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網(wǎng)絡(luò)工程師市場(chǎng)需求范文1
2、在我們的工作中、學(xué)習(xí)中、生活中無(wú)不存在和使用著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。事實(shí)說(shuō)明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地深入到人們生活的方方面面，IT技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)需求空缺會(huì)越來(lái)越大。精通一門編程語(yǔ)言，掌握一種IT技術(shù)將擁有更多的就業(yè)選擇。
3、隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，行業(yè)人才需求量也在逐年擴(kuò)大。據(jù)國(guó)內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，未來(lái)五年，我國(guó)信息化人才總需求量高達(dá)1500萬(wàn)—2000萬(wàn)人。
4、其中“軟件開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“電腦美術(shù)”等人才的缺口最為突出。以軟件開發(fā)為例，我國(guó)軟件人才需求以每年遞增20%的速度增長(zhǎng)，每年新增需求近百萬(wàn)。
5、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，IT業(yè)以其超強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭，成為目前最具前景的高薪行業(yè)之一，諸如軟件工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)師等IT人才必將成為職場(chǎng)緊缺人才，發(fā)展前景好，薪資水平也水漲船高。
網(wǎng)絡(luò)工程師市場(chǎng)需求范文2
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；校企合作
作者簡(jiǎn)介：彭彩紅（1975.07），湖南邵陽(yáng)人，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用
在國(guó)家宏觀戰(zhàn)略“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)，造成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才缺口很大。湖南工學(xué)院2010年根據(jù)“三重一高”（重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)）的培養(yǎng)原則成功申報(bào)了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，自2011年開始招生以來(lái)，我校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)仍處于建設(shè)階段，培養(yǎng)目標(biāo)始終以地區(qū)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀和云計(jì)算技術(shù)發(fā)展情況為依據(jù)、以面向企業(yè)為對(duì)象進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)整合學(xué)校相關(guān)師資，借鑒其他高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)連續(xù)5版（每年1版）人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，致力于構(gòu)建和調(diào)整適用社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段。
1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)改革思路
從業(yè)能力是檢驗(yàn)高校工程應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要指標(biāo)，強(qiáng)化從業(yè)能力的培養(yǎng)是滿足社會(huì)的需求，而從業(yè)能力的培養(yǎng)是需要有完善的教學(xué)體系、適宜的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)與用人單位需求的“無(wú)縫銜接”和學(xué)生從業(yè)的“零間距”。
1.1課程設(shè)置與市場(chǎng)接軌
課程內(nèi)容滯后性是目前很多高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置中存在的最嚴(yán)重問(wèn)題，許多高校的課堂教學(xué)仍停留在理論知識(shí)培養(yǎng)的最底層目標(biāo)上。而社會(huì)需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的課程體系難以滿足職業(yè)崗位的要求，尤其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度非?？欤瑢?duì)應(yīng)要求從業(yè)人員必須隨技術(shù)的更新不斷跟進(jìn)自己的知識(shí)，因此，高校的教學(xué)內(nèi)容必須隨技術(shù)的更新而更換，與地方企業(yè)保持穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制是最理想的解決方法，按照市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)學(xué)生要求的從業(yè)技能設(shè)置相應(yīng)課程，減少課程中的原理溯源及定律推導(dǎo)，增加課程中的實(shí)際設(shè)計(jì)、編碼規(guī)范、組網(wǎng)配置、網(wǎng)絡(luò)防范等實(shí)用知識(shí)。湖南工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)置采用“2+1+1”模式，即所有專業(yè)大學(xué)教育安排分成三個(gè)階段：第一階段為大學(xué)一、二年級(jí)，主要開展基礎(chǔ)教育，開設(shè)以扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)口徑和訓(xùn)練基本技能為培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程；第二階段為大學(xué)三年級(jí)，主要開展專業(yè)教育，開設(shè)以獲取專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)綜合專業(yè)技能為目標(biāo)的專業(yè)核心課程；第三階段為大學(xué)四年級(jí)，主要開展行業(yè)企業(yè)教育，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的專業(yè)方向課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。
1.2教學(xué)方法與市場(chǎng)接軌
教學(xué)方法陳舊是目前很多高校的教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，案例式、研討式和項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用較少，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力無(wú)法提高，惟有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心替代以教師為中心，以實(shí)踐操作為中心替代以叫課堂教學(xué)為中心，以項(xiàng)目為中心替代以課本為中心，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作的精神。
1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與市場(chǎng)接軌
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生從業(yè)能力的最好方式，為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利就業(yè)并且適應(yīng)工作崗位，實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地的軟硬件環(huán)境需趨向企業(yè)開發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生基于真實(shí)項(xiàng)目按網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)范進(jìn)行的模擬實(shí)訓(xùn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到真題真做的效果。同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已達(dá)到計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的45%。
1.4課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)接軌
在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以案例分析和以實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也增加了學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境及要求的了解。同時(shí)用大型的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)取代過(guò)去教學(xué)中的分離的各科課程設(shè)計(jì)，引入企業(yè)分工的模式將具體工作量化到每一位學(xué)生身上，既明確了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生真實(shí)地感受企業(yè)的具體要求，有助于學(xué)生在畢業(yè)后能更快更好地融入企業(yè)工作環(huán)境。
1.5教師隊(duì)伍與市場(chǎng)接軌
高校擴(kuò)招后，教師的數(shù)量在持續(xù)增加，新增加的很多老師是從學(xué)校到學(xué)校。（博士、碩士畢業(yè)后直接到高校任教）的，雖然理論水平較高，但是實(shí)踐技能相對(duì)薄弱，缺少實(shí)踐工程的鍛煉，在上課的時(shí)候很難把握時(shí)代和社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的需求，提高教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)實(shí)踐能力是十分必要的，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)改革是提高教師教學(xué)效果的基本途徑，通過(guò)案例式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、創(chuàng)新式教學(xué)等教學(xué)改革方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)多渠道充分利用社會(huì)資源充實(shí)教師隊(duì)伍，如聘請(qǐng)IT企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)或?qū)I(yè)主干課的教學(xué)，并定期聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)企業(yè)高級(jí)人才舉辦講座，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化[1]。
