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生物學的認識范文1

【關鍵詞】生物教學；學生；人文素養

生物課堂教學首先是一種對人的教學，人文教育與科學教育有著同樣重要的作用，新課程呼喚生物教學的人文性，提高學生的人文素養。在中學生物教學中，根據其學科特點，發掘生物科學的人文教育價值，是學科教學中滲透人文教育的重要方面，也是生物學教育改革、自我完善的必然選擇。同時在生物學教學中滲透人文教育，有著豐富的素材：自然萬物的千姿百態，使人們產生生活美感，追求、向往和諧科學的社會生活，生態學對生命與自然的意識是最樸素也是最震撼的環保意識的吶喊，而眾多科學家身上那孜孜不倦的探索精神，更是留給后人的無價之寶。因此，生物科學不僅是人類智慧的偉大結晶，更是一座不朽的道德豐碑。在生物教學中如何提升學生人文素養，成為生物教育工作者關切的課題，筆者結合教學實踐談談初中生物教學中提升學生人文素養的思考。

1深挖教材資源，找準人文素養教育的切入點

初中生物教材中蘊含著豐富的人文素養素材，教師在備課過程中要仔細發掘，從各方面通盤考慮，例如：在《我們周圍的生物》一課中，滲透著辯證唯物主義世界觀、珍愛生命等思想。教師可以這樣處理：生物能適應一定的環境，也能影響環境，所以物質之間是相互影響的，這提示我們不能孤立地看待問題：生命通過生殖繁衍代代相傳，通過新陳代謝而生長，適應著這個世界的變化，因而生命是偉大的。再如，在《探索生命的器具》一課中，滲透著集體主義教育、科學品質教育、合作教育，教師可以教育學生顯微鏡是貴重的科研儀器，是學校的重要財產，所以要愛護公物，要嚴格按照操作規程正確使用顯微鏡：在顯微鏡使用的過程中，要提醒學生互相幫助，團結合作。我在講《胚胎發育》這部分內容的時候，就組織學生討論在孕育胚胎時期，從一個受精卵到呱呱墜地的嬰兒，母親的雙重負擔是什么？再讓學生結合自身的體會談談日常生活中父母為我們做了些什么，自己又為父母做了些什么？自己是如何對待父母的養育之恩的。使學生體會、感悟、認知，很多同學發自心靈深處的體驗、情感的升華深深地影響著其他學生。

2 規范日常行為，提升學生個人人文素質

教育的首要任務是還學生以人的地位。以一個真正的人的要求來教育他們，陶行知先生說：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人?！闭嬲乃刭|教育應該是對人整體素質的培養，應該從小處做起，從學生的言談舉止、日常行為規范做起，全面提升個人素質。

2.1學會生存和自我保健

在生物學教學中，及時滲透生理衛生和自我保健知識，有利于學生一生的健康。例如講解細胞內的分子這部分內容時，結合學生的實際情況，開展系列講座——《營養與健康》、《心理健康知多少》、《與不良情緒說再見》……與學校醫務室共同開展展板宣傳青少年時期營養要全面合理、體育鍛煉對各大系統的作用與影響、青春期個人衛生與保健、優生優育等知識，讓學生學會生存與自我保健，擁有健康的心理和生理。

2.2培養信心、耐心、恒心等意志品質

（1）利用生物學發展史培養學生意志品質

信心、耐心、恒心等意志品質是一個成功者必備的心理素質。生物教材中涉及的許多科學家身上就集中體現了這些意志品質。在教學中，教師應該注意進行生物學史、生物學家的經歷和史實介紹，利用好教材中的《科技探索之路》和小字部分的閱讀材料，教學中，不能把這些內容簡單地只讓學生作為課外閱讀資料，否則會失去極好的滲透人文教育的機會。例如進化論的創始人——拉馬克，一生勤奮好學、堅持真理，晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅持借的筆錄進行寫作；遺傳學的奠基人孟德爾歷時8年，在教堂一隅辛勤地做豌豆雜交實驗，統計了難以記數的種子、植株，才寫出《植物雜交》一文，揭示出傳宗接代過程中基因傳遞的兩大定律；自然選擇學說的創立者——達爾文歷時二十三年才寫出《物種起源》一書……通過對這些科學家的介紹，使學生能真正體會到沒有人不經過千辛萬苦便能獲得成功的，成功需要不懈的努力、扎實的拼搏、充分地積累，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。

