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大學生電工電子實訓總結范文1

關鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化

作者簡介：張學軍（1966-），男，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，副教授。（湖南 益陽 413000）龔紅玉（1971-），女，湖南益陽人，湖南益陽國基實驗中學，中教一級。（湖南 益陽 413049）

基金項目：本文系湖南省高等學校教改項目（[2010]243號）、湖南省科技廳資助課題（2011FJ3174）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）15-0059-02

湖南城市學院（以下簡稱“我校”）是一所地方本科院校，成立時間不長，基礎環節薄弱，實驗實訓設備能基本滿足實踐教學的需要。為切實提高學生實踐動手能力，培養創新型人才，在實踐性教學方面進行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經驗。本文主要就“我校”實訓中心在電類專業實踐性教學改革方面所采取的一系列措施進行總結，旨在為同行提供一些借鑒。

一、課程、專業之間加強融合，淡化界限

實踐性課程體系與相應的理論課程體系緊密聯系。我校實驗實訓中心在教學改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學與實踐教學的界限，將理論教學與實踐教學有機結合；二是淡化了專業之間的界限，加強各專業之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓課程設立成多模塊化實訓課程體系結構，有助于不同專業進行優化組合。

理論教學與實踐教學的有機結合揚棄了傳統實驗內容，系統地增加設計性、綜合性和工程性實訓，注意培養學生的創新意識。如實訓中心開設的電工技術等7門基礎實訓課程，實訓項目78個，其中綜合性、設計性、創新性實訓占60%。電子產品組裝、設計實驗室、創新性實驗室長期對學生開放，給學生提供了一個拓展的空間和平臺，學生利用課余時間在開放實驗室進行創新實踐活動，如完成“大學生創新性、研究性項目”、“電子設計競賽”等，學生的創新意識、實踐能力和創造能力得到了較大的提升。電子科學與技術專業2008級2位同學在2011年全國大學生電子設計大賽中獲得湖南賽區一等獎、國家二等獎。

實踐教學內容的設立強調課程之間和專業之間的融合、個人能力培養與團隊協調發展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎實驗、電工技術實訓等八個方面開設實訓項目，并先后編寫出版相應的實訓教材和自編實訓講義。

在修訂教學計劃的同時加大了實踐教學課時量，以突出實踐教學的重要性。在新的人才培養方案中，電子技術的理論課學時為56，實踐學時為16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；電路基礎（電工基礎）的理論課學時為56，實踐學時16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；單片機原理與應用的理論課學時為32，實踐學時為32，實踐學時與理論學時之比為1∶l。

二、教學方法上，創新教育教學模式，開展遞階式教學

在實踐性教學方法上，我校實驗實訓中心打破了傳統的將實驗依附于課程的教學體系，建立了基礎知識教育、基本技能培養、設計能力訓練、綜合技能提高、創新人才指導的“五級遞階式教學”新模式。

基礎知識教育指在電工電子實習基地內進行為期1周的實習，包括基本工具的使用、基本焊接技術練習、基本的繼電控制電路安裝調試、電子小產品的安裝調試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業的學生，受益面廣。

基本技能培養包括電工技術實訓、電路基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓等，其中綜合性、設計性、創新性的實訓占60%以上，主要培養實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓同樣面向全校電類各專業的學生。

設計能力訓練主要面向電類各專業進行電子課程設計和單片機課程設計，由給定題目或自選題目到設計、安裝、調試全過程，采用項目式進行系統的訓練，各門課程的設計訓練時間為1周。

綜合技能提高是指電子綜合實訓和課外自主創新性實訓與研究：電子綜合實訓包括電子技術實訓、單片機技術實訓、PLC可編程控制技術實訓、電路板制作、電子產品的設計安裝調試等。課外的創新性實訓與研究包括畢業設計、電子設計競賽等，利用課外時間進行，通常2個人組成一組，老師進行指導，培養學生的綜合應用能力和創新思維，培養學生的團隊精神。

創新人才指導主要是指培養“三創”人才，即創業、創新、創造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學生參加全國大學生科技創新競賽、電子設計比賽及社會團體組織的各種競賽、“挑戰杯”創業競賽、老師的科研課題等，培養學生的科學研究能力和創新能力。

在一至三級的實踐教學模式中實訓課盡量采用1人1組，可減少學生依賴性，增加主動性，體現以學生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應用實踐密切聯系的環節，引導學生盡早進入科學研究領域，如步進電機控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數字頻率計、低頻數字式相位測試儀等實訓項目都融入了科技創新的成果，尤其是與實際工程應用相結合，激發了學生理論聯系實際的學習熱情，取得了一些理論聯系實際的創新研究成果，如三相應急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節氣門智能控制器等。

在實踐教學手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結合的實踐教學模式，將部分多媒體課件放在系部的網站上，供學生事先瀏覽和預習，為進行實訓做好準備。此外，還實行實訓室全面開放、學生網上預約實訓，形成以課內與課外、必修與選修相結合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學模式，提高實踐教學效率和資源的利用率，為廣大學生投身社會實踐提供條件。

三、加快實踐性師資隊伍建設，實行實踐教學人員多樣化

實踐教學體系的構建與實施對從事實踐教學的師資隊伍提出了更高的要求。實訓中心的實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓技術人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓室建設、實踐教學課程建設中來，以整體提升實踐教學水平與質量。針對過去實踐教學中存在的問題，學校多次召開實踐性教學研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學規律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構成的動態穩定的隊伍組成模式，并提出了相關要求。

目前活躍在實訓中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓人員、兼職教師、涉及實訓教學內容的任課老師、新進中青年教師、動手能力較強的優秀學生。對涉及實踐教學內容的任課老師，學校要求必須保證實訓課時在現場指導，要求新進中青年教師必須在實訓中心工作一段時間，安排動手能力較強的優秀學生在實訓中心協助工作。

學校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓人員進行培訓，還將專職人員派出去培訓、學習和交流。目前學校實訓中心現有專職實訓技術人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學位，平均年齡35歲，形成了一支結構合理、核心骨干相對穩定的實踐教學隊伍。