2.社會(huì)需求導(dǎo)向的地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)改革
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和對(duì)部分企業(yè)人士以及畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查的情況分析，地方企業(yè)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能需求主要包括：嵌入式網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等[2]。地方高校要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)面向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)方向[3]。湖南工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才，在探索與實(shí)施人才能力培養(yǎng)方案中以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為著重。在教學(xué)過(guò)程中主要采取5種方式來(lái)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)：（1）制定與之相適應(yīng)的課程體系和進(jìn)行教學(xué)改革，（2）聘請(qǐng)IT企業(yè)資深工程師為學(xué)生授課，（3）深入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，（4）學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，（5）科技創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。
2.1注重實(shí)踐教學(xué)體系改革
在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工程案例式教學(xué)方法以及項(xiàng)目教學(xué)法，力爭(zhēng)使每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)明確，在教學(xué)安排中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面均安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。進(jìn)行工程化實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，其最有效的教學(xué)活動(dòng)就是結(jié)合案例實(shí)際進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在工程化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如將“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與工程”、“網(wǎng)絡(luò)仿真與模擬”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、“網(wǎng)頁(yè)制作與開發(fā)”、“Java程序設(shè)計(jì)”、“Android程序開發(fā)”、“基于.Net的WEB程序設(shè)計(jì)”等網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課全部以案例式項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行授課，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
2.2加強(qiáng)立體化的課程資源整合
充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)采用三種模式共存的方式，即：利用計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行軟件應(yīng)用及開發(fā)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)；針對(duì)原理性很強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)建設(shè)獨(dú)立的專用實(shí)驗(yàn)室，如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、銳捷網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室等；整合專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)，與企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)室。為讓學(xué)生課外更好的學(xué)習(xí)，依托《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》2門精品課程建設(shè)，積極開展課程資源的建設(shè)與整合。到目前，已形成了包括教材、試題庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、多媒體輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等課程資源。
2.3拓寬網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)口徑
依托網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)分析與測(cè)試4個(gè)課程群，拓寬專業(yè)口徑，融知識(shí)+能力+素質(zhì)為一體；注重整體效益，優(yōu)化了課程體系和教學(xué)資源的配置；體現(xiàn)適度的超前性和前瞻性。2.4依托校企合作的模式改革實(shí)踐教學(xué)方式和手段建立以有企業(yè)背景或工程實(shí)踐的“雙師型”教師作為本科生指導(dǎo)教師的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工程設(shè)備應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力。依托合作企業(yè)的相關(guān)設(shè)施和工作環(huán)境完善了實(shí)踐教學(xué)的管理、評(píng)估、考核體系，使實(shí)踐教學(xué)資源得到充分利用和有效補(bǔ)充，拓展工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。
2.5聘請(qǐng)IT企業(yè)資深工程師授課
企業(yè)資深工程師長(zhǎng)期在現(xiàn)場(chǎng)操作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等課程的掌握更加熟練，在相關(guān)課程的教師的選擇上我們一般聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)效果顯示學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到了很大的提高，工程認(rèn)識(shí)更加深刻。
2.6建立和完善大學(xué)生科技活動(dòng)機(jī)制
我院每年都開辦“計(jì)算機(jī)科技文化節(jié)”，把“網(wǎng)頁(yè)制作”、“廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)工程DIY”等活動(dòng)都納入進(jìn)來(lái)。并成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可開發(fā)性為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)提供平臺(tái)，它不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而且可以開發(fā)、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
［1］毛騰躍..網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)探析［J］.軟件導(dǎo)刊,2014(3):163-164.
［2］肖德琴,潘春華,殷建軍.以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)研究［J］.計(jì)算機(jī)教育,2014(20):27-30.
網(wǎng)絡(luò)工程師市場(chǎng)需求范文3
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;工學(xué)平行;分段輪崗;人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0013-04
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，是校企深度合作聯(lián)合招生招工、教師與師傅聯(lián)合傳授、工學(xué)交替、校企聯(lián)合培養(yǎng)以培養(yǎng)質(zhì)量為核心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1][2][3]。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企深度合作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)，構(gòu)建工學(xué)平行推進(jìn)的“分段輪崗式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，取得良好效果。
一、工學(xué)平行推進(jìn)的“分段輪崗式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架
（一）依托職教聯(lián)盟（集團(tuán)），三方聯(lián)動(dòng)建立學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制
成立校企聯(lián)合辦學(xué)委員會(huì)。重點(diǎn)解決校企深度合作過(guò)程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接問(wèn)題，具體包括：校企共同制訂人才培養(yǎng)方案;共同開發(fā)理論與技能培訓(xùn)教材;共同組織校內(nèi)課程、企業(yè)課程教學(xué)，如協(xié)商各集團(tuán)成員間的資源使用與整合，確定校企雙方在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中的辦學(xué)目標(biāo)、合作內(nèi)容等。
成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。主要負(fù)責(zé)與解決課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接等問(wèn)題。具體包括共同進(jìn)行課程改革，共建專業(yè)師資，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制雙方實(shí)訓(xùn)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，明確技能考核要求，共建評(píng)價(jià)考核制度等。
成立就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。利用湖南“校企通”“湘教云”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)供需信息互通與對(duì)接，如畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。具體職責(zé)：共同制定學(xué)生評(píng)價(jià)與管理;共同做好雙導(dǎo)師的教學(xué)與管理;共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工業(yè)。