（2）利用生物實驗培養學生意志品質

根據生物學科的特點，還可以有意識地通過設計和安排一些實驗來培養學生恒心、耐心和信心等品質。例如：在講動物行為的知識時，可提前布置學生收集、觀察家養動物的一些行為并記錄，讓有條件的學生分組觀察螞蟻和蜜蜂的社群行為、再分組總結、完成小論文并在全班或全年級交流，這些訓練不僅能使學生具有一定的生物學技術，還能使學生的恒心、耐心、信心在堅持實驗觀察和記錄中得到培養和鍛煉。

3注重生物學與人文學科的聯系，多方位提升人文素養

生物學與文學、藝術、歷史、美學有著千絲萬縷的聯系。關注這些聯系，可以找到許多人文教育的契機。教師在上課時，引用了許多優美的詩句，使學生學習生物時能感受到優美動人的文字，如詩如畫的情境，陶醉其中，并領略其意境，感受到生物與自然的協調之美、和諧之美、色彩之美。如學習《枝條是由芽發育成的》時引述詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！边@一幅如畫的景色引導學生用豐富的想象去體會春天神奇的春風，柳枝的飄揚，新葉的萌出，從而引起學生對春天的熱愛及大自然偉力的向往。學習被子植物的一生時引述詩“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！弊寣W生感悟生物堅韌頑強的生命力，從而感染學生熱愛生命，珍惜生命的美好愿望。生物教學中引用詩詞，可以讓學生感受自然之美，生命之美。在教學中，教師努力創設教學情境，可以喚起學生相應的情感，如通過圖片，音樂，古詩詞朗誦，課件展播等教學手段，為學生創造一個又一個優美，清新的自然環境，盡可能讓學生置身優美的環境中，去細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這些美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來，從而引導學生體驗一種回歸，一種人與自然融為一體的回歸。在生物教學過程中，難免碰到一些教學疑難點或抽象理論知識，這時如果適當運用一些詩歌，既可以使抽象知識形象化，又可以起到畫龍點睛的作用。例如：在講授有關細菌傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，教師可以巧妙地運用清代詩人師道南的《鼠死行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如圻堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云護。三人行，未十步，忽死兩人橫截路?！边@首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習可以加深學生對鼠疫的了解。

生物學的認識范文2

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學與藥物動力學原為兩個獨立的邊緣學科，由于兩者學科內容聯系緊密，原衛生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學與藥物動力學”，為藥劑學的分支學科[1]。目前我國大部分高等醫藥院校藥學專業和藥劑學專業本科均開設此門課程。生物藥劑學主要研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，而藥物動力學應用動力學原理和數學方法，對藥物進入體內后量時變化或血藥濃度經時變化進行定量描述。該課程為藥學類專業學生的核心專業課程之一，通過對藥物體內過程的質與量進行研究，對于新藥設計、新劑型新制劑開發、藥物的質量評價、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學與藥物動力學涉及高等數學、分子生物學、藥劑學、藥物分析、藥理學、生物化學等多學科知識，在本科教學過程中同學往往反映“難學懂、難記憶、難應用”。為了提升教學質量，國內多所學校已對該學科進行了多元教學法、多學科交叉法、以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）、基于問題的學習（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結合模式等多種教學方法的研究與實踐，取得了顯著的教學效果[4-6]。發生認識論是由著名的瑞士心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強調，教學過程中應以學生為中心，教師是學生意義建構的幫助者和促進者。堅持“以學生為中心”的教學，就是認為學生是認知行為的主體，新的知識必須與學生的經驗和思維產生聯系，并內化到學生原有的知識體系中；教師是教學行為的主導，在知識建構活動中發揮設計者、組織者、參與者、指導者和評估者的作用，其傳授的知識要與學生的認知結構相適應。目前，尚未見對生物藥劑學與藥物動力學理論課教學內容進行分析和建構。本文擬應用“發生認識論”的原理和方法對生物藥劑學與藥物動力學教學內容進行建構，為上述教學方法的應用提供支撐。

1 皮亞杰發生認識論基本思想

發生認識論最初來源于對兒童數學學習等的研究。皮亞杰認為，認識起源于主體和客體之間相互作用的過程，知識不是現實的簡單復制，獲得的唯一途徑是動作，動作是獲得知識的源泉和基礎；思維發展根源于主、客體相互作用的活動，經主體內化了的動作進一步協調而形成認知結構。皮亞杰據此提出了人的認知發展過程中四個最核心的概念：圖式、同化、順應、平衡。圖式是指動作結構，是個體認識事物的基礎；同化是客體對主體的適應，是個體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應是主體過去已經形成的反應對客體的適應，是個體改變主體已有的圖式以適應客體的機能。同化和順應是皮亞杰認知發展理論的核心，既相互對立又相互依存。人對知識的學習是逐步從簡單發展為復雜，不斷促進認識的發展，其主要動力就是認識過程中的平衡。平衡是指個體通過自我調節機制，使認知發展從一個相對平衡的狀態向另一種更高級狀態過渡的過程。個體在認識過程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認識結構的暫時平衡；若不成功，則做出順應，改變現有圖式，再去同化客體，直至達到認識結構的平衡[7-10]。

