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翻轉(zhuǎn)課堂的必要性范文1
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生主體精神為主的新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)課教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠收到讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，并開拓其思維發(fā)展的良好教學(xué)效果，目前已成為強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)效果的必要教學(xué)手段之一，因此高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。以下筆者將結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)課中有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點(diǎn)而言，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺(tái)之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起參與知識(shí)的探索。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時(shí)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言，特點(diǎn)是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時(shí)，也可以在課下時(shí)間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢(shì)之一。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點(diǎn)不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對(duì)性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，所以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個(gè)學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和重點(diǎn)，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會(huì)為止。
二、化學(xué)課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻
翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場(chǎng)所，還承載了師生間的互動(dòng)，從而取得教學(xué)效果的突破。
高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動(dòng)展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對(duì)微觀世界進(jìn)行觀察，會(huì)更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個(gè)角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)內(nèi)容。
（二）加強(qiáng)師生間交流注重課堂引導(dǎo)
化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，在加強(qiáng)這種效能時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手操作，采用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)延伸。從而真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制作視頻時(shí)還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。
留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量結(jié)合實(shí)際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
以《噴泉實(shí)驗(yàn)》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會(huì)產(chǎn)生噴泉？
留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)觀象，進(jìn)行驗(yàn)證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識(shí)，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗(yàn)證學(xué)生的答案，并運(yùn)用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識(shí)平臺(tái)，教師要充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，為其規(guī)劃有步驟有針對(duì)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反思
任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn)，對(duì)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會(huì)配上相關(guān)四到五個(gè)小問題讓學(xué)生解答，以達(dá)到檢測(cè)的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點(diǎn)，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)補(bǔ)救。
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握，而實(shí)驗(yàn)操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性。
通過以上評(píng)價(jià)方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的有效性，另外，可以學(xué)生互評(píng)，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)操作的方式，結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)要求，給出改進(jìn)建議，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。
翻轉(zhuǎn)課堂的必要性范文2
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展
一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景、理念與特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代的特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了教育教學(xué)的時(shí)空樣態(tài)和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動(dòng)態(tài)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念
課堂理念不僅僅是對(duì)課堂的基本認(rèn)知，更是基于一定社會(huì)背景下對(duì)課堂功能與價(jià)值的深度思考。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含著以下基本理念。
1、主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念。這種教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是上實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變，為高效課堂和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)藏著課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作，是課堂走向深入的關(guān)鍵。課堂互動(dòng)與合作的目的是為了探究。
3、關(guān)注主體體驗(yàn)，教學(xué)要為主體服務(wù)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在提供個(gè)性化服務(wù)、滿足學(xué)生主體體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了自我價(jià)值的提升，及教學(xué)主體體驗(yàn)的滿足。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征
1、教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。教學(xué)主體的角色、教學(xué)行為方式隨著教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓尸F(xiàn)著不斷動(dòng)態(tài)、協(xié)商式的發(fā)展。
2、教學(xué)資源的集成、全面、共享。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，使得教學(xué)資源具有全面性，其實(shí)施為教學(xué)資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息的深化。
3、教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。
4、教學(xué)過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，使得“教”與“學(xué)”時(shí)空上具有靈活性，還使教學(xué)主體能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的可控把握。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。
（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性
1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這就必然涉及到中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題。
2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的時(shí)代要求。中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和技能性更與教育技術(shù)有很多契合之處，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高將學(xué)校教學(xué)設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)手段的應(yīng)用能力。
3、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師雙專業(yè)性的必然要求。教育是一個(gè)雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要具備高中數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須具備教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)新思考
首先，堅(jiān)守理想與信念――不忘初心的教學(xué)正義是中學(xué)數(shù)學(xué)教師持久恒定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長(zhǎng)度――有什么樣的志向，便會(huì)有什么樣的努力與實(shí)踐。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教育者每一個(gè)人都有一個(gè)堅(jiān)定的信念即追求數(shù)學(xué)教學(xué)的更高品味，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)精神、理性思維，促進(jìn)學(xué)生持久全面發(fā)展。
