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六年級(jí)語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個(gè)案研究
一、引言
（一）課題的提出
國(guó)內(nèi)外對(duì)語文閱讀能力的研究多是針對(duì)于語文閱讀能力的某個(gè)方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關(guān)的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、語文閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生語文閱讀能力方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文獻(xiàn)不少，但基于具體實(shí)證的從小學(xué)生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個(gè)案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學(xué)生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀能力，學(xué)生就不能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)課本和文字呈現(xiàn)的知識(shí)形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進(jìn)展，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為初高中學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)來講是十分必要的。
（三）研究對(duì)象及方法
本研究將采用個(gè)案調(diào)查的方式，在個(gè)案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學(xué)生的閱讀能力狀況，評(píng)價(jià)閱讀培養(yǎng)方案的實(shí)際結(jié)果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀對(duì)學(xué)生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學(xué)六年級(jí)（3）班學(xué)生為研究對(duì)象。
二、語文閱讀能力的相關(guān)問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性的語文能力，是學(xué)生通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的一種，與其他個(gè)體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結(jié)構(gòu)和層次方面存在一些特點(diǎn)，已有的研究證明小學(xué)生語文閱讀能力包括語文知識(shí)、簡(jiǎn)單表達(dá)、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗(yàn)九個(gè)方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)劃分中最符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、結(jié)構(gòu)最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)。
（二）語文閱讀能力的相關(guān)研究
對(duì)于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國(guó)外研究多重視語文閱讀理解能力與學(xué)生表達(dá)能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動(dòng)地位，更容易與他人進(jìn)行友好的交流；國(guó)內(nèi)對(duì)語文閱讀能力的研究關(guān)注語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對(duì)閱讀能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學(xué)生的從低年級(jí)到高年級(jí)的語文閱讀能力測(cè)量量表。關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展受到個(gè)人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測(cè)驗(yàn)法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進(jìn)行的整體性的研究，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究比較少見，因此本研究以個(gè)案調(diào)查為主要研究方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對(duì)研究對(duì)象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，選出最具有代表性的30名學(xué)生，分析他們的語文閱讀能力基本結(jié)構(gòu)，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃，觀察培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過程，對(duì)語文能力培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的個(gè)案研究
（一）個(gè)案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級(jí)語文閱讀能力測(cè)量量表第一部分對(duì)研究對(duì)象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對(duì)各組的語文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，得到結(jié)果如下：
對(duì)三組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學(xué)習(xí)語文的目的是什么？”、“請(qǐng)?jiān)囍鴮?duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行說明”、“你喜歡看書嗎？平時(shí)都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關(guān)于三組學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的不同結(jié)果：語文閱讀能力高的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面積極性很強(qiáng)，而中等能力組則是在被動(dòng)學(xué)習(xí)語文，低能力組是語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。將語文閱讀能力結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征訪談結(jié)果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學(xué)生在語文閱讀推理能力和情感體驗(yàn)方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進(jìn)行根本的改善，即重視正確的學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。因此，本研究選用“情感教學(xué)”、“技巧教學(xué)”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)
對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，通過教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的劃分，采用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、探究合作式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。另外，本研究也重視家庭教育對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力提高的影響，將學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合本研究，提供給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)支持，包括為學(xué)生購(gòu)買課外閱讀書籍、詢問學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)感受等。在三個(gè)月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級(jí)語文閱讀能力測(cè)量量表第二部分和第三部分對(duì)研究對(duì)象的語文閱讀能力進(jìn)行再次測(cè)量，與之前的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，獲得研究結(jié)果。
（二）個(gè)案研究報(bào)告
1、語好型學(xué)生的個(gè)案研究結(jié)果
