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翻轉課堂的缺點范文1
究竟什么是翻轉課堂呢？先讓我們整體回顧一下傳統課堂的班級授課制的由來。記得默克多曾說過這樣一句話：“我們的學校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時代沒什么兩樣。”這引起了我們對傳統課堂深深的沉思，也就是說，我們傳統的課堂早已經很落后了。
現在讓我們分析一下當時進入工業時代大規模班級授課制的出現給教育帶來的變化。也就是班級授課制的優缺點：優點，傳統的班級授課制所要培養的人的特質是：守時、健康、勤奮。缺點： 沒有個性 、沒有差異，就像工廠里統一加工出來的產品一樣。這就引起人們對班級授課制的反思：今天的教育對人才的需求到底是什么？首先就是創新能力，其次是獨立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學改革聚焦的重點應該是個性化學習、個性化發展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時代這樣的呼喚下，現代的翻轉課堂出現了。
二、翻轉課堂與傳統教學模式的不同之處
翻轉課堂就是知識傳授在課堂外，知識吸收在課堂內。能自學的課程全在課堂外自主學習，傳統的家庭作業被觀看翻轉課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內。老師的教學方式則是借助觸控面板，點選一種彩筆一邊畫一邊錄音，最后把視頻傳到網上就可以了。與傳統教學在教學與學習方式上大有不同，它的受益者不是一個班或者兩個班，而是無窮盡也。
翻轉課堂與傳統課堂相比，它有以下特點：教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、視頻短而精。節省人力、物力、財力，而且學生完全不受時間、地點、環境的局限或約束而進行自學。在微視頻教學設計的原則上教學視頻制作要求生動、新穎、核心、精煉。對好的微視頻的要求是符合教育教學總目標的三個維度：1.知識與技能之獲得；2.過程與方法之掌握；3.情感態度與價值觀之共鳴。教學視頻制作難點則是――教學的設計。這就需要老師對課程高度熟練并總結概括，這體現著老師的綜合水平。
那么，翻轉課堂與傳統課堂相比是如何幫助學生實現完美的學習的呢？“先學”如何學？首先要讓學生認識到學習的重要性，其次是要讓每個學生按自己的速度和方式進行超前學習。 “后教”的特色是什么？是必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，更加注重學生的質疑、交流、討論， 真正做到因材施教。
三、翻轉課堂在實踐應用中有哪些優劣勢？
翻轉課堂應用成功的標志特色是什么呢？有哪些優勢呢？
1.主要是教育觀念的轉變。遵循人的自然差異，有個性有差異。
2.學生成績的提高。視頻短而精，核心突出，學生成績提高快。
3.教學技術手段更先進。能反復觀看，不受任何傳統條件限制。
4.W生更喜歡教師。講解像兄長一樣，而不是威嚴的師生關系。
翻轉課堂的缺點范文2
【關鍵詞】翻轉課堂；臨床醫學；婦產科
婦產科作為臨床醫學的一個重要部分，其發展關系到幾乎所有女性的健康。對于婦產科的臨床醫學教學也是非常重要的，對這一專業領域教學模式的研究也在不斷地進行。這些研究都是希望從不同的方法角度對其教育成果有所作用，也就是培育出更優秀的婦產科臨床醫生。傳統的教學方法有優點也有缺點。隨著現代教育事業的發展，出現了許多優秀的教育模式，翻轉課堂的教育模式被美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》列為最受關注的六大教育技術之首。這客觀體現了這一教育模式的先進性和合理性。
一翻轉課堂模式的內涵
翻轉教育模式首次提出是在2007年，是薩爾曼•可汗提出的。顧名思義，翻轉課堂這一模式是將傳統的課堂模式進行了一個順序的置換。傳統的教育教學往往是將學生對知識的學習放置在課堂上由老師來進行教學，把問題的深入討論和交流放置在課余時間。翻轉課堂這一模式正好相反。需要學生提前對內容進行學習，然后運用課堂時間來進行師生之間、同學之間問題的深入探索和疑問的解決。
二臨床醫學教學現有問題
