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對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文1
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；科學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0057-03
生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周?chē)?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/265825.html" target="_blank">環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它既是一門(mén)理論學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用面廣的綜合性學(xué)科[1]。近年來(lái)，隨著全球性環(huán)境問(wèn)題的不斷出現(xiàn)和日益嚴(yán)重，人們對(duì)生態(tài)學(xué)的關(guān)注程度得到了前所未有的提高，生態(tài)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、保護(hù)地區(qū)及全球生態(tài)安全方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[2]。生態(tài)學(xué)人才作為生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其地位和作用不言而喻。而且環(huán)境問(wèn)題復(fù)雜性和艱巨性的加劇，對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。因此，對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統(tǒng)高等教育普遍只重視學(xué)生基本理論知識(shí)的普及和掌握，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面較為欠缺。基于此現(xiàn)狀，教育部已明確指出：實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。大學(xué)教育在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生態(tài)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作及創(chuàng)新能力具有越發(fā)突出的作用。它也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，成為新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩個(gè)主要職能，兩者間存在非常緊密的聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，正確處理好兩者的關(guān)系對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要[3，4]。21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為衡量人才的主要指標(biāo)之一[5]。特別對(duì)于像生態(tài)學(xué)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要求更高。很顯然，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)已很難滿足新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。科學(xué)研究作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的一種重要途徑，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方面將具有獨(dú)特而重要的作用。它不僅可以有效促進(jìn)現(xiàn)有生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革，大幅度提高生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型生態(tài)學(xué)人才方面優(yōu)勢(shì)更加明顯。筆者將以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在剖析現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)弊端的同時(shí)，結(jié)合生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，對(duì)我國(guó)的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
一、目前生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新。注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。雖然生態(tài)學(xué)是一門(mén)較為年輕的學(xué)科，但在較短的時(shí)間內(nèi)其發(fā)展速度卻是驚人的。在自身發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)與不同主要分支學(xué)科的有效結(jié)合與交融，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了多個(gè)新興的分支學(xué)科，例如分子生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)等。這些分支學(xué)科不僅使傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論得到了更大的發(fā)展，而且有效促進(jìn)了更多新的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)的出現(xiàn)。它們已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分。另外，隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越多的新的生態(tài)學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)。它們作為生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展構(gòu)成了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的前沿。然而，縱觀目前我國(guó)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)際，絕大部分教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本理論為主，涉及生態(tài)學(xué)最新進(jìn)展的內(nèi)容甚少。這里我們并不是忽略生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)理論的重要性，而是認(rèn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論只能是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分，但并不是全部。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，而且也要讓學(xué)生了解和掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論所帶來(lái)的生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展，同時(shí)也包括現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究所產(chǎn)生的一些新理論和新技術(shù)。只有系統(tǒng)掌握了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的各種理論知識(shí)，我們培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)人才才能更好的滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