本研究中的10名六年級(jí)小學(xué)生是語好型學(xué)生，他們的語文閱讀能力提高點(diǎn)在于對(duì)語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗(yàn)方面，盡管前人研究中有結(jié)果認(rèn)為推理能力和情感體驗(yàn)是初中學(xué)生才有的能力，但實(shí)際上，有效的培養(yǎng)計(jì)劃使小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗(yàn)有關(guān)的題目，例如要求學(xué)生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學(xué)中，給予這些學(xué)生更加自由的空間，鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行完全獨(dú)立的思考。長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學(xué)生在推理能力測(cè)驗(yàn)得分從1.25上升到2.33，情感體驗(yàn)得分從1.01上升到2.44。十名學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的閱讀能力觀察描述中關(guān)于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報(bào)告較為普遍，學(xué)生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生的個(gè)案研究結(jié)果
被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生的能力提高點(diǎn)在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個(gè)方面。教師在教學(xué)過程給予更多的針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學(xué)生都報(bào)告：“比原來更喜歡學(xué)習(xí)語文”、“覺得語文閱讀變得簡(jiǎn)單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學(xué)生家長(zhǎng)的報(bào)告則說明學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方面的加強(qiáng)，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的個(gè)案研究結(jié)果
在這個(gè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，針對(duì)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學(xué)生在語文閱讀能力各項(xiàng)因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)和語文閱讀的主動(dòng)敘述更多，有8名學(xué)生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會(huì)做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學(xué)困生的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素
1、來源于學(xué)生的因素
小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對(duì)于語好型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對(duì)于語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中并沒有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語文學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是枯燥無味的；對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生來說，由于缺少對(duì)語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因?yàn)檫@些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績(jī)”的約束。可見，小學(xué)生本身對(duì)語文閱讀千差萬別的認(rèn)知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學(xué)的根本目的在于傳承文化，通過語言的學(xué)習(xí)獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會(huì)文學(xué)的時(shí)代價(jià)值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學(xué)有效性除了體現(xiàn)在學(xué)生考試拿分方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)使小學(xué)語文教師對(duì)語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點(diǎn)，重視知識(shí)教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達(dá)成教學(xué)效果的提高，要想使學(xué)生在這種教學(xué)條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學(xué)環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學(xué)生的家長(zhǎng)都認(rèn)為是“語文閱讀理解題”，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)單純的“看書”的態(tài)度是“有時(shí)間看書還不如多做兩道數(shù)學(xué)題”，“，語文的閱讀分?jǐn)?shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學(xué)生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學(xué)校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因?yàn)檫@種書淺析易懂，段子小而濃縮性強(qiáng)，能夠?yàn)閷懽魉俪商峁┵Y料。可見，小學(xué)生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略
1、針對(duì)語好型學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語好型的學(xué)生本身對(duì)語文知識(shí)就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進(jìn)一步感受語文知識(shí)所蘊(yùn)含的文化意義，這也是學(xué)生的精神發(fā)展的過程，這個(gè)過程并不需要教師刻意地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計(jì)劃布置，教師應(yīng)做到的是引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點(diǎn)，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用學(xué)案教學(xué)的方法，通過對(duì)閱讀的探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和進(jìn)行課外自主閱讀訓(xùn)練都是較為有效的方法。學(xué)生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓(xùn)練的實(shí)施則需要以學(xué)生對(duì)閱讀的自主性為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進(jìn)行，而是請(qǐng)三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評(píng)論。這樣安排課堂的目的是為了增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有營(yíng)養(yǎng)的課外閱讀，堅(jiān)持兩個(gè)月之后，學(xué)能夠從閱讀賞析中體會(huì)到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€(gè)月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計(jì)劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。
2、針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并重視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固
目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會(huì)使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。為了使被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，使原本語文閱讀基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生能夠在語文閱讀過程中體會(huì)到自己的改變，從而對(duì)語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生尋找這些材料中的共同點(diǎn)，對(duì)相同的修辭手法進(jìn)行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應(yīng)手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對(duì)語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)通過心理教育改變學(xué)習(xí)觀念
