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翻轉課堂教學形式范文1

【關鍵詞】高校；翻轉課堂；教學；適應性

目前，我國大部分高校依然采用傳統教學方式，教師掌握課堂教學的主動權，學生在課堂教學中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學質量不斷下降，學生創新能力的培養也因此得到抑制。翻轉課堂在國外課堂教學中的應用案例已經證明，這一新的教學模式在提高課堂教學質量、培養學生創新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學模式改革有著借鑒意義，引入翻轉課堂教學模式的同時，結合我國高校課堂教學的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉課堂與我國高校課堂教學的適應性。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂首次出現于美國化學教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學課中，基于翻轉課堂教學模式所引起的傳統教學模式變革，以及互聯網技術的發展，翻轉課堂在美國中小學得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉課堂，是指教師利用教學資源拍攝、編輯視頻，借助互聯網實現遠程教學，學生可在課堂以外的地方完成學習，回到課堂之后，教師與學生可就視頻教學中的問題進行深入討論，并完成相關作業、練習的一種教學模式。

翻轉課堂教學模式主要分為兩個步驟：第一，根據教學大綱的要求，確定教學目標，搜集相關教學資源，制作教學視頻，通過互聯網平臺教學視頻；第二，學生在課外時間通過網絡平臺觀看教學視頻后，由教師在課堂組織學生對視頻內容進行自由討論。

通過翻轉課堂，學生在學習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學習中所遇到的問題，并通過合作學習進行探究式學習，使課堂教學效果得到明顯提高。

二、高校傳統課堂教學模式的三大缺陷

基于傳統教學理念的影響，我國高校課堂教學過程中，學生的主動性、創造性在課堂教學中無法得到充分發揮，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學質量。研究發現，高校傳統課堂教學模式的缺陷主要存在于以下三個方面。

（一）課堂教學理念落后

盡管，多媒體教學模式已經在高校得到推廣，然而，在實際教學過程中，多媒體教學設備僅僅起到了傳統課堂教學中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導致在課堂教學過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學生無法及時消化相關知識，多媒體教學模式的優勢無法得到充分發揮。

（二）課堂教學過程中缺少互動

高校課堂教學存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學大綱的要求，教師在課堂教學中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學生在課下完成。這種教學方式的效果受學生自主學習能力影響較大，由于缺少與教師、學生的互動交流，導致學生在學習中存在的疑惑不能及時得到解決。

（三）考核評價機制的錯誤引導

在傳統課堂教學理念的影響下，高校課堂教學考核評價機制依然強調學生對課堂知識的記憶，關于所學知識應用能力的考核卻不再高校課堂教學考核評價體系內。在這種考核評價機制的引導下，高校學生的學習將出現方向上的錯誤，使我國人才發展戰略面臨結構性人才缺失的問題。

三、關于高校翻轉課堂教學適應性提高的幾點建議

基于高等院校課堂教學與中小學課堂教學的區別，在高校開展翻轉課堂的過程中，應當結合高校課堂教學的實際情況，提高高校翻轉課堂教學的適應性，具體建議如下。

（一）加快高校教學信息化建設

翻轉課堂的教W視頻共享需要依托互聯網才能實現，因此，為適應翻轉課堂教學模式的應用，高校應加快相應信息化硬件設施的布置，建立校園網絡共享系統，完善視頻教學平臺。不僅如此，為保證翻轉課堂視頻制作效果，還應配備專業的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯網視頻共享平臺的基礎上，高校應依托資源優勢，建立網絡教學系統，除翻轉課堂要求的教學視頻外，還應提供與之相適應的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學生能夠進行在線自測，鞏固翻轉課堂教學效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊伍

翻轉課堂是高校在傳統教學模式基礎上的總要改革，因此，作為教學任務的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學理念，一切教學活動的開展以學生為中心，重新構建課堂教學模式，提高課堂教學質量。