2 發生認識論適用于生物藥劑學與藥物動力學教學

生物藥劑學與藥物動力學的學習依賴分子生物學、藥劑學、藥物分析等基礎學科，同時又與高等數學密切相關。該學科的本質是用數學方法和動力學原理研究藥物在體內的轉運過程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學依據。發生認識論具有在生物藥劑學與藥物動力學中應用的天然基礎。

2.1 建立數學思維方式

生物藥劑學與藥物動力學主要應用動力學原理和數學的處理方法，研究通過口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內注射等多種途徑給藥后藥物在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程的量變規律，以數學表達式闡明不同部位藥物濃度與時間變化的關系，是一門用數學分析手段來處理藥物在體內動態過程的科學?；A藥學的學習需要大量的機械記憶，對抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學專業學生思維往往拘泥于具體的對象，注重對其特征、形態、功能的觀察和描述，不善于開展抽象思維活動。而數學的學習需要學生依靠已有的數學現實空間，將當前的知識納入已有經驗，進行歸屬或驗證，通過新舊知識融合成為一個整體的、新的數學空間。而且學生對數學知識的建構，往往不能一次完成，需要經過多次反復和深化。發生認識論是在研究兒童數學學習過程中建立起來的，具有與本學科學習的共通性[11]。本學科的學習就需要學生從生物現象和臨床特征出發，進行抽象思維和邏輯推理活動，經過多次知識融合，透過現象抓住本質，完成認識過程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發生認識論認為，認識來源于活動，并在活動的基礎上建立起認識的圖式[12]。人們總是用自己已經具有的圖式去認識事物，具有累積性、交織性、由簡單到復雜的特性。成功的教學必須是以學生現有的圖式為基礎，充分適應了學生同化、順應和平衡過程的教學。學生在學習生物藥劑學與藥物動力學之前，已學習過高等數學、藥劑學、分子生物學、藥物分析學、藥理學等基礎課程和專業課程。在現有的學習過程中，需要教師充分了解上述學科的特點和學生的掌握情況，有針對性地促進學生已有的圖式和當前教學活動的聯系，使學生將新知識盡可能納入已有經驗，進行歸屬或驗證，直至達成對知識的深層理解。經過多次的反復和深化，完成原有圖式和本課程知識內容重新建構的順應過程。

2.3 體現階段性和連續性特征

發生認識論認為，認識的發展具有階段性和連續性。人是在對具體知識的學習中，逐步從簡單結構發展為復雜結構，并發展自己的認識的。人的認識發展具有階段性，每個階段具有不同的特征；同時，其發展階段具有連續性，各個階段按順序發展，沒有某個階段會突然出現，也不會發生跳躍和顛倒。認識發展就是一個從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復提升的過程[13]。生物藥劑學與藥物動力學的階段性和連續性特征，既體現在與其他學科的承前啟后上，又體現在“先生物意義后數學模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學科內在邏輯方面。

2.4 體現認知的個體差異

發生認識論認為，人認識的本質是認識主體在一定的社會環境下，通過自身的經驗能動地建構對客體的認識。由于不同個體現有圖式的不一致，導致其同化、順應和平衡的過程也不一樣。在學習過程中，學生都是以已有的背景知識為基礎來建構新的知識體系，每個人的學習背景都是有差異的，從而導致了不同主體最終學習的效果不同。在教學過程中，我們發現學生課前對高等數學和藥學專業課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學與藥物動力學的教學效果。例如，對動力學指標生物學意義的數學抽象能力不足，嚴重影響了數學公式在藥物動力學實踐中的準確應用。只有充分認識和考慮學生認知的個體差異，體現不同個體認知活動中同化、順應和平衡活動的不同，才能提升學生的學習質量。

