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雙師課堂方案范文1

1.研究對象研究選取華中師范大學通選“教育技術學研究方法”課的58名2007級本科生和53名2009級本科生作為研究對象，其專業背景包括：中文、心理、地理、物理、英語、美術、數學、生物和音樂等。2.研究方法首先，采用問卷調查法，收集課程前后測數據并使用統計工具進行分析，以探究電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式對學習者研究能力和學習態度的影響。其次，通過對比研究對象的期末成績來分析該模式對學習者學習成績的影響。最后，利用文本內容分析法，研究學習者對該教學模式的看法并得出結論。3.電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式的設計研究構建了基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學習、課內探究學習和課后鞏固學習三部分組成。其中，網絡學習平臺和電子雙板環境下的PGP教學平臺是“顛倒課堂”學習環境創設的重要支撐。（1）基于網絡平臺的課前自主學習設計基于網絡平臺的課前自主學習主要分為學案導學、理論學習和互動交流三個主要模塊。學習者在課前通過“教育技術學研究方法”專題學習網站自主完成學案填寫、重點知識學習和互動交流等活動。學案導學模塊。教師根據每一章節的主要內容和教學目標，設計科學的學習方案（即學案），并將其上傳到“教育技術學研究方法”專題學習網站，作為學習者自主學習的向導，并用以明確學習者的章節學習內容、活動和目標。理論學習模塊。該模塊給學習者提供教學視頻、教學課件、經典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識錄制成交互式微視頻，以幫助學習者自主學習。互動交流模塊。互動交流模塊為學習者提供了交互平臺。當學習者在學習過程中遇到問題時，可以通過同步或異步的方式與同學或老師交流。它不僅促進了生生間、師生間知識和情感的交流，而且有助于老師及時了解學習者對每個知識點的掌握程度，總結相關章節的疑難知識點，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺的課堂教學設計建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。基于PGP平臺的課堂教學，以建構主義理論為指導，以學習活動為中心，幫助學習者實現知識的內化，主要包括問題驅動模塊和任務驅動模塊兩部分。問題驅動模塊設計。教師首先根據學生自主學習的情況，講述相關章節的重要知識點和易混易錯點；然后，結合主要知識點設置相關測試問題，利用電子雙板呈現給學生。學生通過應答器（Clicker）發送答案給交互式終端，PGP平臺對答案數據進行統計分析，即時呈現應答結果的分布圖（如圖2所示）。教師根據學生的應答情況來改進教學策略，提高教學效率。任務驅動模塊設計。教師首先根據學生自主學習的情況，選擇性地講解知識點；然后，依據所講授的知識，采用項目或活動驅動的方式進行教學，為學習者創設學習情境，呈現學習任務。學生可以通過自主探究或小組協作的方式完成任務，并進行個人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據老師和同學的評價完善其研究方案。（3）基于網絡平臺的課后學習評測設計教師基于每一章節的教學目標，設計科學的學習評測試題（如圖4所示），用于檢測學習者在顛倒課堂的教學模式下，對知識點的掌握程度及靈活應用能力。4.教學模式的實施為了保證研究數據的客觀性，研究按照如下流程進行組織和開展。第一，對2009級通選“教育技術學研究方法”課的本科生進行課程前測，并在課程結束的時候，對其進行后測。第二，采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式組織教學。首先，讓學習者在課前通過“教育技術學研究方法”專題學習網站自主觀看教學視頻和PPT等教學資源，完成學案并基于遇到的問題在學習論壇模塊展開討論。然后，教師借助PGP平臺開展課堂教學，主要解答學習者在學習過程中的困惑，并為學習者設計問題或創設任務情景，驅動其以個人或小組為單位進行探究，最終通過解決問題或完成任務來實現知識的內化，進行課堂交流與分享。最后，學習者完成相應章節的學習評測，實現知識的升華。為了更好地體現該模式的教學優勢，本研究以“教育技術學研究方法”第三章——調查研究法中調查問卷的設計為例，將電子雙板環境下的“顛倒課堂”與傳統課堂的教學實施過程進行了比較，如表1所示。