首先，高校教師應當適應翻轉課堂帶來的教學模式的轉變，在課堂教學設計方面需要傾注更多精力，合理利用網絡資源；其次，在個人能力方面，應當加強自身信息技術能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設；最后，高校教師應針對學生之間的個體差異，制定不同的教學計劃，實現差異性教學，從而調動學生學習的積極性與主動性。

（三）加快傳統考核評價體系改革

翻轉課堂在我國部分高校的試點工作已經開展了一段時間，然而，在試點過程中發現，盡管翻轉課堂的教學理念與方向對于培養具備自主學習能力、創新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統考核評價體系的存在，導致教師與學生無法真正投入到翻轉課堂教學、學習中，翻轉課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統考核評價體系改革，建立理論與實踐相結合的考核評價體系，是實現高校翻轉課堂教學適應性提高的必然選擇。

四、總結

基于傳統教學理念的影響，翻轉課堂在高校課堂教學中的推廣應用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統教學模式，有效利用信息教學資源，提高學生學習的積極性與主動性，在教師的引導下開展相關問題討論，實現翻轉課堂教學真正融入高校教學中來。翻轉課堂教學模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學質量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發展戰略得以實現的重要保障。

參考文獻：

[1]翻轉課堂教學模式在高職院校的應用研究[J].張惠英.企業導報.2014（07）.

翻轉課堂教學形式范文2

關鍵詞：教學技能；翻轉課堂；教學模式；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性

傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。

三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程

翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。

布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。

師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。

反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。

四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題

教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。

多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。

信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。

根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。

翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。

參考文獻：

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[2]喬暉，近十年教學技能研究綜述[J] .鹽城師范學院學報（ 人文社會科學版） 2004 ，（2）：112-117.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

翻轉課堂教學形式范文3

關鍵詞：翻轉課堂；實驗研究；應用型本科；微視頻

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應用型本科教育以培養具有較扎實的理論基礎、較強的分析問題和解決實際問題能力的應用型人才為目標。實踐教學環節有助于培養學生的動手能力和應用能力，在應用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學是實踐教學環節的必要組成部分，提高其教學質量對實現人才培養目標具有重要意義。

長期以來，應用型本科高校的實驗教學普遍采用“教師演示，學生重現”的模式，教師常常忙于指導學生的實驗操作，較少引導學生探究。學生則過多關注實驗結果的正誤，較少反思實驗方法和結果。由此，學生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學對理論教學的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學方法，全面改善教學效果。

從2011年開始，翻轉課堂教學模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導學生在課外通過觀看教學微視頻自學課程內容，師生在課間參加教學活動和交流互動，學生消化吸收知識。翻轉課堂將教師從傳統教學方式的講授任務中解放出來，使他們能集中精力開展教學研究，提高教學效果。同時，學生成為教學過程的主體，教學獲得良性發展。翻轉課堂為應用型本科實驗教學改革提供了新思路。

華中師范大學楊九民等將以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂運用到“現代教育技術”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設計課內實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學質量。

一 翻轉課堂及實驗教學方法

1 翻轉課堂的發展和內涵

早在2000年，美國邁安密大學的三位教授Lage，Platt和Treglia在經濟學導論課程的教學中，提出了翻轉課堂教學方式，即將傳統教學模式中課內傳授知識的工作轉移到課外完成，而將原來課外練習的工作轉移到課內完成。教學實踐表明這種方式有利于學生成為學習的主體，從而獲得個性化的教育。教學微視頻的出現則使翻轉課堂應用于教學實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習功課，侄女反映視頻便于她略過已經掌握的內容，也利于她

翻轉課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內化知識”的策略開展教學。在課外，學生通過微視頻自學基本知識，有效實現新知識的原始積累。在課間，教師安排學生開展協作探究式活動，并當面解決學生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉課堂教學模式具有以下優點：

第一，采用微視頻引導學生課外自學，效果優于傳統教學中教師講授的方法。首先，教學微視頻其實是教師講課場景的復制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復使用。用微視頻替代講課，避免教師重復講解，減少工作量。其次，學生易于根據各自的學習狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數，滿足學生個性化需要，從而提升學習效果。