第一，知識的理解和遺忘的問題。在理論化知識的運用中大部分老師和學生都會出現一個毛病。這一問題不單單出現在婦產科臨床教學中，還廣泛性地出現在其他學科的學習中。這個問題就是學生對于所學知識的理解不足和遺忘。教師在課堂上往往運用PPT對學生進行理論知識大量快速的灌入，其采用的方式和講述的內容往往沿用之前的內容。這樣讓學習沒有了趣味同時也讓學生對于知識的理解和接受出現了問題。然后在考試之前老師畫重點，學生進行大量的記憶和背誦。最后呈現出來的結果往往是學生對知識囫圇吞棗沒有什么理解。通過考試之后學生對考前緊急背誦的知識又會有一個快速的遺忘。學生在學習后得到的是一些淺顯的知識點和對內容零碎、片面的記憶。這樣的結果給后續臨床實踐造成許多麻煩也可能帶來嚴重的后果。第二，師生間的溝通問題。為了成為一個合格的醫生，醫科學生的學習內容是繁復而零碎的。而老師在工作中也有著研究任務。大量的學生在課后是難以與老師進行深入交流的。面對這樣的情況，低年級的學生通常會向其學長學姐請教。但是這樣指導的深度和廣度都是有限的，學長學姐對問題的看法由于其個人能力的程度其實是有限的。而對問題探索和解答的程度對學生又是非常重要的。于是提高老師和學生的交流程度和數量是很有必要的。這樣做既可以幫助學生解決疑惑，學習到更加廣泛和深入的知識，還可以幫助老師做出及時的反饋，以便更好地對學生進行教育。第三，實踐能力的欠缺。由于醫療環節對醫生的嚴格要求導致了具有醫生和老師雙重身份的帶實習生的老師無法將臨床操作中的動手機會給予學生。這樣的結果導致了整個實習期實習生對一些基礎的實踐操作沒有經驗。在整個實習期過去之后依然只能夠進行一些非常基礎的工作。連基本的操作都不能夠獨立完成，主刀的目標就更加遙遠了。翻轉課堂的模式更加注重學生的主體地位。針對這樣的情況翻轉課堂強化了學生對理論知識的掌握和對實踐的探索和討論，這樣的方式對學生臨床操作的實踐能力和其專業內涵都是有明顯的提高的。
三基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式的探索
第一，理論學習的教學升級。翻轉課堂所提倡的是學生提前對上課所需要學習的知識進行優先學習，然后在課上進行深入的探討和疑惑的解答。但是在理論學習中老師是不能夠缺失的，在比較有限的時間內讓老師進行理論教學就是很有必要的。對此希望老師通過錄制視頻來進行教學活動。老師憑借多年的經驗制作高質量且吸引學生眼球的PPT，然后播放，時間盡量不超過20分鐘，并且視頻的講述要盡可能詳細而生動有趣。讓學生在課前進行理論的學習，保證了理論學習的高效率，運用翻轉課堂的教學模式也達到了理論學習的升級。第二，以學生為主體的構建式學習方法。構建式的學習方法作為翻轉課堂模式的一個重要學習方式，為翻轉式教學提供了強有力的支撐。在這個學習方式別強調學生的主體地位，老師只是在學習的過程中提供幫助的人，起一個引導、指導的作用。以學生為主體的學習方法主要強調學生在學習過程中個人能力的展現、使用及團隊之間對知識的辯論探索和思考。學生實際上是知識的主動學習者和個人知識體系的構建者。運用這樣的方式學生成為知識傳播的主動參與者與傳播者，其對知識的探索討論更加具有主動性，促使探究與討論更加的深入，學生也可以學習到更多的內容。第三，采用合作學習的方式進行學習。在翻轉課堂的學習中，團體之間的討論和思辨是不可以缺少的。面對這樣的情況學生會堅持自己的看法而與同學討論辯駁，由此產生答案。這樣的方式幫助了邏輯思維的產生發散。在這個過程中學生對知識的認識和思考也會變得更為深入和深刻。在婦產科臨床醫學的教學中，翻轉課堂這一方法是個有效的教學方式。通過教學方法的改變加強了學生對知識學習的探索精神，保證了學生學習的效果和深度，保證了婦產科臨床醫生的專業素質。
參考文獻
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翻轉課堂的缺點范文3
在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。
二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標
在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。
三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案
根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。
四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點
以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。
翻轉課堂的缺點范文4
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 CAD/CAE軟件課程
【基金項目】山東科技大學機電學院特色名校建設項目《翻轉課堂在機械類專業CAD/CAE計算機軟件課程教學中的應用與實踐》。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0241-01
1.前言