（二）構(gòu)建工學(xué)平行推進(jìn)的“分段輪崗式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式
圍繞企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“雙主體育人、雙過(guò)程整合、雙身份轉(zhuǎn)換”等原則，主要從專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練等方面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，見圖1。
1.推進(jìn)“工學(xué)交替”與“平行輪崗”堅(jiān)持雙導(dǎo)師教學(xué)
在專業(yè)技能訓(xùn)練方面，根據(jù)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作企業(yè)共同對(duì)與崗位能力相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生的基本技能培養(yǎng)以遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)，通過(guò)校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)形式，實(shí)施分段的遞進(jìn)訓(xùn)練;在崗位技能訓(xùn)練方面，由企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前幾階段學(xué)校推進(jìn)的專業(yè)技能訓(xùn)練程度，設(shè)定完全適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)需求的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)實(shí)施校外師徒結(jié)對(duì)形式，提升對(duì)學(xué)生的崗位技能的訓(xùn)練。
校企深度融合，每學(xué)年、學(xué)期中嚴(yán)格按“學(xué)―工―學(xué)”這種“三明治式”教學(xué)方式推進(jìn)[4]。在工學(xué)交替框架內(nèi)，創(chuàng)造性地實(shí)施工學(xué)平行，即主要在第二階段（第二學(xué)年）中，每個(gè)班級(jí)拆分成兩個(gè)小班，一個(gè)小班在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅與學(xué)校教師組成學(xué)生的“職業(yè)雙導(dǎo)師”;另一個(gè)小班在校內(nèi)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)師傅從崗位走進(jìn)學(xué)校課堂執(zhí)教，學(xué)校專業(yè)教師做企業(yè)師傅的助教，共同參與課堂教學(xué)。這一模式既解決了學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的管理問(wèn)題，又解決了企業(yè)師傅教學(xué)不到位的問(wèn)題，同時(shí)也提升了校內(nèi)專業(yè)教師操作水平。
2.實(shí)施輪崗實(shí)訓(xùn)適應(yīng)雙身份轉(zhuǎn)換
通過(guò)雙導(dǎo)師制與工學(xué)平行教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師徒之間的溝通與交流。學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)細(xì)化分為若干個(gè)工種，學(xué)生在企業(yè)時(shí)實(shí)施全體輪崗制為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，找到興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)[5]。第一次輪崗，學(xué)生按需按能力分配到網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)實(shí)踐崗位進(jìn)行鍛煉，主要完成初級(jí)工考核目標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)管理員、助理網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)資格證書獲取，網(wǎng)絡(luò)工程師助理必備職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)）;第二次輪崗，完成中級(jí)工考核目標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)資格證書獲取，網(wǎng)絡(luò)工程師必備職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)）。
3.實(shí)施目標(biāo)分段堅(jiān)持雙主體育人
在實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，按“三分段”實(shí)施，學(xué)生有二分之一在企業(yè)以學(xué)徒身份在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，其他二分之一以學(xué)生身份在學(xué)校鞏固與反思。第一學(xué)年是學(xué)生的“體驗(yàn)期”階段（識(shí)崗），校企實(shí)現(xiàn)招生與招工相銜接，招生與招工同步，確定“學(xué)生+學(xué)徒”的雙身份。此階段以學(xué)校課堂為主，在校內(nèi)主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)體驗(yàn)。同時(shí)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)工場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化選修課實(shí)訓(xùn)，學(xué)校課堂以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，目標(biāo)是從初學(xué)者向高級(jí)初學(xué)者發(fā)展，完成對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)知。同時(shí)學(xué)校會(huì)安排一至三周時(shí)間到企業(yè)體驗(yàn)職業(yè)。第二學(xué)年是學(xué)生的“過(guò)渡期”階段（識(shí)崗、跟崗），是從學(xué)校向企業(yè)過(guò)渡階段，以學(xué)校課堂為主向與企業(yè)課堂相互交替過(guò)渡，是以學(xué)校學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能向企業(yè)崗位技能適應(yīng)的過(guò)渡，目標(biāo)是從高級(jí)初學(xué)者向內(nèi)行的職業(yè)人過(guò)渡。三年級(jí)是學(xué)生的“頂崗期”階段（跟崗、頂崗、定崗），以企業(yè)課堂為主，以空中課堂為補(bǔ)充。
二、工學(xué)平行推進(jìn)的“分段輪崗式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索
（一）課程體系開發(fā)
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合華為、中興、湖南科創(chuàng)司、湖南創(chuàng)博龍智、拓維信息系統(tǒng)股份有限公司等知名企業(yè)，對(duì)現(xiàn)代IT通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成企業(yè)的典型工作崗位進(jìn)行梳理，包括信息處理技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、信息系統(tǒng)管理工程師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)師等，分析典型工作任務(wù)，提煉崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“雙線交融、交替平行”課程體系，即以學(xué)校為主體，構(gòu)建基于崗位職業(yè)關(guān)鍵技能、與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接的項(xiàng)目化課程子體系，形成專業(yè)基礎(chǔ)技能學(xué)校課程鏈。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置具體見表1。
“雙線交融、交替平行”課程體系中所有專業(yè)課程模塊都是由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)?；谄髽I(yè)實(shí)際工作過(guò)程，以學(xué)生為主體，以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)“教學(xué)做一體”教學(xué)項(xiàng)目，在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，充分突出師傅帶徒弟的教學(xué)模式;同時(shí)融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，為培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才提供保障。
根據(jù)“雙線交融、交替平行”的課程體系及現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，從校內(nèi)學(xué)校課程資源、校外企業(yè)課程資源兩個(gè)方面開發(fā)課程資源。校內(nèi)學(xué)校課程資源開發(fā)單項(xiàng)或較為簡(jiǎn)單的專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作企業(yè)共同對(duì)與崗位相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能進(jìn)行分解，根據(jù)技能訓(xùn)練內(nèi)在的邏輯關(guān)系以遞進(jìn)的方式進(jìn)行資源設(shè)計(jì)與開發(fā);校外企業(yè)課程資源側(cè)重點(diǎn)在于崗位綜合或較為復(fù)雜的技能訓(xùn)練，根據(jù)企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。
（二）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排
基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，精心遴選課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化“教學(xué)做一體”教學(xué)項(xiàng)目，在真實(shí)（或模擬）的工作環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，充分突出師傅帶徒弟的教學(xué)模式。如《網(wǎng)絡(luò)綜合布線與測(cè)試》課程，基于網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、布線系統(tǒng)施工、布線系統(tǒng)測(cè)試與驗(yàn)收的實(shí)施流程，以“中國(guó)建設(shè)銀行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成項(xiàng)目”為學(xué)習(xí)載體，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)布線施工”“布線系統(tǒng)測(cè)試”“布線系統(tǒng)維護(hù)”4個(gè)學(xué)習(xí)情境，并將內(nèi)容分解具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都制定了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程分成校內(nèi)項(xiàng)目模擬教學(xué)、校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。具體教學(xué)內(nèi)容與安排如表2、表3所示。