二、研究效果評價與分析

1.數據采集與整理研究數據主要包括：2007級和2009級本科生的期末成績、2009級本科生的課程前后測數據和期末試卷。對收集到的數據進行整理，并利用兩獨立樣本T檢驗、頻數分析和內容分析等方法來分析與評價。2.教學效果評價（1）學習者學習態度分析基于課程的前后測問卷，分析電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式對學習者態度的影響，研究結果如表2所示①。從表2可知，課程后測中學習者的態度均值普遍高于課程前測，說明電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式對學習者的態度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗值也說明了這一點。但是在學習評測的自主性方面，后測的結果明顯高于前測，說明該模式在改善學習者的自主學習態度方面作用比較大。（2）學習者的學習成績分析研究抽取通選“教育技術學研究方法”課的58名2007級本科生的期末成績作為對照組，53名2009級本科生的期末成績作為實驗組，通過其最高分、最低分、平均分、各個分數段人數及差異性檢驗值的對比來分析電子雙板環境下的“顛倒課堂”對學習者學習成績的影響，研究結果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級本科生；并且90分以上有7人，而2007級本科生的成績大都集中在80-89分數段。但從整體上來看，兩組學習者的成績都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績分布相對均衡。從表3可知，2009級本科生學習成績的均值高于2007級本科生，并且由于差異性檢驗Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式的學習者成績與采用傳統教學模式的學習者成績具有顯著性差異。但2009級本科生學習成績的標準差較大，說明采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式的學習者成績分布離散度高于采用傳統教學模式的學習者，也從另一方面說明了電子雙板環境下的“顛倒課堂”對不同層次的學習者的影響存在差異。（3）學習者的研究能力分析首先，研究者通過對2009級本科生的期末試卷進行內容分析，發現有75%的學習者認為通過該門課程的學習，有了很大的收獲，并且其中有一半學生認為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運用本門課程的知識去解決一些實際的問題和做一些課題的研究”；“提高了應用知識解決問題的能力”；“通過該課程的學習，我學會了用SPSS軟件進行數據的統計與分析”；“可通過一些研究方法對自己所需研究的問題做具有針對性、合理性、科學性的研究方案”。另外，對前后測的問卷進行分析的結果如表4所示。從表4可知，學習者在課程學習前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報告和論文撰寫方面表現更為顯著，其差異性檢驗的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式對學習者研究能力產生了顯著的影響。3.學習者反饋分析研究者收集2009級本科生的53份期末試卷，通過內容分析法對試卷的最后一道主觀題（本門課程采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式，請對該教學方式進行評述，舉例說明你在課程學習中的收獲或困惑，同時提出合理化的教學改進建議）的應答文本進行分析，研究結果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學生認為該教學模式比較新穎，能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習效率；有72%的學生認為基于電子雙板的課堂教學環境更利于知識的傳授和活動的開展，促進教學互動；有60%的學生認為學案導學、交互式微視頻、課堂實錄和學習支持服務等為自主學習的開展提供了極大的便利；有62%的學生認為形式多樣的小組活動有助于其協作能力和語言表達能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學生認為利用Clicker進行及時反饋，能夠較真實地了解學習者對知識的掌握情況，有助于教師及時調整教學策略。當然，也有36%的學生認為課前預習占用大量的時間，課堂活動的開展由于學習觀念等因素的影響不能有效進行。

三、研究結論與建議

1.研究結論基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式是一種新的教學嘗試，其借助電子雙板和網絡學習平臺的教學優勢，優化教學過程，促進教學改革與創新。通過研究分析，筆者認為該模式具有以下幾方面的優勢：第一，網絡學習平臺使學習方式更加靈活，有助于學習者的個性化學習。集學案、教學視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動交流等模塊為一體的網絡學習平臺為學習者提供自由的學習空間和充足的學習資源，讓學習者的學習和交流可以不再受時間和空間的限制，既能支持學習者對概念性知識的自主學習，又能幫助缺課的學習者補課。第二，電子雙板環境促進師生交互，有助于學習者的知識遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學環境，為教師的問題答疑、任務呈現和學習者的活動開展、知識內化提供了重要的技術支持。它不僅可以通過應答反饋功能幫助教師及時了解學習者的學習情況，而且有助于學習者的小組協作、成果匯報與交流。第三，基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式能夠優化教學。研究表明，基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式能夠有效提高學習者的學習成績，改善學習者的學習態度，提高學習者的研究能力、小組協作能力和語言表達能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式廣泛應用于教學中，建議注意以下幾個方面：第一，完善信息素養培訓機制，提高教師的信息技術能力。在基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學中，教師需要具有較強的信息技術能力，能夠設計合理的學案、制作科學的課件及視頻資源，從而為學生提供優質的課外自學資源。因此完善信息素養培訓機制，加強教師信息技術能力的培訓是實施基于電子雙板環境“顛倒課堂”教學模式的前提條件。第二，加強電子雙板的使用培訓，提升師生開展課堂活動的能力。師生對電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動的開展效果。通過電子雙板的使用培訓，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學，學生能夠靈活應用電子雙板進行小組討論、匯報等活動，是基于電子雙板環境“顛倒課堂”順利實施的保證。第三，激發學習者的學習動機，培養學習者的自主學習和小組協作能力。教師需要采取合適的教學策略，激發學習者的學習興趣，以科學的學案為指導，采用多樣化的學習資源呈現方式和評價量規引導學生進行課前自主學習，選擇合適的學習內容，設計有趣的研究項目或學習活動，鼓勵學習者積極參與小組討論。

