角來解讀李約瑟難題的。其認為中國古代技術發(fā)展沒有引領現代技術革命，是因為我國人地比例失調，充裕的勞動力對勞動替代型技術的需求相對較少。與此同時，人均剩余的減少也導致了工業(yè)化所需的資本積累不足。高水平均衡陷阱說利用土地、人口、技術之間的內在經濟關聯(lián)解釋了工業(yè)革命之后中國和西歐的經濟發(fā)展分岔，但是，上述假說是以技術不變或進步極端緩慢為前提的。如果出現持續(xù)的技術進步，高水平均衡陷阱假說的情況則很難出現。事實上，如果用中國的疆域變化來代替中國耕地面積的數據，那么高水平均衡陷阱只能解釋明清后半期的經濟發(fā)展困境，卻不能解釋兩朝中期以前的情形。[4]此外，這種假說從本質上看是一種資源和技術決定論，忽視了李約瑟難題的制度重要性以及人口與技術、資源之間的復雜性和相互交織的特征。
（二）結構決定論與結構分析結構決定論強調中國和歐洲不同的社會組織、結構和系統(tǒng)在理解李約瑟難題中的重要性。一般是將中國和歐洲分別看做兩個相互作用的系統(tǒng)，從各自系統(tǒng)的結構、內部組成部分的相互關系及其相互的比較中來解說李約瑟難題。[5]政治組織結構是眾多研究的重點。從政治組織結構出發(fā)所做的討論可以歸結為大一統(tǒng)體制說和官僚體制說。大一統(tǒng)體制說認為傳統(tǒng)中國古代帝國的意識形態(tài)的統(tǒng)一，阻礙了現代科學在中國的成長。官僚體制說認為中國特殊的官僚體制有利于維護小農經濟中的農業(yè)生產發(fā)展，但卻阻礙了商業(yè)的發(fā)展，從而阻礙了現代科學技術在中國的成長。相對而言，西方世界的貴族式莊園制卻有利于商人階層的發(fā)展，在很大程度上促進了科學革命和工業(yè)革命的興起。從一定意義上來看，上述對李約瑟難題的解讀也屬于制度功能視角，這將在下面的制度決定論中再予以進一步闡釋。
（三）制度決定論與制度分析制度決定論認為，相對于西方世界，李約瑟難題的出現主要源于產權保護制度的缺失。由于技術產權保護不到位，激勵了尋租創(chuàng)租，這顯然不利于人力資本的積累。從廣義制度來看，中國的皇權專制制度深刻影響著其經濟社會發(fā)展的進程。在結構決定論中提到的官僚體制說認為，傳統(tǒng)中國的官僚體制沒能產生出適合科學和技術發(fā)展的激勵機制。具體來看，中國的科舉制度所提供的特殊激勵機制，使得有天賦、充滿好奇心的天才，無心學習數學和可控實驗等，從而導致科學革命無法產生，而科學革命的缺失也直接導致了傳統(tǒng)中國無緣現代工業(yè)革命的興起。[6]
（四）各種答案的述評上述分析問題的方法可被稱為“因素分析法”。[4]比如，上述的高水平均衡陷阱論、結構決定論和制度決定論等都有一定的單因素分析色彩，而事實上，大多數的觀點都應該重新審視問題本身的性質，即李約瑟難題所代表的問題并不是一個簡單的經濟問題，也不是一個單純的政治或社會問題，而是一個錯綜復雜的經濟、歷史、社會、政治等相互交織，個人與集體、組織相互作用，社會和社會相互影響，資源環(huán)境、人口和技術相互關聯(lián)的宏大問題。而學者們要理解這類問題，就必須給予其所具有的非線性、動態(tài)性和整體性以充分的認識，否則難免就會陷入各說各話的邏輯陷阱當中。這顯然不僅不利于學者們對李約瑟難題的繼續(xù)研討，反而會影響甚至誤導學者們對問題本質的探討。鑒于李約瑟難題這一開放式和啟發(fā)式的問題，在具體的教學過程中可以繼續(xù)延伸相關問題。比如韋伯疑問———較早孕育了資本主義萌芽的中國為何沒有發(fā)生工業(yè)革命，錢學森之問———中國的大學為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，大國之謎———如何才能成為大國，等等。這些教學案例可以通過研討式教學、情景式教學和多媒體教學等教學方法，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程，引導學生積極思考，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。