其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化深度與廣度的學(xué)習(xí)，是未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要突破點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主體通過學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)、獨(dú)立解決問題、探究活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
最后，思想理念與科學(xué)文化知識(shí)，尤其是教育技術(shù)實(shí)操知識(shí)的不斷更新是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力與技術(shù)支撐。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)不斷更新的技術(shù)，需不斷更新自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高教育信息技術(shù)能力，如何將零碎知識(shí)與數(shù)據(jù)達(dá)到整體建構(gòu)和深度整合之效，應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不懈追求。
總之，面對(duì)信息化新浪潮下的課程與教學(xué)變革，一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內(nèi)心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構(gòu)建與穩(wěn)健發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。
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翻轉(zhuǎn)課堂的必要性范文3
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式 教學(xué)模型
一.高校教學(xué)模式改革的必要性
高校教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)和人才質(zhì)量培養(yǎng)的重難點(diǎn)工程。高校課程改革是要求培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極快速的適應(yīng)社會(huì)的能力。
目前的高校課程教學(xué)模式依舊是以理論講授為主，被動(dòng)的接受知識(shí)。使學(xué)生接收知識(shí)能力不佳，接受知識(shí)效果不好，同時(shí)不利于將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后上手慢、自主學(xué)習(xí)能力差、不能很快的適應(yīng)社會(huì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。
所以，高校課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
二.翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性
1.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
（1）從課堂實(shí)施者（教師）來看：
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施得到了技術(shù)性的支持。新的課程理念深入人心，也使課堂上教師的授課有了質(zhì)的變化，如何改進(jìn)教學(xué)方式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，活躍思維，提高課堂質(zhì)量已成為教師改革教學(xué)，探索課程改革的動(dòng)力。所以，教育工作者們?cè)敢鈬L試新的、有效的教學(xué)模式。
因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)施空間。
（2）從課堂主體（學(xué)生）來看：
翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)和教師的個(gè)性化溝通，使學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以得到教師的個(gè)別化指導(dǎo)。
學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受能力，學(xué)習(xí)能力等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用在擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高校進(jìn)行課程教學(xué)改革是可行的，它將是課堂教學(xué)模式改革的新希望。
2.項(xiàng)目式教學(xué)的可行性
項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生通過一個(gè)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。教師在整個(gè)過程中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、教練的作用。學(xué)生通過分組分工協(xié)作直接參加整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，并在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。項(xiàng)目式教W是“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，最大程度的詮釋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。
三.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)
1、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作相關(guān)的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、進(jìn)度、接受知識(shí)的快慢等安排自己的學(xué)習(xí)。
2、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)
項(xiàng)目式教學(xué)是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。[1]
項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：
（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。
（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。
（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。
（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
3、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)
（1）課前項(xiàng)目導(dǎo)入
課前項(xiàng)目導(dǎo)入主要分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師的主要任務(wù)有：一是確立項(xiàng)目，從教學(xué)分析與設(shè)計(jì)方面入手。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)于制作，主要包含視音頻方面的準(zhǔn)備和制作。學(xué)生的任務(wù)有：一是了解項(xiàng)目目標(biāo)，二是觀看教學(xué)視頻，并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課前項(xiàng)目導(dǎo)入階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享、交流、互動(dòng)。
（2）課堂項(xiàng)目實(shí)施
在課堂項(xiàng)目實(shí)施階段主要分為四個(gè)步驟；學(xué)生分組、小組項(xiàng)目立項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開展、階段小結(jié)，交流。在這個(gè)過程中教師參與、評(píng)估、并實(shí)施個(gè)性化幫助。
（3）項(xiàng)目成果展示
翻轉(zhuǎn)課堂的必要性范文4
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 微課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂模式 實(shí)證研究
微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)現(xiàn)代化結(jié)合的作品，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)集中、可供學(xué)生不受時(shí)間空間限制學(xué)習(xí)、資源可共享等特點(diǎn)，近幾年受到教育界的熱捧，“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”“中國(guó)外語微課大賽”等各種微課制作、應(yīng)用大賽應(yīng)運(yùn)而生，有力的推恿酥泄大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂則具有相對(duì)悠久的歷史，是通過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可極大提高教學(xué)效率。
筆者在武昌工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院供職，自2015年以來開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究。現(xiàn)就實(shí)踐研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，以期找到更好的方法配合大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。
一、開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
2015年武昌工學(xué)院開始開展通識(shí)教育必修課課程教學(xué)改革討論，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。改革后的大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同采取了分專業(yè)類別教學(xué)，不同類別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也有了較大的改變，所有學(xué)生每學(xué)期課時(shí)數(shù)由原64壓縮為40，并從2016級(jí)新生開始實(shí)施改革方案。要在更短的時(shí)間里達(dá)到比傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)更好的效果，提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語”應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識(shí)、課內(nèi)內(nèi)化、課后強(qiáng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，開展以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，也可極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。
二、開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件
1.微課制作團(tuán)隊(duì)化及科研、教研團(tuán)隊(duì)化。武昌工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院一直在探求英語教學(xué)改革方法，積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，嘗試在英語課堂教學(xué)上有創(chuàng)新有突破。近兩年開始在院內(nèi)開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應(yīng)用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語微課大賽，積極推動(dòng)數(shù)字化英語教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐就有了最便利的條件，變得切實(shí)可行。