2.重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但從目前生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，理論教學(xué)普遍比較受重視且發(fā)展較快，與之配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻嚴(yán)重缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以課堂上的理論教學(xué)為主，涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)的也都以課堂演示或語(yǔ)言描述的形式來(lái)完成，學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)很少。在這種教學(xué)模式下，課本上的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)就是學(xué)生所要掌握的生態(tài)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。由此產(chǎn)生的后果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)理解比較膚淺，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力明顯偏低，學(xué)生普遍缺乏生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)分析和解決問(wèn)題的能力，生態(tài)學(xué)教學(xué)變成了名副其實(shí)的普通科普教育。近年來(lái)，隨著人們對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)的重視，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。雖然如此，由于原有生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件十分薄弱，目前多數(shù)高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要以學(xué)生開(kāi)展野外科學(xué)調(diào)研為主。因此，改善生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件已經(jīng)成為未來(lái)生態(tài)學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領(lǐng)域的教學(xué)，微觀層次理論很少涉及。我國(guó)多數(shù)高校生態(tài)學(xué)教學(xué)仍以生態(tài)學(xué)宏觀領(lǐng)域理論為主，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀層次理論很少涉及。在這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生和普通民眾都認(rèn)為生態(tài)學(xué)只是針對(duì)宏觀領(lǐng)域的研究。其實(shí)，就生態(tài)學(xué)學(xué)科的誕生來(lái)看，在當(dāng)時(shí)研究條件下，生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象主要是針對(duì)生物所處的宏觀生存環(huán)境。但這種對(duì)生態(tài)學(xué)的描述隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入很快發(fā)生了本質(zhì)的變化，特別在生態(tài)學(xué)與不同學(xué)科間實(shí)現(xiàn)有效交融，許多先進(jìn)且精確的現(xiàn)代研究技術(shù)被應(yīng)用于生態(tài)學(xué)研究以后。因此，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)不僅是運(yùn)用宏觀手段對(duì)生物及其所處環(huán)境進(jìn)行研究，同時(shí)，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術(shù)，在生態(tài)學(xué)研究中發(fā)揮著更大的作用，以此推動(dòng)生態(tài)學(xué)向更深層次發(fā)展。就目前我國(guó)生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材嚴(yán)重缺乏。我國(guó)目前有關(guān)分子生態(tài)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材極少，只有部分教材在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。二是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制。在分子水平開(kāi)展生態(tài)學(xué)的研究，需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和高成本的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，這些都是多數(shù)高校所不能具備的。
二、科學(xué)研究在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的地位與作用
對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文2
環(huán)境生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而成長(zhǎng)起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，在國(guó)內(nèi)高等院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎都有開(kāi)設(shè)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合而逐步形成的一門(mén)新興的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、植保等學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一［1］。同時(shí)，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)在學(xué)科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。
1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1.1教材選擇問(wèn)題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達(dá)十幾個(gè)，總的來(lái)看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類(lèi)的環(huán)境工程、資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問(wèn)題西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在大二開(kāi)設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開(kāi)設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識(shí)交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動(dòng)態(tài)、生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量?jī)?nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，兩門(mén)學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)達(dá)到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。
1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問(wèn)題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書(shū)有其優(yōu)勢(shì)，如信息量增大、動(dòng)態(tài)過(guò)程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對(duì)淺白的圖片，對(duì)學(xué)生的抽象思維活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生抑制作用［10］。誠(chéng)然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書(shū)授課在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴(lài)電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書(shū)，善于粉筆授課的年長(zhǎng)教師適當(dāng)擴(kuò)充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對(duì)學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，課后很難提出問(wèn)題，知識(shí)得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動(dòng)式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見(jiàn)的受損生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型。
1.4考核問(wèn)題“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問(wèn)題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，對(duì)應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據(jù)“實(shí)習(xí)報(bào)告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識(shí);“實(shí)習(xí)報(bào)告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。