建立和諧師生關(guān)系滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)情感需要是改變語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在對(duì)語文學(xué)習(xí)“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)心理需求相關(guān)。如果語文教師能認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會(huì)得到學(xué)生一致好評(píng)，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上能微笑面對(duì)學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下多輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離，多一點(diǎn)溝通，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對(duì)我的期望”、“教師對(duì)我的關(guān)心”，教師能做到這點(diǎn)，學(xué)困生的改變并不困難。另外，語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)反饋也有關(guān)系，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，老師家長(zhǎng)就加以責(zé)備，這樣的負(fù)強(qiáng)化多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時(shí)，溫和的對(duì)待學(xué)生；即使學(xué)困生答錯(cuò)了問題，也對(duì)他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵(lì)。事實(shí)證明，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的減輕是有幫助的。
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六年級(jí)語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文2
2016年春季學(xué)期的教育教學(xué)工作即將全面拉開，為了使本學(xué)期在六年級(jí)語文教學(xué)工作中取得很好的成績(jī)，進(jìn)一本深化課程改革，不斷探索語文教學(xué)的革新方法，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步探究"先學(xué)后教"模式研究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，特制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
本冊(cè)教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，主要開展以"先學(xué)后教"為主打的教學(xué)模式，以培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，同時(shí)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文喜歡的態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
三、本學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)是：結(jié)合語文教學(xué)全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品行教育，使他們重樹學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們初步掌握一般的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)合作；在自己的艱辛努力下，力爭(zhēng)使本班的語文成績(jī)提高兩個(gè)名次，徹底扭轉(zhuǎn)落后的基礎(chǔ)。
（二）具體目標(biāo)
1.養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6.學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用"展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法""讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。
7.能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表? 述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。
8.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
9.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
四、方法與措施
1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化教育理論的學(xué)習(xí)，做到課題研究——高效教學(xué)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，適時(shí)反思與總結(jié)，進(jìn)一步總結(jié)和創(chuàng)建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
2.創(chuàng)造性地使用教材。要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。積極參與校本教研活動(dòng)，多聽課講課，及時(shí)修正教學(xué)中的不足。
3.結(jié)合平時(shí)的課題研究，為了全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的"高效與減負(fù)",做到鉆研教材，深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案。在教學(xué)過程中，深化"先學(xué)后教"教學(xué)模式的運(yùn)用，做到面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡(jiǎn)單的"一刀切"的做法。
4.不斷反思、總結(jié)實(shí)施"先學(xué)后教"模式的教學(xué)策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。逐步實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
六年級(jí)語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文3
一、研究緣起
生命教育產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)，上個(gè)世紀(jì)中后期，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家基本上在中小學(xué)廣泛開設(shè)生命教育理念的課程學(xué)習(xí)，以期引導(dǎo)中小學(xué)生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚(yáng)與發(fā)展個(gè)性、挫折與逆境教育、追求生命的價(jià)值和意義。我國(guó)大陸則于20世紀(jì)90年代中期首次出現(xiàn)“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關(guān)系。當(dāng)前，由于社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因，生命意識(shí)逐步滲透到人的內(nèi)心，生命教育逐漸走進(jìn)大中小學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生命意識(shí)，顯然是教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是尊重和關(guān)愛學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。
近些年，生命教育理念備受教育學(xué)者和心理學(xué)者的關(guān)注，北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
已有的相關(guān)研究表明，語文學(xué)科豐富的人文底蘊(yùn)使其成為開展學(xué)生生命教育的主陣地。語文教學(xué)幫助學(xué)生通過對(duì)文本的解讀，加深對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴(yán)的生活。翟淑娟對(duì)生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究表明，生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，教師可以通過注重“教”“學(xué)”結(jié)合、注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)來達(dá)到激發(fā)學(xué)生生命的潛能、讓學(xué)生感受生命的意義、讓學(xué)生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動(dòng)的目的。
二、生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本中的生命意識(shí)產(chǎn)生興趣
相關(guān)研究表明，蘇教版一至六年級(jí)小學(xué)語文用書中識(shí)字、課文、練習(xí)、習(xí)作這四個(gè)部分所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容共213篇，占四部分總篇數(shù)的42.39%，分別是識(shí)字3篇，課文132篇，練習(xí)65篇，習(xí)作13篇。可見，生命教育理念在語文教學(xué)中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達(dá)了孩子對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)、對(duì)生命的尊重。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個(gè)人與祖國(guó)的關(guān)系，文中的語言優(yōu)美，如“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感恩和熱愛。
2.注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建