3 發生認識論對生物藥劑學與藥物動力學教學內容的建構

皮亞杰的發生認識論認為，頭腦中的圖式可以形成一個有規則的一般圖式，其代表著主體某一時期的智力程度和認知水平；他還用同步性實驗證實，人如果達到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問題[14]。而且人的認識圖式不是一成不變，是由低級向高級、由簡單向復雜發展的，這就是圖式的建構過程。生物藥劑學與藥物動力學的教學過程就是根據該學科的內在聯系，讓學生將生物藥劑學的基本概念和基本理論同化到現有圖式之中，改變原有的高等數學圖式以適應藥物動力學的理論、公式和應用，使學生的認知發展達到更高的平衡狀態。由于每個學生的基礎知識和思維模式都不相同，每個人的現有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學與藥物動力學教學過程中對思維過程的展開不能替代學生自己的活動，而應該讓學生在課前和課中不斷地開展合理的圖式準備，以利于新的圖式平衡的達成。圖式的發展演進情況最終體現在教學效果的好壞上。教材是教學的主要內容，對學生的學習起著重要的參考和引導作用，其編寫要求為知識框架邏輯清楚、內容詳實全面、公式及推導準確完整，但直接使用不一定適合于學生的思維展開。因此在實際授課過程中，教師應該運用發生認識論的原理對生物藥劑學與藥物動力學的教學內容進行重新建構。

3.1 開展圖式準備

首先，?_展基礎學科圖式準備。生物藥劑學與藥物動力學是一門綜合性課程，需要多學科知識的基礎。教師在其教學過程中應該非常重視導入性的復習基礎知識，比如：學習藥物的跨膜轉運和吸收，需要了解生物膜的結構和性質、胃腸道的結構與功能、皮膚和黏膜的結構與功能等生理學基礎；學習藥物的分布，需要了解循環系統、淋巴系統、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學和生理學基礎；學習藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結合等代謝反應的生物化學基礎；學習藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學基礎和疾病對其影響的病理學基礎；學習藥物動力學的各個模型，需要掌握動力學原理和高等數學的處理方法。

其次，完善學科內部圖式準備。在學習生物藥劑學與藥物動力學之前，讓學生了解本學科的主要研究內容和基本概念，勾勒出本學科的基本框架，對后期各章節的學習具有重要的指導意義。學習生物藥劑學時，要讓學生對物理性質、化學性質、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認識；學習藥物動力學時，要讓學生知道動力學的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數、生物半衰期和清除率等關鍵參數。

通過上述圖式基礎的準備，調整了學生現有的認知結構，使之處于準備接受、處理新知識的狀態，使本學科的新知識在學生的認知結構中易于找到可對應內容，以便與學生現有的認知結構發生實質性的融合。而且教師在圖式基礎的準備過程中，應該發揮“主導”作用，讓學生認識到哪些知識準備是必須的，以便發揮自身的“主體”作用，針對性地補齊自己的短板。如果圖式基礎的準備到位，那么接下來的教學過程就容易事半功倍。

3.2 促進同化和順應，達到新的平衡

生物學的認識范文3

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定

“

要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養”，特別強調了科學教育與人文教育的統一。

學校育人教育的一個重要途徑就是發揮各學科的德育功能，而生物學科中潛藏著豐富的道德因素。我們如何在生物教學中落實人文教育呢？本文中，筆者結合自己的教學實踐以課例解讀的形式，談談生物教學中滲透人文教育的具體做法。

一、通過實踐調查培養學生的綜合素質

實踐調查是生物科學研究的一個重要手段，中學生物教學中必然有實踐調查環節，充分利用這一環節可有效培養學生的動手操作能力、團結協作的能力、實事求是的精神等，可很好地落實人文教育。

[課例1]七年級上冊《調查我們身邊的生物》一節，為了使學生掌握調查的基本方法，教材設計了“調查校園生物”的調查活動，要求教師在課堂中分好調查小組并引導學生小組討論制作調查表，然后帶領學生去校園進行實踐調查。在出發前，筆者提出了兩個問題讓學生思考：

（1）遇到你喜歡的花，你會把它采回來歸為己有嗎？

（2）遇到你沒見過或覺得好玩的動物，你會捉回來嗎？

解讀：本節教學安排學生進行實踐調查，教會了學生科學的調查方法及認真求實的做事態度，如：觀察要全面，記錄要如實。在調查表最后

一欄

的“調查隨想”中，有些學生寫出了在什么地方見到的生物多，什么地方見到的生物少；有些學生驚喜而感慨地提到“在土壤中、瓦塊堆、墻縫中、草叢中原來還有那么多生物，太奇妙了，我以后可要小心些，不能隨便踩這些地方了”。調查活動無形中拉近了學生與其他生物的情感距離，促使學生想進一步認識生物、了解生物，進而自覺做到愛護生物，愛護生物的生存環境。