2.英語自主學(xué)習(xí)中心的使用。武昌工學(xué)院設(shè)有英語語言自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生配備英語學(xué)習(xí)必要的設(shè)施，每學(xué)期為每位學(xué)生分配30小時(shí)免費(fèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室無障礙英語學(xué)習(xí)。中心還配備了實(shí)驗(yàn)員，教師親自進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)管理，這就為學(xué)生進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)提供了較為便利的條件。
3.移動(dòng)設(shè)備的使用。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)李強(qiáng)的英語專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備持有率較高，已經(jīng)具備了良好的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)條件，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)持有肯定態(tài)度。在對(duì)本校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在校大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有率已達(dá)到100%，學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)偏好聽力練習(xí)、詞匯查詢、英語背景知識(shí)查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋，勢(shì)必對(duì)以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。
4.教學(xué)資源豐富。相對(duì)于傳統(tǒng)過時(shí)的課本教學(xué)資源，微課所使用的資源更加豐富，內(nèi)容時(shí)代性較強(qiáng)，更能吸引95后學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜索下載學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師也可推薦相關(guān)的微課視頻供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產(chǎn)生的學(xué)生沉默現(xiàn)象。
三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中遇到的問題
在實(shí)驗(yàn)班推行基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不可避免的出現(xiàn)各種問題，最突出的是以下幾個(gè)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提高。學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性對(duì)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生可以花相對(duì)多的時(shí)間課前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂討論，課后也愿意花時(shí)間、精力總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是大一新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高，自主性較差，大部分學(xué)生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)上；文、經(jīng)、管專業(yè)學(xué)生比理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)稍強(qiáng)；在自主完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖然愿意獨(dú)立完成，但擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果，在網(wǎng)上搜索答案以提高成績(jī)，影響學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)不足。基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體必須積極參與每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而動(dòng)機(jī)不足就使得學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗落，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。高考之后，一些學(xué)生已然失去了英語外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上近些年很多學(xué)校并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生必須過英語四、六級(jí)才能拿到學(xué)位證，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更是持著無所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了極大的困難。
3.教學(xué)班人數(shù)過多，學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)沒有針對(duì)性。《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求課程設(shè)置上，為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語和寫作等課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過35人。大學(xué)英語課堂作為通識(shí)課，要著重學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高級(jí)別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。而在一般應(yīng)用型高等院校，大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生數(shù)一般都是在70人左右，不利于翻轉(zhuǎn)課堂課上知識(shí)內(nèi)化的開展。在開展課堂討論時(shí)，僅有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋，不能做到針對(duì)性教學(xué)，無法兼顧學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。
4.微課資源豐富也匱乏。雖然現(xiàn)在微課資源豐富，微課網(wǎng)站有傳課、微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供教學(xué)資源，但有針對(duì)性、系統(tǒng)、免費(fèi)的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進(jìn)較慢，其它院校微課制作團(tuán)隊(duì)制作的微課資源有限，免費(fèi)共享程度不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就給大范圍的以微課為基礎(chǔ)的英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施帶來了困難。
四、擬用解Q方案
1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，再由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在每次推薦學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，最好留下某項(xiàng)可行的任務(wù)供學(xué)生通過學(xué)習(xí)去完成，課堂討論時(shí)圍繞任務(wù)展開，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，課后繼續(xù)以任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性相應(yīng)會(huì)得到提高。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。武昌工學(xué)院在2016級(jí)學(xué)生中實(shí)施分類教學(xué)，把所有2016級(jí)學(xué)生分為藝術(shù)本科生類別，文、經(jīng)、管本科生類別，理、工本科生類別及專科生類別。不同類別的學(xué)生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側(cè)重，做到最大化的尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這也對(duì)基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了相對(duì)便利的條件，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時(shí)也可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同適當(dāng)提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學(xué)習(xí)需求。
3.教師設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前知識(shí)的學(xué)習(xí)通過學(xué)生觀看微課來實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的內(nèi)化則需要在學(xué)生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度就要非常高。在學(xué)生人數(shù)過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性。小組討論時(shí)，組內(nèi)成員提出問題，成員內(nèi)可以解答的盡量解答，不會(huì)的記下來留到集中答疑階段。在這個(gè)過程中，既解決了個(gè)別學(xué)生害羞不敢在全體學(xué)生面前提問的問題，也鼓勵(lì)了英語知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，增加其成就感，促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。集中答疑時(shí)，教師盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必要時(shí)可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)組內(nèi)討論表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師也可通過交流平臺(tái)增加線上與學(xué)生的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.實(shí)施院校合作，共享微課資源。教學(xué)內(nèi)容類似的院校可以加強(qiáng)對(duì)外合作和交流，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉(zhuǎn)課堂心得，促進(jìn)科、教研發(fā)展。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學(xué)英語教學(xué)之際，希望基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能提供一點(diǎn)思路，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]李強(qiáng).英語專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查-以內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語專業(yè)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2015.