三、小結
大學生問題意識的培養(yǎng)當然是一個系統(tǒng)工程。本文從發(fā)展經濟學案例教學進行了教學內容設計的嘗試，為當代大學生問題意識的培養(yǎng)提供了有益的素材，這有利于提高大學生的創(chuàng)新和綜合素質能力。除了教學內容的安排之外，一個平等、寬松、求真的教學氛圍也是至關重要的，教和學都需要目標統(tǒng)一，教師需要為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮創(chuàng)造機會；學生需要在教師的指導下為論點進行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個過程中，自主發(fā)現疑難問題進而積極尋找解決方法及證據。這些問題可能是先由教師提出的，但學生內生的疑問才是根本。這樣的學習過程不僅可以增強學生對發(fā)展經濟學理論知識理解和掌握，更重要的是有利于學生在分析問題的過程中培養(yǎng)觀察、自學、表達的能力，實現問題意識的培養(yǎng)。
參考文獻：
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勞動經濟學經典案例范文6
計量經濟學是經管類本科生的專業(yè)必修課。研究了本科生計量經濟學教學中存在的問題，其中包括：目標不明確、定位不準確；重視理論教學，輕視實驗教學，理論教學與實驗教學脫節(jié)；案例教學缺乏，教學手段單一。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度，提出了相關的改進建議，其中包括：針對不同專業(yè)合理定位教學目標；合理安排教學內容，進一步加強實驗教學環(huán)節(jié)；加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結合；積極開展計量經濟學的第二課堂教學。
關鍵詞：
計量經濟學；實驗教學；案例教學；多媒體教學
0引言
近年來，計量經濟學已經成為本科院校經管類專業(yè)的專業(yè)必修課。不少學者專門研究了計量經濟學課程的教學改革問題。王少平、司書耀（2012）指出計量經濟學教學應該以“教會學生學習”以及“干中學”為指導思想，在教學實踐中實現提出問題與學生合作式討論、理論與方法、實例與計量模型分析相結合。孫文杰（2015）認為計量經濟學應從三個方面改革教學模式，即帶著問題的啟發(fā)式教學、引進教學案例、改變課程考核方式。劉曉平（2016）以青海大學為例，從課程教學內容、案例教學模式、實踐教學模式、課程教學方法與手段等方面研究了計量經濟學課程教學體系改革，其中在實踐教學模式中還特別提到開展學生第二課堂實踐活動。于婷婷、喬鵬亮（2015）以欽州學院為例，分析了應用型大學計量經濟學課程教學現狀和存在的問題，提出課程教學改革措施，包括：完善課程體系、增加教學課時、注重學生實踐、引進師資力量、調整教學內容安排、編寫適用教材等。石璋銘（2015）分析了新建本科高校計量經濟學教學效果提升路徑。筆者所在的武漢輕工大學經管學院開設計量經濟學課程較早，于2002年首次在工商管理專業(yè)以專業(yè)必修課的性質開課。之后，隨著教學計劃的修改，成為國際貿易、金融學、工商管理、旅游管理、會計學、市場營銷、物流管理等經濟管理類專業(yè)的必修課。該文將根據近些年來筆者承擔該課程的教學經歷，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，研究了計量經濟學的教學改革問題。
1計量經濟學教學中存在的問題
1．1目標不明確，定位不準確