CAD/CAE軟件課程是機械類專業一門非常重要的技術基礎課，綜合性、實踐性、實用性非常強，對培養學生的工程實踐能力具有重要意義。因此，對CAD/CAE軟件課程教學模式和教學結構的變革探索，已經成為很多研究者關注的課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩年國內外探討比較多的教學模式之一。因此有必要分析翻轉課堂教學模式在高校機械類CAD /CAE 計算機軟件課程教學應用的可行性。
2.大學CAD /CAE 軟件課程教學現狀
目前，CAD /CAE軟件課程傳統教學方中，學生被動的接受所學知識，學習效果不理想。加上課堂教學時間非常有限，學生很難在課堂上完全掌握軟件的應用，以至于不能真正的培養學生的軟件應用能力。目前，機械類專業CAD/CAE軟件課程普遍采用多媒體集中授課和上機實驗操作兩種教學模式。
利用多媒體集中授課式模式是指教師將自己所要講的內容制作成多媒體課件的形式，在教學多媒體的輔助下進行展示教學，學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內容進行學習的一種教學模式。在利用多媒體教學有這么多好處的同時也存在一些弊端。如，播放多媒體課件時就像是電影一樣一閃即過，知識點沒有突出，學生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學生對所學科目失去信心；在有限的課堂教學時間內，學生觀看多媒體課件并不能及時發現問題，只是教師的灌輸而學生自己并不能很好地將知識內化。
上機實驗操作式教學模式是指在教師指導下，學生利用機房計算機進行獨立的上機操作，通過實例將課堂知識變成操作技能，從而提高學生的動手能力的一種教學模式。上機實驗操作式缺點主要表現為以下兩個方面：第一，在實驗過程中教師必須認真編寫實驗計劃并進行認真的指導，在實驗課時間有限的情況下教師不可能對每一位學生的問題都做到及時處理；第二，教學實驗設備不可能隨時供學生使用，在節假日期間學生不能自由地進入實驗室，這在很大程度上限制了學生學習的自由度和廣泛度。
3.翻轉課堂教學模式及其內涵
關于翻轉課堂的實踐研究，國外進行了大量的研究。科羅拉多林肯公園高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始了最早的顛覆傳統課堂的嘗試和實踐。隨后，可罕學院推動了翻轉課堂的進一步普及，被更多教育工作者了解的。為了整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協作學習提供服務，眾多具有實踐指導性翻轉課堂教學模型也被提出來。
從翻轉課堂教學模型可以看出，翻轉課堂的實質就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境，把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，使學生從傳統的在課堂聽講轉變為在課下觀看視頻學習，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現學習效率的提高。在翻轉課堂教學中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者。學生課前高效地觀看教學視頻和課堂良好的知識內化密不可分，不但要將更多的目光放到了通過教學視頻進行學習的研究中，而且要對于知識內化階段的課堂活動的更加關注。
4.CAD/CAE軟件課程翻轉課堂教學模式可行性
對于翻轉課堂的探究，國內還處于起步階段，廣大教育工作者還需要將技術的發展和新的教育理念進行有效融合，大力推進教學改革。在國內，馬秀麟等嘗試把翻轉課堂應用于大學信息技術課教學，李湊等利用SWOT 分析法對翻轉課堂教學模式在我國教學改革中擁有的內部優劣勢、外部機會與威脅因素加以分析并提出對策。
機械類專業CAD/CAE軟件課程的傳統教學模式都存在很多缺點，相比來說翻轉課堂教學模式可以克服傳統教學模式存在的問題。首先，翻轉課堂由教師制作所授內容視頻，學生在課下學習視頻，并在學習的過程中記錄下所遇到的疑問，從而達到課前對所學內容深入學習的目的，課堂上教師只需將可能出現的問題及解決方法做成多媒體課件的形式，由學生自行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，從而達到真正意義上的學習理解與內化。其次，翻轉課堂教學模式可以使教師提前將所要做的實驗過程拍成視頻，供大家在課外學習，在實驗課上大家集體交流并觀看實驗過程視頻中自己的假設、推斷和結論，同時再通過自己親自實驗來驗證自己的假設，能夠有效解決實驗操作式教學模式中的弊端。
另一方面，翻轉課堂的教學模式讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優越性心理等優點，同時大學學生學習思想成熟、自學能力強、具有較強的表達能力、具有較強的發現問題能力、具有創新精神和意識，大學都具有觀看視頻的設備，這些都能很好地契合翻轉課堂教學模式所要求的學生的學習特點。可以看出，機械類專業CAD/CAE軟件課程具備應用翻轉課堂的硬件環境條件和學生適應性條件。