課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地。教師的課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。課堂評(píng)價(jià)也會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動(dòng)的重要場(chǎng)所，通過課堂教學(xué)、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂輔導(dǎo)，把積極的人生觀、價(jià)值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。
3.課外閱讀和實(shí)踐中豐富學(xué)生的生命情感
閱讀不單純是語文學(xué)習(xí)中的重要元素，而且閱讀會(huì)影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動(dòng)力，閱讀是人生回望時(shí)的坐標(biāo)。閱讀不僅可以積累知識(shí)，而且可以激發(fā)人的情感，激揚(yáng)人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，推薦符合學(xué)生心理特點(diǎn)和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重。
語文學(xué)習(xí)還包括課堂之外的各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加學(xué)生情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)以生命教育為主題的單元活動(dòng)，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進(jìn)學(xué)生的生命意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際互動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義和美好，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命。
三、踐行生命教育理念的思考
基于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學(xué)中，首先應(yīng)該從自身做起，樹立良好的生命意識(shí)，把以人為本的理念落實(shí)到教育教學(xué)中去，身體力行，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。
其次，在不斷地提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)和積累教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，真正成為一名懂得學(xué)生內(nèi)心語言的語文教師。小學(xué)生的身心發(fā)展屬于童年期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識(shí)記憶向有意識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變，抽象記憶的發(fā)展也逐漸超過形象記憶，因此，針對(duì)這一階段小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要逐步幫助學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情懷。
總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生收獲對(duì)生命的感悟、收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.
六年級(jí)語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)方法
“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對(duì)課內(nèi)與課外的關(guān)系做了很好的論斷：取法于課內(nèi)，得益于課外。由此可知，語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)將學(xué)生引向課外。小學(xué)語文教學(xué)大綱也把課外閱讀列為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而且規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)為各個(gè)年級(jí)的學(xué)生列出了閱讀書目和具體要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當(dāng)成語文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也能得到提升。
一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力
課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要途徑，因此，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認(rèn)知范圍，還能幫助他們積累寫作素材，而且對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用閱讀方法，達(dá)到新課標(biāo)要求的要求，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要把學(xué)生引向課外，使他們通過大量的課外閱讀來鞏固課堂所學(xué)，而且要使他們養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出，三至四年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)（原來是2000個(gè)）會(huì)寫；五至六年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫，而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨(dú)立地閱讀文章或者書籍。為了達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，大部分教師會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點(diǎn)法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學(xué)生方法，并不代表他們能夠掌握和運(yùn)用，尤其是小學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)能力有限，要讓他們理解和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，還要通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、語文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學(xué)生通過課外閱讀實(shí)踐積累知識(shí)、拓展視野，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力。
二、課外閱讀有助于開發(fā)小學(xué)生的智力
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生能夠打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)，以及情感和審美基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，閱讀是思維的過程，是智力活動(dòng)的過程，通過大量的課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)背景也在不斷擴(kuò)大，而且他們?cè)诎l(fā)展和提升閱讀能力的同時(shí)，其視野更加開闊，思維也更加活躍、更加靈活，創(chuàng)造潛能也會(huì)得到激發(fā)。如果小學(xué)生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會(huì)不停地進(jìn)行思考、想象、推理、判斷，要通過一個(gè)個(gè)文字理解語句含義、語篇內(nèi)容，還要對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，甚至還會(huì)將文本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，等等。在這一系列的思維活動(dòng)過程中，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓(xùn)練，而且隨著閱讀數(shù)量的不斷提升，學(xué)生的思維能力會(huì)逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學(xué)生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會(huì)逐步得到開發(fā)。另外，小學(xué)語文課程標(biāo)注中建議教師通過閱讀教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，引導(dǎo)他們通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來發(fā)散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學(xué)生的思維靈活了、發(fā)散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發(fā)展提供了豐富的源泉。
三、課外閱讀有助于提升小學(xué)生的寫作能力