從計量經濟學的教學層次上來看，分為初級、中級、高級等三個層次，分別針對本科生、碩士生、博士生。目前武漢輕工大學主要是針對本科生的教學，應該屬于初級計量經濟學，但是因為教材和課時的原因，計量經濟學的教學目標不夠明確，定位偏高，大概定位在初級和中級之間。其結果導致過于強調理論教學，而弱化了實踐教學；強調了理論知識的系統(tǒng)性，弱化了本科計量經濟學應對傳統(tǒng)計量經濟學模型與方法重點講解的中心地位。其次，從本科專業(yè)類別看，共有7個專業(yè)，不僅有國際貿易、金融學、物流管理、市場營銷等對定量分析要求較高的專業(yè)開設計量經濟學，而且會計學、旅游管理、工商管理等對定量要求較低的專業(yè)也開設計量經濟學。但目前，武漢輕工大學針對所有的經管類專業(yè)所開設的計量經濟學課程都相同，教學大綱、課時、教學要求都一樣，沒有任何區(qū)別。這樣就存在定位不明確、層次界定不明的問題，也是導致教學效果不太好的重要原因之一。
1．2重視理論教學，輕視實驗教學
計量經濟學是一門實用性很強的課程，強調理論與實踐相結合，特別強調計量軟件的使用。因此，教學過程一般分為理論教學與實驗教學兩部分。我校的計量經濟學課時一般為48學時，其中，理論教學安排36學時，實驗教學安排12學時。從整體課時安排來說，理論教學還是稍微偏多，實驗教學稍微偏少。我校使用的計量經濟學軟件主要是Eviews7．2。盡管這個軟件不復雜，已經菜單化了，但是計量經濟學的實驗教學仍然是薄弱環(huán)節(jié)，在僅有的12學時實驗中，很難讓學生熟練應用各種估計及檢驗方法，并運用計量經濟模型來解決實際經濟問題。實驗教學環(huán)節(jié)有待進一步加強。另外，理論與實踐教學兩者的分離以及時間上的銜接問題，也容易產生問題。在理論教學中，由于條件的限制，課堂教學側重于理論知識的講授，強調理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的時間和各種相應的條件、設備對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，只能通過布置習題方式讓學生掌握所學內容。而實驗教學部分，由于時間上的滯后和學生已經按要求完成了布置的作業(yè)，導致此時的教學內容難以安排：講授統(tǒng)計軟件的應用偏離了課程的方向；布置學生完成教師所給或者是書本中的例題與習題，對學生而言只能是一種簡單的重復勞動，并不增加知識含量；要求學生自己收集有關材料和數據進行分析，則必須考慮學生的知識體系和資源閑置，不僅增加了學生的負擔，也增加了教師評判的難度；教師指定分析任務、給出數據，由學生進行簡單的軟件操作和分析，則限制了學生自由發(fā)揮的空間，不能體現學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，難以滿足學生多樣化的要求。
1．3案例教學缺乏，教學手段單一
目前，計量經濟學課程的教學中，案例教學相對缺乏。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少案例討論的教學方式往往容易使學生對課程的性質產生誤解，認為計量經濟學就是統(tǒng)計課、數學課，繼而產生畏難情緒，對學習失去興趣，更嚴重的是，學完后照樣不會對實際的社會經濟問題進行恰當的分析。同時，即使有一些案例討論，但是這些案例大多比較陳舊，相互關聯(lián)性不強，無法吸引學生，也很難到達培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力這一目的。另外，計量經濟學教學中還存在教學手段單一的問題。目前，主要使用黑板作為教學手段，也曾經嘗試過多媒體教學。在教學過程中發(fā)現，兩種方式各有利弊。黑板教學有利于學生利用板書的時間更好地思考相關問題，更好地接受新知識，但是信息量太小，節(jié)奏過慢。多媒體教學可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時卻增加了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。
2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經濟學教學改革建議
2．1針對不同專業(yè)合理定位教學目標