四、結束語

雙師課堂方案范文2

【關鍵詞】“雙主”教學模式 開放英語 問題 策略

近年來，隨著現代信息傳媒的發展，開放教育成為成人教育的重要形式之一，這種教育形式彌補了傳統教育形式上的一些弊端，擴大了受教育范圍，使不同地域的教育對象可以資源共享，享受同等的教育權，降低了教學成本，提高了教學收益。大學英語是目前所有開放教育本、專科學員必修的學習課程。由于開放教育的特點，傳統英語教學模式存在著一些問題從而影響了教學質量。隨之以“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教學模式在開放大學英語教學中被逐步應用，對開放教育中大學英語教學模式的改革起到了較好的推動作用，但在實施過程中遇到一些問題，需要教師在實踐中不斷研究探索。“雙主”驅動下的教學模式在大學開放語教學中還以幫助學生在學習時獲得成就感，從而消除學生學習英語的抵抗心理。

一、“雙主”教學模式

所謂“雙主”教學模式，是指在課堂教學中，以“雙主”（學生為主體，教師為主導）教學思想為指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生參與進來共同學習，從而提高教學質量的教學模式。它彌補了傳統“以教師為中心”模式的不足，吸收了西方“以學生為中心”模式的長處，尤其適用于主觀能動性較強的成人教育。在“雙主”教學模式下，教師和學生在教學中的角色和作用等方面與傳統教學模式相比，均發生了很大的轉變。從教師的角度看，通過在教學過程中，有意識地設計、引導、組織、調控，根據學生的反饋，靈活實施教學；從學生的角度看，由原來的被動接受知識，轉變為利用各種資源進行自主學習，主觀能動性較好地發揮。

二、開放英語實施“雙主”教學模式的問題分析

1.教師的主導意識不強，教學方法簡單。在“雙主”教學模式下，成人大學英語教學主要通過教師對學員進行定期集中面授輔導，學員利用網上教學資源自主學習的教學方式進行。要求教師利用面授輔導的機會，對課程的整體結構及單元知識點和難點進行系統講解，對如何正確使用網絡資源加以說明，對學員的自主學習起到導學作用。但在實際教學中，很多老師擺脫不了傳統的教學理念，把每次面授課當成傳統英語課組織實施，逐單元講單詞、講練習、講語法，教學模式單一，教學方法簡單，教學過程單調，習慣于我說你聽、滿堂灌輸，課堂設計不科學，面授內容不系統，不能很好的發揮面授導學的作用。

另外，師生間交流相對較少。開放教育中，大學英語“雙主”教學模式是通過面授導學，加上學員的自主學習和網上交流討論，達到預期的教學效果。隨著開放教育教學改革，面授課逐漸減少，大學英語每學期的面授課只有四次，且為大班集中授課，很多學員每學期四次面授課甚至都無法保證，部分學員因為工作和家庭原因，來的晚走的早，再加上班級人數較多，所以師生之間直接交流很少；大部分交流都是通過QQ、微信或學平臺進行，而對于不會使用網絡或無法上網的學員來講，就只能靠偶爾的電話聯系，達不到預期的學習效果。

2.學員英語基礎薄弱，自主學習意識不強。開放教育面向的是成人教育，入學的門檻不高，學員來源于不同的工作崗位，部分學員年齡偏大，英語單詞量非常少，語法看不懂，普遍存在英語基礎差的現象。對于每次面授課的導學內容，很多學員聽不懂。在這種情況下，學員希望教師從基本的單詞、句型、語法開展教學。對教師的系統導學聽不懂、不愿聽，課后很難進行自主學習。還有的學員，參加學習的目的僅僅是為了獲得文憑，面授時抱著為考試過關而學習的態度，學習指導思想不夠端正，在教師組織實施“雙主”教學模式時，配合不夠，自主學習意識不強，學習主體作用發揮不好。

3.工學矛盾突出，網上教學資源利用不夠。開放教育中，大學英語“雙主”教學模式重要的特點之一，就是借助現代網絡傳媒技術這個平臺，在教師的導學下，充分利用網上教學資源，學員自主學習。學員要經常上網查閱教師上傳的有關語法知識的教學資料，學會利于網上教學資源，如直播課堂，IP課件等，定期參加BBS和學習小組討論，學會登陸和使用學平臺進行討論學習。開放學員來自不同階層、不同工作崗位，通常要一邊工作，一邊學習，還要照顧家庭，有的學員還擔任單位負責人，很難抽出更多的時間學習，網上學習、小組討論時間無法保證。另外，學員計算機操作能力存在很大差異，年齡偏大和部分農村學員，計算機操作能力差，網絡使用不熟練，網上教學資源利用不夠，BBS和學習小組等網上教學活動不積極，影響“雙主”教學模式的組織實施。

