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摘要：教學資源是在教學中被利用的各種有效材料，包括教具、教材、影視、圖片、課件等。本文以“生物膜的結構模型”為例，從作為教學資源之一的簡易生物學教具出發(fā)，分析其在高中生物教學中的應用，以提高教師的教學效率、學生的課堂參與度及其多元能力。

關鍵詞：教學資源；教具；應用；高中生物

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育背景下，教師致力于提高學生的學業(yè)成績，忽視了學生學習過程中的實踐，忽視了學生是否主動參與實踐。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》非常關注學生在學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生集體參與動手和動腦的活動，加深對生物學概念的理解，提升運用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使其能夠運用科學的觀點解決現實生活中的問題。在高中生物教學課堂中應用簡易生物學教具，無論是在教育教學方面，還是在環(huán)保、經濟等方面，都有著積極的意義。

一、簡易生物學教具

現如今是信息大爆炸的時代，隨之而來的多媒體技術和互聯網信息正在影響傳統(tǒng)教學，但簡易生物學教具的制作和應用有著不可替代的作用。何為簡易生物學教具？簡易生物學教具是指教師或學生為了滿足教與學的需要，利用簡單易懂的方法獲取周邊的有限資源，自己動手制作的結構簡單、設計新穎、經濟實惠的教學用具。其包括教學標本、教學模型、教學實物等。簡易生物學教具是教師教學的幫手，是學生學習的摯友，小到一塊布、一張紙、一個橡皮泥，都能為教學帶來不一樣的藝術色彩。

二、簡易生物學教具在高中生物教學中的應用

（一）制作背景

生物膜的流動鑲嵌模型由磷脂雙分子層構成生物膜的基本支架，而其中的蛋白質分子排列方式多樣，一些蛋白質鑲嵌在磷脂雙分子層表面，一些蛋白質部分或全部鑲嵌在磷脂雙分子層中，一些蛋白質貫穿于整個磷脂雙分子層。同時，糖被位于細胞膜的外表面。由于流動鑲嵌模型的基本內容是分子與細胞水平，高一學生較難理解，且高一學生沒有接觸過生物膜的結構，不能完美地想象出其三維立體結構。所以，學生很難理解流動鑲嵌模型的基本內容。但在實際教學中使用簡易生物學教具，使學生直觀地看到生物膜的結構模型，可直接解決這一難題。如若讓學生自己動手制作生物膜的結構模型，將會達到事半功倍的效果。

（二）制作策略

生物膜結構教具的制作分為以下幾個步驟。步驟一：材料的選取。在材料的選取上，可以選取乒乓球、細鐵絲、紙片、水彩顏料、雕刻刀、剪刀、固體膠等。步驟二：材料的準備。首先，用雕刻刀在若干個乒乓球的表面鉆兩個小洞，兩個小洞的距離較近。其次，用剪刀剪出蛋白質、糖被的形狀。最后，用水彩顏料將蛋白質和糖被涂上顏色。步驟三：制作的方法。首先，取兩根細鐵絲的一頭一尾分別穿在兩個乒乓球的小洞上，兩兩組合排列成一排，并用固體膠固定在一起，構成生物膜磷脂雙分子骨架。其次，用固體膠將剪下的蛋白質和糖被分別固定在細鐵絲上。最后，將固定好的蛋白質和糖被鑲嵌在生物膜磷雙分子骨架的表面或里面。

（三）制作效果

生物膜結構教具構思巧妙、設計新穎、材料易取、結構簡單、制作容易。在生物學課堂上，使用生物膜結構教具將抽象的知識具體化，使學生有了一個直觀的認識，突破了教學難點。在實際教學中，教師要注意展示生物膜結構教具的環(huán)境條件、輔助教學的程序和時間。但是每一種簡易生物學教具都有自身的優(yōu)點和缺點，生物膜結構教具也不例外。磷脂雙分子層具有流動性，是可以運動的輕油般的流體，并且大多數蛋白質分子也是可以運動的。但是在生物學課堂上所展示的生物膜結構教具是固定的、不動的。學生雖然能夠直觀地認識生物膜結構，但是卻不能體會其流動性的特點，對生物膜結構的特點表現得不夠形象生動，比較死板生硬。基于此，教師還應更加完善地思考，思考能否制作出一個既能夠展示其生物膜結構，又能體現其流動性特點的模型。

三、結語

在生物學教學中使用簡易生物學教具，有助于學生對生物學知識的理解，有助于提高教師的教學效果、學生學習的效率，有助于激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力等。教師應引導學生學會制作簡易生物學教具，鼓勵學生創(chuàng)造簡易生物學教具，讓每一位學生都能享受“做、學、創(chuàng)造”的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者:黃瀟 張小勇 單位:四川師范大學