二、利用采訪任務培養學生的生命觀念及感恩意識

[課例2]七年級下冊《人的生殖》這一節，筆者提前安排學生進行采訪任務（如下圖所示）。

2. 媽媽在孕育我的10個月中有等不舒服的反應。

3. 我的出生是（自然生產或剖腹產）。如果是自然生產，媽媽從開始疼痛，

共歷小時。如果是剖腹產，媽媽的感受是。

4. 我出生以后，媽媽的感想是。

5. 媽媽孕育我的時候，體重、體型有等變化。

6. 我出生之后，媽媽的身體比生我前在體重、體型上有等變化。

采訪人：初XX屆 XX 班。

解讀：通過采訪媽媽，學生了解到了新生命在誕生的過程中母親所承受的痛苦和磨難，同時獲知當時媽媽的內心是高興而幸福的。之后再了解胚胎在媽媽體內發育的過程，胚胎在發育過程中所需營養由媽媽供給及廢物也由媽媽代為排出，并且媽媽的不適感都是因自己引起的，有些學生最后都情不自禁地喊出：媽媽真偉大！母愛是最無私的愛！

通過上述活動，增強了學生感念父母養育之恩的情感，同時也讓學生明白了新生命形成的不易，要珍愛生命，從而塑造學生健康的人格。

三、利用實驗教學培養學生嚴謹的科學態度

生物是一門實驗科學，實驗教學是其重要的組成部分。通過實驗教學，可培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的精神。

[課例3]如七年級上冊《種子的萌發》一節中的探究實驗“探究種子萌發的環境條件”，該實驗需要一周的時間來完成，無法在課堂上進行。對此，筆者在課堂上和學生一起討論完成了以下步驟：①對于可能影響種子萌發的環境因素，選擇“溫度、水分、空氣”三個因素來探究；②設計出了實驗方案和選好所用材料用具；③預測實驗結果。而對于實驗的具體操作則布置學生回家完成，要求學生認真觀察種子的狀態，做好實驗記錄，一周后交實驗報告。從上交的實驗報告來看，有的學生完成得非常好，

不但

將觀察到的現象如實記錄，還配有照片。有的學生得出的實驗結果與預測的結果不一致或實驗沒有成功，于是找老師請教原因。這時教師應及時表揚學生尊重事實、愛鉆研的精神。

四、通過科學史教育培養學生的耐挫力

由于現在學生的物質生活水平提高了，加上大多為獨生子女，養尊處優，很多學生學習、做事積極性不高，吃苦精神較差，缺乏耐挫力，遇到困難易退縮。對于這種現狀，生物教師可在教學中滲透生物學史的教育，培養學生的耐挫力。

[課例4]介紹“袁隆平與雜交水稻”的故事，讓學生了解袁隆平研究雜交水稻時是如何頂住壓力，如何在沒有前人研究基礎、無經驗的情況下，長期堅持尋找幾萬分之一概率的雄性不育水稻植株。讓學生知道袁隆平就是憑著這種頑強的意志，率先培育出了高產優質的雜交一代水稻，為世界的糧食生產做出了巨大貢獻。

[課例5]在學到八年級下冊《生物進化的歷程》一節時，必然要提到達爾文及其著作《物種的起源》。教學中教師可結合當時的社會背景（“神創論”籠罩著整個社會），為學生講述達爾文當時所遇到的困難及其追求真理的艱辛過程。達爾文雖然遇到了很多困難，但他沒有就此輕易放棄自己的觀點，最終獲得成功。

解讀：通過科學史的教育，讓學生感受到偉人遇到的挫折和困難比常人的還要大還要多，但因為他們有不折不撓的精神，所以他們都取得了成功，這種精神值得我們學習。

五、利用生態環境問題培養學生的社會責任感

[課例6]教學七年級下冊《環境污染對生物的影響》一節時，安排學生查閱有關酸雨的產生和危害的資料，并讓學生在課堂上匯報。從中使學生了解到酸雨的產生主要來自工業廢氣，并且在全世界很多國家和地區都有發生，而我國一些地區已成為酸雨多發區，酸雨污染的范圍和程度已引起人們的密切關注。

生物學的認識范文4

1.加強學生操作能力的培養，學以致用 

現代醫學培養目標主要是培養具有一定理論水平和較高操作能力的應用型人才[1]，在實驗教學中主要是培養學生的操作能力，操作能力的培養對醫學生而言非常重要[2]。實驗中可以根據理論課上學的一些物質的理化性質或現象（如蛋白質的兩點性，核酸的變性和復性等）學生在教師的指導下自己設計實驗方案，實驗中每4人一組制定實驗目的和條件選擇實驗器材，制定操作程序等，教師可以隨時糾正學生操作出現的錯誤，規范實驗操作，學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討。學生從一些看似簡單的操作中學到了實驗的基本技能，加深了對理論課的理解，提高了學習興趣。同時也增加了學生與老師相互交流的機會。 