4.組織教學評價困難。教學評價是教學的重要環節，科學準確的教學評價，一方面可以使教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，另一方面可以使學生改進學習方法、提高學習效率。傳統教學模式中的教學評價方法很難適應“雙主”教學模式教學評價。“雙主”教學模式下的教學評價，既要求教師對學生評價，又要求學生對教師的教學過程做出評價。比如在開放大學英語教學中，教師根據學員面授課的出勤情況、導學內容的學習情況、網上教學活動的參與情況、語法知識點的掌握情況等對學員進行綜合評價；同時，學員對教師教學過程的開展情況也要進行及時評價。教師根據師生雙方評價和學生實際情況，不斷調整設計教學組織，取得更好教學效果。但在實際實施過程中，由于開放成人教育的特點，學員英語基礎普遍較差，具有較大的自主性，面授課遲到、早退和曠課情況嚴重，電腦操作不熟練，網上活動不能按時參加，加之有的學員不予配合，使評價信息得不到有效反饋，教師難以及時全面搜集掌握，不利于教學效果的提高

三、開放英語教學中實施“雙主”教學模式的策略

1.合理設計導學方案。導學方案是在教案的基礎上，針對開放學員的學習特點而編寫的一種學習方案，它能較好地解決開放學習集中面授時間少、自主學習時間多的問題。為指導學員自主學習提供了基本遵循，是“教師主導、學生主體”教學模式的一種有效載體。在設計導學方案時，首先要站在學生的角度設計。導學方案是開放學員集中面授學習的主要參考依據，教師在設計導學方案時，要圍繞學生這個學習主體來編寫，使學生對教師的教學思想、教學組織、教學進度、教學重點等方面能夠準確理解把握。其次要明確自主學習的重點。在導學方案中，指導學生了解所學課程的性質、教材特點、課程的學習目標等一系列教學信息，特別對每單元的重難點內容要明確。最后，要強調網上教學資源的使用。在導學方案中，要清楚告訴學員可供使用的網上教學資源，告訴學員相關網址、登陸方法及必學內容；告知學員實時網上教學活動的時間、網址、進入方法和主要內容。比如某一次教學活動，我在導學方案中明確給出下列信息：“活動時間： 年 月 日（周 ）晚7：00-8：00 ；討論內容：定語從句用法討論；登陸路徑：江蘇電大在線平臺（2.0版）――我的課程――英語Ⅱ（1）――課程論壇。

2.精心組織集中面授輔導，認真指導學員開展自主學習。開放教育中，大學英語面授輔導課時有限，必須精心組織，最大限度發揮作用。一是精心備課。集中面授前，在認真制定課程教學實施方案和課程導學方案的基礎上，根據面授學時、學員英語入學測試情況和自主學習情況，精心備課，制作教案。突出以學員學習為中心的教學理念，根據教學目標和教學重點、難點設計適合學員英語水平的課堂互動活動。二是了解學員自主學習情況。在集中面授時，教師要了解學員根據導學方案自主學習情況，開展互動交流，收取學員反饋意見。三是重點提示講解。集中面授時間短，因此不能像傳統的授課那樣按計劃學時進行系統的講授，必須有重點的輔導和答疑，傳授學習英語的方法。特別是要根據“雙主”教學模式的特點，多創造互動環境，多采取對話、小組討論、集體討論、學生交流等形式，避免教師唱“獨角戲”。

在集中面授輔導以外，教師要充分運用多種形式，對學員進行輔導，指導學員開展好自主學習。一方面要利用教學網絡，為學員構建一個內容豐富、各種學習資料齊全的教學平臺，將課程教學大綱、教學信息等資料上傳，使學員學習能夠及時查閱相關資料。如江蘇電大2.0平臺和國家開放大學教學平臺，都是很好的平臺；另一方面要通過QQ群、微信、E-mail、BBS等互動交流平臺，和學員開展互動交流，實時為學員自主學習提供咨詢答疑、輔導。

3.科學開展教學評價。根據“雙主”教學模式特點，使評價主體盡量多元化，既有教師對學員的評價，也有學員的自我評價、學員互相評價、小組評價、學員對教師的評價、網上學習系統評價等。公正、合理的評價、監督方法能幫助學生培養良好的學習習慣，發揮其學習的能動性和主動性。針對開放教育中面授和自主學習的實際，科學設計形成性考核表：

總之，“雙主”教學模式在開放英語教學中面臨一些困難和問題，這需要我們在實踐中不斷探索，及時采取措施，在充分發揮教師主導作用的同時又能體現學生主體作用，教師精心組織集中面授輔導的同時注重引導學生自主學習，把師生雙方的積極性發揮出來，就會相得益彰，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]付進平，劉聃.高職教育中任務驅動教學法探討[J].合作經濟與科技，2010，（16）.

[2]馮輝.“雙主模式”下的教師博客和大學英語自主學習實驗[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（2）.

[3]李偉芳.BEnding Learning與大學英語教學改革[J].長春教育學院學報，2012（1）：13-104.