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【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院校級(jí)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于微課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究―以武昌工學(xué)院為例，編號(hào)：2015JYZ08。
作者簡(jiǎn)介：
翻轉(zhuǎn)課堂的必要性范文5
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中地理教學(xué) 應(yīng)用探索
地理是初中教學(xué)中非常重要的學(xué)科之一，主要研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，與初中其他科目相比地理學(xué)科里涉及知識(shí)點(diǎn)太多，且原理較繁雜，重難點(diǎn)不好把握，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以很好地為學(xué)生理清思路、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見聞，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力有著重要作用。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式進(jìn)行顛覆，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，而不是一味等待教師知識(shí)灌輸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最先源自美國(guó)，2007年在科羅拉多山區(qū)的一個(gè)學(xué)校，身為化學(xué)老師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)課，用視頻軟件錄制課文PPT并附上講解聲音，讓缺席課堂的學(xué)生由此趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。不久他們又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開啟學(xué)生在家看視頻、聽講解自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上進(jìn)行問題輔導(dǎo)的新模式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳播越來越廣，逐漸運(yùn)用到各大高校課堂教學(xué)之中，在中學(xué)地理課堂中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以使課堂更充滿趣味性，將課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。
二、在初中地理教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的必要性
地理是研究地球表面各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，里面包含多種多樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然、探索自然具有很大的幫助。在初中地理教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中主要是用視頻教學(xué)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起輔助作用，而在這個(gè)過程中加深學(xué)生彼此間的交流溝通，學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，不會(huì)一心只想著依賴教師，而會(huì)自己和同學(xué)探討、獨(dú)立思考等，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到有效激發(fā)，提高學(xué)生的積極性。2.讓教師更了解學(xué)生，以便制定更完善的教學(xué)方法。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”主要依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過程中，哪些學(xué)生自主能力強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以一目了然，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和狀況后，教師就可以對(duì)癥下藥，制定出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案，讓地理教學(xué)成果更顯著。
三、在初中地理教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的策略
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，制作精細(xì)微課。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，主要通過視頻方式進(jìn)行教學(xué)，因此在這個(gè)過程中就要求教師將視頻做得更精細(xì)一些，更容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生理解起來更容易，有效提升學(xué)習(xí)效率。
如學(xué)習(xí)《亞洲》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找一些資源，下載播放給學(xué)生看，如將《野性亞洲》、《北緯30度中國(guó)行》等紀(jì)錄片與課文當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，制作精細(xì)的微視頻，或?qū)⒆约嚎催^的《中國(guó)地理雜志》知識(shí)運(yùn)用到視頻教學(xué)中，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓他們感受地理中蘊(yùn)含的獨(dú)特人文魅力和環(huán)境魅力，拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生更喜歡學(xué)地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主探索能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更全面完整。除了制作視頻、PPT以外，教師還可以在課堂上開展一些知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生積極踴躍參與其中，有效開啟學(xué)生大腦思維，提升學(xué)生地理知識(shí)見聞。
2.做好角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最先實(shí)施的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)老師的依賴，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)十分重要。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)自教給學(xué)生，在他們不理解的地方提點(diǎn)、指導(dǎo)，成為他們學(xué)習(xí)的輔助者。
如學(xué)習(xí)《“白山黑水”――東北三省》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不必對(duì)這三個(gè)省的每一個(gè)特點(diǎn)都詳細(xì)講解，可留下一些問題讓學(xué)生探索。如教師可以從地勢(shì)方面對(duì)三個(gè)省進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生根據(jù)教師的方法在氣候條件方面對(duì)它們進(jìn)行分析，有效開啟學(xué)生的大腦智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采用視頻方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式非常符合中學(xué)生心理需求，很多學(xué)生不愿在課堂上被教師束縛，因此更喜歡自主學(xué)習(xí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂自由鼓勵(lì)學(xué)生自主投入地理學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生感興趣的地理內(nèi)容將視頻制作得更豐富一些，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著興趣，積極地學(xué)習(xí)地理。
如很多學(xué)生都對(duì)西半球、東半球國(guó)家比較感興趣，教師在講解這些國(guó)家的地理知識(shí)時(shí)，可以盡量將這些國(guó)家中學(xué)生感興趣的風(fēng)俗民情講解得更詳細(xì)一些，如學(xué)習(xí)《美國(guó)》這一課時(shí)，教師就可以多搜羅一些與地理相關(guān)的美國(guó)電影給學(xué)生觀看，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生明白地理無處不在，讓學(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)中對(duì)地理產(chǎn)生探索興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂的必要性范文6