寫作是表達(dá)，是語言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學(xué)生吸收和輸入知識(shí)的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生積累語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀。通過大量的課外閱讀，學(xué)生的視野得到了拓展，認(rèn)識(shí)了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯(lián)想力，積累了一定的寫作素材，而且通過課外閱讀，學(xué)生能逐步懂得怎樣確定寫作主題、選擇寫作材料、組織語言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中借鑒文章中的寫作方法，通過不斷的訓(xùn)練，他們的閱讀能力、寫作能力都會(huì)得到提升。比如，讓學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話故事后，試著續(xù)寫故事，既發(fā)揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫作充分結(jié)合。
四、依照學(xué)段的特點(diǎn)推薦書籍
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。因此教師首先對(duì)學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)才能有的放矢。
課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學(xué)生帶入了一個(gè)豐富多彩的世界，也能使他們?cè)诜e累知識(shí)、拓展視野的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
六年級(jí)語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文5
我是一名30余年教齡的鄉(xiāng)村女教師，從事教學(xué)工作以來，一直擔(dān)任班主任和科任教師工作。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)同志們給了我這樣一次機(jī)會(huì)，有幸坐在這里同大家一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回顧30年來在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴嘀，感覺并沒有什么“經(jīng)驗(yàn)”之談，只是自己盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)格而靈活的教學(xué)方法。其實(shí)，教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱經(jīng)驗(yàn)，只能說是與領(lǐng)導(dǎo)教師們的探討和交流吧。
1 用愛去滋潤(rùn)孩子的心田
三十年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛。大于友愛，勝于情愛。正如一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的'堅(jiān)冰'，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)違規(guī)而失望，雖然有時(shí)也感到累，但心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。
何文武是我六年級(jí)一班的調(diào)皮的兒童，學(xué)習(xí)極不用功。有一次，我布置了班里同學(xué)背誦《泊船瓜州》。三天下來，全班孩子全都背了，只有他一人不會(huì)，我當(dāng)時(shí)很生氣，可他卻毫無愧色，“腦子笨，記不住。”不對(duì)，是沒有用心，很可能壓根兒就沒讀。于是找他到辦公室和他單獨(dú)談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩，不能死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上去背，并告訴他第二天上課時(shí)抽他背。第二天早讀課抽他時(shí)，他滿臉愁云，“好吧，背一半。”第二天檢查抽背，一字不漏的通過。然后我問他：“是腦袋笨，還是沒勤奮學(xué)？”他說：“是我沒認(rèn)真。”
2 建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。因此，我首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以，用一些最能打動(dòng)孩子內(nèi)心的話來喚起學(xué)習(xí)的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級(jí)班主任和語文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過去，我對(duì)全班同學(xué)說了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興能教你們的語文，能當(dāng)您們的班主任，早就聽說咱班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，而且個(gè)個(gè)都是助人為樂的好同學(xué)。”通過幾天接觸，我感覺到了，老師不愛打聽學(xué)生的過去，我只看重今天，不管你以前表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過去，成為歷史，從今天開始，遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每位同學(xué)都會(huì)進(jìn)步的。我這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大作用，喚起了學(xué)生激情，為今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的習(xí)慣是指，要有正確的讀寫姿勢(shì)、積極發(fā)言、專心聽講、樂于誦讀、課外閱讀、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)修改作文和多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣等。這幾十年我觀察所得：學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成最主要，其培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，最主要得讓學(xué)生一天之內(nèi)都要有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。我在班上經(jīng)常開展講故事比賽，利用每天的語文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，班內(nèi)中等學(xué)生、優(yōu)生就會(huì)很自然的利用空閑時(shí)間去充分學(xué)習(xí)。也就更好的帶動(dòng)那些貪玩的學(xué)生。所以在外面玩耍的學(xué)生就越來越少，甚至沒有，因?yàn)樾纬闪艘还娠L(fēng)氣，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就越來越多，總體成績(jī)就會(huì)明顯上升。
4 重視積累、豐富學(xué)生語言
豐富的語言來自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步展開教學(xué)：第一、首先抓住教材語文練習(xí)中的“日積月累”，通過記憶、背誦、開火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂趣和收獲；第二、我送學(xué)生一名話“日積月累求真知”讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三、圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語文知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫，做好語文積累筆記，古詩筆記等。激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，我平時(shí)很注重一些優(yōu)美詞語、成語、古詩、俗語、警言、佳句等等，歸類進(jìn)行整理成冊(cè)，同時(shí)一有時(shí)間就讓學(xué)生進(jìn)行整理背誦。我想：只要教師都用心引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，那么學(xué)生的語言就會(huì)走越來越豐富。
5 講練結(jié)合、提高學(xué)習(xí)實(shí)效
平時(shí)老師滔滔不絕的講解，學(xué)生不去練習(xí)，那對(duì)知識(shí)的理解只是過眼云煙。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，適當(dāng)安排一些練習(xí)，這樣學(xué)生閱讀就有了目標(biāo)，訓(xùn)練有了方向，學(xué)生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時(shí)間交給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥。如果教師總是怕學(xué)生摔倒，扶起他們走，學(xué)生永遠(yuǎn)還會(huì)自己走路。根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。
課堂上我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采取怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過學(xué)生各種方式來呈現(xiàn)出來，注重了學(xué)生語文練習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效、能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果、較好實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。像我現(xiàn)在教這個(gè)六年級(jí)一班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、背誦、聽寫、默寫同學(xué)之間的互相提問，小組合作學(xué)習(xí)等方面的訓(xùn)練。還有就是要站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為……我感覺……我想……”進(jìn)行說話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。