雙師課堂方案范文3

1、雙主教學模式。這一新型教學模式在保留傳統的“傳導———接收”教學活動開展方式的基礎上，更多地為學生提供了自主思考、自主探索的機會。藝術設計是一個自主創作的過程，在藝術設計教學中，充分利用雙主教學模式，能夠強調學生的主體地位，使學生的自主創造能力得到有效發揮。教師要注重情景的建構，使學生能夠利用已有認知結構中相關經驗對新知識進行順化，并使其根據反饋信息形成對問題解決方法的自主構思。此外，雙主教學模式還強調學生間的合作學習與多媒體工具的使用，學生在教師指導下組建學習團體，通過各類信息設備的支持開展相關理論、課題的討論，使學生間形成思維共享，共同實現知識的意義建構。

2、3P1D教學模式。當前藝術設計的教學模式主要采用教師布置課題、學生搜集資料、構思、確定設計方案、設計圖展示、教師評價的順序，課堂上教師對教學過程的把握與學生交流存在一定缺陷，利用3P1D模式能夠有效處理這些問題。這一新型教學模式要注重以下幾個基本點：

（1）教學中的課題選擇（Project）：教師的課題的選擇上可以是實際設計項目或非實際練習，教師在備課階段就要注重對課題內容的構想，在保障課題要求符合教學大綱的基礎上，選擇具有可操作性與時代性的課題，并根據實事求是原則制定規范的評定標準，便于學生把握藝術設計方向。

（2）課堂教學質量（Process）：教師要注意設計具有針對性的課堂練習項目，對學生的設計創新能力和審美意識進行系統性提升，在學生課堂項目評定上，教師要根據教學目標，結合學生的自我評價與相互評價對學生作品開展點評，最大限度激發學生的教學參與熱情。

（3）設計說明（Description）：教師應把學生的設計說明作為其成績的重要參考因素，培養學生對課題認識、設計方法探索、圖紙模型繪制能力，在藝術設計過程中使學生得到眼、腦、手的全面訓練。

（4）課題陳述（Presentation）：教師在學生進行課題陳述的過程中要注重對其設計構思、問題處理方式、語言組織能力等多方面因素考量，結合學生設計方案為學生指出設計亮點及存在問題，在設計實踐中對學生進行設計師基本素質的培養。

二、藝術設計教學理論體系的完善策略

1、與時俱進，提高藝術設計教學創新性。藝術設計是一門更新速度極快的學科，在具體教學實踐中，若只關注于學生對事物形態的描摹能力，則易使學生喪失應有的個性表達與自主創新能力。因此，要建立完善的藝術設計教學體系，教師首先要對教學手段加以創新，在課堂教學中可適當地融入新型教學手段與流行設計元素，充分發揮多媒體設備在藝術設計教學中的作用，利用具有時尚元素的影視劇展示等手段向學生表現藝術設計的美學價值，從而提升學生的審美情趣與自主創造欲望。

2、推進教學目標分層化。教學活動開展前，教師應針對不同學生對具體教學目標進行有計劃、有層次的設定，例如大一學生要加強對基礎課程的鞏固，大二學生要實現專業課程的初步入門，大三則要全面提高專業素養。在完成教學目標時，可采用多種手段輔助教學，充分利用現代信息技術，藝術設計教學內容設計盡量做到簡明扼要，讓學生在輕松的課堂氛圍中完成對專業知識的理解。

3、建立藝術設計教學整體框架。在圖形技術、色彩、傳播等藝術設計基礎原理方面，有必要對藝術設計教學的整體框架進行科學建造。在課程體系的設置中，務必保證課程間的相互聯系，建立系統的課程體系，使對學生的專業能力與素質培養能夠始終貫穿在各門課程的學習中。

雙師課堂方案范文4

【關鍵詞】項目導向 人才培養 模式

項目導向式教學是以職業能力作為人才培養的目標，以應用性、實踐性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。

一、項目導向式教學的作用

(一)實現學校教育與市場需求的“對接”

地方性本科院校的人才培養目標主要定位在高素質、應用型人才上，這就要求課堂教學要以市場為導向，以就業為目標，根據市場需求來規劃、設計、組織課堂教學的基本內容。項目導向式教學強調以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程，通過項目的推進，使學生了解項目運作的基本流程；強調通過學生對項目的參與，使課堂教學與實際崗位技能的培訓結合起來；強調以項目為“媒介”，使學生有一個崗位實習與鍛煉的機會，避免了學校教育與市場需求的脫節，滿足了社會對人才的需求。

（二）充分體現成功的素質教育的基本要求

成功素質教育觀認為，高校必須以學生為本，以培養學生素質為目的，傳授知識只是手段，教學的主要目的不是傳授知識，而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。項目導向式教學在運作中，教師和學生是一個合作的團隊，是平等的合作者，教師通過鼓勵學生向老師提出不同意見的方式，鼓勵學生張揚個性，進行批判性學習，培養創造性思維。項目導向式教學要求教學的基本方法，是讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。學生要帶著問題，進行研究性學習或探究性學習，而這些都是成功素質教育的基本要求。

