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語言科學(xué)研究范文1

關(guān)鍵詞：語言學(xué)；跨學(xué)科學(xué)；認知語言學(xué)

1.引言

“語言學(xué)研究一直存在縱向和橫向發(fā)展兩種傾向。前者試圖建立自主語言學(xué)，后者力求在不同學(xué)科建立跨學(xué)科的聯(lián)系，以解決種種復(fù)雜的語言問題。雖然兩者對語言學(xué)研究的發(fā)展在不同階段都有貢獻，但當前更傾向于跨學(xué)科發(fā)展。”[1]本文將概述語言學(xué)研究的上述兩種傾向，一種是語言自身的縱深發(fā)展，讓語言學(xué)更為細化和深化；另一種是語言學(xué)與另一門學(xué)科形成交叉學(xué)科。本文將以認知語言學(xué)為例，探討這門交叉學(xué)科產(chǎn)生的背景、理論成果及其研究發(fā)展前景。

2.語言學(xué)研究中的兩種傾向

語言學(xué)研究一直存在兩種傾向。在十九世紀和二十世紀上半葉，呈現(xiàn)縱深發(fā)展的趨勢，對本學(xué)科的研究越來越深入，使語言研究日趨細化和深化。這些研究大致有如下支派，例如：

共時語言學(xué)（Synchronic Linguistics）歷時語言學(xué)（Diachronic Linguistics）

形式語言學(xué)（Comal Linguistics）功能語言學(xué)（Functional Linguistics）

描寫語言學(xué)（Descriptive Linguistics）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structuralist Linguistics）

二十世紀下半葉至今，語言學(xué)呈現(xiàn)橫向發(fā)展傾向，力求建立不同學(xué)科間聯(lián)系，與其他學(xué)科進行結(jié)合形成交叉學(xué)科，進行跨學(xué)科研究以解決復(fù)雜的語言問題。例如：

1.認知科學(xué)+語言學(xué)認知語言學(xué)2.心理學(xué)+語言學(xué)心理語言學(xué)

3.計算機科學(xué)+語言學(xué)計算機語言學(xué)4.神經(jīng)學(xué)+語言學(xué)神經(jīng)語言學(xué)

5.社會學(xué)+語言學(xué)社會語言學(xué)

就語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展而言，跨學(xué)科研究的橫向發(fā)展是語言學(xué)創(chuàng)新的有效途徑之一，也是未來語言學(xué)發(fā)展的主要方向。語言學(xué)跨學(xué)科研究迅猛發(fā)展，并取得了豐碩的研究成果。

3.語言學(xué)跨學(xué)科研究成果

3.1國外跨學(xué)科研究成果

20世紀60年代末，對跨學(xué)科做理論探討和實驗分析的著作越來越多。1968年，第一次國際跨學(xué)科研討會召開后，由柯斯特編著了《超越還原論：阿爾巴赫問題論叢》一書。1970年9月7-12日，在法國尼斯大學(xué)召開的以“跨學(xué)科”為主題的國際學(xué)術(shù)的國際學(xué)術(shù)研討會，標志著對“跨學(xué)科”的研究進入一個新階段。會后出版了《跨學(xué)科學(xué)――大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》。該書成為跨學(xué)科發(fā)展史上的經(jīng)典之作，在國際學(xué)術(shù)界也有很大影響。

1979年，有關(guān)跨學(xué)科的重要著作《高等教育中的跨學(xué)科》問世，是賓夕法尼亞大學(xué)1975-1976年度“人文科學(xué)跨學(xué)科研究生計劃”主辦的研討會論文集。

1980年，國際跨學(xué)科學(xué)協(xié)會正式成立，該協(xié)會以跨學(xué)科科研和跨學(xué)科管理的研究為中心，成功組織了多次跨學(xué)科國際學(xué)術(shù)研討會。

1981年，雷斯韋伯編著的《跨學(xué)科方法》由法國大學(xué)出版社出版。1986年，跨學(xué)科問題專著《跨學(xué)科分析和研究》由美國洛蒙德出版公司出版，標志著跨學(xué)科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平。

1990年美國跨學(xué)科學(xué)專家克萊茵出版了第一部由個人獨立執(zhí)筆完成的專著――《跨學(xué)科學(xué)―歷史、理論和實踐》，標志跨學(xué)科學(xué)已進入一個系統(tǒng)全面發(fā)展的新時期。

2000年由德國教授Peter Weinert和Fico S tehr主編，加拿大多倫多大學(xué)出版社出版的《實踐中的跨學(xué)科學(xué)》，是迎接21世紀的一部跨學(xué)科學(xué)專著。

3.2國內(nèi)跨學(xué)科研究成果

我國的跨學(xué)科研究源于20世紀80年代，1985年4月17-19日，在北京召開了我國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會。也是在這次會議上“交叉科學(xué)”被叫響，并迅速傳播、普及開來。會后出版了論文集《迎接交叉科學(xué)的時代》。

1987年開始，關(guān)于跨學(xué)科學(xué)，交叉科學(xué)的專著陸續(xù)出現(xiàn)。1987年學(xué)林出版社出版了徐紀敏的《科學(xué)的邊緣》，1989年湖北人民出版社出版的由李光、任定成主編的《交叉科學(xué)導(dǎo)論》，1990年江蘇教育出版社出版的劉仲林主編的《跨學(xué)科導(dǎo)論》，1991年由河南教育出版社出版的劉仲林的《跨學(xué)科教育論》，1991年安徽教育出版社出版的由徐飛編著的《科學(xué)交叉論》，同年，由武漢工業(yè)大學(xué)出版社出版了《交叉科學(xué)研究與應(yīng)用》，1991年由山東教育出版社出版的《交叉科學(xué)概論》，1997年中央編譯出版社出版了由金吾倫主編的《跨學(xué)科科學(xué)引論》，1998年浙江教育出版社出版了由劉仲林主編的《現(xiàn)代交叉科學(xué)》，等等。

4.跨學(xué)科研究在認知語言學(xué)中的體現(xiàn)