6 重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
六年級(jí)語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文6
本次試卷試題類型比較靈活，有些題目偏難。學(xué)生做的并不是很好，三年級(jí)460名學(xué)生參與考試，77人優(yōu)秀，優(yōu)秀率僅為16.74%，416人及格，及格率率是90.43%。
二、試卷分析
本次命題共分七大題，下面就對(duì)本次測(cè)試中存在的問題逐題作一分析：
第一題：口算。（共6分）個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。第二題：列豎式計(jì)算（13分）部分學(xué)生出錯(cuò)，有的忘記橫式上寫答案。第三題：脫式計(jì)算（6分）還有個(gè)別人出錯(cuò)。前三題都是基礎(chǔ)題，計(jì)算，看得出我們的計(jì)算還不夠扎實(shí)，每個(gè)班還是有幾個(gè)人出錯(cuò)。
第四題：填空（33分）10題
出錯(cuò)率最高的是第7、8題。第7題100個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形橫著擺成一排成為一個(gè)大長(zhǎng)方形，問答長(zhǎng)方形長(zhǎng)（）厘米，寬（）厘米，面積是（）平方分米。
第五題：選擇。（共6分）出錯(cuò)最多的是第2題，小寧家到學(xué)校1千米，他從家正常步行到學(xué)校要多少分鐘？A.6分鐘，B.15分鐘，C.30分鐘。這題出錯(cuò)的原因是孩子們對(duì)步行毫無概念，他不了解一分鐘能走多遠(yuǎn)，所以選什么答案的都有。
第六題：畫圖（6分）大約有三分之一的同學(xué)全對(duì)。在方格紙上畫出面積是36平方厘米的正方形，再畫一個(gè)周長(zhǎng)與之相等的長(zhǎng)方形，并求出它的面積。
說實(shí)話者6分真不好拿，要先畫出邊長(zhǎng)是6厘米的正方形，然后求出正方形的周長(zhǎng)24厘米，在畫一個(gè)周長(zhǎng)是24厘米的長(zhǎng)方形，還要求出長(zhǎng)方形的面積。真的不容易，中等和中等以下的學(xué)生早就被繞暈了。
第七題：解決實(shí)際問題（共30分）
4題，出錯(cuò)很多。方方看一本書，第一天看到第23頁，第二天看到第60頁，第二天比第一天多看了多少頁？大多數(shù)孩子對(duì)“第60”頁的理解不到位，所以好多孩子當(dāng)成了第二天看了60頁，就錯(cuò)了。
6題很少同學(xué)全對(duì)，主要是不會(huì)聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題。“張大伯用籬笆靠一面墻圍了一個(gè)面積是40平方米的長(zhǎng)方形，如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)，張大伯可能用了多少米長(zhǎng)的籬笆？（至少寫出三種答案）
這題說實(shí)話，真的不容易，先要找出面積是40的長(zhǎng)方形，然后選擇一邊靠墻，再算出三面的總長(zhǎng)：
20＋2＋2=24，2＋20＋20=42
三、通過這次測(cè)試，反映出的問題：
學(xué)生的計(jì)算能力比較欠缺，對(duì)四則混合運(yùn)算的順序都不能很好的遵守，簡(jiǎn)單的加、減、乘、除也很容易出錯(cuò)。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)還不夠，非常粗心。題目會(huì)抄錯(cuò)；簡(jiǎn)單口算也會(huì)計(jì)算錯(cuò)；算完結(jié)果會(huì)抄錯(cuò)；余數(shù)會(huì)漏掉；等等。通過這次測(cè)試，還反映出學(xué)生中一個(gè)非常普遍存在的問題，就是學(xué)生的審題能力和檢查驗(yàn)算的習(xí)慣比較差。學(xué)生在解決問題的過程中不能很好聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析，對(duì)給出的信息不能較好的選擇利用，進(jìn)而解決問題。
四、今后教學(xué)措施注意下幾點(diǎn)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生讀題、仔細(xì)審題、認(rèn)真分析的良好習(xí)慣。做到拿到題目先瀏覽，清楚已知條件和要求問題，然后再進(jìn)習(xí)分析、解答。解決問題還要重視數(shù)量關(guān)系的分析，不但要讓學(xué)生知道怎么做，更要讓學(xué)生知道為什么這樣做。
（二）對(duì)一些基本概念還應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的分析能力。特別是一些題目比較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)比較多的問題，先理清思路，酌句分析。進(jìn)一步做好防差轉(zhuǎn)差工作，防止兩極分化低齡化的現(xiàn)象。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中盡量要做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最基本的要求，這確實(shí)需要教師付出更多的心血、愛心和耐心。
期末質(zhì)量分析（二）
本次測(cè)試在區(qū)教委統(tǒng)一組織下，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，考查面比較廣泛，對(duì)本學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行了全面的考察。現(xiàn)對(duì)本試卷及學(xué)生成績(jī)情況作如下分析，以利于今后的教育教學(xué)。
一、 試卷分析：
本次的語文試題以教材為根本立足點(diǎn)， 以檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和語言積累為目的，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本能力的培養(yǎng)考查之外，還注重了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的考查，有一定的梯度。在寫字方面，采用的是看圖寫字詞、看拼音寫漢字、看拼音寫同音字、形近字組詞的形式，既考查了學(xué)生識(shí)字、寫字的情況，同時(shí)又考查了學(xué)生的讀題審題能力和分析問題的能力。口語交際部分的設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景下要用不同的禮貌用語，能夠很好地考查學(xué)生的口語交際能力。符合當(dāng)前語文教學(xué)的方向，考就是為了今后更好地教，這份試卷對(duì)我們今后的教學(xué)起了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。
二、 學(xué)生基本情況分析：
本年級(jí)共有學(xué)生183 人，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并 能按時(shí)完成作業(yè)，上課能積極回答問題。對(duì)語文學(xué)科有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有一定的分析問題，解決問題的能力。但部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，思維不夠活躍開放。個(gè)別學(xué)生觀察能力、審題能力及解決問題的能力較差。在這些學(xué)生中，有些后進(jìn)生主要表現(xiàn)在接受能力差，反應(yīng)緩慢，學(xué)習(xí)沒有自覺性，不夠積極主動(dòng)。其中有名 3 很難及格，使轉(zhuǎn)差率上不去，直接影響年級(jí)整體成績(jī)。這就要求在下學(xué)期的教育教學(xué)中，因材施教，狠抓學(xué)困生，爭(zhēng)取學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高整體成績(jī)。
三、學(xué)生答題情況：
（一） 聽力題
聽力部分大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤的做對(duì)，個(gè)別學(xué)生聽句子判斷對(duì)錯(cuò)，全部做錯(cuò)。
該試題是對(duì)學(xué)生聽力以及判斷能力的考察，從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生掌握情況較好。但也有少數(shù)學(xué)生答題不容樂觀，只會(huì)死記硬背，并沒有理解讀讀背背。這本是一個(gè)送分題，但情況卻不盡人意，也反應(yīng)出學(xué)生不能靈活掌握背誦的內(nèi)容。同時(shí)為我們敲了警鐘，在以后的教學(xué)中，閱讀總結(jié)還需加強(qiáng)。
（二） 基礎(chǔ)知識(shí)
第二，三，四，五，六道大題都屬于基礎(chǔ)知識(shí)題。大部分都是對(duì)生字詞在田字格中書寫的考查。其中二、三、四、六這三道大題大部分同學(xué)都能掌握好，錯(cuò)誤率較高的出現(xiàn)在第五道題。
第二題是看拼音，寫同音字，個(gè)別后進(jìn)生不明白題意，錯(cuò)誤很多，還有幾個(gè)學(xué)生書寫不規(guī)范。第三題“猜一猜，寫一寫”考查學(xué)生對(duì)會(huì)意字的理解和識(shí)記生字的方法。少部分學(xué)生把看圖會(huì)意識(shí)字的“灶”寫成了“爐”，不明白“木在口中”是什么字。原因有二：一是學(xué)生沒有真正掌握會(huì)意字的構(gòu)字方法；二是學(xué)生記憶生字生搬硬套，不會(huì)靈活記憶。因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中講授生字時(shí)要加強(qiáng)對(duì)字形的理解記憶，可以把生字編成順口溜、謎語的形式，既生動(dòng)有趣又便于識(shí)記。
第四題個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真，把“蒼”、“英”寫錯(cuò)。第六題雖說也是考查生字詞，但考題在原文的基礎(chǔ)上，把句子加以靈活改變和串通。對(duì)學(xué)生來說并不難，但是個(gè)別學(xué)生不能靈活變通，書寫不規(guī)范不認(rèn)真導(dǎo)致出現(xiàn)一兩個(gè)錯(cuò)誤。