2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對(duì)策分析
2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)
要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對(duì)性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。
2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教
學(xué)效果好壞的一個(gè)首要因素。教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)確定。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)教材比較簡(jiǎn)練，但對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析不夠深入，國(guó)外教材對(duì)環(huán)境問(wèn)題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強(qiáng)。故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識(shí)，在授課時(shí)可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵(lì)教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色教材。
2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)
2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，而不是專(zhuān)門(mén)研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過(guò)程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識(shí)傳授，學(xué)生本身對(duì)課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來(lái)沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課教師交流過(guò)，教師缺乏來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大影響。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時(shí)到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問(wèn)題或建議，教師對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)更新過(guò)程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也對(duì)自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。
2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過(guò)30～40a的發(fā)展，基本確立了獨(dú)立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對(duì)環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評(píng)價(jià)理論作為有機(jī)補(bǔ)充，突出課程實(shí)際應(yīng)用性，簡(jiǎn)化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分。對(duì)于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言，可以在各個(gè)應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識(shí)。
2.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生對(duì)入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場(chǎng)植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對(duì)教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)計(jì)成小型的研究課題，如針對(duì)受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護(hù)坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
2.3.4營(yíng)造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識(shí)的重要載體。通過(guò)教師對(duì)案例的深入分析及實(shí)際演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等綜合技能。
2.4改進(jìn)考核方式
根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)要求，靈活地選擇多種方式進(jìn)行考核，打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)考核。理論課程考核可分為2個(gè)階段，即平時(shí)考核與期末考核，以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核又可以采用分組口試、小組專(zhuān)題論文等形式，每個(gè)學(xué)生有不同分工，他們可以在小組中互相學(xué)習(xí)、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識(shí)點(diǎn)，又能增加教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識(shí)、基本理論為主。由于學(xué)生平時(shí)能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進(jìn)一步提高了下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、野外解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面進(jìn)行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實(shí)訓(xùn)單元模塊”的方法［11］，教師準(zhǔn)備幾套不同的實(shí)踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對(duì)植物的傷害、葉綠素含量的測(cè)定等，學(xué)生采取抽簽的方法進(jìn)入相應(yīng)的教室，由教師與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)踐操作考核評(píng)分，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能等的考核力度，有助于形成知識(shí)、能力并重的教學(xué)模式。
對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文3
【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)模式；生態(tài)學(xué)
生態(tài)學(xué)是研究生物和人與環(huán)境之間的相互關(guān)系、研究自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)科學(xué)，它是大學(xué)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)和生物等許多專(zhuān)業(yè)的必修課之一，也是其他很多專(zhuān)業(yè)的選修課。生態(tài)學(xué)的內(nèi)容涉及到物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科及系統(tǒng)論、自組織理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論，研究范圍廣、學(xué)科間滲透大、應(yīng)用范圍寬，因此學(xué)生難以理解和接受。如何改革生態(tài)學(xué)課程教學(xué)以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是我們當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性大有幫助，從而為全面提高當(dāng)代大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人文素質(zhì)發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提供了寬闊的環(huán)境生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)和廣闊的創(chuàng)新思維空間奠定了基礎(chǔ)。
1 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的直接傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)意義的主動(dòng)建構(gòu)而獲取的。