4.1認知語言學(xué)的產(chǎn)生背景

認知語言學(xué)誕生于20世紀60年代的美國和歐洲，是認知科學(xué)和語言學(xué)研究結(jié)合而產(chǎn)生的新的語言學(xué)思潮和流派。語言是一種認知活動，認知語言學(xué)是人們對世界的經(jīng)驗和對世界進行感知和概念化的方法來研究語言的新興語言學(xué)科。隨著計算機時代的到來，20世紀70年展起來的認知科學(xué)，是研究心智工作機制的一門綜合性學(xué)科，具有范圍十分廣闊的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。認知語言學(xué)“是基于人們對世界的經(jīng)驗并以對世界進行感知概念化的方法來研究語言的一門學(xué)科”[2]。認知語言學(xué)在語言和認知兩者之間進行整合，由自然語言切入來組織、處理以及傳遞信息。目的在與通過分析人的思維、儲存信息、理解產(chǎn)生語言的過程中運用的認知策略來研究認知結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)。所以，認知語言學(xué)是一門與認知科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的交叉學(xué)科。

4.2認知語言學(xué)在中國的發(fā)展

二十世紀末，認知語言學(xué)理論進入中國，得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和研究。國內(nèi)研究者在吸收國外先進理論的同時，結(jié)合漢語實際進行研究，參與理論的建設(shè)和發(fā)展，積極創(chuàng)新。國內(nèi)語言學(xué)家已開始使用認知語言學(xué)來研究我們的母語，并取得了可喜的成績。在原型范疇、概念隱喻、轉(zhuǎn)喻及語法化等一些領(lǐng)域的研究也卓見成效。

4.2.1范疇化理論

語言的范疇化是認知語言學(xué)研究的焦點。現(xiàn)階段的研究，國內(nèi)研究者們已經(jīng)不再局限于從范疇的典型性、范疇的認知工具以及象似動因去揭示語言現(xiàn)象中的認知。而是開始從范疇化的概念入手，來研究范疇化的目的及其與方法論的關(guān)系等幾個方面問題。但是由于忽略了概念范疇本質(zhì)在人類認識的完整過程中的作用，導(dǎo)致在解釋一些范疇原型理論時出現(xiàn)了矛盾。在后期的研究過程中，學(xué)者開始對非范疇化理論的含義、特征、動因及理論意義進行了深入探究。

從我國范疇化理論研究進程開看，學(xué)者逐步深化對范疇化問題的探究，在認知科學(xué)、語言學(xué)科、科學(xué)方法論之間搭建起一座跨學(xué)科研究的橋梁。

4.2.2原型理論

原型是指作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認知起點[3]。我國對原型理論的研究開始于20世紀90年代末，涉及語義、句法、語用等層面。一些學(xué)者將原型作為人們對世界進行范疇化的參照點，在對外學(xué)習者的觀察與研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者所有概念的建立都是以原型為中心的動態(tài)變化[4]。我國的語言研究者將這一理論運用到外語教學(xué)中，有利于外語教學(xué)的展開及相關(guān)教學(xué)誤區(qū)的糾正。

4.3.3隱喻及轉(zhuǎn)喻理論

語言學(xué)家把隱喻看作認知思維的一種基本手段。我國初期研究主要是對漢語語篇標題和正文間的組織作用上，而作為認知主體的施喻者和受喻者在隱喻構(gòu)建與解讀過程中的主觀能動性等因素未得到足夠重視[5]。后來的研究重心開始轉(zhuǎn)移到對轉(zhuǎn)喻在語篇的組織結(jié)構(gòu)、信息發(fā)展、銜接與連貫中的作用上。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，一些學(xué)者也自然語言計算機處理的角度對隱喻和轉(zhuǎn)喻的計算方法進行了介紹、歸類，這為認知語言學(xué)的跨學(xué)科研究提供了新的視角。

5.認知語言學(xué)的跨學(xué)科研究

認知語言學(xué)理論建立在借助認知科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究成果基礎(chǔ)之上，從一開始就是跨學(xué)科的研究。國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)能夠借助科學(xué)的研究方法和實驗手段來對語言認知進行跨學(xué)科研究，解決具體語言問題。跨學(xué)科研究是語言學(xué)研究的創(chuàng)新之路，也是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的明顯趨勢。因此，對認知語言學(xué)的研究我們還需要在以下方面繼續(xù)加強。

5.1引進介紹國外認知語言學(xué)最新學(xué)術(shù)成果

不斷引進國外先進研究成果和研究方法，吸收最新理論成果，擴大國內(nèi)研究者的研究視角。同時立足漢語語言的特點，不斷探索語言學(xué)習規(guī)律。加強對認知語言學(xué)理論的應(yīng)用研究，以及跨學(xué)科等方面的深入探究，不斷壯大自己的研究隊伍，拓展研究空間。

5.2擴大研究領(lǐng)域，加強學(xué)科間的合作交流

我國的語言學(xué)研究應(yīng)進一步擴大研究領(lǐng)域，加強各學(xué)科間的合作交流，大膽創(chuàng)新，形成自己的特色。認知語言學(xué)與認知心理學(xué)、計算機語言學(xué)、神經(jīng)認知科學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)者可以有效借鑒其它學(xué)科的研究方法和研究路徑，結(jié)合語言學(xué)自身的發(fā)展進行研究發(fā)展。近年來國內(nèi)許多大學(xué)建立了專門的研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)研究團隊。例如江蘇師范大學(xué)的“語言科學(xué)與神經(jīng)認知江蘇省重點實驗室”，浙江大學(xué)的“語言與認知研究國家創(chuàng)新基地”。同時專家學(xué)者也應(yīng)運用認知語言學(xué)的理論成果，擴大研究領(lǐng)域，注意實際言語交際中的認知問題，針對不同問題，積極構(gòu)建自己的理論體系。

5.3立足漢語自身，加強理論論證研究和實踐應(yīng)用

引自國外的認知語言學(xué)理論，只有與中國語言學(xué)研究現(xiàn)狀、與漢語母語研究結(jié)合起來，才有其研究價值和意義。漢語屬于無形態(tài)變化的孤立語，漢語原型、范疇理論、語法句法分析為我國認知語言學(xué)研究提供了大量豐富的研究素材。國內(nèi)研究者應(yīng)利用漢語研究經(jīng)驗，將國內(nèi)外先進的理論成果與漢語研究相結(jié)合，拓展研究空間。將認知語言學(xué)與認知心理學(xué)的研究成果與漢語研究成果相結(jié)合，運用認知語言學(xué)和認知心理學(xué)的研究成果分析漢語學(xué)習過程中的心理和認知問題，是我國認知語言學(xué)研究的新路徑[6]。我們的研究不應(yīng)局限于簡單地套用理論，而應(yīng)學(xué)會利用理論成果和研究方法，加強實踐應(yīng)用，在具體領(lǐng)域里進行分析、探討、論證、完善。