表2 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線與測(cè)試》課程第一階段教內(nèi)容安排（校內(nèi)模擬）
序號(hào) 實(shí)踐項(xiàng)目 工作任務(wù) 實(shí)踐內(nèi)容 參考
課時(shí)
1 網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)認(rèn)知 認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng) 1.布線系統(tǒng)組成
2.布線系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)
3.布線系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范
4.線纜及其連接件
5.布線工具的使用 6
認(rèn)識(shí)線纜及其連接件
2 布線系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)書分析（中國(guó)工行湖南分公司網(wǎng)絡(luò)布線工程方案書） 分析布線方案書 1.布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)
2.布線系統(tǒng)方案書的組成
3.設(shè)計(jì)方案分析 8
3 模擬施工 敷設(shè)網(wǎng)絡(luò)線路 1.線槽的安裝
2.電纜和光纜的敷設(shè)
3.信息點(diǎn)安裝、端接
4.機(jī)柜的安裝
5.安裝配線架
6.跳線制作
7.光纖熔接 10
安裝、端接信息點(diǎn)
安裝配線架
4 布線系統(tǒng)測(cè)試 銅纜測(cè)試、光纜
測(cè)試 1.選擇測(cè)試文宗與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)
2.銅纜測(cè)試方法及技術(shù)參數(shù)要求
3.光纖測(cè)試方法及技術(shù)參數(shù)要求 4
5 布線系統(tǒng)維護(hù) 故障維修維護(hù) 1.故障診斷
2.編制技術(shù)文檔 4
提交竣工技術(shù)文檔
合計(jì)： 32學(xué)時(shí)
表3 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線與測(cè)試》課程第二階段教內(nèi)容安排（企業(yè)實(shí)施）
序號(hào) 實(shí)踐項(xiàng)目 工作任務(wù) 實(shí)踐內(nèi)容 參考
課時(shí)
1 現(xiàn)場(chǎng)考察
客戶需求分析 需求分析、了解信息點(diǎn)分布情況等 1.讀懂建筑圖紙
2.記錄客戶需求 4
2 網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì) 繪制綜合布線圖 1.掌握布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)
2.繪制綜合布線圖
3.編制布線系統(tǒng)方案書 8
編制布線系統(tǒng)方案書
3 網(wǎng)絡(luò)布線施工 敷設(shè)網(wǎng)絡(luò)線路 1.安裝線槽
2.敷設(shè)電纜和光纜
3.安裝信息點(diǎn)端接
4.安裝機(jī)柜
5.安裝配線架
6.制作跳線 12
安裝、端接信息點(diǎn)
安裝配線架
4 項(xiàng)目管理與監(jiān)理 構(gòu)建工程項(xiàng)目管理組織 1.構(gòu)建工程項(xiàng)目管理組織
2.現(xiàn)場(chǎng)管理
3.工程監(jiān)理 4
5 布線系統(tǒng)測(cè)試 銅纜測(cè)試、光纜測(cè)試 1.選定測(cè)試模型與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)
2.選擇測(cè)試儀表
3.現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試（信道測(cè)試）
4.現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試（鏈路測(cè)試）
5.測(cè)試結(jié)果分析
6.光纖測(cè)試 6
6 布線系統(tǒng)維護(hù)與驗(yàn)收 故障維護(hù) 1.故障診斷
2.編制技術(shù)文檔
3.現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收 4
提交竣工技術(shù)文檔
驗(yàn)收項(xiàng)目
7 工程實(shí)踐總結(jié) 成果展示、企業(yè)教師點(diǎn)評(píng) 2
合計(jì)： 40學(xué)時(shí)
（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師與師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主要執(zhí)行者，在校企聯(lián)合辦學(xué)委員會(huì)指導(dǎo)下，加強(qiáng)專兼結(jié)合雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。校企組建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，共同管理，并出臺(tái)了選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等制度。企業(yè)選拔優(yōu)秀的高技能員工擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，并將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核并據(jù)此發(fā)放相應(yīng)的津貼;學(xué)校方面制定計(jì)劃安排教師到企業(yè)進(jìn)行在崗鍛煉，同時(shí)制定相關(guān)的制度對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行考核認(rèn)定，將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)作為教師考核的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。通過(guò)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加深學(xué)校與企業(yè)之間的合作、相互滲透，教師與師傅之間互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。
（四）人才培養(yǎng)體系質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)
學(xué)校與合作企業(yè)在“雙主體”育人基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)實(shí)施、崗位生產(chǎn)實(shí)踐等方面建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系，校企共同加強(qiáng)過(guò)程管理，明確學(xué)徒在崗培養(yǎng)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)管理與考核;在校培養(yǎng)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)管理與考核。
企業(yè)“學(xué)徒”考核內(nèi)容是學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗、工程項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和具體工作任務(wù)的完成情況等，主要從專業(yè)技能、操作規(guī)范、職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由企業(yè)師傅考核為主。“學(xué)業(yè)”考核主要是對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行考核，主要從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況等方面以學(xué)分的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師考核為主。同時(shí)，根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參加對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證，獲取的國(guó)家職業(yè)資格證書還可以與“學(xué)業(yè)”考核中的學(xué)分進(jìn)行兌換，鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取從業(yè)資格認(rèn)證。
三、結(jié)束語(yǔ)
湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密依托湖南信息產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟，以企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織優(yōu)化、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核體系等方面做了探索與實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)企業(yè)多輪崗、多個(gè)企業(yè)共培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)、技能更高;企業(yè)提早介入人才培養(yǎng)，其人才儲(chǔ)備整體水平更高、員工更加愛崗敬業(yè)，節(jié)約成本提高效益。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77- 83.
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[3]魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連大學(xué).2011.
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Exploration and Practice on Modern Apprenticeship of Segmented Rotating Type Based on Working-learning Parallel
Cheng Yaling，Tan Aiping，Tan Shaosheng，Zhang Min
Abstract Modern apprenticeship is a training mode which is profoundly integrated， joint admissions and dual-subject cultivation between college and enterprise. Hu’nan Industrial Polytechnic， relying on Hu’nan Vocational Education Information Industry Alliance， cooperated with enterprises profoundly to carry out the pilot in computer network technology specialty. The college improved the effect of talent cultivation through establishing working-learning parallel and “segmented rotating type”talent training mode， developing the “double interweave，alternately parallel”course system cooperated with enterprise， and establishing the “double standard”talent cultivation system.