2 建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式主要包括：支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)和拋錨式教學(xué)等。支架式教學(xué)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，為學(xué)習(xí)者提供概念框架，這種框架中的概念有助于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，從而將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過(guò)不同途徑和方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多方位理解和認(rèn)識(shí)。拋錨式教學(xué)將教學(xué)建立在真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也被稱(chēng)作問(wèn)題性教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)。
在建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集與分析，提出假設(shè)與并進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果及建構(gòu)最終的意義，這些學(xué)習(xí)過(guò)程都涉及協(xié)作，包括學(xué)生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學(xué)生以及教師與教師之間的協(xié)作。在協(xié)作過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話來(lái)商討、交流彼此的意見(jiàn)與學(xué)習(xí)成果，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)“意義”，就是要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。
3 拋錨式教學(xué)模式指導(dǎo)下的生態(tài)學(xué)教學(xué)
根據(jù)拋錨式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，生態(tài)學(xué)教學(xué)以實(shí)例牽引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著興趣學(xué)，不拘泥于枯燥的原理，而是從實(shí)用角度出發(fā)，使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法觀察、認(rèn)識(shí)自然界、人類(lèi)社會(huì)、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、自學(xué)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力，從而全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。
3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近20年，由于人口劇增、環(huán)境污染日趨嚴(yán)重和資源枯竭日益突出，從而使得環(huán)境與發(fā)展已成為了國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，也成為了全人類(lèi)緊迫而又艱巨的任務(wù)，而生態(tài)學(xué)原理正是解開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)自然規(guī)律的鑰匙。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)模式可以使學(xué)生在完整真實(shí)的事件背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
例如在比較生物的生殖對(duì)策時(shí)，首先引入近日網(wǎng)絡(luò)上正熱烈討論的野生華南虎是否存在、野生華南虎照片真?zhèn)芜@一真實(shí)事件，由于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件較為關(guān)注，因此這一情境非常容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后教師提出問(wèn)題，為何人們要建立自然保護(hù)區(qū)保護(hù)華南虎，但卻不需要保護(hù)蝗蟲(chóng)；它們之間有什么區(qū)別？學(xué)生協(xié)商討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師做出點(diǎn)評(píng)并使問(wèn)題深入化，進(jìn)而提出問(wèn)題，這兩種生物生殖對(duì)策的本質(zhì)區(qū)別在哪里？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生態(tài)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用范圍寬的正在蓬勃發(fā)展的前沿學(xué)科，其快速的發(fā)展和大量的應(yīng)用實(shí)例為激發(fā)學(xué)生的興趣提供了很多適合的情境，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題。這樣不僅激起學(xué)生感知新知識(shí)、探求真理的欲望，而且使學(xué)生發(fā)展了求異思維、發(fā)散思維，突破思維定勢(shì)，嘗試從不同的角度、不同的方式、不同的層次深入思考問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更深入。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于中心地位，教師按照自己的思維方式去組織教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式注重了知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而自主學(xué)習(xí)不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，通過(guò)合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。因此，教學(xué)中需要充分的交流，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)問(wèn)、討論，教師對(duì)此進(jìn)行提煉、概括和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立正確的思維方法和解決問(wèn)題的信心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論與交流加深對(duì)問(wèn)題的理解，教師通過(guò)聆聽(tīng)討論的進(jìn)程指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的協(xié)作、交流和知識(shí)的反饋。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)更加關(guān)注，因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)熱點(diǎn)性問(wèn)題聯(lián)系課程內(nèi)容，例如，“如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)理論建立生態(tài)農(nóng)業(yè)”；“怎樣從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)和分析大型的經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”，“怎樣應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理解決世界環(huán)境問(wèn)題”等等。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于這些熱點(diǎn)性問(wèn)題展開(kāi)討論，不但促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的更新，使學(xué)生接近學(xué)科的前沿，教師同時(shí)介紹一些新知識(shí)的獲取方法，使學(xué)生的自學(xué)能力有所加強(qiáng)。
3.3 意義建構(gòu)，知識(shí)創(chuàng)新。意義建構(gòu)是要“解決的”和“實(shí)際的”之間存在的不協(xié)調(diào),建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及原有知識(shí)點(diǎn)之間建立的新聯(lián)系,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新是意義建構(gòu)的升華,是學(xué)習(xí)的最高境界。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息進(jìn)行批判,探尋其本質(zhì),實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu),并進(jìn)行拓展、延伸、創(chuàng)新的過(guò)程,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程積極關(guān)注學(xué)生自我體驗(yàn)和個(gè)性張揚(yáng)。