6.結(jié)語

隨著社會科學(xué)和現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，人們對語言學(xué)認識的不斷加深。跨學(xué)科的研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢之一，也是語言學(xué)科創(chuàng)新的有效途徑之一。從當前語言學(xué)研究的傾向看，語言學(xué)不會僅局限于單一學(xué)科的研究，而試圖加強與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，進行多元化的探究，語言學(xué)跨學(xué)科的研究趨勢十分明顯，認知語言學(xué)的蓬勃發(fā)展就是跨學(xué)科研究強有力的一個證明。（作者單位：贛南師范學(xué)院）

2014年度贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新專項資金項目YCX14A003

參考文獻：

[1]胡壯麟，2007，談?wù)Z言學(xué)研究的跨學(xué)科傾向，《外語教學(xué)與研究》，第6期，403-408頁。

[2]唐慶華，2009，試論語言學(xué)研究的跨學(xué)科趨勢―兼議語言學(xué)經(jīng)濟學(xué)，《學(xué)術(shù)論壇》，第7期，150-154頁。

[3]劉仲林，張淑林，2003，中外“跨學(xué)科學(xué)”研究進展評析，《科學(xué)學(xué)論壇》，第9期，5-8頁。

語言科學(xué)研究范文2

（一）應(yīng)用語言學(xué)的實質(zhì)

應(yīng)用語言學(xué)的實質(zhì)是理論聯(lián)合實際情況兩者互相結(jié)合為一體。應(yīng)用語言學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，它是為了滿足社會對文化發(fā)展的需要，它與其他結(jié)合實際情況進行應(yīng)用的學(xué)科沒有太大的區(qū)別。應(yīng)用語言學(xué)不但重視把環(huán)境與語言運用結(jié)合為一體,而且與社會發(fā)生的實際情況相銜接。所以,應(yīng)用語言學(xué)的研究過程是多向動態(tài)的互動過程。語言學(xué)理論不但是應(yīng)用語言學(xué)研究成果和實踐活動的真實反饋,還是為了豐富了理論語言學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）理論基礎(chǔ)的特點

傳統(tǒng)上對語言學(xué)的認識將其分為應(yīng)用語言學(xué)與理論語言學(xué),認為應(yīng)用語言學(xué)是對理論語言學(xué)的各方面應(yīng)用。然而實際上應(yīng)用語言學(xué)是一門程序、技術(shù)、實用為一體且實用性較強的學(xué)科,有利于人們在實踐活動中對應(yīng)用語言學(xué)面對各種問題時進行原則、依據(jù)、假設(shè)、規(guī)律等方面的探究。然而，應(yīng)用語言學(xué)不是照搬理論語言學(xué),它是在實踐的過程中通過探索對其進行總結(jié)的理論依據(jù)，并且豐富理論語言學(xué)的領(lǐng)域。因此，應(yīng)用語言學(xué)比理論語言學(xué)在社會發(fā)展中更注重實踐。

（三）多元性的特點

應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展不受理論語言學(xué)的限制。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展人們的生活水平不斷提高，所面臨的問題也向著復(fù)雜多樣化的趨勢發(fā)展。而應(yīng)用語言學(xué)需要根據(jù)社會發(fā)展的實際情況展示的程度來借鑒其它各種學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科理論和研究方法。當然，應(yīng)用語言學(xué)只是涉及部分學(xué)科的部分領(lǐng)域，而不是部分學(xué)科的全部領(lǐng)域，由此說明應(yīng)用語言學(xué)不受其他學(xué)科領(lǐng)域各種要求的限制。除此之外,應(yīng)用語言學(xué)涉及到的理論包括心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等。

（四）應(yīng)用語言學(xué)的動態(tài)性和跨學(xué)科性

應(yīng)用語言學(xué)具備應(yīng)用性、實用性、綜合性等性質(zhì)，由此可知應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍非常廣泛，這表明了應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的動態(tài)性和跨學(xué)科性等特征。社會實踐活動可以展示應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展是動態(tài)的，應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展也是動態(tài)的，因為應(yīng)用語言學(xué)研究的不僅是第二語言的學(xué)與教，還有它在社會實踐活動中所發(fā)揮的各項屬性，這樣才能促進社會文化的發(fā)展。然而，無論是廣義的去理解應(yīng)用語言學(xué)，還是狹義的去理解應(yīng)用語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)都離不開與其他學(xué)科交叉滲透、融合的特性，這表明了應(yīng)用語言學(xué)具有跨學(xué)科的特征。

二、跨學(xué)科的概念與特點

（一）跨學(xué)科的概念

跨學(xué)科是跨學(xué)科領(lǐng)域的簡稱，又稱交叉學(xué)科，多學(xué)科，綜合學(xué)科或復(fù)雜性學(xué)科，雖然稱謂不一致，但是它的內(nèi)容是相同的。應(yīng)用語言學(xué)的主要目的在于通過創(chuàng)新以往分門別類的研究方式，實現(xiàn)對實際情況遭遇的問題整合性研究。目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大部分具有跨學(xué)科性質(zhì)。

（二）跨學(xué)科的含義

其一：是與交叉科學(xué)(interdiscipline)在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學(xué)科為交叉科學(xué)。具體而言，跨學(xué)科是指專門學(xué)科的綜合科學(xué)含量，每一門科學(xué)，都有它的跨學(xué)科性(包含其他的科學(xué)范疇)和跨學(xué)科發(fā)展。其二：是指超越原學(xué)科界限，從事其他學(xué)科的學(xué)習，如跨學(xué)科考研，跨學(xué)科就業(yè)。這里的學(xué)科是指跨越《國家教育部學(xué)科專業(yè)目錄》中的學(xué)科設(shè)置。根據(jù)《國家教育部學(xué)科專業(yè)目錄》，普通高校的學(xué)科門類包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)十一個學(xué)科門類，軍事院校還設(shè)有軍事學(xué)。