第二，最佳發揮教師輔導學生的作用。在傳統教學中，當教師在課內為學生講解知識點時，由于學生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學生做練習時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉課堂調整了教師在學習過程中出現的次序，當學生完成課外自學，取得新知識基礎后，教師與學生開展課內教學活動，交流互動，教師協助學生完成知識內化。

第三，翻轉課堂的核心在于課堂上的教學活動。建構主義認為，知識是學習者以自身為主體通過意義建構而獲得的。意義建構是指深刻認識新知識所反映的事物性質、規律和相互關系，理解知識點的內涵和外延，也即是知識內化。學生只有實現知識內化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉課堂采用微視頻引導學生自學的根本目的在于，為學生實現知識內化奠定必要的知識基礎。同時，微視頻免除了教師講授的任務，使教師能集中精力設計和組織課堂教學活動，促進學生吸收和內化知識，提升學習效果。

2 傳統實驗教學方法的分析

在傳統實驗教學模式下，學生通常被要求課前預習實驗內容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內容，并演示操作過程。隨后，學生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統的實驗教學方法有以下缺陷：

首先，實驗進展緩慢，效率低。學生基于實驗指導書完成預習，較難把握實驗過程的每個環節，有些學生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。

其次，開展相同實驗的次數多，教師重復講解工作量大。不同班級可能開設相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復次數多。有些基礎課程實驗重復量相當大，重復多次講解相同實驗內容的巨大工作量使教師無暇改進教學方法。

再次，教師的集中講解效果差。學生的接受能力有差別，每次的實驗人數又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學生都能清楚把握實驗方法和要求。

最后，實驗過程忽視學生內化知識。實驗成績通常以結果的正誤來評定，學生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數據結果，很少深入思考相關問題。教師經常忙于解答學生的操作問題，較少有技術性指導。因此，師生之間缺少專業知識層面的交流和互動，不利于教學相長。

3 基于翻轉課堂的應用型本科實驗教學方法

本文根據翻轉課堂的優點，設計新的實驗教學方法，實施結構如圖1所示。在課前，主要通過教學微視頻引導學生自學實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔。在課內，學生完成基本實驗后，教師以思考題為導向，組織學生開展探究活動，強化其理論基礎，提高他們解決問題的能力。在課后，學生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內的主要活動。

（1）課前活動

①教師根據實驗計劃編寫指導書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導書還應詳細說明要求取得哪些結果和結論，并給出與本實驗相關的1-2個思考題，以便課內開展探究活動。

②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現場操作過程的視頻，以使學生能熟悉實驗環境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學生注意力最集中的時段，提高學習效果。

③學生觀看實驗教學視頻。學生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態下高效率學習。學生反復學習教學視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎上，學生參考指導書，開展理論分析和計算，規劃實驗報告，完成預習。針對預習中遇到的問題以及實驗思考題，學生通過網絡平臺相互交流，查找資料解決。

（2）課內活動

①學生完成基本實驗。學生在觀看教學視頻完成預習的基礎上，能在半小時左右的時間內完成教學視頻所給出的基本實驗內容，教師也能在此期間解答學生預習中的疑問。

②開展協助探究活動。該步驟包含兩部分內容。第一，學生得到基本實驗的結果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學生開展探究，解決新問題。教師針對指導書上的思考題，組織學生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結論，并在基本實驗的框架上，設計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現。在整個過程中，教師指導和解答學生疑問。該步驟有助于學生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實驗結果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學介紹解決思考題的依據、實驗方法，展示實驗結果。針對展示的情況，其他同學對比本組實驗方案與結果，討論和補充改進方法。