四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系

在實驗實訓考核方法上，實訓中心建立了多元實驗實訓考核體系。根據課程與實驗實訓項目的不同，考核設筆試、口試、操作、設計制作等多種方式，不同的實驗實訓課程采用不同的考核方式。如數電和模電實訓采取平時實驗實訓成績和考試實驗實訓成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進行，操作部分的內容是隨機的，在學生進入實驗實訓室后由學生自己從題卡中抽出什么內容就完成相關內容的實驗實訓測試；又如電工電子實習，成績由電工和電子兩部分構成，每部分都由多個子項目構成，并有詳細的評分體系，指導教師與學生面對面如實地評定成績，激勵學生認真進行每個子項目實訓。這樣的考核既激發了學生實訓的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。

五、結語

針對地方本科院校人才培養的現狀，從實踐經驗出發構建了以實踐為主體的創新型人才培養模式，并在此基礎上深化對創新型人才培養模式的理解，即高等教育要始終堅持“以人為本”的教育思想，實現創新型人才培養可以重點關注如下可選擇的對策和建議：加強課程、專業之間的融合，淡化它們之間的界限；要創新教育教學模式，開展遞階式教學；要實行實踐教學人員多樣化；實行考核多元化。極大地豐富我國高等教育創新型人才培養模式，同時也能為高校通過教育教學改革來達到提高人才培養質量的目的，進而為推動我國地方高等教育的建設和發展提供實踐上的指導與借鑒。

參考文獻：

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大學生電工電子實訓總結范文2

【關鍵詞】層次化模塊化開放式電子實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0001－02

一 引言

由于綜合性大學“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標，各類專業均需進行電子工程實踐教學。綜合性大學一般設有電氣、電子類專業（電類專業），非電類專業和文經管類專業。對于不同專業、不同層次的學生如何因材施教，進行合理科學的培養，提高各層次學生相應的素質能力是電子實踐教學亟待解決的問題。

通過以往對各個兄弟院校的參觀學習，根據實際情況，通過不斷摸索總結，根據學生的差異性，提出建立“層次化、模塊化、開放式”的實踐教學體系。

二 “層次化、模塊化、開放式”的實踐教學體系

研究當前社會需求，依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業實踐教學內容。針對不同專業、不同類別的學生構建基礎層、綜合層、提高層和創新層四個層次體系，由此實現綜合性大學四年不斷線的電子實踐教學訓練。其中基礎層、綜合層實現所有參加電子實踐的學生的“厚基礎、寬口徑”的培養，培養基礎扎實、綜合應用能力強、具有一定工程素質的應用型人才；提高層實現電類專業、對電子方面有濃厚興趣的學生的專業性培養，培養具有一定專業特長的強能力的提高型人才；創新層針對能力強且有濃厚興趣的學生，進行創新型人才的培養。通過此體系最終實現學生面線點的受益，具體培養模式參見下圖。

電子實踐教學體系

1．實現教學體系的層次化、模塊化

電子實踐教學體系分為基礎層、綜合層、提高層和創新層四個層次，且每個層次的教學內容以專題模塊進行內容劃分，通過不同層次、不同模塊實現學生不同學科專業需求和個性發展需求，實現不同層次、不同能力類型的人才培養，實現大學四年不斷線的電子實踐教學培養。

基礎層：教授基本技能及工程知識，例如安全用電知識、手工焊接實訓、常用元器件識別與測試、常用儀器設備操作實訓等模塊。培養學生的基本操作動手能力及培養學生簡單的工程意識。在教學改革中我們將基礎層的教學從大二、大三階段提前到大一階段，學生對電子元器件、電子產品有了形象具體的認識后，會消除學生學習專業課的畏難情緒，并可以提高興趣，提高專業課知識的獲取度，為綜合層的教學做好教學鋪墊，形成良性循環。

綜合層：教師根據社會熱門技術，為學生提供可選制作項目，例如紅外線心率計、脈寬調制電路、溫度計等，學生可選擇教師提供項目亦可自立課題，實現開放教學。教學組織上實行項目化團隊教學，學生自行開題、項目制作、結題、PPT答辯交流，在項目制作過程中包含電路設計、元器件采購、PCB電路板設計制作等環節，是一個綜合能力培養的過程。通過項目化團隊教學，并實現實驗室部分時間的開放，培養學生的綜合應用能力、溝通協作能力和團隊合作能力。

提高層：以一、二兩層培養為基礎，以所學專業課程或興趣為核心，學生在已學理論、技術的支持下結合自選的專業或興趣選擇相應模塊。這些模塊包括單片機實驗、EDA實驗、DSP實驗、PLC實驗、嵌入式實驗等，此外還包括各類選修課和培訓認證。以此提高學生的軟硬件設計和動手實踐能力、分析與解決問題的能力、綜合應用能力及就業能力。

創新層：通過課外科技活動、電子競賽訓練班等實現創新層人才的培養。（1）課外科技活動包括校級開放實驗、校創新大賽、校機器人大賽、省級新苗項目等，為了實現對學生短期被動的課外科技活動培訓到長期的系統化主動的培訓轉變，成立創新實驗室，為課外科技提供一個寬松開放的平臺。該實驗室全天候開放，以大學生自主管理為主、中心教師指導為輔。實驗室由科技社團的學生管理，負責實驗室的日常管理、學生的培訓和課外科技活動。（2）建立有特色的電子競賽訓練班。中心從2011年十月開始從大一或大二學生中招收自愿參加電子競賽訓練班的學生（120名左右），實行自主管理和淘汰制，利用課余和節假日進行，1～2年為一個訓練周期，分為3個階段：基本技能訓練；單元系統制作訓練；電子競賽命題式系統制作訓練。 2．以學生自主學習為目的，實現開放式教學 由于傳統的教學在內容、時間和空間上的局限性，導致學生的能力提高受到了限制，為了能夠讓學生最大程度的實現自主學習，適應綜合層、提高層和創新層教學的需要，需實現教學內容的開放（實驗模塊，項目的多樣性、可選性）；教學時間的開放（實現晚上、周末的開放）；教學空間的開放（實驗室的開放管理）；實訓教學資源的開放（教學資源、教學互動及教學管理網絡化）的開放式教學組織方式。目前通過開發實驗室安全準入系統、實驗室預約系統、實驗室門禁系統及視頻監控系統很好地實現了教學的開放式管理，并實現了對教學過程質量的監督，確保教學過程的安全有效進行。 3．機制保障 教學制度上的建設，為了保障教學的順利實施，制定相關的教學管理制度：包括開放管理制度、課外科技制度、學生項目申請激勵制度、教師激勵制度。以此確保整個實踐教學模式順利的長效運行。師資隊伍的建設，由于教學體系內容與時俱進，內容涉及面廣，對教師的專業素養要求也越來越高，需要從引進人才、教師師資隊伍再培養、讓教師到科研院所、相關的行業企業掛職輪崗，以及制定相關教師的激勵措施等方面來提高教師素質。 三 結束語 經過近幾年的研究與探索，我們已經建立了較完善的電子實踐教學體系，在教學內容、教學方式、教學手段方面積累了一定的經驗，并取得了一些明顯的成績。由基礎層、綜合層次向提高層和創新層輸送的學生比例在逐步增加。例如電子競賽訓練班招募學生由起初的120名/年到目前的200多名/年，教學效果也有較明顯提高，目前參加電子競賽訓練班的同學已經經歷了2012年和2013年的電子設計競賽，獲得了顯著的成效，2007～2011年獲得省一總計為9項，而2012～2013年兩年，省一為8項、國一1項、國二2項。省級浙江省大學生科技創新項目2007～2012年共申請3項，2013年申請了3項。我們將繼續完善“四化一式”電子工程實踐教學模式，擴大學生的受益面，培養學生成為符合社會需求的“厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的應用型人才。 參考文獻 ［1］馮根良、鄭青根.多層次電子電工實驗教學體系建設與實踐［J］.實驗室研究與探索，2009（3）：80～81 ［2］莫仕勛、莫耀賜、蔡義明等.電氣工程學科實驗平臺的建設與開發［J］.實驗室研究與探索，2006（4） ［3］林麗純、羅興進等.電工電子實驗教學的新體系［J］.中山大學學報論叢，2002（3）：321～322 ［4］李林法、張英香.加強實驗教學的改革，注重學生創新能力的培養［J］.實驗室技術與管理，2005（7）：13～14 〔責任編輯：肖薇〕