（三）跨學(xué)科研究的三大范疇

簡而言之，跨學(xué)科研究是專門探索文學(xué)與其他學(xué)科之間所存在。文學(xué)與其他藝術(shù)門類，如：繪畫、音樂、雕塑、建筑、影視等；文學(xué)與自然科學(xué)，如：模糊數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、數(shù)理統(tǒng)計、系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同學(xué)、電腦技術(shù)、耗散結(jié)構(gòu)理論等；文學(xué)與人文社會科學(xué)，如：社會學(xué)、宗教、哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、思想史、語言學(xué)等。如：中國東漢時期的張衡，不僅是文學(xué)家、歷法家，而且還是天文學(xué)家；現(xiàn)代的丁西林，不但是現(xiàn)代劇作家，還是物理學(xué)家；中古波斯著名詩人海亞姆，既是哲學(xué)家，又是數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。

（四）跨學(xué)科研究的前景

因為跨學(xué)科具有非常廣闊的發(fā)展前景，所以對各項領(lǐng)域跨學(xué)科研究勢在必行。跨學(xué)科是近幾十年才興起的一種文學(xué)研究方法，它在進一步擴大平行研究范圍的同時，又對原有的兩種方法從理論的不同角度進行探究，并專門探究文學(xué)與其它學(xué)科相互聯(lián)系的關(guān)系。這種方式表現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)平行研究的廣泛性，表明應(yīng)用語言學(xué)具有很好的發(fā)展前景。

（五）從應(yīng)用語言學(xué)理論看跨學(xué)科性

應(yīng)用語言學(xué)具有多元性的特點，由此表明應(yīng)用語言學(xué)具有跨學(xué)科性的特征。曾有人對應(yīng)用語言學(xué)的層次理論、動態(tài)理論、中介理論、人文性理論進行探討。應(yīng)用語言學(xué)語言層次理論是認識語言研究方法層次的基礎(chǔ),也是表現(xiàn)語言層次鮮明的特征；應(yīng)用語言學(xué)動態(tài)理論表明了語言的動態(tài)和語言的發(fā)展規(guī)律離不開社會對它的推動作用；應(yīng)用語言學(xué)中介理論表現(xiàn)其現(xiàn)象在某些方面和運動的發(fā)展存在共性；人文性理論表現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)中語言的人文性特征。雖然這些理論是從不一樣的角度對語言進行不一樣的研究,但是每種理論之間也有共通之處，這表明了應(yīng)用語言學(xué)的多元化特點。除此之外,應(yīng)用語言學(xué)的廣泛性體現(xiàn)了它跨學(xué)科性的特征，這是因為對應(yīng)用語言學(xué)的研究要借鑒于各學(xué)科的理論方法和研究方法。從我國目前的發(fā)展趨勢來看，如今的計算及科學(xué)技術(shù),完整的借鑒了應(yīng)用語言學(xué)的方法進行軟件程序編寫,如：計算機各國語言翻譯、計算機輸入法、詞庫的建立,這些都離不開應(yīng)用語言學(xué)的研究成果。

（六）從應(yīng)用語言學(xué)性質(zhì)看其跨學(xué)科性

應(yīng)用語言學(xué)具備綜合性、獨立性、應(yīng)用性和實用性等性質(zhì)表明了應(yīng)用語言學(xué)的多元性特征。應(yīng)用語言學(xué)一定要從應(yīng)用的角度出發(fā),重視語言學(xué)與其他學(xué)科的銜接,這樣才能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析研究,從而尋找解決的規(guī)律和方法,這樣才能建立完整的應(yīng)用語言學(xué)體系。由此可知應(yīng)用語言學(xué)與其它學(xué)科既有共通之處又有不同之處。

（七）從應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展看其跨學(xué)科性

應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展,必須具備兩個互相推動的因素:其一，應(yīng)用語言學(xué)是社會文化發(fā)展的需要，這是外部因素；其二，滿足信息化時代社會的發(fā)展需求，這是內(nèi)部因素。目前,我國經(jīng)濟的發(fā)展帶動了應(yīng)用語言的發(fā)展。從外部因素可知,我國經(jīng)濟的發(fā)展使人們的生活水平有了顯著提高,各種科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢延伸,新的時代對我國的應(yīng)用語言學(xué)提出了更高要求的同時,經(jīng)濟的發(fā)展為應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展提供了更加完善的物質(zhì)條件。從內(nèi)部因素可知,我國自古以來就重視對傳統(tǒng)語言的研究，這是我國傳統(tǒng)文化精髓的一部分，由古到今，我國的語言學(xué)理論在社會的發(fā)展過程中不斷地被完善，并豐富于應(yīng)用語言學(xué)的研究領(lǐng)域。社會的發(fā)展離不開應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展，人類的交流離不開語言溝通，人類在交流的過程中不斷的創(chuàng)造和豐富語言的運用手法，這是應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的根本原因,也是應(yīng)用語言學(xué)跨學(xué)科性的特征。

三、結(jié)束語

語言科學(xué)研究范文3

關(guān)鍵詞：教師；科研精神；科研行動；研究

一、小學(xué)語文教師為什么要有科研精神

（一）樹立科研精神是新時代對小學(xué)語文教師提出的要求

我國林崇德教授認為：“整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊伍建設(shè)，教師必須參加教科研。教育科學(xué)研究能夠提高教師教育科研意識，改變教師的角色。使教育教學(xué)工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學(xué)研究的能力，從而按照教育科學(xué)意識指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。”

（二）樹立科研精神是當前教學(xué)現(xiàn)狀對小學(xué)語文教師提出的要求

小學(xué)教師進行教學(xué)科學(xué)研究是中國現(xiàn)代語文教育史上的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學(xué)和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學(xué)者進行語文教學(xué)研究。這些學(xué)者從來就把教學(xué)和科研結(jié)合在一起的。

二、小學(xué)語文教的科研精神是進行科研行動研究的前提

（一）精神產(chǎn)生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動研究

1.小學(xué)教育科研是以教育教學(xué)為職場起點的科研。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學(xué)為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學(xué)實踐增加教育學(xué)的知識，改善自己的工作。

2.反思是教師研究的起點，問題的求證是教師研究的本質(zhì)。教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進自己的教育教學(xué)實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。

3.小學(xué)語文教育科研應(yīng)從本地本校存在的實際問題入手。

（1）問題是研究的原動力。無論是進行自然科學(xué)研究還是進行哲學(xué)社會科學(xué)研究都要以問題為中心，小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。