例如，在講授種群適應(yīng)對(duì)策時(shí)，首先設(shè)計(jì)一些知識(shí)性問(wèn)題，如“為什么人一胎一般只生一個(gè)孩子，而魚(yú)類(lèi)一次可產(chǎn)卵數(shù)萬(wàn)個(gè)；為什么東北虎的體型比華南虎的大？”等等，從而引出種群適應(yīng)對(duì)策的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將適應(yīng)對(duì)策分為不同的類(lèi)型，進(jìn)一步討論形態(tài)適應(yīng)對(duì)策、生理適應(yīng)對(duì)策和生態(tài)適應(yīng)對(duì)策的特征，最后由學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。在討論過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自己身邊的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生完成知識(shí)的活化和遷移，最終實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)。
拋錨式教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種積極主動(dòng)探索的過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，主動(dòng)地運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化擴(kuò)展和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、大膽探索、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新思維空間，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義。
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對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文4
論文摘要：本文根據(jù)污染生態(tài)學(xué)研究現(xiàn)狀討論了污染生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容：①研究在污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關(guān)系；②研究污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內(nèi)的化學(xué)行為、變化規(guī)律，即吸收、轉(zhuǎn)化、富集、降解規(guī)律和生態(tài)效應(yīng)；③研究生物凈化機(jī)制與生物防治污染的措施；④研究生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負(fù)荷能力，確定生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境容量，預(yù)測(cè)環(huán)境質(zhì)量的變化趨勢(shì)。
一、引 言
人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)之后，隨著全球工業(yè)化的興起，生產(chǎn)和生活的性質(zhì)與規(guī)模較之以前發(fā)生了巨大的變化，而且這種變化以一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)正不斷地向縱深發(fā)展。今天，人類(lèi)強(qiáng)大的技術(shù)力量嚴(yán)重地影響和干擾著自然界的許多自然過(guò)程，如氣候、植被、水分乃至與之有關(guān)或包含于其中的物質(zhì)化學(xué)組分的交換、循環(huán)等。特別是目前這種影響常常直接或間接地導(dǎo)致影響或破壞人類(lèi)生活的正常性與社會(huì)發(fā)展的持續(xù)性的可怕后果，這即是當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題成為倍受全世界關(guān)注的熱點(diǎn)的原因所在。
與其他學(xué)科的興起和發(fā)展一樣，為了研究和解決在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在或出現(xiàn)的問(wèn)題、探索人與環(huán)境關(guān)系方面的奧秘以及如何協(xié)調(diào)或控制這種關(guān)系，大約在20世紀(jì)中葉以來(lái)，一系列有關(guān)人類(lèi)環(huán)境的新學(xué)科如雨后春筍般地出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)。而從自然循環(huán)、物質(zhì)變化角度研究環(huán)境問(wèn)題的學(xué)科目前發(fā)展起來(lái)的最主要的有以下幾門(mén)：環(huán)境地球化學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境生物無(wú)機(jī)化學(xué)。這些學(xué)科都尚在形成發(fā)展中，其最主要特點(diǎn)是不同學(xué)科交叉，即用已有學(xué)科的理論、方法去解決已存在的或新出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。
也是在20世紀(jì)下半葉，生態(tài)學(xué)有了重大發(fā)展和認(rèn)識(shí)上的飛躍。［1～2］新的生態(tài)學(xué)建立在生命科學(xué)和地球科學(xué)的基礎(chǔ)之上，成為介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的一門(mén)特殊的學(xué)科，研究人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。我國(guó)已故著名生態(tài)學(xué)家馬世駿曾指出：“協(xié)調(diào)人類(lèi)與自然的關(guān)系，改善人類(lèi)的生態(tài)環(huán)境，應(yīng)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的主要方向。”人類(lèi)與自然環(huán)境的最主要界面——地球表面存在和發(fā)生的一切現(xiàn)象及與生物的關(guān)系，［3］尤其是與人類(lèi)的關(guān)系成了生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。［4］
“污染生態(tài)學(xué)”是環(huán)境科學(xué)的主要組成部分之一，并已成為生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要分支。我國(guó)在20世紀(jì)90年代初，前國(guó)家教委就規(guī)定其為與環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)平行的本科環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)課程，當(dāng)時(shí)也曾提出了相應(yīng)的研究任務(wù)和方向。然而，和其他任何新生事物一樣，“污染生態(tài)學(xué)”本身在許多方面尚處于發(fā)展、充實(shí)、完善階段，目前對(duì)之尚存在不同一的定義或認(rèn)識(shí)，人們還尚未對(duì)它的對(duì)象、任務(wù)、研究范圍等作出確切的規(guī)定。其實(shí)，晚一點(diǎn)作出這樣的規(guī)定是好事，因?yàn)閺V義的環(huán)境科學(xué)也包括生態(tài)學(xué)，其涉及內(nèi)容較廣，學(xué)科交叉性很強(qiáng)，人們對(duì)它的理解不能不受到原先的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍、研究經(jīng)驗(yàn)、興趣及對(duì)環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)等因素的影響。也正是這種不同的理解和認(rèn)識(shí)，會(huì)促使不同學(xué)者從不同角度各有側(cè)重地去研究問(wèn)題，由此可能會(huì)大大地豐富和充實(shí)這門(mén)新興學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)也促使人們以極大的熱情和興趣去研究和探索，以使其不斷成熟、完善和更有效地為保護(hù)人類(lèi)、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
目前，在國(guó)外能與“污染生態(tài)學(xué)”完全對(duì)應(yīng)的詞條尚很少見(jiàn)，最為接近的可能是“Pollution Science”或“The Science of the Pollution”，但是，就針對(duì)自然界生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題的研究卻突飛猛進(jìn)、日新月異。這一點(diǎn)在科技雜志刊載內(nèi)容方面體現(xiàn)的非常明顯，尤其是一些重要刊物更是如此。如“Ecology”、“Environmental Science and Technology”、“Environmental Pollution”、“Environmental Research”、“Applied Geochemistry”、“the Science of the Total Environment”、“Aquatic Ecosystem Health & Management”、“Bulletin of Environmental Contamination and Toxicology”、“Environmental Geochemistry and Health”、“Journal of Hazardous Materials”以及“Nature”、“Science”、“AMBIO”等刊物經(jīng)常刊登大量的污染生態(tài)學(xué)研究成果。除此之外，有些污染生態(tài)學(xué)的研究成果也常常分散刊載于其它有關(guān)環(huán)境科學(xué)或生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的期刊中。這些研究?jī)?nèi)容實(shí)際上已基本勾勒出了污染生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容的框架。筆者結(jié)合近年在上海交通大學(xué)講授研究生“污染生態(tài)學(xué)”課程及科研實(shí)踐中的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，就“污染生態(tài)學(xué)”研究?jī)?nèi)容做些淺顯的討論，與同行交流，希望大家指正。