5.結論
翻轉課堂教學模型改變了傳統課堂教學結構，發揮學生的主觀能動性，發展學生安排學習、思維認知和解決問題的能力，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，達到創造人性化學習方式和發展自主學習能力的目的。因此，將該翻轉課堂教學模式引入CAD/CAE軟件課程教學是可行的，將會大大的改善CAD/CAE軟件課程的教學效果。
參考文獻：
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翻轉課堂的缺點范文5
Application of Flipped Classroom in High School English Teaching
――Take Reading Comprehension as an example
WEI Zixu
（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）
Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.
Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students
0 引言
隨著現代信息技術在教育領域的推廣和教學理念的不斷更新，近年來翻轉課堂已成為國內外教育界的熱門話題。在本科階段的英語教學中，應將語言當作溝通的工具，讓學生在此后的交流過程中，逐步達到教學的目的。傳統教學的聽說讀寫等方式，往往很難達到理想的教學目的。通過使用翻轉課堂教學模式，改變傳統的教師為中心的教學方式，形成以學生為主的新的教學改革途徑。
1 關于翻轉課堂的研究
翻轉課堂的研究起源于國外，主要以實踐研究為主，形成了一批典型翻轉課堂模型，其中的林地公園高中模型、哈佛大學模型和河畔聯合學區模型成為翻轉課堂研究的典型。而在實踐基礎上也取得了豐碩的理論成果，這就為翻轉課堂在中國大陸的實踐積累了豐富經驗。但是由于研究活動多由學校自主發起，都是不同地區的學校各自開展的研究，使得整體研究缺乏系統化，比較零散，且實踐研究側重課前教學視頻等學習資源的開發和研究，運用學科也主要是理工科。而對翻轉課堂的具體教學設計、實施策略等方面的研究比較欠缺，對翻轉課堂內涵、特征、構成要素，效果評價及其優缺點等方面研究也缺乏系統性的認識。
國內學者主要從平臺選擇、教學流程、教學效果三方面對翻轉課堂在英語教學中的應用做了研究，并提出了一些合理的教學流程圖、平臺選擇建議等。但總體來看，國內關于翻轉課堂的研究從實證的角度對翻轉課堂的研究也相對較少;對翻轉課堂的概念介紹、探討多于研究，理論研究多于實踐研究，研究大多集中在理科類（信息技術、自然科學、物理化學）等學科。而文科課堂（語文、英語等）涉及相對較少;翻轉課堂在具體學科中的應用研究基本沒有;缺乏對教學設計、實施策略等的研究。為此本文將開展翻轉課堂在初中英語中的實踐研究。具體包括操作方法和策略，具體的教學設計等方面的研究。
2 翻轉課堂應用于英語聽說教學的意義
（1）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性。翻轉課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內化”。比如說，傳統課堂聽說課上練習聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學生“啞巴英語”的現狀。而翻轉課堂的開展，教師可以預先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學生可以有更多時間在課堂上練習和熟練使用英語，增加學生學習的自信心。
（2）尊重學生個體差異，增加學生自信，實現教育人性化。學生根據自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現分層教學。初期的翻轉課堂在知識傳遞環節中，是一樣的視頻，一樣的學習任務單和練習，而深化成熟的翻轉課堂將不再是統一的部署，而是因材施教，實現學生自我發展。擺脫被動學習模式，增加受教量，進而發現學習的重要性，實現自我滿足感和成就感。在翻轉課堂知識傳遞環節中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內化，這無形之中培養了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習理念相吻合。翻轉課堂的評價方式不再是傳統模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學習成績，還包括學生的自主學習能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學生自主評價、學生之間的評價。評價的結果不再帶給學生焦慮，而是激發學生學習動機，成為提升學習效果 的手段。