（2）問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。

（二）小學(xué)教師要有獨立自主、與時俱進的科研意識，并在實踐中不斷完善

這實際上指的是教師的科研品質(zhì)。第一，作為語文教師要有獨立的教育或科研意識，不要風吹兩邊倒，永遠跟風，就不會有自己的東西；其次，獨立不是故步自封，要根據(jù)時代和學(xué)生的實際情況不斷發(fā)展和完善。

三、小學(xué)語文教師科研行動研究

（一）接受式學(xué)習為主的科研行為研究

1.講座。講座培訓(xùn)適于傳遞性的知識、理論觀念、信息等方面的培訓(xùn)，其不足之處往往難以調(diào)動教師學(xué)習的主動性，缺乏相互交流，使教師處于被動接受的環(huán)境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學(xué)習者留下進行自我指導(dǎo)的思考、反思與操作的要求。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學(xué)情景、故事的描述、引導(dǎo)教師對已發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進行研討，解決特別問題為目的的一種培訓(xùn)方式。

3.觀摩教學(xué)。觀摩顧名思義就是觀看和學(xué)習。所謂課堂觀摩教學(xué)，即通過課堂教學(xué)實況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習、交流、借鑒，以開闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

（二）合作探索式的科研行為研究

1.教師角色發(fā)展培訓(xùn)活動。教師角色發(fā)展規(guī)劃活動是在明確教師角色要求的基礎(chǔ)上，對照比較，制定出自己的改進教師角色要求的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實施的培訓(xùn)活動。

2.以教學(xué)日記為基礎(chǔ)的教師合作及思考活動。這是在教師進行教學(xué)日記學(xué)習反思的基礎(chǔ)上，促進教師合作學(xué)習的一種方式。這就使教學(xué)日記的反思活動成為教師之間的合作學(xué)習，個體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發(fā)與分享。

3.教師學(xué)習自傳反思活動。我們的學(xué)生時期的經(jīng)歷在影響我們。我們會在教學(xué)中模仿曾經(jīng)教過自己而自己又十分敬佩的老師，會遠離所討厭的教師形象。盡管我們在師范教育中學(xué)習了教育科學(xué)，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學(xué)生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現(xiàn)的教學(xué)概念。我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學(xué)。

語言科學(xué)研究范文4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)德語 通識選修課 教學(xué)研究

一、高校通識選修課的現(xiàn)狀分析

在全球化的時代背景下，為適應(yīng)社會的發(fā)展，高校既承擔了培養(yǎng)具備專業(yè)知識人才的任務(wù)，更擔負起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、掌握多學(xué)科的復(fù)合型人才的責任。學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課程的同時，對其他領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)動向和前沿知識有一定的渴求。在這種情況下，高校開設(shè)通識選修課程，這類課程是對學(xué)生除專業(yè)學(xué)習外所感興趣領(lǐng)域的補充。通識選修課“旨在拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強化學(xué)生的特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道”。因此，通識選修課成為高校課程系統(tǒng)的重要組成部分。但通識選修課存在一些問題和不足，主要集中在以下幾個方面：（1）開設(shè)的課程是否符合時展和學(xué)生學(xué)習的需要；（2）課程設(shè)計能否完成教學(xué)任務(wù)；（3）學(xué)生的課程參與度是否高；（4）課程考核機制是否完善等。現(xiàn)以筆者長期開設(shè)的“大學(xué)德語”通識選修課為例，對以上存在的一系列問題進行研究，試圖尋找解決方案。

二、湖州師范學(xué)院通識選修課“大學(xué)德語”的現(xiàn)狀分析及意義

湖州師范學(xué)院自2010年以來每學(xué)期都開設(shè)通識選修課“大學(xué)德語”，主要針對全校學(xué)生，課程主要安排在晚上，一般一周2個課時，每學(xué)期開設(shè)16周～18周，以中小型課程為主。該課程一直以來受到學(xué)生的好評，但也存在不少問題，主要有以下幾個方面：（1）課時量的問題。一個學(xué)期一般開設(shè)32個～36個課時，課時相對來說較少，要在一個學(xué)期內(nèi)將“大學(xué)德語”課程的主要內(nèi)容講透，是一項較難的任務(wù)，因為一門語言除了發(fā)音之外，還有日常交際問題和語言國家文化背景問題等。（2）選課人數(shù)的問題。因為這門課是語言課程，所以會限定選課人數(shù)，但考慮到是全校性的選修課，所以在人數(shù)問題上作了相應(yīng)的調(diào)整，一般課程人數(shù)定在30個～60人之間。（3）課程設(shè)計安排的問題。本課程面向全校學(xué)生，因此課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)顧及各學(xué)科學(xué)生的興趣和需求，這給教學(xué)計劃制訂增加了不少難度。“大學(xué)德語”課程教學(xué)首先反映在語言和語音教學(xué)上，因為選課學(xué)生的語言水平及學(xué)習能力差異，使得初期語音入門階段尤為困難。為照顧各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習目的，在課程中相應(yīng)加入文化教學(xué)內(nèi)容，如何將語音教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合，是這門課程教學(xué)中值得探索的地方。（4）學(xué)生參與度的問題。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習壓力之余，晚上參加通識選修課程的學(xué)習，對其來說，已是超負荷工作。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和提高課堂參與度是本文研究的重點。（5）考核機制的問題。此課程作為通識選修課，在教授德語的同時，介紹德語國家的文化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和鍛煉學(xué)生獨立思考及思辨的能力。

在經(jīng)濟全球化的背景下，中德兩國在政治合作、經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流等方面的合作越來越緊密，德國是所有歐盟國家中與中國貿(mào)易往來最密切的國家，德語也成為除英語和日語等外語外最多被學(xué)習的外語之一。德國在科技、哲學(xué)、藝術(shù)等方面都有著卓越的成就，因此在高校課程中開設(shè)與德國德語相關(guān)的課程有其實際意義。高校教育應(yīng)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合，因此本課程主要分為德語語言教學(xué)和德語國家國情知識介紹兩大內(nèi)容，對學(xué)生的要求主要是在掌握基本語言知識和會話能力后，在兼顧本國與德語國家文化背景的情況下達到交際目的。目前在中國設(shè)立的德資企業(yè)及與德語國家有貿(mào)易往來的企業(yè)越來越多，具備一定的德語語言能力和跨文化能力，成為學(xué)生將來職業(yè)生涯中的競爭力之一。