二、構建完整的項目導向式教學需要注意的問題

（一）以項目為平臺，加強“雙師型”師資隊伍的建設

項目導向式教學的特征決定了其師資隊伍的特殊性，即必須建立一支既有扎實的理論功底，能熟練教授本專業課程知識，又具備實戰技能和項目設計與操作能力的“雙師型”教師隊伍。

作為市場營銷專業來說，“雙師型”教師隊伍的建設，一是要以實案操作的模式來提升師資隊伍的崗位能力。在應用中，我們是通過為企業提供方案策劃、咨詢服務的方式為教師搭建一個實戰的平臺，并且這種服務要以項目為基礎。如與某企業簽訂全年的服務合同，提供企業文化項目咨詢。從企業文化的導入到鞏固與提高，分階段開展工作；從企業文化現狀的診斷報告、企業文化的培訓、企業文化體系的設計、企業文化專題活動的設計等多角度、全方位地開展工作。這類活動的開展，要求教師必須具備一定的實踐技能和水平，同時還要深入企業，了解與掌握企業的實際運作情況。活動的設計與開展，要能幫助企業解決發展中的“瓶頸”問題，提升企業的核心競爭力，而不僅僅是將書本的理論簡單地套用到企業當中。實案操作的模式雖然在運作中難度較大，但它可以實現真正的“雙師型”隊伍建設，實現合作雙方的共贏。二是要鼓勵并要求教師獲得職業資格證書。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。市場營銷的專業性質決定了其專業教師要通過獲得職業資格證書的方式，使自己具備最基本的職業素質，達到參與項目運作的職業要求。

（二）以項目為導向，推進實踐型教學改革

實踐型教學改革是培養學生專業素質和職業能力的重要方式，在具體教學中也有很多成功的方式，如課堂討論、典型案例分析等。而項目導向式教學通過以項目為主線，貫穿于一門課程的整個教學過程中，通過學生參與項目的運作，使學生了解項目操作的全過程與操作的技巧，來提升學生的職業能力。

如企業文化課程教學中，以某一項目為背景，在對企業文化診斷階段，要求學生設計企業文化現狀的調查問卷、完成問卷的調研工作、匯總調研結果，完成調研報告。在企業文化的設計階段，要求學生完成系統的企業文化體系設計，包括企業精神文化的梳理提煉與設計、行為文化系統的設計與落地推廣方案的設計、物質文化改造方案的設計以及企業文化專題活動方案的設計。學生完成了這一系列的項目操作過程中的具體設計方案之后，會對企業文化的實案操作過程形成非常系統的感性認識，加深了對課程理論知識的理解與掌握，同時也會消除學生對課程的種種疑惑：企業文化不就是給企業設計精神理念嗎？企業文化工作到底怎么開展？企業文化怎樣才能形成企業的核心競爭力？

項目導向式教學，使學生在完成項目設計的同時，真正理解與消化了課程的理論體系，實現了以理論指導實踐的目的。改變了傳統的以理論教學為主線，實踐教學為輔導的教學思想，建立了以人才培養方案實施為主線、以理論與實踐教學體系的構建為依托，以教學管理的良性運行為保障的新型的人才培養模式。

（三）以項目為依據，創新人才評價體系

高等教育傳統的課程考核、人才評價的模式是期末考試的方式。這種考核方式更多地是測試學生對理論知識掌握程度，無法全面衡量學生的實務操作能力，甚至培養了許多高分低能的學生。而評價機制歷來是學生學習的指揮棒，推行項目導向式教學，培養適應崗位要求的高技能人才，要求建立一套能衡量人才綜合素質的能力評價體系。這套評價體系應以項目完成情況作為評價的標準，以此來考核學生是否具備某一崗位所要求的操作能力和實踐能力，這既是實現高素質應用型人才培養目標的要求，也是衡量和檢驗學生職業能力的標準。建立科學、合理的職業能力評價為核心的人才評價體系，還有助于推動學科建設的科學化與合理化，提高學生的崗位技能。

在實際教學中，我們已經進行了這方面的探索，即取消傳統的、單一的閉卷應答方式的期末考試，進行非考試形式的改革。學生成績的評定80%取決于項目方案設計的創新性與適用性，20%取決于學生的勤奮敬業、遵守制度等實際表現。這種新型的考核方式的建立，一方面提高了學生對項目方案設計的重視程度，使學生能夠全身心地投入到項目的運作過程中，真正學到和掌握將來工作所需要的基本技能和基本技巧；另一方面也提高了學生自覺學習和主動學習的意識，實現了教學的根本目的。

參考文獻：

[1]陳建忠.項目導向式數學教學的源與流[J].教學月刊(中學版)，2007（5）：44-46.