大學生電工電子實訓總結范文3

［關鍵詞］高職電子創新教學模式教學改革

［作者簡介］劉久凱（1961-），男，吉林德惠人，吉林農業工程職技術學院招生就業處，副教授，研究方向為電子電工與機電。（吉林四平136001）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0162-02

一、高職電子專業開展實踐教學創新的必要性

隨著我國經濟的快速發展，電子類人才的需求量越來越大。盡管國內高等院校輸送了大量電子類畢業生，但學生的綜合素養、實踐技能仍與需求之間存在一定的缺口。理論知識有余、動手能力不足，求職中表現的“眼高手低”是廣大高職電子專業學生最大軟肋之一。因此，積極培養學生的動手能力，在校內外開展各種實踐活動，確保學生能在基本的理論知識引導下，拓展產品開發思路，不斷自省設計、組裝并改進一些電子電路，讓學生所掌握的本領能夠高效地轉換為生產力，為社會進步服務，是當前高職教學的重要任務。隨著教學改革在全國范圍內如火如荼地展開，以市場需求為導向的高職教學改革勢在必行。對高職電子專業而言，應形成自身的辦學特色，建設出電子品牌專業，加大實踐教學創新，建立完善電子實踐的教學體系，促進產教學研的綜合發展。

二、創新電子專業實踐教學創新模式的路徑

（一）將實踐課程納入教學體系，聘請實踐型教師

高職電子專業一般都設置有獨立的實踐課程，總體上來說，實踐課程無論在課時還是學分上分配仍明顯不足。因此，電子實踐教學改革的首要任務應該是加大對于實踐性課程的重視程度，提升當前實踐類、實習類課程的課時與學分分配，讓實踐成為學生能力考核的重要指標。高職院校應積極開設一些和數電、模電以及電路基礎等相對應的實踐性課程，例如，電工電路制作與調試、電工上崗等級培訓等，通過這些與實際應用聯系緊密課程的開設，使得實踐課程學時與學分超出整體教學的一半及以上，促進教學體系進一步完善。

高職的實踐性教學比重增加勢必對教師的專業素養提出更高要求，除了相關的硬件設施應該到位之外，一支既具備豐富的電子類理論知識，又擁有廣泛的實踐經驗的教師隊伍更必不可少。隨著教育體制的進一步改革，高學歷群體逐年增多，理論知識豐富者不乏其人，但基礎扎實、具備真知灼見的并不多見；由于電子類是經濟發展中的熱潮，從事電子類工作的社會群體很多，有操作經驗與能力的工程師也不少，但能夠形成體系，將之深入淺出表達的人卻不在多數。因此，電子專業教師人才處于“青黃不接”的狀態，解決這些問題應該從源頭引進和內部培訓兩方面著手。首先大力擴展素質電子教師的隊伍，從高等院校及企業高級工程師中選拔優秀人才；其次大力培養本校的電子教師隊伍，對這些教師加大實踐技能方面的培訓，促進他們的快速成長。

（二）強化校內專業基地的建設與管理

1.根據電子類工作流程開展校內實訓。從電子類產品的制作流程上看，要完成一個電子電路的設計項目，需要首先進行產品的設計構思，隨后畫出原理圖與版圖，其次進行PCB板制作、產品裝配和調試、產品檢測。電子專業開設時應根據這些過程鼓勵學生完成電路的設計與開發。在PCB制作中，對于紙板、鉆孔、割邊等過程教師可以在示范后，讓學生提出更優更穩定的解決方案。

2.根據電子類工作過程開展校內實訓。校內電子專業實訓基地還可以根據電路系統設計、電路圖繪制、電路原理仿真、印刷線路設計、印刷電路制作、產品裝配及調試及產品檢驗等過程建設實訓室。這個實訓室的技術可以包括電子組裝技術實訓室、EDA技術實訓室、電子檢測技術實訓室等。與工作流程開展的校內實訓不同的是，這種實訓工作更側重學生在開發設計方面的細節，幫助學生發現生產裝配上的誤區，提升他們調試檢修的能力。

（三）加大校外實訓基地的聯系與反饋

校外實訓基地給電子專業學生提供了更真實的環境，也是培養他們競爭力的重要場所。作為學生實踐創新培養的最佳陣營，很多高職院校十分重視校外實訓。寒暑假等假期安排學生投身到生產、經營與服務的具體環節中，可以進一步培養學生的職場適應能力，提升他們的實踐操作水平。事實上，有些電子專業學生有充沛精力，經常提出一些創新想法，但是在可行性方面考慮欠妥，難以被企業所接受，所以產生倦怠心理。專業教師應引導學生參與到這些正常運轉、遵循市場規律、講究經濟效益的企業中來，端正大家的心態，使得他們更關注自己創新成果的投入產出比，進一步深入調研創造新技術的環境，從“紙上談兵”中走出來。