三、“大學(xué)德語”通識選修課程的教學(xué)目的研究

該課程作為一門高校通識選修課，應(yīng)符合大學(xué)生的學(xué)習需求，即他們對語言知識的渴求及利用語言知識達到一定交際目的或為科學(xué)研究服務(wù)等。在信息化不斷發(fā)展的今天，學(xué)會一門語言不再是唯一目的，而是學(xué)會如何很好地運用一門語言。學(xué)生在熟練運用英語的同時掌握第二門外語，不僅在科學(xué)研究中，而且在實際工作中都是非常必要的。“德語和英語同屬印歐語系日耳曼語族的西方日耳曼語支，這種親緣關(guān)系決定了二者在字母、語音、詞匯和語法等方面都有較大的相似性”，絕大多數(shù)學(xué)生的第一外語是英語，因此通過英語基礎(chǔ)學(xué)習德語，往往能達到事半功倍的效果。在日常交際過程中，除了語言運用外，還有一方面是需要關(guān)注的，那就是目標語言國家的文化。單純掌握一種語言是不夠的，必須了解這種語言的文化背景，在實際交往中才能得當?shù)皿w。例如，德國人夸贊“您真好！”（Sie sind so net！），在中國人的文化中，應(yīng)作答“哪里！哪里！”之類，這在德語國家的人看來就很難接受了，一般德語中只要回答“謝謝！”（Danke！）即可。因此，本課程的教學(xué)目的主要是通過運用德語，與德語國家的人進行得當?shù)慕涣鳎箤W(xué)生們具備跨文化的敏感度。

四、“大學(xué)德語”通識選修課教學(xué)內(nèi)容和方法的研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的研究。作為一門通識選修課，面對的是來自全校各專業(yè)各年級的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面需要花大功夫。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是貼近生活的。因為只有這樣學(xué)生才會覺得有實際意義，學(xué)習內(nèi)容盡可能地在實際生活中展現(xiàn)，所以在這塊應(yīng)選擇與日常生活較貼近的教學(xué)內(nèi)容，例如，日常對話涉及問候、購物、問路、打電話、點餐等方面。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是與時俱進的。在每次課程的開始，了解學(xué)生的興趣所在，適時調(diào)整上課內(nèi)容。這無形中加重了教師的工作量，需要在備課時充分準備課程內(nèi)容。例如，足球世界杯期間，準備相關(guān)德國球星資料及足球賽用語；圣誕節(jié)期間，介紹德國人如何度過圣誕節(jié)及圣誕祝福語和圣誕歌曲等。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是富有趣味性的。在多媒體信息技術(shù)如此發(fā)達的當代，音樂和影視在大學(xué)生的業(yè)余生活中占有很大比重，是能激發(fā)他們學(xué)習興趣的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)中引入德文原版歌曲和電影是值得借鑒的，謝曉東在《把原版德語電影引入大學(xué)德語教學(xué)的方法》中提到“這提高了教學(xué)的生動性、趣味性和有效性，也能有效增加學(xué)生的詞匯量和語感”。可將電影或歌詞作為閱讀及對話的主要素材，例如，在講述《格林童話》時，將一些經(jīng)典的德文童話電影片段展現(xiàn)給學(xué)生，既引起學(xué)生的共鳴，又喚起他們想要看懂原版童話故事的學(xué)習欲望。

（二）教學(xué)方法的研究。通識選修課的課堂教學(xué)不可能與專業(yè)教學(xué)相同，但對其教學(xué)任務(wù)是非常高的，在短短一個學(xué)期內(nèi)，既要使學(xué)生初步了解這門學(xué)科的大概內(nèi)容，又要使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識。就“大學(xué)德語”這門課來說，在德語發(fā)展現(xiàn)狀、德語國家歷史、德語國家國情知識和德語運用等方面都要涉及，這就要依賴高效的教學(xué)方法完成。高校教育應(yīng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)的同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。筆者在通識選修課“大學(xué)德語”的課堂教學(xué)中對以下幾種教學(xué)方法進行了探索：

1.德語項目教學(xué)法。實用主義哲學(xué)派代表人物杜威（John Dewey）強調(diào)在學(xué)習和生活之間建立有意義的聯(lián)系，學(xué)生進行自主創(chuàng)造的活動，從而真正獲得知識。他認為，在教學(xué)中“學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的環(huán)境”，“在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題”，進而“有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念”。克伯屈（Wiliam H.Kilpatrick）于1918年正式提出“項目教學(xué)”的概念，他認為，項目教學(xué)法是一種具有“現(xiàn)代、行動意義、在一個能夠發(fā)現(xiàn)社會或自身問題的情境中、跨學(xué)科”等特征的教學(xué)法。在“大學(xué)德語”課程中嘗試在學(xué)期初制定5個～10個研究主題，如，德國啤酒文化、德語的演變、二戰(zhàn)中德國人的生活等，在學(xué)期過程中學(xué)生組成研究小組，利用課外時間搜集資料、分析研究、形成研究報告，在學(xué)期最后幾次課中，小組分別展示研究成果，大家參與課堂討論。

2.情境交際德語教學(xué)法。這是情境教學(xué)法和交際教學(xué)法的有機統(tǒng)一，情境教學(xué)法就是“利用各種方式使學(xué)生身臨其境地學(xué)德語，把看到的情境和聽到的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來，在一定德語知識的基礎(chǔ)上本能地做出反應(yīng)”。交際教學(xué)法是由美國社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力概念發(fā)展而來的，在這種教學(xué)法中強調(diào)學(xué)習者的語言交際能力，即運用所學(xué)語言達到交際目的。情境交際德語教學(xué)法主要運用在對話教學(xué)，特別是在日常交際用語對話教學(xué)的過程中。一般會在開始教學(xué)時設(shè)定具體場景，給出交際意向，學(xué)習固定用語，完成交際任務(wù)。例如，以一首德文版生日快樂歌曲開始，列出可能使用到的日常交際用語，通過帶讀、跟讀、反復(fù)練習、游戲的方式掌握具體句型和詞匯，以小組情境表演的形式展示對話，達到掌握詞匯句型和完成交際意向的目的。