雙師課堂方案范文5

第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入，輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。這就要求教師在聽說課時要進行大量的語言輸入，如何有效地完成輸入，豐富學生的語言，并為學生的語言輸出做好鋪墊，那么對于輸入的材料如何進行選擇，筆者進行了一系列課堂實踐，以下是幾個探討的問題。

一、教師提供豐富足夠的輸入材料——輸入材料的數量

初段的學生，尤其是七年級學生，本身的語言素材少，語言應用能力不足，教師在課堂輸入時特別要關注到這個問題。語言輸入是語言習得的前提，是學習語言的基礎，因此，初中英語聽說課應為學生提供有效的語言輸入。有效的語言輸入首先是為學生提供盡可能豐富的輸入，圖片、音樂、視頻、錄音等手段，都可以在課堂呈現。大量的輸入為學生提供有效的語言素材，為語言輸出作積累。

教師是正規語言教學活動中最直接的語言輸入者，教師話語是語言教育環境中的重要因素，教師有著重要的示范作用。教師在通常的40分鐘左右的英語教學活動中，要為初段學生提供足夠的英語輸入。為了大量的輸入更加有效，教師要盡量使用完整的語言，構造完整的句子，輸入的語言中所包含的語言功能要豐富。在課堂教學中，教師還要善于與學生互動，在互動中為其提供豐富的語言輸入。例如，初中學生對課堂問題的回答可能是一詞句、雙詞句等不完整的句子，教師可將學生的不完整句擴展為完整句，要求學生自己將句子講述完整或復述教師的語言。這樣可以完成一次有效的輸入和輸出。

豐富足夠的輸入材料對提高學生的語言學習興趣，增加課堂的趣味性，也有很大的作用。

二、可理解可懂的輸入——輸入材料的性質

在聽說課中，輸入是為了輸出服務的，有效地輸入是為了更好的輸出。為了讓輸入更有效、高效，輸入的材料必須是學生可理解、可懂的，即可懂的輸入以學生的理解程度為出發點。

對于輸入材料的選擇，教師不妨使用較為簡單的語言材料，和教學目標接近且更加直觀的材料切入，讓學生能在第一時間理解大意，例如：在進行horse sense (常識)這一相關內容教學時，筆者在課堂中進行了兩組不同方案的對比。方案一：在課堂教學中，從sense(感覺、知覺)切入，在輸入中講到了人體的五種感知：to feel, to smell, to taste, to listen和to see，然后又講到common sense (常識)的意思等。方案二：從故事和圖片切入，講到一位百萬富翁在沖洗賽馬照片的時候，發現馬在奔跑的時候，有一刻是四條腿都離開地面。這是一個事實也是常識，把它就稱為horse sense。在對比課堂實踐中，方案二明顯比方案一在輸入時更加有效，筆者實踐方案一和方案二分別用了12分鐘和8分鐘，解釋了horse sense的意思。方案二中故事的切入引人入勝，而且在教學反饋中，使用方案二，課堂中學生對于意思的理解更加準確，即輸入更加有效。

在七年級的聽說輸入時，教師可減慢語速并進行大量重復，達成其輸入的有效性。另外，在課堂呈現中，教師可利用多種使用非語言信息，如手勢，表情或其它輔助，使輸入可懂、可理解。

三、階梯型輸入——輸入材料的難易度

在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入途徑。語言學家Harmer在論述“粗調輸入”時把teacher’s talk (教師語言)看作粗調信息，是一個重要的信息渠道(王才仁，1996)。“粗調輸入”指教師要善于根據教學內容、結合實際適時適量提供一些粗調信息，以擴大信息的輸入量。粗調，即“高一點，但可理解”。在教學中，我們稱之為：i+1, i即學習者現有第二語言的水平，1指超出語言學習者語言水平的輸入。

就像搭建腳手架一般，適合的i+1使學生的語言構筑越來越豐富，更加合理地向高處攀爬，就目標語言合理搭建“1”部分的語言輸入，掌握輸入材料的難易度，構建階梯型，上升的有效輸入。

英語信息的輸入是有組織的，為此，在輸入過程中，教師要有一定選擇，有計劃構建一個多層次、多形式、高效率的語言輸入網。

聽說課是英語學習的基礎課程，輸入材料的選擇對輸入有效性有非常大的影響，教師在選擇時應該把握上文中的幾點，就輸入材料的數量、性質和難易度加以考慮，從而更加有效地進行語言輸入，在學生的聽說活動中得到輸出的反饋，讓學生感受到所學知識的實用性，幫助其增強對所輸入語言的記憶。

[1] Rebecca, L. Language Learning Strategies[M]. Oxford: Heinle & Heinle Publishers, 1990.