④實驗效果評價與反饋。經過探究活動、展示和交流后，每個學生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結果的情況，并列舉本次實驗中的優點和不足。然后，針對示范小組，每個學生對其實驗方法和結果打分，指出其優點，提出改進意見。教師整理和總結評價材料，進一步改進教學方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應小組，促進他們提高實驗技巧。學生自評有助于其端正學習態度，提高學習主動性。學生互評能幫助學生正確認識長處和不足，改進學習方法，最終提高其應用能力。

二 翻轉課堂實驗教學舉例

下面以數字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉課堂教學方法。數字圖像處理課程是應用型本科高校電子信息工程專業的重要課程，要求學生掌握通過程序設計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉不變性，實現圖像低通頻域濾波，學生應掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設計方法。

根據本文提出的教學方法，教師在編寫實驗指導書的基礎上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。

課前，學生觀看教學視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數。針對思考題，學生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。

課內，學生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學生以3人為一小組，針對思考題，討論設計方案，分析其可行性，并擬訂技術路線。再通過程序設計實現方案，最終給出圖像處理結果。

示范小組給出的設計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數據。然后，分別設計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數據相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結果，實驗結果如圖3所示。根據處理結果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結果。當截止頻率fe很小時，處理結果與圖3（b）一致。當截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節。

學生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優缺點發表意見。大部分學生認為方案l的結果更能說明問題，優于方案2。最后，學生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學生。通過本實驗，學生加深了對傅立葉變換本質的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序實現方法，提高了應用能力。

翻轉課堂教學形式范文4

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 專業課程 過程性考核設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的教學設計

翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。

在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。

圖1 學生學習流程

（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。

（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。

（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。

（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。

（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。

在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。

圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置

二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施

由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。

（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。

表1 考核方案

學習項目

考核項目 考核載體 考核方式

教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業

陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問

互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況

課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告

課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業

（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。

（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。

根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。

（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。

通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。

表2 過程考核評價登記表

學習項目

姓 名 學 號

學習活動 評價等級 評價權重

教學視頻學習效果 優 良 中 差 10%

陳述、答問表現 優 良 中 差 20%

互動交流環節表現 優 良 中 差 20%

課堂實踐項目完成情況 優 良 中 差 40%

課后拓展學習情況 優 良 中 差 10%

綜合評價 優 良 中 差

三、結語

將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。

【參考文獻】

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質量[J].職教論壇，2008（6下）

[3]劉志宇，范書平，邢軍.計算機專業課程考試評價過程化設計方案探索[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2014（2）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB338）

翻轉課堂教學形式范文5

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語

一、引言

隨著信息技術的高速發展，大數據、慕課、翻轉課堂、微課等引發了全國教育界的高度關注。很多媒體稱：中國教育已進入大數據時代。大數據時代來臨之際，越來越多的老師嘗試運用更先進的載體，網絡來實現課堂翻轉，從而提高課堂的效率。那么，英語教育如何對待大數據時代的翻轉課堂呢？

二、翻轉課堂

翻轉課堂的理念最早是由美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師Jonathan Bergman 和Aaron Sam正式提出。近年來，翻轉課堂的教學理念越來越受到國內外學者的關注。同時很多教育前線的老師們也結合所教授課程的特點對翻轉課堂教學開展了研究。從當前形勢看，“翻轉課堂”教學已是大勢所趨，然而落實到教學實踐，對于翻轉什么，堅守什么，老師需要從哪些方面來提升自我，并沒有形成固定的模式，仍然留給很多值得我們思考的問題。

有研究者指出翻轉課堂（flipped classroom /inverted classroom）就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，在學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，學生在課堂上一起完成作業答疑，協助探究和互動交流等活動的方式。筆者認為翻轉課堂并不是簡單地將傳統課堂“先教后練”變為“先學后練” 的模式，而是提倡學生通過自主學習，探究式學習，將學習的決定權從教師轉移給學生，同時也改變了計算機輔助教學的方式。近年來移動數碼產品越來越智能化，網絡及APP應用的普及，在線教育課程等將會越來越受到人們的歡迎。移動互聯網在人們的生活中發揮越來越重要的作用，在校大學生中用手機上網的比例最高，據統計85.7%的大學生使用手機上網， 這些為實現翻轉課堂提供了必要的前提條件。