校外實訓時學生需要考慮的問題也更多，通過操作可以讓他們了解到自己真正熱愛什么工作，哪些方面表現比他人更突出。電子專業教師可以將學生實習模式劃分成崗位模式與工程模式兩種，工程模式更側重于整體把握能力，做好時間管理，重視結果導向；崗位模式更側重于細節處理、工作技能的展示。兩種模式都需要學生能夠看懂各種元器件手冊，能夠通過書籍、上網等方式獲取資料；在一些電子電路、電子器件上，了解測量優劣的方法，能夠提出一針見血的問題，經常自省，立志成為電子業的高技能人才。

校外實訓相比校內實訓而言，雖環境更加真實但更不易控制。高職電子教師應注意做好互動反饋工作，定期與學生所處的企業領導，或學生直接上司進行溝通，了解企業方面對學生的期望，并通過合適的渠道與方式將信息反饋給學生，從而更好地引導學生成長。

（四）根據不同級別層次開展不同的實踐教學

1.低年級基礎操作階段強化基本技能實訓。實踐能力提升也是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，因此打好扎實的基礎十分重要。電子專業高職學生在低年級如一二年級時，應重點關注電子專業的基本技能，例如，在電子實驗課程中，強化計算機操作練習、做好電子電路的課程設計，讓廣大學生掌握一些基礎儀器與設備的使用辦法及注意事項，能妥善使用電源電表、信號發生器、示波器、萬用表示波器等儀器，這一時期可著力安排與基礎相關的實驗與課程，如萬用表的組裝、收音機組裝、計算機連接測試、計算機AUTOCAD、VB等基本軟件使用等。這一時期教師可安排一些校外高級工程師之類的人員開設講座，旨在讓學生認識到實驗、實踐的重要性，并深度發掘自身的興趣點與特長的結合點，在基礎理論與基礎操作都掌握得較好的狀況下，開始思考自己的從業方向，對實踐能力培養有所傾向。學生中接受與理解能力較強、學有余力的，教師可以鼓勵他們參加一些權威考試，獲取電子類從業證書。

2.二、三年級強化專業課的實踐。前文指出，學生初入大學時，應盡可能減少他們的心理壓力，讓他們以更大的熱情投身到學習中去，教師盡可能傳授一些相對淺顯易掌握的內容，實踐教學以實驗為主。當學生步入高年級后，應更多考慮社會生產實際，這時候教師可以安排一些與周邊企業、國內知名電子企業相關的課題開展研究，讓學生提出問題、發現問題，并進行模擬設計最終解決問題，這一階段的訓練更側重綜合知識的掌握能力，旨在通過系統的訓練鞏固知識、增強實際應用能力。電子專業在這一時間段內主要需掌握的課程和實習包括電子設計、電子組裝技術、集成電路設計、集成電路工藝、數模電路、電力拖動以及數字電子技能實訓等。在數字電子技能實訓中，教師可以布置設計題目如數字搶答器的設計與制作，要求學生根據所學的理論與實踐，畫出數字搶答器的原理圖，自行準備器材并進行組裝連接，最終確保運行正常。對數字搶答器設計過程中的一些可能出現的問題進行總結，并對比出它與報警鐘、彩燈控制器等的區別。在電子組裝技術實訓中，教師可以安排學生對手機、計算機、監控探頭等進行拆卸、安裝，或者進行一些學校所在城市社區的義務維修活動，真正根據用戶的需求對問題開展團隊研究，在特定時間內進行加工調試，最后達到用戶的需求。這一階段的實習與實訓旨在讓學生進一步深入社會現實，能夠主動地尋求并解決問題。學生在這一階段的設計、維修作品都可以作為學生的成果，可以適當對學生創新產品進行評選。為鼓勵學生進一步創新，增強學習興趣，教師還可以設計櫥窗展出、板報介紹等，讓學生相互借鑒。此外，在課堂成果展示中對歷屆學生的作品進行深度評析，選出優異的產品參加一些特定比賽。

3.畢業設計階段升華實踐能力，加大創新培養。由于國內有些高職院校與企業有對口培養關系，電子類專業直接向企業輸送人才的也不少。一方面，學生到了高年級，也更為關注就業等切實問題。畢業設計成了學生在校期間的最后一項考驗與訓練，教師應鼓勵電子專業的學生從實習企業、社會知名企業等產品、流程上發現問題，組建合作團隊，制訂全面而具體的解決方案。電子專業畢業設計的環節可以從整個生產經營入手，包括開發設計出新的產品或流程、元件與設備的采購、開展人力資源管理等。這一階段的實訓可以讓學生更深刻地感受到職場氛圍，通過一定的“職場仿真”，使得學生對團隊合作、企業組織產生更深刻的認識，為進入工作打下基礎。畢業設計是對學生高職階段學習成果的總結，也是對學生全面考查的重要手段。這時教師、企業工程師以及相關領域的技術人員都應該參與到答辯的專家小組中來，學生的綜合表現也由多方共同決定。企業工程師可以從實踐角度上提出更多實用性的意見，幫助學生更好地將知識轉化為科學技術。另一方面，企業人員、相關領域技術人員的參與，可以避免教師對學生的刻板效應。鼓勵那些平時不露頭角，但有著很強的創新意識及動手能力的人才更好地表現。

（五）鼓勵學生參加各種競賽，引導學生考證

各大高職院校的電子專業的實力差距，由全國性的大賽可見一斑。因此，由于日常的交流溝通甚少，各大高職院校都十分珍惜如大學生電子設計制作大賽等官方舉辦的比賽。高職院校電子專業的教師應該做好學生參賽的動員工作，鼓勵學生組建團隊踴躍報名。教師可以通過之前幾屆的指導經驗，對參賽報名的學生進行適當指引，在學生參賽過程中出現一些困難或挫折時，鼓勵他們不畏艱難，勇攀榮譽的高峰。與普通高等院校電子系學生相比，高職院校學生的動手能力更突出，但理論基礎與創新能力略有不足，因此，幫助學生正視自身的短板，消磨掉他們的惰性心理，積極組隊參加各種競賽，可以提升學生的競爭意識，豐富實踐閱歷，為走向工作崗位增加砝碼。