3.網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)法。目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，電腦、手機等電子設(shè)備運用廣泛，手機更成為現(xiàn)代人生活中必不可少的交流工具。教師可在課程開始前創(chuàng)辦qq群、微信群、微博群和微信公眾號等，在整個課程學(xué)習過程中，在交流群和公眾號里推送課堂上無法詳細講述的知識和內(nèi)容，而聊天群又成為課后討論問題和解決問題的主要陣地。一些課堂上無法完整展示的對話及情景表演，可在多媒體交流平臺上傳供大家學(xué)習和改進。

五、考核機制的改革

“大學(xué)德語”通識選修課是一門側(cè)重語言交流和文化傳播的課程，靠單純的考試是達不到考核的預(yù)期目的的，所以應(yīng)摒棄以往只看考試成績的做法，將這門課的考核主要分為三個部分：出勤率、課堂參與度和項目研究作業(yè)或期末小論文。

（一）出勤率的考核。雖然大學(xué)學(xué)習是相對寬松和自由的，但這種寬松和自由是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究方面的，所以到課率也是評價這門課程的好壞及學(xué)習者熱情是否高的標準之一。以往統(tǒng)計出勤率只是點名或簽到，但這種方式比較浪費上課時間。隨著科技的發(fā)展，各高校利用電子設(shè)備點名的新聞層出不窮。筆者認為，一堂能吸引學(xué)生注意力的好課，應(yīng)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并針對這個問題有探索欲望的。因此，嘗試設(shè)計了一套出勤率考核的辦法：每堂課結(jié)束前5分鐘都會給出一個與這堂課相關(guān)問題，布置學(xué)生在課后半小時內(nèi)在聊天群中發(fā)表相關(guān)看法并進行討論，既可以對到課率進行統(tǒng)計，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題的側(cè)重點和本課程可以深化的地方。

（二）課堂參與度。對本門課程的課堂參與度考核方面，主要體現(xiàn)在學(xué)期過程中學(xué)生表演對話、小型情景劇、項目研究展示和參與課堂討論等方面。前兩者主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用，是否掌握一定語言知識進行交流，同時可觀察學(xué)生是否具有跨文化交際的能力。后兩者主要考查學(xué)生在科研能力和討論及論證能力方面的能力及積極性。

（三）項目研究作業(yè)或期末小論文。一般由教師提前設(shè)計與課程相關(guān)的主題，以小組研究的形式進行和完成。這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生相互合作和科學(xué)研究的能力，在這門課上學(xué)到的不僅是課堂知識，還有鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、檢驗方案可行性的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

六、結(jié)語

通識選修課“大學(xué)德語”是一門側(cè)重語言知識學(xué)習和德語國家文化學(xué)習，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和科學(xué)研究能力的課程。通過以上改革研究，嘗試在今后的課堂教學(xué)中避免只講德語發(fā)音和詞匯，設(shè)定語言場景進行交際，使所學(xué)語言知識成為能用的知識。德語國家文化學(xué)習方面，避免教師一味地講述，而翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生提出問題并解決問題。相信通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能初步掌握語言知識進行交流，并在交流過程中始終帶有跨文化交際的敏感和思辨能力。

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語言科學(xué)研究范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實驗教學(xué)；實踐；研究

小學(xué)科學(xué)是一門具有較強綜合性的學(xué)科，也是一門基于實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。通過小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，可以強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗。除此之外，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。科學(xué)老師要重視實驗教學(xué)，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習提供源源不斷的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。小學(xué)生具有較強的好奇心，科學(xué)老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學(xué)生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學(xué)習氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性的重要措施。小學(xué)生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學(xué)習環(huán)境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學(xué)生的學(xué)習起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學(xué)習就帶有一定的強制性，學(xué)生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學(xué)老師在科學(xué)實驗教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)實驗之中。

譬如，在學(xué)習《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)老師可以創(chuàng)建一個魔術(shù)情景，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術(shù)”一樣的教學(xué)情境將學(xué)生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來。老師可以趁熱打鐵，趁學(xué)生的興趣正濃，給學(xué)生講解其中的原因，順利完成科學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)，既增強了學(xué)生的理解，又強化了學(xué)生的記憶。

二、重視科學(xué)實驗的開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間

隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學(xué)生學(xué)習的唯一場所，科學(xué)老師要認識到這一點，帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂的局限性，在學(xué)習過程中注重課堂與課外的結(jié)合[2]。科學(xué)老師在進行科學(xué)實驗教學(xué)之前，首先要對科學(xué)實驗的內(nèi)容進行深入的研究，有些科學(xué)實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學(xué)實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學(xué)環(huán)境，以此豐富科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，科學(xué)知識源于生活，同時也是為了服務(wù)于生活。課外是一個非常好的科學(xué)探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去進行探究，強化對科學(xué)知識的理解[3]。

例如，在學(xué)習《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。首先將全班學(xué)生分成若干個小組，然后組織學(xué)生到校園或者野外去采集土壤，每一M學(xué)生采集一份，用相應(yīng)的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學(xué)生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學(xué)生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學(xué)生發(fā)放一個放大鏡，讓學(xué)生再仔細觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質(zhì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測這些黑色物質(zhì)的成分，以此作為猜想依據(jù)對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學(xué)生了解到這些黑色物質(zhì)是一些腐殖質(zhì)，再根據(jù)動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結(jié)論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質(zhì)、空氣和水等。這種課外與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生進行持久深入的研究，從而提高科學(xué)實驗教學(xué)效果。

三、遵守實驗操作原則，提高科學(xué)實驗教學(xué)有效性

科學(xué)實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學(xué)生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學(xué)科學(xué)實驗的危險系數(shù)不大，但是小學(xué)生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學(xué)老師還是需要對此加以重視。

例如，在學(xué)習《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學(xué)生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學(xué)老師要時刻保持警惕并全面關(guān)注每一個學(xué)生，防止一些意外情況出現(xiàn)。

除了要保證學(xué)生的安全，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中要嚴格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學(xué)實驗中，科學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實驗的有效性。

與此同時，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)過程中除了要仔細觀察實驗現(xiàn)象，還要將實驗現(xiàn)象以及相關(guān)的數(shù)據(jù)及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結(jié)提供參考依據(jù)。科學(xué)老師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生傳授相關(guān)的記錄技巧，幫助學(xué)生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因為數(shù)據(jù)得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學(xué)實驗的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用。科學(xué)老師要認識到這一點并對其進行深入的研究，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再實施開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習空間，最后再進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守實驗操作原則，從而確保學(xué)生的人身安全和科學(xué)實驗的有效性。

參考文獻：

[1]小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依據(jù)和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.