三、高職英語的現狀

當前高職院校面臨的挑戰越來越多，生源不穩定且學生水平差異較大，兩級分化比較明顯。另外老師的教學方法陳舊單一，教學設備落后。總的來說，教學模式沒有跟上時代的步伐，不足以滿足當代大學生的需求。

1.學生學習現狀。高職院校的學生英語基礎普遍差，對英語學習興趣不大，目標不明確。大部分學生對英語學習也不夠重視，產生厭學情緒。當然還有部分學生希望在大學期間，英語能力能夠有所提高，無奈基礎薄弱，學習方法不當，造成學習效果不明顯，逐步對英語學習失去了信心和興趣。在實際的工作中很多專業對英語能力還是有一定的要求，需要學生掌握一些基本的英語知識，具備一定的英語交際能力。根據我院2012級前往上海通用（武漢分公司）實習的汽車專業學生反饋，在工作中會接觸到很多汽車方面的專業詞匯，由于上海通用是一家合資企業，公司內部所有電腦桌面所有操作系統都是用英語顯示的。尤其是進口汽車維修時，查詢資料需要登錄國外網站，離開英語也是寸步難行。筆者認為，作為高職英語教師也需要更新觀念，有必要為學生搭建一個更高的平臺。

2.英語教學現狀。多年一成不變教育理念和教育習慣也是致使高職教師的教學模式過于簡單，乏味，教學設備落后，很多老師還是依靠“粉筆，黑板”來實施英語教學活動，造成學生學習興趣不濃，紛紛感概還不如中學時代的學習環境。其次學生在課堂中表現不積極，教師也就無心引進先進的教學模式。

四、高職英語教學中如何引進翻轉課堂

在高職英語課堂中推進“翻轉課堂”，旨在改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，提高學生學習的自主性和探究問題的意識和能力，充分利用大數據時代下眾多優質教育資源，實現現代教育技術和課堂教學的結合。翻轉課堂是為了更好地適合適應時展的英語教學模式改革，同時高職老師面臨的巨大挑戰和機遇。

1.課前準備。翻轉課堂要求老師在課前對單元教學內容做出整體規劃，從學生需要達到的知識目標和能力目標入手，設計出合理的教學方案。準備教學視頻，要求學生利用電腦和手機自主學習在線視頻課程，學生可根據自身情況來安排和控制自己的學習。觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的內容可快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，還可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過互聯網查詢相關資料，或是用聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這種模式讓學生自主學習的需要得到滿足，增加了前進的動力。運用現代化技術手段，讓學生更感興趣。視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，提高了學生的學習興趣。以知識為核心的教學視頻，把思維可視化，更利于學生消化吸收。在視頻學習的過程中，學生能夠更好地體會老師的思維過程。

2.課中教學。學生們在觀看相關的教學視頻后，課堂上可以有更多的時間用于學生練習和運用能力，真正優化教學質量。在翻轉課堂的模式下，由于課前學生已經觀看了相關知識點的教學視頻，即有了相關的輸入，因而課堂上可以花大量的時間指導學生如何運用所學的知識，即知識的輸出。傳統的教學模式也會有知識輸出這一教學環節，但受時間方面的限制，學生的輸出練習不到位。例如，在教學中涉及到job interview 這一話題，課前學生可以通過相關視頻的學習了解到參加面試之前需要準備什么，怎樣準備，怎樣表達，這樣一來在課中學生就可以就相關的話題進行知識輸出。比傳統課堂相比，翻轉課堂課堂有更多地運用語言的時間，可以根據學生和教學內容的實際情況劃分為以下幾個板塊：學生創建內容，獨立解決問題，探究式活動等。學生通過觀看視頻發現自己的學習難點，再根據與同學和老師之間的溝通交流，發現自己的問題，尋求老師針對性的指導。學生還可以就視頻中所教授的內容，進行分組討論或分組辯論，取長補短，共同進步，從而提高英語學習能力。