第五題包括 3 個(gè)小題。其中第 2 題的第 2 個(gè)連線題和第 3 小題失分率最高。第 2 小題出自課本中的練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)天氣符號(hào)認(rèn)知的情況。很多學(xué)生不能區(qū)分“霧”和“霜”、“多云”和“陰”的天氣符號(hào)，易弄混淆。一部分學(xué)生是因?yàn)轳R虎，沒有認(rèn)真看圖；從中說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，沒有重視單元練習(xí)中的每個(gè)習(xí)題。第 3 小題包括 4 個(gè)填空題，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤分散在每個(gè)題中，沒有特別集中的地方。前兩個(gè)題考查學(xué)生對(duì)音序的掌握，第（ 3 ）題考查學(xué)生對(duì)漢字的數(shù)字的兩種寫法，第（ 4 ）題考“遇”的筆順。總的來看，考點(diǎn)比較寬泛，涵蓋課本上的各個(gè)方面和練習(xí)。原因是我在授課時(shí)沒有過多講解區(qū)分漢字大小寫的兩種寫法，學(xué)生掌握也不牢固。在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候只是像流水一樣邊說邊讓學(xué)生看，并沒有讓學(xué)生動(dòng)手去寫，也沒有做相應(yīng)的練習(xí)。第（ 4 ）題學(xué)生對(duì)較難生字的基本筆順掌握不牢固，平時(shí)書寫時(shí)不注意筆順。
（三）閱讀理解
（ 四 ） 口語交際
第八題口語交際：“客人到我家”，主要考查學(xué)生的口語交際能力。這道題大部分學(xué)生都能夠根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇合適的禮貌用語，出錯(cuò)率較低，個(gè)別學(xué)生會(huì)把拼音拼錯(cuò)。
（五）看圖寫話
本題是看圖寫話，考查比較具有全面性和綜合性。本題的圖是課本上識(shí)字部分的原圖，圖意比較明確，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確把握。大部分學(xué)生都能根據(jù)圖意，發(fā)揮想象，寫出通順、連貫的幾句話。有些孩子甚至能夠分兩段來寫，能夠運(yùn)用比喻的修辭的手法描寫畫面的場(chǎng)景，接著描寫圖上的人物活動(dòng)。比如，有些孩子寫道：“冬天到了，雪花飛舞，地上和房頂上都像蓋上了一層厚厚的棉被。”但是，大部分學(xué)生的書寫內(nèi)容比較相似，沒有創(chuàng)意，想象力發(fā)揮得不夠充分。
四、 特殊學(xué)生分析
二一班的王俊偉語文成績(jī) 59 分，是班級(jí)中唯一一個(gè)不及格的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較其他同學(xué)差，他的試卷上的最后口語交際和看圖寫話題都沒做，扣掉 24 分。復(fù)習(xí)之前的平時(shí)測(cè)驗(yàn)中并沒有發(fā)現(xiàn)他做不完試卷的現(xiàn)象，后來復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)了這種跡象。考試前做的兩套模擬試卷，在規(guī)定的 60 分鐘內(nèi)他都沒有做完，甚至反面那一張完全空白。根本沒法給他打分?jǐn)?shù)。王俊偉性格內(nèi)向，比較乖巧，不愛與同學(xué)和老師交流。上課注意力不集中，愛做小動(dòng)作，反應(yīng)特別緩慢。曾經(jīng)老師也跟家長(zhǎng)溝通過，從他們那里了解到，王俊偉同學(xué)從小性格內(nèi)向，反應(yīng)遲鈍，做作業(yè)速度很慢，每次家長(zhǎng)都要時(shí)刻督促他快點(diǎn)寫作業(yè)。家長(zhǎng)表示對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也很頭疼，因此想辦法給孩子報(bào)了一個(gè)跆拳道的特長(zhǎng)班，想借此鍛煉一下孩子的性格和反應(yīng)能力。但是好像沒有起到非常良好的作用。考試前老師再三叮囑他加快做題速度，不能三心二意，但是最后他還是沒有做完試題。今后我們要給他這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，私下多與他平等地交流，打開心扉。在學(xué)習(xí)中要注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)做題速度的訓(xùn)練。
五、改進(jìn)措施：
綜觀本次語文期末質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固不靈活，在今后教學(xué)中我們要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
第一，在今后的教學(xué)中，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，好好發(fā)揮漢語拼音的作用，另外，識(shí)字寫字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，調(diào)起學(xué)生學(xué)詞的積極性。并教給學(xué)生靈活識(shí)記生字的方法。
第二，今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)根據(jù)題意來完成題目，而不是一味憑借已有的做題經(jīng)驗(yàn)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，多與生活實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中掌握知識(shí)，而不是僅僅學(xué)會(huì)了一個(gè)字，或者只是記住了一個(gè)天氣符號(hào)。
第三，今后在課堂上應(yīng)適當(dāng)去涉及一些語文知識(shí)性的內(nèi)容，比如，會(huì)意字、形聲字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用等方面的知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和分析問題的能力。
第四，在今后的語文學(xué)習(xí)中，要多培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，幫孩子養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，開闊孩子視野，隨之提高理解能力和分析能力。其實(shí)，針對(duì)我們這里孩子閱讀量有限和缺少閱讀氛圍的實(shí)際情況，教師可以利用午讀或者自習(xí)課的時(shí)間給學(xué)生讀一定的篇目，相信學(xué)生也會(huì)漸漸養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。
第五，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，善于挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一些寫話的拓展練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展思維，努力為學(xué)生提供廣闊的交流空間，不斷提高學(xué)生的寫話能力。
第六，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，在今后的學(xué)習(xí)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、認(rèn)真思考、認(rèn)真做題、認(rèn)真審題的習(xí)慣。
第七，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，年齡特征、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等不盡相同，在教學(xué)中要做到因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。特別是學(xué)困生， 5 、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，年齡特征、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等不盡相同，在教學(xué)中要做到因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。特別是學(xué)困生，應(yīng)多關(guān)注他們，
加大輔導(dǎo)和訓(xùn)練的力度。
今后教學(xué)中，要注重平時(shí)的教學(xué)，功夫下在平時(shí)。讓學(xué)生在教學(xué)中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取下次有更大的進(jìn)步！
期末質(zhì)量分析（三）
根據(jù)學(xué)校工作的整體部署，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，本著“橫向比較找差距，縱向比較促進(jìn)步”的原則，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)龍頭學(xué)校，組織進(jìn)行了期末質(zhì)量測(cè)試。經(jīng)過大家的共同努力，順利、圓滿完成了期末測(cè)試工作，現(xiàn)將考試情況分析如下：
一、命題內(nèi)容
1.語文：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書1——6年；
2.數(shù)學(xué)：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書1——6年；
3.英語：新標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書3——6年；
二、命題原則
1.科學(xué)性原則。命題力求貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況。
2.基礎(chǔ)性原則。以教科書為依據(jù)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及運(yùn)用情況。
3.發(fā)展性原則。依托教材但不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光命題，考查學(xué)生能力基礎(chǔ)。