為強化實踐教學，教師還應關注學生的考證狀況，有些專業證件是學生求職的敲門磚，因此，通過培訓讓學生掌握幾門嫻熟的技能，對于他們提升競爭力大有裨益。職業訓練與專業證件會成為日后從業的重要依據，高職院校電子專業教師也應正視職業準入問題。因此，有針對性地、按部就班地開展職業技能型的實用人才培養，讓學生擁有真才實學后走入社會，才能為電子行業奉獻出自己的力量。

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大學生電工電子實訓總結范文4

關鍵詞 大學生電子設計大賽；實踐教學改革；創新人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）12-0018-03

教育部有關“辦出特色、爭創一流”的指示中提到：“各高校要以需求為導向，推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位，努力形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。各地教育部門要大力開展就業實習實訓，建立穩定的、能滿足教學和就業需要的實習實訓基地。”

為了貫徹落實教育部指示精神和具體實施華中科技大學文華學院“2012版本科專業人才培養方案”，以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實踐教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益，改革人才培養模式，成立“電工電子創新人才培訓中心”。

“電工電子創新人才培訓中心”的培養模式是：實施“2012版本科專業人才培養方案”，在學生自愿的基礎上利用課余時間（安排在相應學期第3～16周的周六和周日，以及部分暑假時間）補充實施“創新人才培養方案”，實施個性化特色教育。“創新人才培養方案”是以提高學生的綜合素質和社會實踐能力、以提高學生就業技能和就業競爭力為目的，采用先進的教育理念、實踐教學觀念和管理體制；構建先進的實踐教學體系、內容和方法、先進的創新型實踐教學團隊，配置先進的儀器設備；以參加全國性和省級“電子設計大賽”和“IT創新設計大賽”等各類學科競賽的成果作為對實踐教學效果的檢驗，以“電工電子創新人才培訓中心”畢業學生的創新能力和就業能力的提高作為實踐教學的特色。

1 “中心”設立的目的、意義及指導思想原則

“電工電子創新人才培訓中心”培養學生在機電一體化、電氣自動化、自動控制、電子科學、電子信息、光電信息、通信、儀器儀表與數字控制等1～2個領域內具備硬件、軟件的理論基礎及專業知識和技能。“中心”著重實踐能力、學習能力和綜合素質的培養，以適應21世紀信息科學與技術的發展需要，能在相應領域內從事各種元器件、部件的制造和應用，能從事系統設計和系統集成等工作，以及對新產品、新技術、新工藝的研究、開發和管理的工作。培養“合格+特色”的一線工程技術專業人才，提高學生的工程系統創新能力，拓展學生就業領域，同時提升學院在同類院校中的競爭力，打響學院品牌。

“中心”設立的指導思想原則是以全國大學生電子設計大賽為主線，以常態化運行為管理方式；以提高學生的實踐技能為目標，以“理論、設計、實驗、技能”四位一體的教學方法為手段，旨在提升學院在各級電子設計大賽中的競爭力和影響力。

2 “中心”的運作模式

2.1 穩定隊伍，固定場地，規范管理

變突擊集訓為常態培養，改變原帶隊教師臨時召集，場地臨時借用的松散型管理方式，建立有著穩定的師資隊伍、固定的培養場所、明確的培養目標、系統的培養計劃、優質的參賽梯隊的規范化運作機構。

從目前已有的師資力量來看，總體滿足“中心”的運作要求，但在師資隊伍的穩定性、年齡結構的合理性、專業的匹配性等問題上難以滿足“中心”中長期發展目標；從場所來看，開出理論課程的場所已解決，而系統培訓，開出設計、實驗、技能等課程的場所不足；從管理來看，規范師資、安排教學計劃、配備場地、調用實驗器材、控制參賽隊的數量和質量等，已有相應的管理辦法和考核標準。

目前采取的實施方法為：1）對師資的培養建立“傳幫帶”的機制，通過搭班子，以老帶新、中帶青、強幫弱，提高師資的水平；做好“中心”教師資源規劃，以年齡、職稱、專業方向、協作能力作為依據，解決師資長遠發展問題；2）“中心”理論培訓納入日常教學安排，教務統籌排課，解決理論課教室的問題；落實學部實驗中心統籌管理職能，協調實驗室安排，提高實驗室利用效率，解決實驗、專題訓練、強化訓練場地不足的問題；3）以2013年湖北省電子設計競賽為切入點，在實踐中摸索，逐步完善各項管理制度，最終達到創建“電工電子創新人才培訓中心”管理體系的目標。

2.2 建立階梯式淘汰機制，不斷優化參賽隊伍

改變以前精英強化訓練方式，建立大一、大二、大三階梯式的逐級淘汰機制，不斷優化參賽隊伍，保證參賽隊伍的相對穩定性。總結3年以來的電子設計大賽培訓經驗，多方聽取學院領導的意見，根據學生自身的興趣和條件，結合學院實行“潛能導師”個性化教育理念，初步計劃只在信息學部和機電學部各專業招收電子設計競賽培訓生源，大一招收120人，大二招收80人，大三招收45人。而實際報名人數達到702人之多，其中大一（2012級）384人、大二（2011級）203人、大三（2010級）115人。考慮到學部的師資、場地、經費等諸多因素，學院做出決定：對大一（2012級）的384人進行選拔賽，最終錄取138人，編成4個班，保證兩學部各專業都有人參加。

綜合計劃招生和實際招生情況，按3：2：1的比例控制，以創新學分、潛能興趣方向及晉級考試等方式，建立大一、大二、大三階梯式的逐級淘汰機制，保證穩定培訓生源，優化參賽隊伍。

2.3 以常規學科教育為主，在優中選優，鍛造實踐人才

常規的學科教育是正常按專業教學計劃進行的培養，而“人才創新培訓中心”是按個性化教育理念，以電子設計競賽為主線，對有潛能的電工電子人才的強化培訓。在師資安排、學生課程安排上，以常規學科教育為主，以培訓中心為輔；在滿足正常教學的前提下，兼顧中心的教學；如果正常上課時間與培訓課程時間沖突，以正常上課為主。