（3）多樣的聽說形式，良好的語音環境，優質豐富的教學資源。對于聽說課的教學視頻，教師可以從網絡獲取符合自己教學的優秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學生營造良好的語音環境和真實情景創造了條件，也有利于共享優質教學資源，實現教育公平。
（4）有利于創建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系。在聽說翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變成學生身邊的指導者與促進者;學生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學習活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內化，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。
3 翻轉課堂在英語閱讀理解教學中的應用
在閱讀理解教學中嘗試使用翻轉課堂，可以通過課前設計、課堂活動、課后評價三部分實現。
3.1 課前設計
由教師在課前設計學習清單，明確教學需要掌握的內容、方法、目標等。有條件的情況下，充分利用多媒體教學手段，將與本節課有關的視頻內容進行整理和制作，按照教師的教學計劃進行整合，可以將教師的教學內容和目標等通過視頻等多媒體手段展示。也可以依托多媒體教學設備，針對學生的特點制作課件，從而實現以學生為中心的教學改革。鼓勵學生課前預習，讓學生提前預知所要學習的內容，通過提前學習，初步掌握所要學習的內容，并有針對性地練習其中的難點、要點，發現問題，進而在課前和教師溝通，解決問題。
3.2 課堂活動
傳統的課堂教學，以教師講授為主。通過引入翻轉課堂教學后，教師可以針對課前學生提出的難點、要點，有針對性地解決這些問題，總結有價值的問題。使學生的注意力集中在自己關注的問題上，從而提高課堂的教學效率。并利用與學生互動的教學活動，使整個課堂變得生動活潑。將傳統教學中枯燥、呆板的死記硬背模式改變成與學生互動的教學模式。教師不僅可以在情景中設計問題、解決問題，還通過多種情景再現，如電影對白等，增加學生的印象，提高學生學習的興趣。
3.3 課后評價
對所學的內容，要及時總結。在學習之后，有計劃、有步驟地引導學生對所學的內容進行交流和鞏固。針對不同的學生和每次教學，做好記錄。在此后的教學中，根據聯系，適時引入這些教學檔案，從而鞏固學生的記憶，使每次的教學和此后的學習形成聯系，實現閱讀理解教學的長期性和系統性，從而使學生的學習效率得到提高。并通過溝通，及時了解學生的學習中還存在哪些問題，根據存在的問題，合理安排此后的學習，對學生在學習中的表現及時予以評價，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結合起來，形成良好的教學相長。
翻轉課堂的缺點范文6
關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術教學；表格信息加工
G633.67；G434
翻轉課堂加入高中信息技術教學體系是為了促進其教學變化，實現以正確教育方法促進學習者發展的現實教育目的。在這里，學習者會隨著新興技術的出現而發生興趣轉移。在諸多新教學模式中，翻轉課堂就能起到上述作用，為增進學生自主學習、主動合作奠定良好基礎。
一、關于翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉學習等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監Brian.Gonzalez的解釋“翻轉課堂就是能夠解放學生思想自由，讓學生實現自由選擇學習知識方式的新教學模式。”也就是說，在翻轉課堂上學生完全是教學主體，他們能夠自由選擇學習的方式、與教師交流的內容、甚至是教學流程，它就是一次自由的知識內化過程。
在我國近年來的教育研究中，翻轉課堂逐漸興起，這主要是因為當前信息化環境的豐富讓課堂教學擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術與資源為學生營造翻轉課堂實施空間，并設計相應方案，為學生實現共同作業、互動交流的自由教學流程，為學生帶來異于傳統教學的全新教學體驗。總而言之，翻轉課堂的實施就是希望將傳統教學課堂顛覆，通過現有信息技術手段來為學生提供以教學微視頻為主、輔資料為輔的教學模式，并同時為學生營造合作學習、討論和探究空間，讓學生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學知識內容，并學會獨立分析和應用，最后給予學生學習評價[1]。