4.層次性原則。按照6：3：1的標(biāo)準(zhǔn)，命題注重體現(xiàn)學(xué)生的不同層次，真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的狀況。
三、命題特點(diǎn)
1.不唯基礎(chǔ)，注重靈活運(yùn)用的考查；
2.不唯教材，注重綜合能力的考查；
3.不唯知識(shí)，注重生活應(yīng)用的考查；
4.不唯死記，注重學(xué)段內(nèi)容的考查。
四、取得成績(jī)
（一）基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分概念考查的內(nèi)容。
從試卷檢測(cè)的情況看，較好地落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的要求，能夠做到靈活掌握，書寫準(zhǔn)確，從中可以看出學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，客觀上反應(yīng)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的變化。
（二）計(jì)算準(zhǔn)確，具有一定的計(jì)算能力。
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)基本的讀、寫、算的能力訓(xùn)練得到了有效地保證。教學(xué)內(nèi)容雖然開放性更強(qiáng)，但是對(duì)計(jì)算能力還是有一定程度的變化要求。雖然要求有所降低，但是我們的教師還十分重視計(jì)算能力的訓(xùn)練和計(jì)算教學(xué)的研究，學(xué)生能夠比較好的解決“口算、筆算、簡(jiǎn)便運(yùn)算、列式計(jì)算”等與計(jì)算有關(guān)的問題。
（三）注重積累，善于識(shí)記經(jīng)典。
試卷從低年級(jí)到高年級(jí)，均專門設(shè)計(jì)了語言積累的考查，如：一年的二年的三年的四年的五年的六年的
較為全面地考查了學(xué)生本學(xué)期的課內(nèi)積累情況，既有詞語積累，又有名言、名句積累，還有經(jīng)典文段背誦積累。
（四）書寫工整，初步養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是我們一貫堅(jiān)持的教學(xué)常規(guī)工作。雖然我們的學(xué)生書寫不夠?qū)I(yè)，藝術(shù)性不高，但是在老師的嚴(yán)格要求下，基本能夠做到書寫工整、干凈，尤其是五年一班、六年一班，學(xué)生的書寫習(xí)慣正逐步形成。
（五）能力突出，能夠正確分析并解決問題。
學(xué)生的解決問題能力、閱讀能力、習(xí)作表達(dá)能力較好地得到了提高，能夠比較準(zhǔn)確地解決遇到的問題，表達(dá)流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容真實(shí)感人。
五、存在不足
（一）基礎(chǔ)不牢，更多掌握的是解題技巧。
夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)，雖然“立足雙基不動(dòng)搖”的思想多次植入到我們的教學(xué)工作當(dāng)中，但是，仍舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)突出的是我們更加注重了解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)核心內(nèi)容。如：一年級(jí)語文 考查學(xué)生的不僅僅是寫成完整的音節(jié)，同時(shí)考查的是聲母、韻母拼寫規(guī)則；二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生填寫的只是與口訣有關(guān)的內(nèi)容，忽視了最大的關(guān)鍵；三年級(jí)語文學(xué)科的學(xué)生不會(huì)拼讀音節(jié)，所以書寫錯(cuò)誤率極高；四年級(jí)語文：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的有23人，占57.5%；數(shù)學(xué)：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的有25人，占62.5%；
五年級(jí)語文學(xué)科：
六年級(jí)語文的：
上述問題中不難看出，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不能夠靈活運(yùn)用，只是體現(xiàn)在單一的解題上，與平時(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）方法單一，更多體現(xiàn)的是解題死板。
方法是解決問題的最佳途徑，只有掌握了較好的方法，才能夠在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效、自主的學(xué)習(xí)。通過本次測(cè)試，反應(yīng)除了學(xué)生解決問題方法比較簡(jiǎn)單，不善于總結(jié)方法并運(yùn)用于實(shí)際問題之中。如：六年數(shù)學(xué)的學(xué)生不能根據(jù)已有的條件“四成”靈活解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤；
數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生沒有較好地掌握概念的本質(zhì)特征，只是憑借簡(jiǎn)單的概念對(duì)比做出判斷。
五年數(shù)學(xué)科：
既有測(cè)量知識(shí)的考查，又有面積計(jì)算的檢測(cè)。學(xué)生測(cè)量方法單一，不能夠準(zhǔn)確取近似數(shù)，計(jì)算面積忘記梯形面積要除以2，錯(cuò)誤率達(dá)到54.3%；錯(cuò)誤率97.8%；
四年數(shù)學(xué)：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的有27人，占67.5%；
三年數(shù)學(xué)：
三年語文：
二年語文：
一年數(shù)學(xué)：
（三）計(jì)算不準(zhǔn)，更多體現(xiàn)的是方法混淆。
計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的法寶。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的計(jì)算技能我們雖然一直沒有放松，但是在實(shí)際抽測(cè)中仍舊存在：
三年數(shù)學(xué)：
四年數(shù)學(xué)：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的達(dá)到82.5%，有33人。
五年數(shù)學(xué)：
六年數(shù)學(xué)：
六年數(shù)學(xué)：
（四）積累不夠，更多體現(xiàn)的是范圍過小。
在學(xué)習(xí)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，最基礎(chǔ)的是應(yīng)該能夠做到讀得上口，寫得上手才行。然而，學(xué)生的積累面窄、量少、會(huì)說不會(huì)寫等現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意。
六年語文：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的分別達(dá)到16、34人，占35.6%、75.6%；
五年語文：
四年語文：
錯(cuò)誤的達(dá)到33人，占82.5%。
三年語文：
二年語文：
（五）操作薄弱，更多體現(xiàn)的是是似而非。
動(dòng)手能力的考查，主要是檢測(cè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)歷了這樣的訓(xùn)練，是檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，檢測(cè)過程性學(xué)習(xí)的主要方式。本次測(cè)試，學(xué)生的動(dòng)手操作還存在著不規(guī)范、不準(zhǔn)確的問題。
二年數(shù)學(xué)：
三年數(shù)學(xué)：
（六）能力不強(qiáng)，更多體現(xiàn)的是套用公式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高不是一朝一夕的，是靠長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練的。簡(jiǎn)單套用公式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有百害而無一利。如：
一年數(shù)學(xué)：
三年數(shù)學(xué)：
五年級(jí)數(shù)學(xué)：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的有27人，占58.7%；
六年數(shù)學(xué)：
出現(xiàn)錯(cuò)誤的占44.4%。
（七）表達(dá)簡(jiǎn)單，更多體現(xiàn)的是言之無物。
新課程強(qiáng)調(diào)的是“說心里話，講真話”，其體現(xiàn)了一個(gè)主旨——以我筆寫我心。既可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)表達(dá)培養(yǎng)，又可以看出學(xué)生的習(xí)作能力的程度。通過測(cè)試，看到了學(xué)生們的表達(dá)還不夠豐富，審題還不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容具有感染力的不多。
（八）書寫潦草，更多體現(xiàn)的是態(tài)度不端。
學(xué)生試卷書寫整體上有所重視，但也真實(shí)地反應(yīng)了他們平時(shí)養(yǎng)成的不良書寫習(xí)慣。字跡模糊不清，大肆涂抹，隨意勾畫，卷面褶皺，污漬油漬各年都有所體現(xiàn)。一年級(jí)的數(shù)字書寫開始，到高年級(jí)的連線、書寫都不容樂觀，希望引起大家的注意。
六、改進(jìn)建議
（一）從我做起，不斷反思不足。
（二）找準(zhǔn)問題，深入剖析根源。
（三）加強(qiáng)備課，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。
（四）重視研究，針對(duì)不同學(xué)情。
（五）強(qiáng)化訓(xùn)練，工作有的放失。
（六）關(guān)注細(xì)節(jié)，拓寬發(fā)展渠道。
（七）堅(jiān)守信念，師生形成合力。