2.協助生物化學與分子生物學教學，提高學生學習本課程的興趣 

在平時學習過程中同學們對生物化學與分子生物學課比較難理解，認為生物化學與分子生物學理論大于實際，對于臨床來說作用不大。實驗課上大多都是驗證性試驗[3]，大多數同學只知其然不知其所以然，因此對生物化學與分子生物學的學習興趣不高。實驗室開放之后，感興趣并且希望進一步擴展知識和技能視野的同學可以來參加實驗，通過與老師討論或者由老師指導設計實驗，他們對理論知識有了更深一步的了解并且可以應用到實際中來覺得非常有收獲。有的同學說道：“自己設計實驗時有一種責任感，需要考慮實驗用到什么原理，如何設計才能得到自己想要的結果，只有真正懂了課堂中所學的生物化學方面的知識才能做到”，“今天我做了細胞核提取核酸實驗，親自提取了DNA，真正看到了遺傳物質，對核酸的理化性質也有了直觀的認識”。因此開放實驗使學生由“被動學習”變為“主動學習”，激發了同學們學習的興趣，對協助本科教學起到了很大的作用。 

3.學習實驗設計的方法，培養科學思維的形成 

科學人才的培養重在科學思維的培養，要學會如何思考問題和解決問題[4]。在開放實驗過程中，指導教師把實驗設計的方法貫穿到實驗過程中，突出完整的實驗設計流程，使同學們不再是只看著書本的操作步驟機械的進行操作，而是初步掌握實驗設計的基本原則，從而為將來畢業論文設計以及大學生科研創新項目的申報打好基礎。比如在設計實驗時實驗設計的原則是什么，以及設立陰性對照組和陽性對照組有什么意義。在實驗的過程中，同學們提出了許多疑問，包括設計實驗中的問題和實際操作中的很多問題。在與指導教師的交流中，即把實驗設計的概念深深印入了腦海之中，同時也掌握了很多實驗技能，加深了對理論知識的認識。 

4.與臨床實踐相結合，提高學生綜合分析能力 

生物化學與分子生物學是醫學的一門重要基礎學科，它涉獵到生理學，病理學，微生物和免疫學，遺傳學等多個學科[5]，對于學習、理解和掌握其他醫學課程都有十分重要的作用，在整個醫學學科中具有很強的帶動和輻射作用。通過加強和充實生物化學與分子生物學實驗，學生在生物化學與分子生物學實驗技術方面得到了極大的提高[6]。學生進入實驗室接觸各種實驗測量儀器的機會增加，使在實驗課沒有動手操作的同學能夠大顯身手，既熟悉了實驗內容，又基本掌握了儀器設備的使用。 

結 語 

迎接未來的科技挑戰，最重要的是要堅持創新，勇于創新。尤其是生物化學與分子生物學學科的發展突飛猛進。所以生物化學與分子生物學實驗開放實驗室的建設需要堅持與時俱進的工作理念[7]。在實驗室的開放程度與實驗需要投人更多資源，實驗室今后要積極完善實驗儀器配備，向更多的本科生開放。增加開放項目以最大限度地滿足學生的需要。通過運用開放實驗室，讓學生自己設計實驗，并且獨立完成，把實驗設計和實驗考核結合起來，實驗完成后撰寫實驗報告或實驗論文，使學生在掌握現論的同時領悟到一切正確的理論均來自實踐。培養了學生科學思維能力和創新精神，使學生在以后的學習和工作中終身受益。 

【參考文獻】 

[1]張淑平，李英姿，張榮慶.分子生物學實驗課教學實踐與體會[J].中國大學教學，2006（1）：49-50. 

[2]張金萍，張雷家，劉文慶，等.開放實驗室對醫學生綜合素質影響的研究與思考[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2006，8（4）：438-440. 

[3]楊勇，顧金英，王曉平，等.建立開放實驗室，加強素質教育[J].同濟教育研究，2005（1）：81-84. 

[4]李海英，馬春泉，于冰，等.分子生物學實驗室開放體系建設與創新能力培養[J]實驗室研究與探索，2010（07）：311-314. 

[5]柳曉燕.啟發式教學在生物化學教學中的運用[J].中國基層醫藥，2006， 13（6）：1043. 