3.課后輔導。在完成相關教學章節的教學內容后，老師可以就學生的問題集中輔導或答疑。對于學生遇到的比較普遍的問題和錯誤，老師可以進行統一的講解。通過翻轉課堂教學模式必定會使教學效果事半功倍。課前輸入，課中輸出，發現問題針對性輸入。不同于傳統教學滿堂灌的模式，學生有更多的時間和機會參與到教學之中。

五、翻轉課堂可能會遇到的問題

1.教師面臨的機遇與挑戰。在翻轉課堂中，老師會要求學生提前觀看教學視頻，課中通過提問討論等來完成對知識點的內化吸收，老師主要實施引導與監督。這樣看似老師的教學任務減輕了，但實際上對高職老師提出了更高的要求。也許有人會提出可以直接使用別人的優質課視頻，其實不然如果一個老師失去了講臺上的控制權，那么該如何與學生發生合作呢？如果想更好地翻轉課堂，老師們就應該勇于更新自己知識結構，對于現代教育信息技術的掌握，教師應始終跟上時代的步伐。教師還應翻轉角色，從單純的知識傳授者變為助學者，導學者，將學生看做是課堂中的主角。

2.學生面臨的機遇與挑戰。面對學習動力不足，自覺性不高的的高職院校的學生，如何確保他們能夠在課前完成視頻 的學習呢？一方面可以利用自主學習平臺滿足學生課外觀看學習視頻的要求，并制定相關的制度監督學生完成視頻內容的學習；一方面可以利用作業，課堂展示等對學生學生的自主學習成果實施監督；同時也可以利用即時通訊軟件與學生及時溝通交流。學生在課外觀看，課堂上師生面對面交流和完成學習目標的。這種教學模式尊重教育和學生個性化發展規律，為每個學生提供合適的教育。尊重個體差異，從而獲得更多的知識內化，更好地提高英語運用能力。

翻轉課堂教學形式范文6

關鍵詞：個性化學習；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技術與教育的深度融合成為教育發展的重要途徑，我國的教育改革正在不斷深化，追求實現人才培養模式的創新，不斷提高人才的質量。我國的高等教育多數依然采用傳統的教學模式，對學生的有效學習造成了負面影響，不利于越來越強調個性的新一代學生的學習。我國的教育已經開始覺醒了新的自由意識，并開始在實踐中探索前進，在最近幾年，翻轉課堂的出現為我國的教育改革提供了新途徑。翻轉課堂從教學結構的根本性變革入手，充分發揮學生的主體作用，有助于提高學生的學習積極性，有助于個性化理念的有效貫徹。

一、翻轉課堂及個性化學習的內涵分析

翻轉課堂是指一種利用信息技術使學生課下觀看視頻、師生課堂答疑交流的教學模式，該模式提倡學生自主學習，為學生的個性化學習提供了平臺。翻轉課堂將知識的講授放在了課下來完成，而將知識的內化放在了課堂上來完成，是對傳統課堂形式的根本性顛覆。[1]

學生在課下通過移動終端下載教師放在公共網絡區域的教授視頻，實現對課堂內容的學習。該過程強調學習的自主性，學生可以根據自己的喜好自主選擇觀看視頻的速度、次數、方式等。該模式中，將傳統的以教為主的教學結構有效轉變，將學生作為學習的中心，在課堂上，師生之間、生生之間對觀看的視頻提出疑問，通過討論、交流，促進知識的自我建構。教師在整個過程中，充當了輔導者、環境設計者，真正實現了學生的個性化學習。