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂
一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》修訂稿，從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三方面作出重大調(diào)整，逐步建立個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化的大學(xué)英語教學(xué)體系，以期培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。盡管大學(xué)和英語教師為此目標(biāo)作出了嘗試和努力，目前大學(xué)英語教學(xué)在信息輸入和吸收內(nèi)化階段還是存在一定的問題。在信息輸入階段，大學(xué)英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)模式為主。由于教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活的交際語境脫節(jié)，學(xué)生在日常交際中無法表達(dá)他們熟悉的生活場(chǎng)景。在專業(yè)英語表達(dá)上，學(xué)生也由于缺乏術(shù)語和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)存在表達(dá)障礙。因此，在合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式優(yōu)秀部分的同時(shí)，應(yīng)建立一種新型教學(xué)模式，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需求。
二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
首先，幾乎所有學(xué)生都掌握一定的信息技術(shù)能力，宿舍、圖書館、教室等都有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，部分應(yīng)用型本科院校已經(jīng)設(shè)立英語語言自主學(xué)習(xí)中心。其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師在信息技術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，能勝任或團(tuán)隊(duì)合作制作、、管理學(xué)習(xí)資源，部分已經(jīng)設(shè)立英語語言自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用型本科院校的教師更是積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能熟練操作多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤。最后，絕大多數(shù)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，配合教師做測(cè)評(píng)，不懂的地方能主動(dòng)向教師尋求幫助，課后能進(jìn)行反思、總結(jié)。
三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計(jì)
（一）課前知識(shí)輸入。設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)者也就是大學(xué)英語教師們應(yīng)秉著循序漸進(jìn)、摸著石頭過河的精神指導(dǎo)行動(dòng)，不可急功近利。要及時(shí)總結(jié)、交流和反思，不斷完善教學(xué)視頻和任務(wù)，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂的資料庫(kù)。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難易程度上，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所得、有所思，幫助他們利用已得知識(shí)獲取新知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)通過教學(xué)管理平臺(tái)向其他同學(xué)或教師尋求幫助，并利用平臺(tái)在課前整合學(xué)生遇到的問題，在課堂上重點(diǎn)講解。
（二）課堂內(nèi)化活動(dòng)。為達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要形式多樣，讓學(xué)生有參與感，有挑戰(zhàn)性，主要形式可是課堂演講、成果展示、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享、延伸閱讀與討論、相關(guān)話題寫作等等。在課堂活動(dòng)中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的看法，做到既答疑解難，又能激發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)
（一）從教師的角度來看，制作、剪輯、上傳視頻對(duì)僅僅具備基本電腦操作能力的大多數(shù)英語教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這些教師在經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐后一般都能克服難關(guān)。對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法并積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們來說是更大的挑戰(zhàn)。如何計(jì)劃有效的使用課堂時(shí)間、如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以吸引學(xué)生參與、如何給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)以促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化等都是教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和思考，在課堂上，部分求知欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出各種問題和假設(shè)，教師必須有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科知，敏銳的思維應(yīng)變能力以及與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力才能應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)。
（二）從學(xué)生角度來看，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)建構(gòu)深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。但對(duì)應(yīng)試教育思想根深蒂固的大學(xué)生來說，在過去十幾年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主性和自覺性，摒棄應(yīng)試教學(xué)學(xué)習(xí)法、適應(yīng)新的教學(xué)法對(duì)他們來說也是一個(gè)新的嘗試。 如何積極主動(dòng)的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，思考解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，如何在課內(nèi)參與話題討論、尋求解決問題的途徑和方法，如何在知識(shí)內(nèi)化后積極尋求機(jī)會(huì)使用其學(xué)到的知識(shí)，都將會(huì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
（三）學(xué)校軟硬件設(shè)備不足。要做大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的軟硬件技術(shù)設(shè)備支持。但各大高校教學(xué)資源分配不均勻，尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校來說，缺少國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼，資金更為緊張。在這種條件下，學(xué)校并不能夠提供足夠的計(jì)算機(jī)為學(xué)生免費(fèi)所用。盡管應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施面臨各種挑戰(zhàn)，但作為新興的事物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，還是值得各大應(yīng)用型本科院校嘗試和推廣的。
參考文獻(xiàn)：