二、污染生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容討論
近年來(lái)不斷進(jìn)展的污染生態(tài)學(xué)研究和大量的研究工作其研究?jī)?nèi)容基本體現(xiàn)出了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：①研究在污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關(guān)系；②研究污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內(nèi)的化學(xué)行為、變化規(guī)律，即吸收、轉(zhuǎn)化、富集、降解規(guī)律及生態(tài)效應(yīng)；③研究生物凈化機(jī)制和生物防治污染的措施；④研究生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負(fù)荷能力，確定生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境容量，預(yù)測(cè)環(huán)境質(zhì)量的變化趨勢(shì)。
1．污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染
物的關(guān)系研究
污染物質(zhì)之所以會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生毒害是由于生物對(duì)這些有害物質(zhì)的攝取與利用而引起的。環(huán)境一旦被污染，生存于其中的生物即會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地?cái)z取和吸收污染物質(zhì)，當(dāng)這些物質(zhì)的量在生物體內(nèi)超過(guò)生物機(jī)體本身的承受或轉(zhuǎn)化（無(wú)害化轉(zhuǎn)化）極限時(shí)，污染物質(zhì)在生物體內(nèi)的毒害作用即發(fā)生了。不同的污染物質(zhì)其體現(xiàn)出的效果往往區(qū)別很大，而自然環(huán)境中常常是多種生物并存和多種污染物質(zhì)同時(shí)存在的。查明生物受害原因和明確厘定具體致害物質(zhì)及致害物質(zhì)間的相互作用是污染研究的關(guān)鍵所在，這些問(wèn)題在實(shí)際情況中常常非常復(fù)雜。環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關(guān)系研究是污染生態(tài)學(xué)研究的最重要內(nèi)容之一，是污染生態(tài)學(xué)研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時(shí)也是目前的一個(gè)熱門(mén)研究領(lǐng)域。
2．污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內(nèi)的化學(xué)行為、變化規(guī)律，即吸收、轉(zhuǎn)化、富集、降解規(guī)律及生態(tài)效應(yīng)研究。
污染物一旦進(jìn)入環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)、生物體內(nèi)，在新的物理化學(xué)條件下便會(huì)發(fā)生一系列作用和產(chǎn)生相應(yīng)后果。在此過(guò)程中，污染物的化學(xué)習(xí)性、系統(tǒng)的物理化學(xué)條件是制約因素。因此，生物對(duì)污染物從攝取到進(jìn)入體內(nèi)的一系列生化作用及過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)最終的毒害效果產(chǎn)生重要影響。如攝取、輸送、吸收、濃縮、轉(zhuǎn)化、富集、降解和排泄等各種作用和過(guò)程。它們是研究生物在污染環(huán)境中受害機(jī)理的最基本內(nèi)容。這些作用和過(guò)程對(duì)不同生物不盡一致，因而相同的污染物質(zhì)對(duì)不同的生物群體常常體現(xiàn)出不同的生態(tài)效果。因此，這項(xiàng)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)元素在生物體內(nèi)的化學(xué)行為和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即元素在生物體內(nèi)的分布、功能、運(yùn)動(dòng)循環(huán)機(jī)理和生物對(duì)元素的需求與中毒等基本原理的關(guān)鍵，對(duì)闡明污染生態(tài)環(huán)境的生態(tài)效果起著不可取代的作用。不同的生態(tài)系統(tǒng)常常有不同的污染特點(diǎn)，如大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境和生物系統(tǒng)間同一污染物質(zhì)各自分別有不同的生態(tài)環(huán)境效果。自然界大氣、水、土壤、生物體系又都不停地與生物進(jìn)行著物質(zhì)交換循環(huán)。在各種方式的交換循環(huán)中污染物質(zhì)會(huì)體現(xiàn)出各自的毒害效果。生態(tài)環(huán)境污染生態(tài)效應(yīng)研究是污染生態(tài)學(xué)的主體內(nèi)容，是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域。［5］
3．生物凈化機(jī)制和生物防治污染的措施研究
生物對(duì)污染物的抵御能力體現(xiàn)在生態(tài)效應(yīng)上即為凈化功能，這項(xiàng)功能因生物種類(lèi)不同而差別很大。生物凈化機(jī)制研究一方面是制定環(huán)境容量的重要依據(jù)，另一方面可用于污染防治。這是目前污染治理研究領(lǐng)域的一個(gè)重要方向。許多生物特別是微生物具有獨(dú)特的環(huán)境凈化功能，常常會(huì)起到其它人工措施難以起到的作用。因此，生物凈化機(jī)制和生物防治污染的措施研究是污染生態(tài)學(xué)環(huán)境對(duì)策的重要內(nèi)容，對(duì)確定環(huán)境容量和治理、預(yù)防污染具有重要意義，是一個(gè)嶄新的、前景無(wú)限光明的領(lǐng)域。［6］
4．生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負(fù)荷能力研究
生態(tài)系統(tǒng)對(duì)污染物的自然凈化能力是污染研究的重要內(nèi)容，也是治理預(yù)防污染的主要參考條件。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的污染負(fù)荷能力或環(huán)境容量進(jìn)行研究，以及對(duì)為促使人為污染物不超過(guò)其負(fù)荷能力或容量的相應(yīng)政策措施進(jìn)行研究是污染生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容之一。生物機(jī)體本身及人的主觀能動(dòng)作用對(duì)環(huán)境中有毒物質(zhì)或污染的抵御能力和對(duì)策研究是目前一個(gè)充滿興趣而又具重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。［7～8］
三、結(jié) 語(yǔ)
從學(xué)科史角度看，污染生態(tài)學(xué)尚處于初期發(fā)展階段。據(jù)目前本領(lǐng)域研究狀況，本文將其研究?jī)?nèi)容歸納如下：①研究在污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關(guān)系；②研究污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內(nèi)的化學(xué)行為、變化規(guī)律，即吸收、轉(zhuǎn)化、富集、降解規(guī)律和生態(tài)效應(yīng)；③研究生物凈化機(jī)制和生物防治污染的措施；④研究生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負(fù)荷能力，以確定生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境容量，預(yù)測(cè)環(huán)境質(zhì)量的變化趨勢(shì)。
上述污染生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容是作者學(xué)習(xí)污染生態(tài)學(xué)的體會(huì)，同任何一門(mén)新學(xué)科一樣，需要在實(shí)踐中不斷地得到補(bǔ)充和修正。
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對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文5