生物學的認識范文5

關鍵詞：生物教學；中學生物；概念

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0030-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.018

一、對概念建構的解讀

從當前教學研究的觀點看，學習可看作是一種概念建立（轉變）的過程，生物教學中關注學生已有概念對學習的重要性，重視原有的經驗與新知識之間的相互作用，并注意社會文化對學習的影響，是教師在備課過程中不可缺少的環節，所以生物教學也可以被看作成“概念建立教學”。

二、 建構科學概念的教學策略

在建構主義者看來，教學具有四個基本的要素：情境、協作、交流和意義建構。具體過程如下：

（一）教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行有效備課

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。教師必須重視教材有效利用，在對學生學情的把握基礎上充分利用教材，進行教學設計?，F代社會中，學生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時要注意前概念對學生認識的影響，掌握學生的認識水平，才能準確地確立難點，設計更為有效的教學方法突破難點。

（二）情境教學使概念形象化

創設情境，吸引學生的注意力，激發學生興趣是有效教學的方法之一。如果要調動學生的學習積極性，就必須認真備課，巧妙設疑、創設情境，才能在課前和課初的教學中，引導學生主動參與學習。

如《植物體是一個整體》的教學，就可以巧妙地運用角色扮演法，提出植物體為什么是一個整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實、種子”讓六名學生進行角色扮演，引導學生從結構和功能方面分析說明植物體是一個統一整體。其他學生也要積極參與討論，共同探索正確答案。

實踐證明，這樣教學的效果確實不錯。不僅可以調動學生的學習興趣和主體性，還能促進學生形象思維、邏輯思維和語言表達能力的發展，對于理解植物體是一個整體的概念有很大的幫助。

（三）發展學生思維，進行問題的設計

1.要引導學生深入學習，就要精心設問，并在課堂教學中靈活運用，這對教師要求較高。因為教學必須針對不同班級、不同學生的實際進行。因此，教師的提問要根據教學實際做出相應的調整，如提問的時機、方式、方法等都要靈活有效。

2.提問應該是在學生似懂非懂、急于要懂時提問最好。然后引導學生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓與脊神經》的教學，有這樣一個問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時，有許多學生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經活動？縮手又是什么地方的神經活動呢？”這時引導學生通過畫圖、討論和分析，最終從神經沖動所經過的路程、時間以及反射弧的結構等方面得出了正確答案。

3.對重難點的教學，也可通過由淺入深的提問和討論，引導學生自主學習。如《水分和無機鹽的吸收》的教學，細胞的吸水和失水是一個重難點，教師可這樣設問：前面所學的呼吸作用和吸收作用是否相同？為什么？腌的咸菜為什么會萎蔫？泡在清水中的蘿卜為什么會變硬？水為什么有時進入細胞，有時又從細胞出來？以引起學生的求知欲。通過這樣層層提問、討論、交流活動，使本課的重難點在不知不覺中得到解決，使學生愉快地學到了生物學概念，有效地使學生的前概念得以糾正，使學生在新舊知識的碰撞過程中形成更為科學的生物學概念。

三、概念建構的意義所在

（一）使教學過程目標明確，主題鮮明

生物教學中教師備課時把握好生物概念，就很容易確定教學目標，只有有了明確的教學目標教師才能更好地組織教學過程，教學內容才不會偏離主題，在教學環節的設置上才能緊緊圍繞主題展開；同時，把握住概念的建構，在課堂中才能引導學生帶著明確的目的參與教學活動，更有效地獲得新知，建構科學概念。

（二）課堂優化、學生樂學

優化課堂教學就是指在有限的時間內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，這就是“優化”的過程。優化課堂教學的內容，需要教師圍繞生物學概念，確定教學的重難點，從不同角度、不同方面創設各種問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生進行多維度的思考和探究，通過學生自主學習、自主探究，從而變學生的被動接受為主動獲取知識，使學生在探究中體驗到成功和獲得知識的樂趣。

生物學的認識范文6

【關鍵字】生物實驗；技能認知；高中生

一、前言

高中階段是一個學生思維最為活躍的階段，也是接受新知識能力非常強的階段，然而，高中階段的學生仍然年輕氣盛，很多時候并不會很周全的去考慮問題，比較偏激。然而，由于接受了良好的教育，高中生懂得如何運用所學到的理論知識對未知的事情進行假設，進而預測其可能發生的后果，并對這個過程進行證明。生物學是高中非常重要的一門學科，生物學是一門實踐性很強的學科，所學的內容與我們的生活息息相關。通過對生物理論知識的學習，我們可以很容易的解釋現實生活中發生的一些現象，也可以來解決我們日常生活生產中發生的一些問題?？傊飳W對改善我們的生活大有裨益。而生物實驗是學好生物的最佳途徑，因此，根據學生的技能認知規律來設計生物實驗教學計劃，提高生物實驗的教學質量，對學好生物這門課程至關重要。