網(wǎng)絡(luò)工程師市場(chǎng)需求范文4
網(wǎng)站技術(shù)課程建設(shè)計(jì)算機(jī)教育一、當(dāng)前網(wǎng)站技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊：多年不變的教學(xué)內(nèi)容，跟不上IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，我們都知道，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代的速度是飛快的。沒(méi)有一種技術(shù)是永遠(yuǎn)一成不變的。在IT界沒(méi)有老資格，做了多年的程序員也要不斷的學(xué)習(xí)才能穩(wěn)住腳步，甚至對(duì)于新技術(shù)要和新入門的程序員一起學(xué)習(xí)。然而，我們學(xué)校的課程，卻多年不變，或者也沒(méi)有太大的變化。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，學(xué)生很難再畢業(yè)之后馬上融入角色。
2.課程建設(shè)與企業(yè)真實(shí)需求不適應(yīng)：就我們學(xué)校而言，盡管是職業(yè)學(xué)院，但我們也沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)院的特色，課程體系也基本上和大多高等院校一樣，偏重學(xué)術(shù)理論研究。
二、目前互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)部的工作流程與相應(yīng)的工作職能
建設(shè)基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，是我們職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)理念。所以我們先分析下目前互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)部的工作流程與相應(yīng)的工作職能。網(wǎng)站的基本流程：策劃――設(shè)計(jì)――前端頁(yè)面開發(fā)――網(wǎng)站后端開發(fā)――測(cè)試與運(yùn)營(yíng)――數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)。
1.策劃
在現(xiàn)在的企業(yè)中，負(fù)責(zé)策劃工作的職位叫做產(chǎn)品經(jīng)理。負(fù)責(zé)新項(xiàng)目的策劃和在開發(fā)項(xiàng)目的各流程整體協(xié)調(diào)工作。產(chǎn)品經(jīng)理要熟悉互聯(lián)網(wǎng)的整體環(huán)境，還要掌握一定的相關(guān)技術(shù)。要求具備一定的經(jīng)驗(yàn)，一般都來(lái)源于企業(yè)內(nèi)部的編輯或技術(shù)人員的轉(zhuǎn)型。
2.設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)師要有一定的美術(shù)功底及審美能力。對(duì)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境也要有深入的認(rèn)識(shí)。
3.前端頁(yè)面開發(fā)
前端開發(fā)有兩個(gè)方向，第一網(wǎng)頁(yè)構(gòu)架師/builder，使用html+css標(biāo)準(zhǔn)化頁(yè)面布局。二是網(wǎng)站前端開發(fā)工程師，做JavaScript前端應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。網(wǎng)頁(yè)構(gòu)架師/builder，做的工作有點(diǎn)類似與建筑工人，砌墻碼磚的。技術(shù)含量不高，卻人才需求量大。
網(wǎng)站客戶端結(jié)構(gòu)分為三層，html顯示層，css表現(xiàn)層，JavaScript行為層，目前市場(chǎng)人才的需求量非常高，但具有相應(yīng)技術(shù)能力的人卻不多。所以現(xiàn)在屬于熱門職業(yè)。
4.網(wǎng)站后端開發(fā)
后端開發(fā)工程師/程序員，制作網(wǎng)站服務(wù)器端web應(yīng)用程序，目前市場(chǎng)有三種主流技術(shù)，LAMP，J2EE及.NET技術(shù)。
LAMP技術(shù)采用Linux服務(wù)器+Apache web服務(wù)器+Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)+php程序語(yǔ)言。Linux，Mysql，php都是代碼開源免費(fèi)的系統(tǒng)，所以很都公司選擇他因?yàn)殚_發(fā)成本低。php是一種弱類型語(yǔ)言，簡(jiǎn)單易用，可跨平臺(tái)，開發(fā)周期短。所以為現(xiàn)在市面主流產(chǎn)品。
目前很多學(xué)校都沒(méi)有php的課程，所以php的程序員較少，但市場(chǎng)需求很大。相對(duì)我們學(xué)生的能力，在學(xué)校開設(shè)php的課程較有優(yōu)勢(shì)。
5.測(cè)試與運(yùn)營(yíng)
在網(wǎng)站運(yùn)行過(guò)程中，要考慮網(wǎng)站的市場(chǎng)推廣，seo搜索引擎優(yōu)化，域名，以及用戶可用性等問(wèn)題。要求對(duì)網(wǎng)站的經(jīng)營(yíng)理念掌握一定的能力。在學(xué)校里，我們可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的市場(chǎng)敏感性。
6.數(shù)據(jù)庫(kù)及服務(wù)器的管理和維護(hù)
在網(wǎng)絡(luò)公司，這部分不屬于站內(nèi)的開發(fā)人員。網(wǎng)絡(luò)工程師并不關(guān)心上層跑的什么程序，只負(fù)責(zé)安全管理，及正常運(yùn)行，網(wǎng)站安全是一個(gè)極其重要的問(wèn)題。
三、基于人才市場(chǎng)需要的網(wǎng)站技術(shù)課程體系研究
基于人才市場(chǎng)需求的網(wǎng)站技術(shù)課程體系研究主要是分析目前人才市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)站技術(shù)人才的崗位需求，掌握網(wǎng)站技術(shù)人才需要具備的職業(yè)素質(zhì)，我們大膽創(chuàng)新勇于實(shí)踐，針對(duì)高職院校的學(xué)生，建設(shè)與市場(chǎng)需求結(jié)合的網(wǎng)站技術(shù)課程體系。
1.課程體系目標(biāo)定位
我校網(wǎng)站技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有扎實(shí)的有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃實(shí)施管理和維護(hù)、信息安全保護(hù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品技術(shù)支持等能力，具備良好職業(yè)道德與素質(zhì)的高技能人才。
2.課程教學(xué)內(nèi)容選取
結(jié)合課程體系目標(biāo)定位，該課程在教學(xué)內(nèi)容選取上主要是基于人才市場(chǎng)需求注重技術(shù)應(yīng)用，網(wǎng)站技術(shù)開發(fā)課程包括以下幾部分：
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分兩個(gè)方向，網(wǎng)絡(luò)工程方向和網(wǎng)站建設(shè)方向。其中，網(wǎng)絡(luò)工程方向培養(yǎng)掌握局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售，信息安全保護(hù)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)施，特別是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置和調(diào)試等知識(shí)和技能的高級(jí)實(shí)用型人才；網(wǎng)站建設(shè)方向培養(yǎng)具有面向計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，能夠從事局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)、小型網(wǎng)站的規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、WEB應(yīng)用程序開發(fā)等工作。
3.課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中需要把技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位針對(duì)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。
（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
很多現(xiàn)在從事IT行業(yè)的技術(shù)人員，非科班出身，個(gè)人的興趣是促使其學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力源泉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)IT行業(yè)的興趣，是教育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從課上到課下，多接觸，多實(shí)踐，多看相關(guān)業(yè)內(nèi)的新聞。
（2）注重實(shí)踐教學(xué)，注重工學(xué)結(jié)合
做IT行業(yè)吃苦熬夜是家常便飯。學(xué)生在課堂上學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)得不到實(shí)踐鍛煉，也沒(méi)有效果。課上的知識(shí)量?jī)H僅是領(lǐng)進(jìn)門的過(guò)程，如果想真正學(xué)好，要在課后不斷的積累。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位針對(duì)性，針對(duì)市場(chǎng)需求循序漸近的展開教學(xué)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，既可彌補(bǔ)老師投入實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足，也使學(xué)生較真實(shí)的接觸到實(shí)際應(yīng)用，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的接軌。
（3）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作
在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，在教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，分組完成各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)工程師市場(chǎng)需求范文5