在此，有一點除外：大三的暑期正是電子設計競賽強化訓練時間，部分專業的暑期生產實習和電子設計競賽開賽時間沖突。這時考慮學生意愿，是選擇生產實習還是電子設計競賽，若選擇電子設計競賽，則可以用電子設計競賽的培訓替代生產實習的學分，與此同時，“創新人才培訓中心”出具相應的證明材料。這樣，一方面作為學生替代生產實習學分的依據，另一方面為實際參賽隊伍的穩定提供有力的保障。以上這些措施是鍛造實踐人才的基石，也是培訓中心健康發展的保障。

2.4 個性化培養模式，強化大賽技能技巧

為了落實個性化的教育理念和學院人才潛能的挖掘，成立“電工電子創新人才培訓中心”，有組織、有計劃地推動個性化的培養模式。

1）科研創新培養模式：在培訓中心的運作模式下，在大一、大二和大三的學生中，若發現有科研潛質的學生，則單列出來，進行一對一的指導，另外通過申請“大學生創新設計”專項經費予以資助；若發現有理論和工程素養的學生，則提前進行指導，指導學生發表科研論文，或者引導學生進行發明創造。

2）課題培養模式：在學院的組織與管理下，有課題的教師把課題放到“中心”，組織“中心”師生進行課題的開發，特別是學院立項的課題納入“中心”平臺中來，一方面讓“中心”優秀學生得到鍛煉，另一方面讓課題得以完成，最終為學院發展科研打下基礎。

3）引進“企業+中心”共同培養模式：通過學院引進校外企業，按照企業用人單位的要求進行培養，簡稱訂單式的培養，這是高職院校一貫的成功做法。另外可以設法把公司的崗前培訓、生產培訓、技能培訓和高級技能資格證等都嵌入到“培訓中心”來。

2.5 在大賽中鍛煉隊伍，向著以賽養賽的目標不斷發展

通過不斷的培養、在大賽實踐中的磨練，形成科學的、個性化的創新人才培養模式和強大的師資力量，創造品牌效益和經濟效益的雙豐收。以大賽為主線的培訓模式，如果運作取得實效，可以考慮以賽養賽的想法，一些大賽配有獎金，獲得的獎金可以按比例反哺到“中心”日常運營中來，還可以通過和外單位的科研協作、校外企業的資助等方法來維持“中心”的運作。

3 培訓安排

“中心”為成功參加2013年全國電子設計競賽，特將培訓課程分為3個階段，即電子設計競賽基礎培訓課程階段、專題訓練階段和強化培訓階段。

3.1 建立較完善的電子設計競賽培訓課程教學體系，為培養創新人才端出豐富的知識套餐

為了鞏固和加深理論和實驗環節，基本解決“四位一體”綜合教學中的“兩位一面”的問題，研究推出具有培養、選拔功能的三段式集訓課程教學體系，即電子實用技能、電子技術應用、實用電子系統設計與創新。共有8門課程，分別是電工電子工程基礎、單片機原理及應用、電力電子技術、集成電路應用、高頻技術及通信系統設計、CPLD與儀器儀表設計、數字控制系統設計、電子系統案例設計（理論與實踐并重，實踐學時遠多于理論課時），加上一個強化訓練（根據各人興趣不同，可做多個自選課題，包括獨立設計的創新性課題）。

由于集訓課程在設計上具有很強的知識集成性與旨在應用的工程實踐特性，它是相關課內教學通向應用的橋梁，因此，并不主張用它來替換相關課程的課內教學，只有這樣，才能保證培養的創新型人才具有更厚實的理論基礎和更強的創新能力。

3.2 專題訓練階段

專題訓練主要是針對歷年全真試題進行培訓，共分成4個專題：交直流穩壓、穩流電源設計；通信系統設計；儀器儀表設計；數控系統設計。每個專題初步定為32學時，共計128學時，主要針對大三的學生進行培訓，通過全真題認真剖析，讓學生對電子設計競賽有一個全面的了解，讓學生掌握全部單元電路的設計，熟練掌握基本軟件的使用技能以及培養快速編程的能力，完成基本單元電路和基本程序模塊的儲備，為開賽時增添自信心。

3.3 強化訓練階段

1）強化訓練重要性。電子設計競賽基礎課程培訓第一階段形成“理論”和“實驗”一個面，構成參加電子設計競賽學生的基礎知識平面，有了這知識的平面，使其構成知識體成為可能；再通過第二階段的專題訓練，能讓電子設計競賽學生的電路“設計”和編程“技能”形成另外一個新的知識平面。

若這兩個知識平面是平行的，則電子設計競賽學生沒有經過第三個階段，這樣掌握的知識是相對獨立的知識平面，只有經過第三階段的強化訓練，才能讓兩個獨立的知識平面相交，就構成電子設計競賽學生一個完整的知識體。以“理論、設計、實驗、技能”四位一體的綜合教學方法才能讓個性化教學理念更進一步得到升化。

2）強化訓練的計劃。強化訓練歷時超2個月，共計64天，所有16位參加電子設計競賽的指導教師要輪班指導，完成64×16=1024學時的指導任務。競賽前兩周，明確帶隊教師及參賽隊員，形成參賽組隊。每一個參賽選手、每位指導教師要全面備課，有目的地去解決每一位學生的具體問題，讓每位學生都要完成1～2個功能完整的設計作品，至少掌握2個方向的競賽內容，以一個方向為主，另一方向為輔，以不變應萬變。

4 創新人才培養模式探索總結

毋庸諱言，獨立學院的辦學條件與學生實力和一般本科院校相比，有一定差距，而且對“大三下”的學生而言，面臨考研壓力，對參加電子設計競賽既抱有希望，又有顧慮，怕得不償失。然而，文華學院以培養應用型本科人才為主，從2006年開始進行電子設計競賽方面的教學改革，容太平老師的“依托電子通信實訓基地建設充分發展學生潛能的實踐性教學環節的研究”從2006年開始進行教學改革，推進素質教育的理念，鼓舞學生參與電子設計競賽競爭。

到目前為止，文華學院的電子設計大賽參賽經驗已經有6年了，取得優異成績：2008年共有6人獲得湖北省二等獎；2009年共有3人獲湖北省三等獎，3人獲“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽二等獎等；2012年3人獲畢RIGOL杯全國電子創新設計大賽全國一等獎等。學生通過電子設計競賽，獲得了寶貴的人生歷練的勇氣和信心，知道了從集訓中獲取知識、歷練意志，將知識轉化為自身能力才是關鍵中的關鍵，也才是對電子設計競賽宗旨的本意回歸。