二、生物實驗的教學目的

與數理化、語數外等學科相比，生物學這門專業最大的特點就在于生物實驗生物學是一門以生物實驗為基礎的學科。通過生物實驗，同學們可以將書本上抽象的理論知識具體化、生動化。通過生物實驗，同學們可以親手得出書本中已經總結好的結論、原理，以此加深同學們的印象。生物實驗的成敗可以直接反映出同學們對理論知識的掌握程度。由此可見，之所以進行生物實驗的教學，最主要的目的就是培養學生們綜合能力，既有觀察能力、分析能力，又有動手能力以及團隊合作能力。通過生物實驗，同學們可以自己發現問題，通過分析，進而自己動手去解決問題。在這個過程中，同學們的邏輯思維能力得到了鍛煉，同時，也端正了同學們嚴謹的科學態度。生物實驗的每個環節都要求同學們仔細認真，否則難以得出結論。這既有利于學生學習能力的提高，又促進學生個性的發展。因此，生物實驗教學對生物學的學習至關重要。

三、掌握學生技能認知規律對生物實驗教學的重要性

1.內容的講解遵循學生的記憶特點

生物實驗進行前，老師應對實驗內容進行講解。在這個過程中，老師不僅要講解實驗的基本原理，還要對實驗步驟，尤其是實驗中應注意的問題進行詳細的講解，以免實驗中出現意外。這些內容是相當瑣碎和復雜的，因此，老師在講解的時候應該遵循同學們的記憶特點，與此同時，還要將講解的內容進行很好的歸類，使聯系比較緊密的內容放在一起進行講解，方便同學們的理解與記憶。在對實驗原理、步驟以及實驗中應注意的細節進行講解的時候，老師應讓同學之間相互交流，相互評價一下，增加同學們的記憶印象，以便實驗能夠順利進行，得出同學們預期的實驗結果。

2.教學組織遵循學生的認知特點

對于學生來說，其身心發展具有明顯的階段性特征。因此，老師們在實施技能教學時必須遵循學生身心發展的規律、認知特點、技能的特點進行教學計劃的制定，并按照已制定的計劃進行教學。總的來說，生物老師在進行生物實驗時要注意教學方法，應遵循由簡單到復雜、由易到難、由局部到整體、由分解到完整的過程，循序漸進的引導學生們進入實驗。既要善于開發學生獨立思考問題的能力，又不能讓同學們因難度大失去學習的興趣，符合學生的學習習慣。

四、優化生物實驗教學的途徑

1.“交流”評價機制的應用

生物實驗教學的目的不僅僅在于得出符合理論解釋的實驗結論，更重要的是在實驗的過程中同學們精力的投入。在這個過程中，同學們利用自己所掌握的理論知識、親自動手得出結論。既讓學生們懂得了科學的探究方法，還發揮了同學們的創新意識?！敖涣髟u價”環節主要是讓同學們暢所欲言，將自己的想法表達出來。這個環節應分為兩個階段，即實驗前和試驗后。實驗前，同學們應對實驗過程的設計，實驗方案的可能性以及實驗過程中應注意的細節問題進行討論，實驗前討論的主要目的是促使接下來的實驗能夠順利的進行。實驗后的討論主要是針對實驗結論展開的，同學們可以對實驗中發生的問題進行全面討論，尤其是對于那些影響實驗結論準確性的因素，更應理解清楚。老師應對學生的實驗表現進行點評，設置相關的獎勵機制。對于實驗方法正確、實驗報告完整的同學給予適當的獎勵，這樣可以激發同學們進行生物實驗的熱情，促使學生們更加全身心的投入生物課程的學習。

2.多媒體等先進教學設備的應用

隨著科技的發展，技術的進步，教學手段也日益先進，多媒體等教學手段的出現使得生物實驗教學變得更加生動，充滿趣味。通過多媒體等先進的教學設別，同學們可以對許多抽象的生物概念有具體化的認識。生物學之所以發展的如此迅速，與生物學家們孜孜不倦的探索精神是分不開的。生物科學史上有許多經典的實驗，如魯賓和卡門的實驗、揭示植物生命活動的實驗等等。通過對這些經典生物實驗的分析、討論，可以激發同學們的學習熱情，激勵同學們超越前人，探索出更具有科學價值的實驗。

【參考文獻】

[1]吳相鈺.劉恩山生物學（選修1）生物技術實踐專題[J].杭州：浙江科學技術出版社，2009，（09）：43.

[2]周濟莉.初中生物學合作學習的教學策略的研究與實踐[J].南京師范大學，2010，（02）：90.