文學(xué)生態(tài)學(xué)一詞最早出自美國(guó)聯(lián)合學(xué)院研究生院教授約瑟夫•米克在七十年代出版的專(zhuān)著《生存的喜劇:文學(xué)生態(tài)學(xué)研究》中。這次十分有影響的跨學(xué)科交叉嘗試，與他個(gè)人的教育環(huán)境背景有密不可分的關(guān)系。生態(tài)學(xué)是通過(guò)對(duì)自然的觀察、分析和概括而得出的結(jié)論，是研究有機(jī)世界與無(wú)機(jī)世界之間相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)，是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)；文學(xué)則是以語(yǔ)言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實(shí)，形象地描述人與自然、人與人、人與人社會(huì)之間的關(guān)系。創(chuàng)作感直接來(lái)自于作者的想象，是對(duì)大千世界萬(wàn)物的感悟、思考和反思。在這個(gè)意義層面上，科學(xué)和文學(xué)之間存在著可以調(diào)和的前提基礎(chǔ):科學(xué)視角意味著邏輯和證實(shí)，對(duì)自然做自由充分的觀察和研究，作家的文字同樣折射和反映隱含某種邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，并付諸想象中的真實(shí)再現(xiàn)。生態(tài)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，與文學(xué)及文學(xué)批評(píng)雖然方法迥異、角度不同，但仍然存在可以相互溝通和共通的可能性。其在所包含的現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，生態(tài)學(xué)與文學(xué)及其批評(píng)明顯存在著深入的交叉重疊和滲透。從廣義上說(shuō)，生態(tài)學(xué)與文學(xué)之間在社會(huì)、歷史、倫理和時(shí)空，甚至在形而上學(xué)等層面上都存在著許多共通之處。它們都將面臨同樣的問(wèn)題，尤其是，它們所面對(duì)的人與自然關(guān)系上出現(xiàn)的所有問(wèn)題，都必然被涉入共同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等背景之中。
2．文學(xué)與生態(tài)學(xué)的獨(dú)特建構(gòu)
從文學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合的視角對(duì)文學(xué)生態(tài)學(xué)的概念、模式、詩(shī)學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、文本重讀的策略以及文學(xué)生態(tài)學(xué)可能走向的價(jià)值建構(gòu)進(jìn)行了初步的探索。在本論文的最后，筆者將簡(jiǎn)單概述在生態(tài)批評(píng)潮流中脫穎而出的文學(xué)生態(tài)學(xué)的獨(dú)特建構(gòu)、文學(xué)生態(tài)學(xué)的研究視域以及文學(xué)生態(tài)學(xué)的局限。生態(tài)批評(píng)與其說(shuō)是一種方法論，毋寧說(shuō)是一個(gè)潮流或一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)。文學(xué)生態(tài)學(xué)則是這個(gè)潮流或運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的具有建設(shè)意義的學(xué)科。格羅特菲爾蒂在1998年主編的《生態(tài)批評(píng)讀本:文學(xué)生態(tài)學(xué)的里程碑》中將生態(tài)批評(píng)界定為“簡(jiǎn)單地說(shuō)，生態(tài)批評(píng)是對(duì)文學(xué)與物質(zhì)環(huán)境的研究。…生態(tài)批評(píng)采取地球中心的方法進(jìn)行文學(xué)研究”。這是一個(gè)寬泛的包羅萬(wàn)象的定義，寬泛本身意味著這是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，而且不斷擴(kuò)大、延伸的運(yùn)動(dòng)。生態(tài)批評(píng)運(yùn)動(dòng)從呼喚環(huán)境意識(shí)肇始至今，己經(jīng)進(jìn)入了第二階段的學(xué)科發(fā)展階段。其話語(yǔ)范圍不斷擴(kuò)大，建構(gòu)方向日漸明晰。
3．文學(xué)與生態(tài)學(xué)的項(xiàng)目融合
對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文6
關(guān)鍵詞：野外實(shí)踐；多媒體教學(xué)；生態(tài)文明建設(shè)；參與科學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0136-02
生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用面廣且應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。生態(tài)學(xué)研究對(duì)象廣泛，包括從分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)到景觀乃至全球等各個(gè)層次，涉及多個(gè)分支學(xué)科。同時(shí)生態(tài)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科交叉和相互滲透，又形成了生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科，其基本原理和方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，在人類(lèi)追求物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質(zhì)等問(wèn)題，正嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展。黨的十報(bào)告首次將生態(tài)文明建設(shè)提到前所未有的戰(zhàn)略高度，就是為了遵循可持續(xù)發(fā)展原則，統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，把發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系起來(lái)。因此在現(xiàn)階段對(duì)生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和科學(xué)普及過(guò)程中更應(yīng)該得到我們的重視。可以說(shuō)，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)以及農(nóng)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修或選修課程，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化、抽象化，影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，因此探討生態(tài)學(xué)教學(xué)策略有利于更好地傳授生態(tài)學(xué)的基本原理和方法并可以培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。
一、概念圖教學(xué)
概念圖最早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關(guān)系的連接詞來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層級(jí)結(jié)構(gòu)等四個(gè)基本要素。將概念圖引入到生態(tài)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化、顯性化、可視化，從而提高教學(xué)效果。首先，概念圖作為一種重要的教學(xué)工具和策略，可以建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及其與環(huán)境的相互關(guān)系是經(jīng)典生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，也是本科生態(tài)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分出現(xiàn)的一系列概念，如：個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀等，學(xué)生往往不容易把它們的從屬關(guān)系弄清楚。另外，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的種內(nèi)關(guān)系（種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)行為等）和種間關(guān)系（競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、共生等）也是生態(tài)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，然后師生共同討論，對(duì)其進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，這樣學(xué)生可以以概念圖的形式學(xué)習(xí)概念之間的同異和內(nèi)在聯(lián)系，使得知識(shí)層次清晰、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，達(dá)到知識(shí)的總結(jié)和歸納效果，利于提高學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性。其次，利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，利于區(qū)分易混淆的概念。生態(tài)學(xué)教學(xué)中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態(tài)位、領(lǐng)域等。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關(guān)系，明確彼此之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，十分利于改變學(xué)生的認(rèn)知方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，概念圖在生態(tài)學(xué)前沿領(lǐng)域研究中也發(fā)揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過(guò)探究過(guò)程形成新的科學(xué)認(rèn)知圖式。