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程;雙證融合;考核模式;應(yīng)用型本科
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0031-03
一、“雙證融合”考核模式的引入背景
在應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)所最終獲得的能力與企業(yè)要求學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力和職業(yè)能力有很大差距，使校企合作這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。前期對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)雙證融合的校企合作模式進(jìn)行了研究，但在最終出口即考核方式上仍需進(jìn)一步深入研究，如何在考核方式上將“學(xué)歷證”與“職業(yè)資格證”有效融合，使學(xué)生在專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等方面滿足我國(guó)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的需求是必須解決的重要問(wèn)題，從而進(jìn)一步促進(jìn)雙證融合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和推進(jìn)。
目前我國(guó)在信息技術(shù)領(lǐng)域已建立了國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證體系，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試有國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合主辦的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試[1]，該考試分為5個(gè)專業(yè)類別，并在各專業(yè)類別中分設(shè)了高、中、初級(jí)專業(yè)資格考試，其中涉及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的考試包括初級(jí)的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)制作員考試，中級(jí)的網(wǎng)絡(luò)工程師考試，高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師考試。此外，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試還有工業(yè)和信息化部主辦的全國(guó)信息化工程師項(xiàng)目（NCIE）及人力資源和社會(huì)保障部主辦的國(guó)家職業(yè)資格網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證考試（OSTA）。其中包含了系統(tǒng)集成工程師、綜合布線工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等一系列認(rèn)證考試。企業(yè)資格證書主要有思科（Cisco）認(rèn)證、華為認(rèn)證、Red Hat認(rèn)證、銳捷認(rèn)證等。各類認(rèn)證考試通過(guò)者基本具備了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)崗位從事相關(guān)技術(shù)工作的水平和能力。越來(lái)越多的企事業(yè)單位將認(rèn)證考試通過(guò)與否作為評(píng)估畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的依據(jù)。職業(yè)資格證體系的成熟為研究、實(shí)踐探索和實(shí)施“雙證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)考核模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“雙證融合”考核模式的考核原則
第一，綜合考核學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程方面的知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)，改變傳統(tǒng)上僅僅將期末筆試成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的做法。采取多樣性的考核方式，除了筆試、大作業(yè)、學(xué)術(shù)論文撰寫等方式外，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和技能的考核，如實(shí)際項(xiàng)目的配置操作考核等。
第二，校內(nèi)課程考試與認(rèn)證考試進(jìn)行科學(xué)合理的成績(jī)置換。認(rèn)證分析網(wǎng)絡(luò)專業(yè)不同課程教學(xué)大綱與國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試大綱中各知識(shí)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，并與相關(guān)認(rèn)證考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)能夠提供培訓(xùn)的課程，學(xué)生可以參加培訓(xùn)，通過(guò)認(rèn)證考試后，認(rèn)證考試成績(jī)置換為校內(nèi)課程的成績(jī)及學(xué)分;未參加培訓(xùn)和認(rèn)證考試的學(xué)生，仍然參加校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)并取得成績(jī)和學(xué)分。
第三，引入相關(guān)企業(yè)參與制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)適應(yīng)性。企業(yè)技術(shù)人員和高校專業(yè)課教師共同研究制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容盡量做到實(shí)用、先進(jìn)、難度適中，考核標(biāo)準(zhǔn)盡量符合國(guó)家和企業(yè)認(rèn)證考試的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)嚴(yán)格實(shí)行教考分離，保證考核結(jié)果客觀、公平。
第四，突出過(guò)程考核。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，教師根據(jù)各階段考核結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能夠通過(guò)階段性考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、“雙證融合”考核模式的構(gòu)建與實(shí)施
在雙證融合策略的指導(dǎo)下，根據(jù)上述原則，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)考核模式的構(gòu)建，既要體現(xiàn)學(xué)歷教育重理論考核，又包含技能考核重實(shí)踐的特點(diǎn)，這樣才能使課程體系合理規(guī)劃、有效融合。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”考核過(guò)程中，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性）、學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)方法的合理性和有效性水平）、學(xué)習(xí)效果（獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量及質(zhì)量和認(rèn)證考試成績(jī)）?？己税慈缦逻^(guò)程進(jìn)行。
1.制定“雙證融合”認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程成績(jī)置換關(guān)系。詳細(xì)規(guī)定職業(yè)資格認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程之間的成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)證考試成績(jī)置換的主要是實(shí)踐課程的成績(jī)。對(duì)于難度較大的認(rèn)證考試科目，如果學(xué)生通過(guò)認(rèn)證考試可以置換多門課程的成績(jī)，并記載較高的成績(jī)。認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程之間的成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。
表1 認(rèn)證考試科目與專業(yè)課程成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系
學(xué)生可以在畢業(yè)前多次參加認(rèn)證考試，認(rèn)證考試通過(guò)后按表1記載對(duì)應(yīng)課程的成績(jī)，并獲得學(xué)分。
2.制定各專業(yè)課程的考核方案與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)、獨(dú)立完成作業(yè)情況、實(shí)踐操作水平、知識(shí)理論掌握情況等提出具體要求，安排各個(gè)階段的考核時(shí)間和方式，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。具體的考核方式包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、分階段測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力考核、實(shí)際項(xiàng)目配置、在線操作考核、綜合知識(shí)試卷考核。根據(jù)上述內(nèi)容制定“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)過(guò)相關(guān)專家審查通過(guò)后，由教務(wù)處審批備案，并在開學(xué)初期向?qū)W生公布[2]。
3.實(shí)施“雙證融合”過(guò)程考核并記錄相關(guān)成績(jī)。按考核方案執(zhí)行各項(xiàng)考核任務(wù)，采取表格量化方式記錄各項(xiàng)成績(jī)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間及成績(jī)、出勤及學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與教師互動(dòng)情況、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力考核情況、實(shí)際項(xiàng)目配置完成情況、在線操作考核情況等，并待課程結(jié)束后一并歸檔。