所以，把電子設計競賽和教學改革統一起來，也是領導和教師激勵學生參賽的重要指導思想和提高電子設計競賽集訓質量的一種有效辦法。電子設計競賽作為一個契機，推動了課程體系、教學內容、實驗模式的改革，這些教學改革的深入又必將把競賽推向更廣泛的參與和更高的層次。

參考文獻

大學生電工電子實訓總結范文5

    針對學生存在的問題,首先應解決學生儀器使用不熟練的問題,以示波器為例,學生做物理和電子技術等實驗時已經使用多次,但是還有同學操作不熟練,不知道有些功能怎么用。所以說首先讓學生學會熟練使用示波器等相關的教學輔助儀器,特別強調是熟練,讓每個學生都有信心,實驗儀器都會熟練使用,只要電路連接正確就能得到實驗波形和數據。其次是必須要求提前預習實驗內容,仔細看實驗指導書,認真聽教師講解,不能盲目動手操作。在實驗課的時間安排上,盡量做到講完理論內容馬上就做實驗,學生學了理論內容是對所學知其然,有了實踐結果就知其所以然了,這樣才能起到強化理論知識的作用。另外,教師在學生操作過程中的耐心指導,及時提醒也是特別重要的。

    實驗過程中要不斷地引導學生發現問題、分析問題和解決問題,使學生真正達到每個實驗要求達到的實驗目的,這樣才算真正完成了教學任務。教學過程中總結出幾點管理方法,在實際應用中也非常有效。把實驗成績分成三個部分,預習報告、課堂中的實際操作、實驗報告[3]。上課之前先檢查預習報告并提出相關問題,根據預習情況給予成績;學生在實際操作過程中根據動手能力和表現情況隨時給出課堂表現分數;規范實驗報告的書寫,根據書寫實驗報告的要求和實驗結論、分析、心得體會是否詳細、真實、準確等情況給予實驗報告分數,堅決杜絕抄襲現象。三者的綜合,是該學生本次實驗的最后分數。第一次實驗特別重要,必須嚴格要求每一個學生都親自動手操作,只在一旁觀看的或者不認真的操作的,不予通過,直到學生自己真正認真正確完成實驗內容方可離開教室。這樣學生對后續課程的學習態度會格外認真仔細。

    重新編寫實驗教材很多高校的實驗教材是生產實驗箱的廠家提供的,根據培養學生實踐動手能力和創新能力的指導思想,從新編寫的實驗指導書包括驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗[3]。其中驗證性實驗基本涵蓋了高頻實驗課程中的經典內容,如調諧放大器、功率放大器、振幅調制與解調等。驗證性實驗內容中增加實驗原理的說明,加強實踐與理論的結合,避免理論與實踐脫節。設計性實驗,在原有驗證性實驗內容的基礎上增加學生自主設計的內容。充分利用實驗箱上的擴展資源,外擴自行設計的面包板或印刷電路,為不同專業班級的學生靈活的安排實驗內容。考慮到學生設計、安裝、調試方便,我校采用固定時間開放實驗室和創建大學生創新中心等辦法,使學生有時間有空間真正動手操作,同時也充分利用實驗室資源。綜合性實驗,加入小課題、小項目、和小產品的制作和研究。

    增開課程設計在學期末增加了高頻電子線路課程設計,要求學生在所學知識的基礎上,自行查找相關資料,結合通信領域的先進技術,出相應的電路原理圖,并運用仿真軟件進行設計、分析和仿真,經過老師確認后到電工、電子實訓基地去制版,電路板制作完成后,通過測試,電路最終達到設計要求,可以制作組裝成產品。課程設計由教師提出相關要求或學生自己選定題目,由學生查找資料、設計制作、書寫設計報告,答辯等環節組成。課程設計結束后學生都能看到自己親手制作的小產品,教學效果特別好。通過原理電路設計、電路板設計、安裝,單元電路調試及系統總調的設計過程,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,同時掌握高頻電子線路單元電路及系統電路的設計方法及應注意的問題,熟悉電子線路設計和開發的整個過程,為學生今后學習和就業打下堅實的理論及實踐基礎。

大學生電工電子實訓總結范文6

關鍵詞：電子技術實驗 教學改革 實踐 創新

電子技術實驗綜合了模擬電子技術和數字電子技術兩門專業基礎課程的實驗，是我校電氣工程及其自動化專業的基礎類實驗課程，是培養學生獨立分析和解決實際問題，建立工程設計理念的重要環節。傳統的實驗教學主要以教師演示，學生驗證為主，實驗內容陳舊，實驗過程固定，無法激發學生的學習興趣和創新意識。目前電子技術發展日新月異，新器件層出不窮，客觀上促進了實驗教學內容和模式的改革，以任務驅動方式重新設計基礎性實驗內容，增加綜合設計性和研究創新性實驗比例，探索和建立一種“創新型”實驗教學模式，以學生自主學習、自主實踐與創新為主體[1]，教師指導為主導，充分發揮學生的主創能力，培養具備實踐能力和創新思維的工程應用型人才。

1 實驗項目的設計與教學體系的構建

1.1 設計任務驅動的基礎性實驗

電子技術基礎性實驗多為驗證實驗，如單管放大電路、組合邏輯設計、觸發器等，目的在于驗證所學的理論知識并加深理解，學生在實驗過程中不需要思考和分析，只是機械、被動地按照教師的講解進行操作。而任務驅動實驗項目是將實驗教學內容中的基礎性和經典性實驗重新設計和整合，將每個實驗設計成具體的任務，把理論知識要點巧妙地隱含在每個任務之中，提出設計要求，并以問答方式給出設計提示。學生每人一組，在預習實驗時，需要先查找相關的實驗資料，根據設計要求，確定實驗方案，設計實驗步驟，并進行Multisim仿真分析，經教師審閱后再進行實驗。在實驗過程中，根據自己的設計方案搭建硬件電路，實驗數據的記錄要隨時與理論計算和仿真結果進行對比，發現問題要善于運用理論知識來思考和解決，真正體會理論指導實驗，實驗驗證理論的快樂。最后是實驗結果的分析，要求寫出的實驗報告具有個性和獨創性。具體實施方案如圖1所示。任務驅動基礎實驗內容設計采用從易到難、軟硬件結合的方式，讓每個學生循序漸進地融入和掌握實驗，從動手實驗中發現自己的創新潛能，使學生初步具備分析和設計電子電路的能力。