二、互動(dòng)式教學(xué)
顧名思義，互動(dòng)式教學(xué)就是在教師和學(xué)生之間，通過(guò)積極參與、互相感應(yīng)、共同促進(jìn)的雙向溝通方式來(lái)進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是教師單方講解，學(xué)生被動(dòng)接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師授課的激情和教學(xué)效果都受到影響。互動(dòng)式教學(xué)可以轉(zhuǎn)換師生角色，大大提高學(xué)生的積極性，恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。例如讓學(xué)生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)、消化和課件準(zhǔn)備，再講授給其他學(xué)生，最后由教師補(bǔ)充和評(píng)論。雖然學(xué)生只講授幾十分鐘的課程，但整個(gè)過(guò)程他們需要到圖書(shū)館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴(yán)密組織語(yǔ)言，這樣可以大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。目前，我國(guó)面臨的一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展，讓學(xué)生選取身邊發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個(gè)方面向大家詳細(xì)講解，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，還能提高他們的生態(tài)文明意識(shí)，起到科普和宣傳的作用。
另外，教師確定主題，組織學(xué)生展開(kāi)討論也是互動(dòng)式教學(xué)的一種較好的方法，各種知識(shí)、想法、觀點(diǎn)可以在學(xué)生和教師之間自由地交流，在討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維方式可以及時(shí)反饋給教師，使教師在今后的授課中針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也可以了解其他同學(xué)的思想，開(kāi)拓自己的視野和思路，使得自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整充實(shí)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)方式也在逐步多元化，并對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越深刻的影響。過(guò)去的黑板和投影等傳統(tǒng)的教學(xué)形式正逐步被數(shù)字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學(xué)所取代。多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳，使學(xué)生置身于音像和語(yǔ)音中進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了他們對(duì)復(fù)雜生態(tài)過(guò)程的理解和感受，全方位地調(diào)動(dòng)他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環(huán)境這一章節(jié)中生物對(duì)低溫的適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選取美國(guó)“Discovery”紀(jì)錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒(méi)有任何防護(hù)措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會(huì)在十幾分鐘內(nèi)死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發(fā)，重點(diǎn)指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運(yùn)動(dòng)發(fā)熱時(shí)，北極熊甚至需要在冰面上打滾來(lái)使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象十分深刻。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，如信息量大、顯示內(nèi)容生動(dòng)及節(jié)省板書(shū)時(shí)間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對(duì)淺白的圖片表現(xiàn)形式可能會(huì)對(duì)抽象思維活動(dòng)產(chǎn)生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，讓學(xué)生跟著老師的思路走，進(jìn)而提高他們的邏輯思維能力。
四、野外實(shí)踐教學(xué)
生態(tài)學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最快、影響人類(lèi)生活最廣泛的自然科學(xué)，實(shí)踐性是其最重要的特征。生態(tài)過(guò)程的認(rèn)知很大程度上依賴(lài)于對(duì)生物群落和生態(tài)因子相互作用的實(shí)地觀測(cè)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)象也通常是自然生態(tài)系統(tǒng)或野生動(dòng)植物，因此野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段我們的本科學(xué)生絕大部分是九零后，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村還是城市，都缺乏生活經(jīng)歷和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將書(shū)本所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和野外工作技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們艱苦奮斗和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場(chǎng)所設(shè)置實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)野外調(diào)查植物群落的方法，如測(cè)定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調(diào)查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實(shí)踐教學(xué)也可以重點(diǎn)關(guān)注本地區(qū)和學(xué)生周邊的生態(tài)問(wèn)題，如化肥農(nóng)藥的過(guò)量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于各種環(huán)境條件控制極其復(fù)雜，生物對(duì)環(huán)境反應(yīng)的敏感性也不盡相同，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)差異性的結(jié)果。因此要讓學(xué)生樹(shù)立不能簡(jiǎn)單地用“成功”或“失敗”來(lái)衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意識(shí)，只要嚴(yán)格按照正確方法實(shí)驗(yàn)，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運(yùn)用正確的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是可信的。在野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生們分成若干小組，學(xué)生之間互相協(xié)調(diào)互相幫助，以小組為單位共同完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)他人的長(zhǎng)處和自身的不足，利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為未來(lái)走向工作崗位打好基礎(chǔ)。
五、參與科研項(xiàng)目