計量經濟學課程在經濟管理領域的廣泛應用使其在經濟學界的越來越重要。計量經濟學的本科教學更是奠定經濟管理類學生定量分析的基礎。針對不同的專業(yè)，合理安排教學大綱和教學計劃，對于國際貿易、金融學、市場營銷等定量分析要求較高的專業(yè)，可以開設為專業(yè)必修課，安排較多學時（如64學時），適當增加理論的教學力度，而對于會計學、旅游管理、工商管理等定量要求較低的專業(yè)，可以開設為專業(yè)選修課，安排較少的學時（如40學時），更注重實踐能力的培養(yǎng)。
2．2合理安排教學內容，進一步加強實驗教學環(huán)節(jié)
由于計量經濟學的發(fā)展非常迅速，一些新的理論不斷出現。從本科生教學來看，傳統(tǒng)的計量經濟模型應該是教學的重點。主要的教學內容應該包括經典線性回歸模型（含一元線性回歸和多元線性回歸）的假設、估計、檢驗、預測，以及回歸模型的計量經濟學檢驗（包括多重共線性、異方差、自相關）、時間序列的單位根檢驗和協(xié)整檢驗。除此之外，有些新的計量經濟模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作為選學內容，作適當補充。計量經濟學是一門理論和實踐結合的課程，其實踐性非常強。而以往的實驗教學還相對比較薄弱，課時量有限，學生也僅僅會使用Eviews軟件進行相關的數據驗證，而無法使用軟件獨立建立一個完整的計量經濟模型。所以，應該加強實驗教學環(huán)節(jié)，除了要求學生掌握最基本的操作步驟外，要應該要求學生能夠應用軟件解決實際經濟問題。在具體的實驗教學中，可以使用自主性實驗的教學模式，制定實驗教學計劃，把學生分為若干個3~5人的研究小組，指導學生選擇合適的實驗課題，檢查、指導學生進行實驗并撰寫相應的實驗報告。通過這樣一個過程，不僅保證學生的基本訓練，而且還培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強其數量分析能力，提高了學生的綜合專業(yè)素質。
2．3加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結合
為了使學生能夠靈活應用計量經濟方法，在掌握理論基礎的同時也應該配合案例進行教學。在不同的部分要選擇適當的案例，其目的是使學生更加清楚地理解計量經濟學的原理、思想方法以及如何應用該方法解決實際問題。在小的知識點，比如對數據類型的介紹，可以分別舉例說明時間序列數據、橫截面數據、面板數據、虛擬變量數據等。在每一部分結束的時候，有必要對這一部分的理論做一總結，同時輔以能夠貫穿這部分理論的案例，比如講完一元線性回歸模型，可以找一個適當的案例（如家庭收入與支出的關系的案例），能夠涉及到從變量選取、設定模型、搜集數據、參數估計、假設檢驗、應用模型等建模的全過程。所選擇案例的難度要適宜，不宜過大，否則容易使學生產生畏難情緒，達不到預期目標。案例來源渠道其實非常多，比如：相關計量經濟學教科書中的案例、專業(yè)期刊發(fā)表的含有計量經濟學模型的論文、經濟新聞等等。同時，在教學手段上，適宜采用以多媒體教學為主，黑板教學為輔。采用多媒體教學是大勢所趨，而且還可以提高教學效率。但是多媒體教學和黑板教學各有利弊。筆者認為，有關公式的推導、模型的檢驗等過程還是比較適合黑板教學，而案例分析則比較適合多媒體教學。所以，為了提高效率，增加信息量，又不影響教學教果，則最好以多媒體教學為主，在適當時候輔助以黑板教學，兩種方式有機結合。
2．4積極開展計量經濟學的第二課堂教學
積極開展計量經濟學的第二課堂教學是第一課堂教育必要且有益的補充，對于鍛煉學生社會實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質等方面具有重要的作用。計量經濟學第二課堂形式多種多樣，既包括社團活動、社會調研、科技創(chuàng)新競賽，也包括實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等。
作者：王新華 單位：武漢輕工大學經濟與管理學院
參考文獻
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