學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)占學(xué)生期末總成績(jī)的10%，主要考查范圍包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、完成作業(yè)或論文的質(zhì)量及獨(dú)立性、回答教師提問(wèn)及與教師互動(dòng)情況等。由于這類考核主觀程度比較高，教師在考核過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力、學(xué)習(xí)積極性、交流溝通能力、基本素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量避免根據(jù)個(gè)人喜好評(píng)分。
分階段測(cè)試考核占學(xué)生期末總成績(jī)的10%―20%，在主要知識(shí)內(nèi)容講授完成之后，安排階段測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)故障分析、實(shí)踐操作和應(yīng)用。測(cè)試的形式包括筆試、撰寫分析報(bào)告、實(shí)際操作、應(yīng)用方案說(shuō)明書等。
實(shí)際項(xiàng)目配置考核占學(xué)生期末總成績(jī)的20%―30%，主要由企業(yè)提出多種實(shí)際項(xiàng)目供教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇，考核標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)制定，其考核成績(jī)也作為企業(yè)錄用畢業(yè)生的一項(xiàng)重要參考。考核內(nèi)容主要包括常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)置、交換機(jī)的系統(tǒng)配置、路由器的常用配置及接口的設(shè)置、虛擬局域網(wǎng)的組建等。為了更好地讓學(xué)生通過(guò)該類考核，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室全天開放，給學(xué)生提供更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，由學(xué)生管理，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控和輔導(dǎo)，必要時(shí)還定期請(qǐng)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師進(jìn)行遠(yuǎn)程演示和輔導(dǎo)。
在線操作考核占學(xué)生期末總成績(jī)的20%―30%，主要是采用網(wǎng)絡(luò)在線考核系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等進(jìn)行仿真操作，鍛煉和考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。
對(duì)理論知識(shí)比較多的課程可安排期末綜合知識(shí)筆試，全面考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，試題的命題可參考國(guó)家和企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試真題，使學(xué)生能夠體驗(yàn)認(rèn)證考試的試題難度，把握其考試重點(diǎn)。
4.最終成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)之前制定的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上述過(guò)程考核中形成的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行匯總、量化、綜合后形成學(xué)生的課程最終成績(jī)。在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，并結(jié)合企業(yè)建議，可適當(dāng)調(diào)整各項(xiàng)過(guò)程考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，但要保證合理、公平、公開，及時(shí)通知學(xué)生。
通過(guò)認(rèn)證考試的學(xué)生可選擇按照表1中的成績(jī)置換對(duì)應(yīng)關(guān)系，置換相應(yīng)課程的成績(jī)，也可以選擇采用上述過(guò)程考核成績(jī)形成課程最終成績(jī)。
四、“雙證融合”考核模式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
由于“雙證融合”的過(guò)程考核模式中考核方式類型較多，因此應(yīng)針對(duì)不同考核方式、課程教學(xué)大綱和資格認(rèn)證考試大綱的要求確定各考核項(xiàng)目的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)充分利用企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求的深刻理解，引入企業(yè)參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)當(dāng)今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域核心的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
下面以實(shí)際項(xiàng)目配置考核和在線操作考核為例說(shuō)明考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
1.實(shí)際項(xiàng)目配置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際項(xiàng)目配置考核的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)根據(jù)崗位工作需求提出，并吸納國(guó)家和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)資格認(rèn)證考試中一部分考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中側(cè)重學(xué)生分析和解決網(wǎng)絡(luò)實(shí)際問(wèn)題的能力，選取了若干考核評(píng)價(jià)因子作為評(píng)分依據(jù)，具體考核評(píng)價(jià)因子及比例如表2。
表2 實(shí)際項(xiàng)目配置考核評(píng)價(jià)因子及比例
依據(jù)表2中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)因子，教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)際項(xiàng)目配置成果給出評(píng)價(jià)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)因子獲得的分?jǐn)?shù)之和量化為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核成績(jī)，具體如下。
實(shí)際項(xiàng)目配置考核成績(jī) =
其中，S為實(shí)際項(xiàng)目配置考核成績(jī)占總成績(jī)的百分比;Ci為某實(shí)際項(xiàng)目配置所得百分制分?jǐn)?shù);Pi為相應(yīng)項(xiàng)目的權(quán)重，由教師根據(jù)課程具體情況確定①。
2.在線操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在線操作考核采用網(wǎng)絡(luò)在線虛擬考核系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行考核，學(xué)生使用該系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理、配置等仿真操作，操作環(huán)境與崗位工作場(chǎng)景完全一致，主要考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生操作的速度、正確性、熟練度等評(píng)定成績(jī)，具體考核評(píng)分點(diǎn)及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如表3。
表3 在線操作考核評(píng)分點(diǎn)及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)表3中的考核評(píng)分點(diǎn)，教師檢查學(xué)生完成操作內(nèi)容的多少，所用時(shí)間的長(zhǎng)短，解決了多少技術(shù)問(wèn)題等情況，對(duì)學(xué)生的在線操作給出評(píng)價(jià)并計(jì)分，全部評(píng)分點(diǎn)獲得的分?jǐn)?shù)之和量化為該次在線考核的成績(jī)，具體如下。
在線操作考核成績(jī) = T×各次在線考核所得分?jǐn)?shù)平均值（百分制）
其中，T為在線操作考核成績(jī)占總成績(jī)的百分比②。
五、改進(jìn)措施
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”考核模式還處于探索和實(shí)施過(guò)程中，需要高校、企業(yè)及一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多方參與。其在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教材的建設(shè)和教師隊(duì)伍的建設(shè)上。
1.注重網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”教材的建設(shè)。由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各門課程所使用的教材與國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試的輔導(dǎo)教材有較大差別，而且教材內(nèi)容側(cè)重不同，實(shí)施“雙證融合”考核模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此在實(shí)踐中急需編寫課程教材與認(rèn)證考試的輔導(dǎo)教材融合的新教材。新教材的內(nèi)容應(yīng)充分吸收認(rèn)證考試大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師參與編寫。新教材甚至可以突破以往一門課程一本教材的傳統(tǒng)，針對(duì)認(rèn)證考試大綱的要求將幾門課程內(nèi)容合編為一本教材。