個性化學習主要是依照學生個性特征，運用多種靈活學習方式，不斷滿足學生的個性化需求的一種學習理念。在信息技術支持的背景下，教師可以提供更加符合學生心理特質以及喜好的資源，并采用靈活多變的個性化學習方式，不斷促進學習的高效率化。信息技術不斷推動發展個性化學習，使其從智能導視系統向適應性超媒體系統前進，如今已經發展為適應性學習系統。如今所提倡的適應性學習系統是個性化學習理念的重要體現。[2]國外對個性化學習的研究主要集中在識別學習風格、構建學習系統兩個方向，重點是對教學實踐進行系統化研究。學生可以根據自己的學習風格，選擇個性化的學習資源以及學習序列。

二、個性化理念與翻轉課堂融合的具體實施策略

美國富蘭克林學院有效構建出一種翻轉課堂的結構模式，[3]該模式主要包括兩個內容：①課前進行教學視頻的觀看，并做好課前練習；②課堂上，教師引導學生做出少量測評，師生之間交流共同解決問題，最終進行總結并反饋。將個性化理念與翻轉課堂有效融合，具體可以從以下幾個方面來實施。

1.利用豐富的教育資源，做好課前準備活動

網絡上具有豐富的教育資源，如網易公開課、國家精品課程資源網等，教師必須根據學生的學習風格、教學內容以及現實情況選擇合適的教學資源。網絡資源不能直接拿來使用，必須經過教師的有效整合，整合為更加符合本班學生個性特質的教學內容，以期提高學生的學習興趣。翻轉課堂中所使用的授課視頻必須控制其長度，不宜過長，也避免太短，過長易引發視覺疲勞，過短不利于引發學生思考。因此，翻轉課堂的有效實施，依賴于教育資源的合理整合，教師必須在課前做好準備活動。

另外，教師可以通過自己制作教學視頻，來達到對講授視頻的良好把握，但是要注意對視頻質量的把握。教師可以利用錄屏軟件制作出長度約為15分鐘的視頻，同時可以調整進度，為學生提供個性化觀看條件，有助于學生的自主學習。在課前準備中，必須注意在教授視頻旁邊放置可擴展知識的超鏈接，為學生提供進行知識與記憶的遷移平臺。同時，教師應該布置少量難度適中的練習題，引導學生對教授視頻重難點的把握，有助于學生建構自己的知識觀，同時也為知識的進一步鞏固提供了機會。在翻轉課堂中，教師必須抓好師生之間的交流機會，通過班級群組的建立，為師生之間以及生生之間提供有效交流平臺。

教師在準備好學習資源后，利用打包技術將其上傳到班群中，可以讓學生自由下載，進行自主學習。另外，及時利用群公告將導學方案。學生自由選擇學習資料后，按照自己的學習習慣對學習計劃進行自由安排，同時可以利用播放進度調整學習方式，對難點及重點進行重復學習。學生在完成教學視頻的觀看后，可以利用習題訓練不斷促進知識的記憶以及遷移，不同程度的學生可以根據自己的進度選擇合適的習題，來達到層層遞進的效果。

學生在做習題的過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過QQ與學生以及教師進行交流。有相同學習愛好的學生可以利用學習小組的組建，來進行學習和進一步探討。在交流互動過程中，計算機技術支持的畫筆、白板等多種功能，為學生解決問題以及相互溝通提供了便捷性，有助于學生獲得對課堂的歸屬感。在課前準備過程中，翻轉課堂模式為學習者提供了優秀的學習資源，學生可以自主選擇學習策略、資源及學習進度，從而體現了個性化學習理念。

2.課堂活動

翻轉課堂教學模式的重要理論基礎是建構主義學習理論，該理論認為知識是由學習者在情境中，通過交流互動活動，由意義建構而得的。[4]翻轉課堂教學模式是將知識的內化放到課堂中，教師可以通過課堂時間內對教學活動的設計以及情境的有效創設，進而獲得協作探究，最終實現教學質量的提高以及知識的促進與內化。

教師可以利用翻轉課堂教學模式中設置的社會性軟件，一般為QQ軟件，搜集學生在學習過程中的疑問，將其整合為課堂探究活動的主題內容，并對其進行針對性的講解。學生同時也可以將一些沒有整合處理的問題，通過與師生的探討，實現問題的解決。