二、翻轉課堂模式下的高中信息技術教學案例分析
在我國目前的高中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用已經十分廣泛，因為它簡單易用，容易激發學生興趣，形成互動教學氛圍，也不需要付出太多的教學成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設計基于翻轉課堂模式的教學過程，證明翻轉課堂模式在高中信息技術教學中應用的優越性。
（一） 教學內容闡述
以高中信息技術課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關文本與表格信息加工的教學內容，而教師希望在原有教材內容的基礎上加入翻轉課堂新教學模式，為學生設計一堂擁有異于傳統視角的綜合互動實踐課，不但讓學生掌握該課程應該掌握的Office軟件基本技能，也讓學生學會如何互動、如何團隊合作，培養他們適應新教學理念的創新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數據中所蘊含的知識內涵及意義。
（二） 教學資源制作
翻轉課堂教學核心內容就是教學資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內容就包括了表格數據處理、表格數據圖形化以及表格加工多元性教學，考慮到初中階段學生已經學習了有關Excel表格的打開方式和對簡單數據的錄入方法，所以在高中階段教學主要以對數據的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉課堂微視頻的制作就包括了5個內容：對表格數據的計算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設置方面主要分為兩個階段：基礎階段與進階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎階段視頻主要以數據計算、篩選、排序等日常學習常用常考知識為主，而進階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學內容為主，希望以實質圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學生理解該課程教學內容的本質特征與變化規律，而教師將在教學過程中進行分別講解，體現翻轉課堂中微視頻教學的優勢所在。
從另一個角度來看，表格加工的多元性內容特色也讓數據處理與圖形化的綜合運用價值得以體現，讓學生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學生提出更高的技術操作要求，這一部分內容不會列入到基礎篇微視頻中，而是在課堂互動教學中靈活運用并完成[2]。
（三） 教學情境設計
教師為學生創設情境，讓學生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學生從隱藏信息中找到自己學習的問題，感知自己的優勢與劣勢，進而實現對教學內容的延伸，讓學生懂得合理安排學習實踐，并學會自己解決問題。具體來說，教師可以為學生分組并展開更進一步的微視頻學習，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數據圖形化表示所存在的優點與缺點，然后匯總學生交流意見，從多角度來分析數據在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評價
在課程結束前，教師要引導學生來理清本課所學知識內容的相關脈絡，并展開反思評價過程，讓學生之間進行互評。最后教師總結本課學習內容，讓學生最后鞏固表格信息加工過程中的數據圖形化表示、數據計算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結學生需要注意的課程內容關鍵點。
總結：翻轉課堂能夠為高中信息技術教學帶來新鮮內容與方式，引導學生自主探究，并參與到與同學的共同學習合作過程中，而翻轉微視頻的出現更激發了學生對課程內容知識點的關注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費較短時間就完成W習，值得我國中學信息化教育領域廣泛借鑒和推廣應用
參考文獻：
[1]賀玉婷.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].河南大學，2014.20-30.