雙師課堂方案范文6

1. 體育教育專業雙導師制下學生教學能力的培養目標

 

1.1語言表達能力的培養

 

體育教師要在課堂上把體育與健康知識、運動技術以及訓練方法傳授給學生，把教學目標能否清晰用生動的語言調動學生學習的積極性都要靠語言的表達能力。我們從5方面就如何培養學生的語言表達能力進行探討。

 

1.1.1實行隨堂問答的方法

 

在課堂中要求學生回答某項運動的基本知識，包括重點、難點、教法以及注意事項，這樣有利于學生對知識內容的鞏固，另一方面可以培養學生的語言表達能力。

 

1.1.2課下同學之間相互回顧講解的方法

 

對老師在上課中講解某一動作的要領向同學進行復述，讓同學對自己復述的

 

相關內容進行分析指正，以利于理解并掌握動作要領，這樣有利于為以后的體育教學打好基礎，又可以培養學生的語言表達能力，因為大部分學生存在眼高手低的情況有些技術動作雖然會做，但未必會講解，所以相互進行講解訓練十分必要。

 

1.1.3用口試的方法考理論

 

由教師指定考試內容，讓學生進行口試回答，也可部分口試。例如技術動作的要領，完成動作的步驟等口試是培養學生表達能力的重要途徑之一。

 

2組織教學能力的培養

 

體育教師的組織教學能力在很大程度上決定著體育課能否順利進行。因此，體育教育專業學生應從第二期讓學生進行課堂實踐教學，鍛煉其組織教學能力，其具體要求主要體現在以個方面：

 

2.1實行隨堂問答的方法

 

在課堂中要求學生回答某項運動的基本知識。包括重點難點、教法以及注意事項。這樣有利于學生對知識內容的鞏固，另一方面也可以培養學生的語言表達能力。

 

2.2課下同學之間相互講解技術動作的方法

 

對老師在課堂上講解的某一動作的要領向同學進行復述，讓同學對自己所說內容進行分析指正，以利于正確理解并掌握動作要領。這樣有利于為以后的體育教學打好基礎，對培養學生的語言表達能力也是一種提高。應為大部分學生存在眼高手低的情況，有些技術動作雖然會做，但未必會去講解，所以相互講解訓練十分必要，前提是為學生營造這種學習氣氛。

 

2.3讓學生帶準備活動

 

教師可以讓學生課前收集相關資料對準備部分編寫教案，準備活動相關部分的任務是為了服務基本部分的內容，所以準備活動內容的選擇應該與本課堂教學任務有關，以便于教學活動的開展，并要求學生在準備活動進行口令的訓練，口令須短促有力，避免拖泥帶水。以及讓學生學會調動隊伍，體育教育專業學生調動隊伍能力的培養非常重要，隊伍調動的好壞直接影響上課效果同時也培養了學生的指揮能力。

 

2.4讓學生帶普系學生訓練

 

大部分普系學生是愛好體育運動的，有的是為了健身需要，有的是為了在比賽中取得好成績而練習某項體育運動。他們往往缺乏專業人才的指導。體育教育專業的學生恰恰可以利用這也因素對普系學生進行訓練計劃的制定，技術動作的指導。例如信陽師范學院每屆田徑運動會、健美操比賽、“雷速杯”、“譚山杯”籃球比賽大部分裁判員、各院系教練員都有體育教育專業學生擔任。這樣既有利于推動群眾體育的發展還有利于體育教育專業學生教學能力的培養，最重要的在于為教育實習做好充分的準備。

 

3. 體育教育專業雙導師制教學實踐改革的措施

 

對當前高校體育教育專業人才職業規劃能力與綜合素養標準研究，涉及實踐應用能力的強化手段，可以利用其他教學環節進行時空因素改變，妥善處理好教學體系與優化途徑的關聯，使得已經完善的教學方案能夠更加具體。實踐教學可說是體育教育專業不可缺少的條件，固定人才模式都借助其彰顯其價值，是將理論知識轉化成為技能實踐能力的基礎。這類教學任務就是圍繞教學內容與教學方式進行拓展，確保各類先進技術資源與改革方案的供應力度，使廣大學生主動投入實踐教學活動中去，并且完成事先制定的檢驗標準。

 

3.1進一步完善教學組織體系

 

進行體育專業實踐改革方案制定，包括實習經費與階段規范項目等，其中實習基地的建設是工作的重中之重。在見習--模擬教學--實習“臺階遞進式”實習新模式的有效實施，需要穩定的、高質量的實習基地做保證。進一步調整和建設一批新的教學實習基地，使學生的實習得到有效地實施。

 

3.2加強師資隊伍建設

 

提高教師的實踐操作能力，加強教師基本功訓練。根據專業需要引進一批基本功較為扎實的專業教師。同時還可以挑選個別有發展潛力的教師去接收培訓。打造一批專業理論知識深厚扎實，實踐動手能力強的“雙師型”教師。

 

3.3建立相對獨立的實踐教學體系

 

實踐教學工作不能空談，要落實到實處，必須牢牢把握六個環節、一個制度。 六個環節即實驗教學、實訓教學、實習教學、技能教學、社會實踐、課外活動。一個制度即“教師職業資格證”、“運動員技能等級證書”、“運動員裁判證書”，每一位畢業生在畢業時，根據專業要求，可以獲得多證