[2]新課改背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程研究[J].吳回春.教育教學(xué)論壇. 2013（07）：42-45.

語言科學(xué)研究范文6

Scratch簡介

Scratch語言是針對中小學(xué)生的圖形化程序設(shè)計語言，不需要記憶代碼，從用戶需求上來講， 它適用于各個年齡層次的學(xué)生。

我們可以將編好的程序作品上傳至Scratch網(wǎng)站，然后為作品命名、添加注解，并為其選擇動畫、藝術(shù)、游戲、音樂、故事、模擬等熱門標簽，便于他人查找并學(xué)習。我們也可以在網(wǎng)站上瀏覽他人作品，并發(fā)表自己的評論。圖1就是Scratch網(wǎng)站上的一個人工智能坦克程序。

Scratch研究課

一個不懂計算機的孩子，在觀察、模仿、學(xué)習中也能獲得基本的計算機操作能力，卻很難想象一個從來沒上過學(xué)的孩子，能獨立建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、知道三角形的內(nèi)角和或勾股定理等知識。然而，在Scratch學(xué)習中，很多孩子在沒有教師教學(xué)的情況下，也能很好地制作一個簡單的動畫，只是在遇到探索瓶頸時需要在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)研究方法和事物規(guī)律，由此便產(chǎn)生了Scratch研究課。

Scratch研究課分為三個層次：第一個層次是比較層次的研究，也可稱之為分類研究；第二個層次是技術(shù)攻關(guān)的研究，往往是伴隨程序自然產(chǎn)生的；第三個層次是實驗研究，必須要有教師帶著孩子有目的地進行研究，這里不是研究程序本身，而是將其作為研究工具。

T-bear理論

在藝術(shù)、工程和科學(xué)研究三個領(lǐng)域的案例學(xué)習中滲透程序設(shè)計的思想。在程序設(shè)計中，藝術(shù)領(lǐng)域的研究重在有趣、美觀，激發(fā)學(xué)生的興趣；工程領(lǐng)域的研究重在實用，在驗證某個問題時能解決問題；科學(xué)研究重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

T-bear理論來源于康德哲學(xué)。康德哲學(xué)分為認識論、價值論和美學(xué)。認識論對應(yīng)著TBR（Scratch與科學(xué)實驗）的學(xué)習，研究世界的本源是什么，目的不是為了名利，只是想知道這個事物是什么；價值論對應(yīng)著TBE（基于工程的研究）的學(xué)習，研究某個工程的價值，所以說工程研究是一種價值論的哲學(xué)理論；藝術(shù)是區(qū)別于人與動物的，是一種非正常的、非顯性的、創(chuàng)造性的連接，這種連接能讓人類超越自身，感受動物感受不到的東西。TBA（基于藝術(shù)的技術(shù)學(xué)習）把程序設(shè)計教學(xué)上升到美學(xué)的高度，讓學(xué)生能用程序表達美、創(chuàng)造美。

TBA——基于藝術(shù)的技術(shù)學(xué)習

基于藝術(shù)的技術(shù)學(xué)習共分為四部分內(nèi)容，分別是認識Scratch、逐幀動畫、對話故事、配樂。

第一節(jié)課引入Scratch語言教學(xué)，讓孩子們自由探索軟件自帶的案例，在教學(xué)中鼓勵孩子們自學(xué)。本節(jié)課的目標是讓孩子們把Scratch語言包拷貝回家，或獨自到網(wǎng)站上去下載。

第二部分內(nèi)容逐幀動畫至少需要兩節(jié)課，目標是要激發(fā)孩子創(chuàng)作動畫的欲望。Scratch支持jpg、gif等圖片格式，也可以借助于外部編輯器繪制圖像，如金山畫王等，但無法激起學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。在設(shè)計動畫時，程序不是難題，難的是學(xué)生不會畫。在制作逐幀動畫時，教師可以提供程序代碼，將教學(xué)重點和難點放在繪制動畫造型上。這部分內(nèi)容教學(xué)的目標是讓孩子愛上角色設(shè)計，核心是培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的感覺，而藝術(shù)的感覺不是程序。

對話部分要求學(xué)生編寫一部劇本，其中有一些人物的對白。該部分教學(xué)要稍微弱化孩子創(chuàng)作的部分，進而將技術(shù)融入進來。如編寫一部簡單的穿越劇，一位少女穿越到古代偶遇王子的情節(jié)。這個故事的核心是角色的顯示隱藏、男女角色造型的切換以及現(xiàn)代古代場景的轉(zhuǎn)換。這里體現(xiàn)了程序設(shè)計的關(guān)鍵——順序結(jié)構(gòu)，其中核心是對時間、順序的控制。這一內(nèi)容需要分為2～3個課時完成，第一課時是設(shè)計故事，嘗試編寫程序；第二課時畫時間線，完成程序；第三課時是展示和調(diào)試，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，并且在與同伴的比較中發(fā)現(xiàn)不足，進一步完善自己的程序。

第四部分內(nèi)容是配樂，重點依舊是對時間的控制，所以放在動畫和對話的后面學(xué)習。教師可以在課前了解學(xué)生會什么樂器，在教學(xué)中采用小組合作的方式，每個人承擔不同的樂器，共同創(chuàng)作一首樂曲。根據(jù)事先制定的規(guī)則完成程序的編寫，然后將各自的程序上傳到服務(wù)器，再進行合成。這里的小組合作是真正意義的合作，每個成員都有各自的分工，并將每個人的成果匯總成一個大項目，孩子們從中體會到了合作的樂趣、合作的重要。

TBA研究的核心是順序結(jié)構(gòu)，也就是時間軸。動畫是一個既需要繪畫又需要技術(shù)的綜合性項目。TBA研究不希望孩子僅僅成為某一個方面的專家。小學(xué)生年齡小，可塑性很大。作為教師要把技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用都呈現(xiàn)給他們，讓孩子自己去選擇，去尋找自己最喜愛的領(lǐng)域，并在這個領(lǐng)域中深入地研究下去。盡管四部分內(nèi)容看似蜻蜓點水，實則已經(jīng)蘊涵了程序設(shè)計中最基本的結(jié)構(gòu)——順序結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生學(xué)會了用時間軸表示順序的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，而創(chuàng)作的本身又是一個很好的熏陶過程。

TBE——基于工程的研究