圖1 任務驅動基礎性實驗教學實施方案

1.2 增設引進新技術的綜合設計性實驗

綜合設計性實驗選擇具有工程背景或實際應用價值的實驗項目，要求學生自主設計完成一個內容相對綜合、難度相對較高的實驗任務[2]，如設計函數發生器、功率放大器、直流穩壓電源、競賽搶答器、汽車尾燈控制電路等，也可選取電子競賽中的實用電路。實驗任務以技術指標的方式給出，并給出部分電路設計原理圖或設計指導，要求學生兩人一組，通過查找資料，相互討論和研究，在課外用Altium Designer完成整個實驗原理圖的設計，選擇元器件和實驗儀器，課內只進行電路調試、測量和數據處理等環節。在實驗中引入EDA虛擬實驗，學生在動手實驗前先仿真，驗證設計方案，調試和確定元器件參數，從而避免實驗的盲目性，還可認識很多新器件[3]。這樣不僅彌補了傳統綜合設計性實驗中實驗學時數不足的問題，還可以給學生一個充分展現自我思維和創新的空間，學生能提出自己獨特的設計方案和實驗方法，充分發揮學生自我創新的設計潛質和對知識的綜合運用能力，真正做到“學以致用”。

1.3 開設研究創新性實驗項目

創新性實驗是學生綜合運用所學知識進行系統開發、新技術應用研究的高層次實驗教學環節[4]，題目由小型的電子系統設計、電子設計競賽題目以及教師的科研子課題單元等構成，如紅外線檢測系統、出租車計價器、水溫控制系統等，借鑒電子設計競賽的模式進行。學生2～3人一組，題目任選，也鼓勵學生自擬題目，按照設計要求完成從擬訂實驗方案和論證，新器件選用，系統安裝和調試，最后形成電子小產品的整個設計流程（如圖2所示）。整個實驗以學生在課外完成為主，實驗室預約開放，使學生有充分的時間和機會完成自己的設計，驗證自己的想法。教師重在對學生設計方案和方法的指導，強調學生的自主開發、自主研究和電子系統綜合設計能力、創新能力、科學研究能力的培養。通過實踐，增強學生的工程應用和綜合設計能力，為選拔優秀學生參加大學生電子設計大賽、挑戰杯課外學術科技作品競賽及申請大學生創新項目等提供平臺。

圖2 研究創新性實驗項目教學實施方案

1.4 “創新型”實驗教學體系的構建

根據工程應用創新型人才培養目標，以實踐和創新能力培養為主線，建立一個由簡單到綜合，由基礎到創新，分層次、模塊化、相互銜接的實驗教學體系，使電子技術實驗教學與理論教學既有機結合又相對獨立。新的教學模式可分為3個層次：基礎層、綜合設計層和研究創新層（如圖3所示）。

圖3 “創新型”實驗教學體系

基礎層主要以任務驅動教學模式改革傳統驗證性實驗內容，是實驗教學體系的基礎，是大二學生的必修實驗課程，重點培養學生基本實驗技能、基本分析方法和分析解決問題的能力。綜合設計層是為大二、大三學生設計的，包含綜合設計性實驗、課程設計和電子工藝實訓，主要從學生獨立設計的角度出發，讓學生了解小型電子系統設計的整個流程，鍛煉他們的綜合設計能力及創新思維。研究創新層可進行學生電子設計創新、各類大賽的集訓、畢業設計和學生自選實驗，全部在課外進行，還可為學生參與教師的科研、科技制作提供平臺，主要面向大三、大四學生開設，以學生為主體，通過查找資料，自行設計、制作和調試，最終達到電子系統的設計和實現，重點培養學生的科技創新能力。

2 實驗教學考核與評價機制的設計

對學生的實驗考核注重實踐能力的考查，總體分為兩個部分，即：總成績=平時實驗成績（占60%）+期末考試成績（占40%）。

平時成績由所有單個實驗成績組成。單個實驗成績=現場操作（占50%）+實驗報告（占50%）。在每次實驗過程中，教師通過對學生的輔導，全面了解學生的總體情況，然后對每個學生的現場操作按照A+，A，B+，B，C五個等級進行打分。實驗報告包括預習報

告、實驗情況、實驗數據分析處理及實驗總結等，教師根據具體書寫情況，給出A+，A，B+，B，C五個等級的成績。重視平時單個實驗的記錄，督促學生認真對待每一項實驗，能給學生比較全面、客觀的評定。

期末考試成績采用理論與操作相結合、基礎知識與綜合運用相結合的方式。期末成績=現場操作（占50%）+理論（占50%）。現場操作的題目從本學期已做過的實驗中選取，將平時的實驗項目分成30～40個小題目，包括實驗線路搭建、實驗數據測量以及實驗結果分析和記錄三部分，學生考試時隨機抽取1題，在15～20 min內獨立完成實驗線路連接、調試并得出結論，由教師檢查實驗線路和測試結果。現場操作考試考查學生對完成某一規定實驗項目的儀器操作水平、數據測量方法與實驗中解決問題的能力。理論測試來自所做實驗題目的相關理論知識考查，或回答問題或理論計算，考查學生理論知識的掌握情況。最后教師按考核標準綜合評定成績。這樣既考查了學生應用理論知識解決實際問題的能力，也考查了學生獨立動手操作的能力。

3 結束語

為了提高電子技術實驗課程的教學質量，培養創新型人才，我們對電子技術實驗進行了改革和探索。設計了任務驅動的基礎實驗內容，增加綜合設計性實驗的比例，并將現代電子技術的新器件和新技術引入實驗教學中，激發學生興趣，鼓勵學生進行科技創新，并建立了循序漸進的創新型實驗教學體系，提出了完善的實驗教學考核與評價機制。電子技術實驗采用理論與實踐結合，軟件與硬件結合，課內與課外結合的教學模式，重在培養學生的系統綜合設計能力、工程實踐和創新能力。實踐表明教學效果顯著，為學生的創新思維發展提供了良好的氛圍，是提高學生綜合素質的有效方式。

參考文獻

[1]段玉生，周雨陽，劉艷.利用現代教育技術促進電工電子實驗課程創新[J].電氣電子教學學報，2010，32（S2）：119-121.

[2]肖看，尹仕，嚴國萍.創新型電工電子全開放實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（4）：79-82.