學生之間存在差異，教師必須將其作為教學依據，應該不斷參考教學目標，根據教學目標，對知識點以及重點進行劃分，設計出能夠反映出不同難易程度的探究任務，以實現學生的個性化學習。在課堂過程中，教師可以采用拋錨式、隨機進入式等以學為主的教學模式，學生通過自由分組組成任務小組，通過小組學習，達到小組以及個人的最大化學習成果。小組活動需要學生積極交流互動，利用協作學習，實現共同的教學目標。

小組通過協作學習，形成小組的總結性成果。教師在課堂中，要采用隨機抽點的方式，提問學生對小組成果進行呈現。學生在呈現各小組的成果時，可以采用跨組交流，實現對內容的繼續深化以及對知識的補充，進而實現小組成員的共同進步。教師必須對要注意的問題進行總結，梳理教學內容，進而實現學生對知識體系的建構。

課堂中最后一個環節是對學習成果進行個性化評價，主要采用的評價方式為形成性評價、總結性評價。形成性評價主要的評價對象為學生的習題、作業、表現以及筆記等，教師必須在形成性評價中及時將結果反饋給學生，使學生及時實現戰略調整，促進學生學習技能的完善。總結性評價主要有兩種評價方式：一種是期中考核評價，另一種是期末考核評價，總結性評價是對學生的一段時間的學習成果的總的評價，是學生進入下一階段學習的重要依據。

3.課后反思

在翻轉課堂模式中，課后反思是一個比較重要的環節，是學生對課堂知識的進一步吸收，是學生對知識結構的進一步深化建構。教師也應該在此環節中進行反思，對教學中的問題進行總結，形成翻轉課堂的教學經驗，為下一次課堂教學活動的有效開展提供借鑒。學生可以在QQ空間的日志中，將自己的反思進行記錄，對自己的知識建構進行促進，同時還有助于學生的學習經驗的相互學習，促進學生的同步提高。

三、個性化理念與翻轉課堂融合的挑戰

1.信息化教學平臺的構建

實現個性化的翻轉課堂，必須有智能化的學習平臺。但當前形勢并不理想，主要是缺少學習行為追蹤和內容推薦功能，不能為學生學習提供個性化服務。此外，討論區功能也很弱，影響合作學習的實現。所以，建筑智能化的自適應學習系統尤為重要。

2.教學內容的思考

研究人員普遍認為，翻轉類模式適合科學課程。不同的知識內容的課程是否適合翻轉教學是需要考慮的重點。具有強大的邏輯合理性，需要很多相關早期研究的課程知識的學習內容，更適合采用傳統的教學模式還是適合使用翻轉課堂模式？對于仍然采用傳統的教學方法具有更好的教學效果的內容，不應該強行使用翻轉課堂教學模式，否則容易導致學生在課后學習困惑的情況下放棄自主學習。同時教師不能在課堂上精心設計教學活動，導致失去使用翻轉的目的和意義。此外，課前學習視頻的長度和復雜混合程度、難度也應該注意，太簡單了還是太復雜了，都會影響學生參與和學習的熱情。

3.對學生能力的要求

根據個性化學習理念設計的翻轉課堂模式可以提供不同的學習策略。學習者意識到自己的學習風格，就可以快速選擇合適的學習策略和資源。學生不了解自己的學習風格，可以進行測量，并進而指導調整資源。學生在這個過程中，必須學會自主學習以及合作，有效鍛煉自己的個人能力。學習能力比較差的學生，可以通過教師以及同學的幫助，實現個人能力的提升。

綜上所述，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統課堂的組織結構，充分體現了對學生自主學習能力以及協作精神的培養，將個性化理念與其進行深度融合，能夠滿足學生個性化的學習需求，實現教學過程中的因材施教，有助于翻轉課堂的具體實施。

參考文獻：

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