2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了保證“雙證融合”考核模式的實(shí)現(xiàn)，需要高水平的師資隊(duì)伍的配合，只有提高教師隊(duì)伍的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)提出具體措施如下：（1）要求專業(yè)教師參加國(guó)家和企業(yè)級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試，持證上崗。（2）建立學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“三位一體”協(xié)同合作的雙師型教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)平臺(tái)。專業(yè)教師定期到校企合作培訓(xùn)中心聽課，定期到企業(yè)鍛煉，在企業(yè)中擔(dān)任不同的崗位角色，注重幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[3]。（3）急需國(guó)家調(diào)整高校評(píng)價(jià)指標(biāo)和高校人才引進(jìn)政策，將企業(yè)中真正有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能解決實(shí)際問(wèn)題的人才引入到應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍中來(lái)，提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)水平。
高等學(xué)歷證與職業(yè)資格證是兩種類型的證書，各自形成了獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)歷證體現(xiàn)的是專業(yè)水平，職業(yè)資格證體現(xiàn)的是能力水平，怎樣使兩個(gè)不同體系的水平形成疊加，互相支撐是研究的重點(diǎn)。我們?cè)诙嗄甑木W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“雙證融合”教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)高等職業(yè)教育本科層次“學(xué)歷證”與“職業(yè)資格證”兩證并行、相互融合的考核策略進(jìn)行研究和實(shí)踐，對(duì)課程各個(gè)考核環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題深入分析，完善、優(yōu)化了過(guò)程性考核流程及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。探索并建立了課程“雙證融合”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完善了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)群三個(gè)層級(jí)統(tǒng)一建設(shè)了一批校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的跨學(xué)院、跨專業(yè)共享使用。上述研究成果為把握應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，建立科學(xué)合理的并具有一定操作性的考核模式和規(guī)范提供了參考。
注釋：
①無(wú)故不參加項(xiàng)目配置考核的學(xué)生要取消其該門課程的成
績(jī)?cè)u(píng)定資格;在每次項(xiàng)目配置考核中，各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)因子
所得分?jǐn)?shù)之和Ci低于60分的學(xué)生可以在一周內(nèi)重新進(jìn)
行考核，以兩次考核的平均成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。
②在每次在線考核中，考核評(píng)分點(diǎn)被評(píng)為“中”和“差”累計(jì)
達(dá)到3項(xiàng)的學(xué)生為未通過(guò)，必須重新進(jìn)行考核;在線考核
可進(jìn)行多次，始終不能通過(guò)在線考核的學(xué)生或無(wú)故不參
加考核的學(xué)生要取消其該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定資格。
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網(wǎng)絡(luò)工程師市場(chǎng)需求范文6
針對(duì)移動(dòng)通信課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，為適應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，移動(dòng)通信課程教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。下面將具體闡述。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置作為電子信息類通信工程專業(yè)的一門主干課，“移動(dòng)通信”既是通信專業(yè)知識(shí)的入門課，又是通信工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。主要任務(wù)是通過(guò)講課、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握移動(dòng)通信的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，掌握通信系統(tǒng)一般問(wèn)題的分析方法。此課程基本上是大四階段所要學(xué)習(xí)的。所設(shè)專業(yè)課較多，課時(shí)較少，針對(duì)實(shí)際情況，結(jié)合課本把相應(yīng)的課時(shí)分成幾個(gè)專題來(lái)進(jìn)行介紹講解。如移動(dòng)通信的概述、移動(dòng)通信網(wǎng)、移動(dòng)通信的電波傳播、GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)、CDMA數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)、3G等等。并插入案例講解（包含鄉(xiāng)村、城市），案例分析及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化綜合專題。讓學(xué)生了解各種現(xiàn)實(shí)生活中的各種場(chǎng)景，完成規(guī)劃、新建調(diào)試以及優(yōu)化全過(guò)程。
課程形式靈活多樣要讓學(xué)生更容易接受和掌握知識(shí)，很大程度上取決于教師的教課方法。因此，在理論課程教學(xué)中，應(yīng)采取靈活多樣的課程形式，如大量使用案例教學(xué)，教師在對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)盡可能找出具體的案例，因?yàn)榻Y(jié)合案例學(xué)生更容易理解和消化所學(xué)的知識(shí)；積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體教學(xué)，盡可能把所涉及的各種器件、設(shè)備的圖片展示給學(xué)生看，結(jié)合圖片進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論課等來(lái)推動(dòng)教學(xué)手段、教學(xué)方法改革。學(xué)生課下搜集移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r，整理后和老師、同學(xué)們一起討論，提出自己的見解。這種方法增進(jìn)了學(xué)生之間的交流以及師生間的互動(dòng)，它可以激勵(lì)學(xué)生積極思考，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。
提高學(xué)生綜合能力為了將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備充分利用起來(lái)，我院已建成先進(jìn)的有線通信平臺(tái)，在平臺(tái)基礎(chǔ)上開展《寬帶》、《程控交換》、《光纖通信》課程教學(xué)模式的研究，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)先進(jìn)商用設(shè)備，將教學(xué)與就業(yè)距離拉近為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；設(shè)置一些相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)或者讓學(xué)生以現(xiàn)有的設(shè)備做畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器而開發(fā)出新的設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。并在建立3G移動(dòng)通信仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，與“Com-Way3G移動(dòng)通信仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”相配套學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加全面、直觀的學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單通信模塊的編程，搭建一些簡(jiǎn)單的移動(dòng)模型，這些實(shí)踐并不限定時(shí)間和場(chǎng)所，更具備靈活性。移動(dòng)通信無(wú)線維護(hù)平臺(tái)，配置1套華為DBS3900基站平臺(tái)（含BBU單元、RRU單元）及配套安裝設(shè)備，可讓學(xué)生動(dòng)手安裝、調(diào)試移動(dòng)通信無(wú)線側(cè)設(shè)備。利用通信平臺(tái)現(xiàn)有條件，學(xué)生可根據(jù)自身情況，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或仿真設(shè)計(jì)，取得成果的可申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分。這種形式的上課方式，與書本的理論知識(shí)結(jié)合易為廣大學(xué)生歡迎。通過(guò)課堂的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，再輔以重點(diǎn)課程的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，在后續(xù)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，運(yùn)用理論課程、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，依據(jù)崗位職責(zé)進(jìn)行模擬崗位實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，達(dá)到“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。
