前言：中文期刊網精心挑選了創新思維的本質特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

創新思維的本質特征范文1

1　激發學習興趣，營造創新氛圍

教育家贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”而只有在興趣這個老師的帶動下，學生的思維才會活躍起來，思路才會拓展開來，創新的意識才會逐漸萌發。因此，在具體的教學中，教師要從兩方面去營造創新的教學氛圍。一方面，教師要結合教學內容創設生動直觀的情境，有意識地引導學生自己去發現、去解決，讓學生充分感受到學習數學的樂趣，體驗學習的價值。如，運用多媒體輔助教學，根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜止的知識動態化，直觀生動的表象對學生的認識具有催化的作用，有效地激發了學生探究新知的興趣。另一方面，教師要用愛心為學生創設一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生成為教學的主體，樂于接受外來信息，從而激活其創新思維的靈感。在教學過程中，教師要保護學生創新思維的積極性，允許學生有差錯，包容學生“異想天開”式的想法。對學生的見解要給予正面積極的評價，增強他們的自信心。總之，教師要善于利用學生好奇的天性，創設氛圍，給予肯定，使學生樂于創新，并從中享受到創新的樂趣。

2　培養觀察能力，增強創新意識

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。因此，教師在課堂教學中要培養學生的觀察能力。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中要及時指導。要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。再次，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。最后，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。如：在講授對長方體、正方體認識時，教師可使用長方體教具，并要求學生觀察后談談在現實生活中有哪些物體是長方體的？然后再引導學生觀察，待學生對長方體有了感性認識的基礎上，教師可引導他們觀察長方體的本質特征。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？然后由各小組報告觀察結果，教師將這些數據分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什么特征？這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特征了。教師在肯定了學生對長方體的認識后，再把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生是否還是長方體？通過觀察，學生認識到判斷長方體要看面、棱和頂點，與放置無關，這樣就加深了對長方體本質特征的認識。

3　鼓勵求異思維，激發創新欲望

創新意識是培養和發展學生創新能力的首要條件，每個學生都具有潛在的創新才能。學生的創新意識往往是從求異思維開始的。求異思維具有流暢性、變通性和創造性的特征，是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。而小學生旺盛的求知欲、強烈的好奇心，使得他們對感興趣的事物總蘊藏著強烈的問題意識，而這些都是激活創新思維的誘發劑和原動力。因此，教師要鼓勵學生富有聯想，好于假設，勇于求異，激發學生創新欲望，調動學生的積極性和創造精神。

4　走出課堂教學，拓展創新熱情

創新思維的本質特征范文2

關鍵詞：創新思維；非線性；自組織性

引言

“中國制造2025”戰略規劃明確指出，創新是關鍵，創新人才驅動未來制造業。創新人才培養是實現“中國制造2025”和“十三五”規劃的核心問題，對工科院校肩負著不可推卸的責任。在過去二十年，國家對提升工科大學生創新能力提出了相關政策，工科教育界探索多種培養模式。很遺憾的是，培養效果不被社會所接受。個人認為存在幾個關鍵的因素：1.在人才培養過程中，政府職能部門以及教學的管理部門干涉太多[1，2]。看似加強管理有利于人才培養質量的提升，實際上是典型線性思維指導下的產物。2.在以前的人才培養模式中，缺失系統的科學思維的培養[3-8]。3.傳統的人才培養模式沒有充分利用創新思維形成的本質特征[9-12]。因此，本文以機械大類專業學生為研究對象，從科學思維培養和創新思維形成層面入手，優化課程體系、轉變傳統教學思維方式、構建院級創新實踐平臺、緊跟學科前沿等途徑，探討一種基于非線性科學創新思維的人才培養模式。

一、基于非線性思維邏輯的新課程體系設計

（一）優化課程結構

就本校機械工程學院機械設計制造及其自動化專業2015版培養方案的課程體系看，總學分182.5，通識課程68學分，占37.3%；專業相關課程73.5學分，占40.2%；實踐教學41學分，占22.5%。實踐教學所占比例較少，出現了典型的重理論輕實踐的現象。從課程內容看，通識課程中的人文素質類課程太少。基于上述問題本文結合開放性、協調性和動態性原則對目前的課程體系進行調整。設計以人文社會學和自然課程為基礎，專業課程和實踐教學為重點的專業內非線性思維邏輯的課程結構體系，如，添加人文素質課程。學習專業課過程實際上是對之前所學基礎課程的知識進行整合的一個過程，而整合知識的一個最有效的媒介就是實體實踐。因此，為了利于創新能力的培養，個人認為在專業課程教學過程中很有必要增加實踐環節，甚至是實體實踐環節（通過實際參與某一產品的設計、制造過程）。如《機械工程設計》是在開設《機械原理》、《機械設計》等專業基礎課的一門綜合性很強的專業課，需要整合產品的“功能原理設計”、“實用化設計”和“商品化設計”等相關的知識，是一門多學科交叉的課程，所以為了使學生對所學知識進行系統整合，使之形成一個有機的整體，必須開設實踐環節課程。目前，該課程只有理論教學部分，沒有實踐，學生對該課程的理解完全局限于對零散知識點的了解，遠沒有達到知識整合和人才培養效果。正如有學生反映參加“工程實訓大賽”比之前學幾年的理論課收獲更大。所以，個人認為可以在理論課以后再加實體實踐環節，以具體的實際問題為引子，通過發現問題、解決問題這樣的一個反復過程，使學生加強對知識的理解和領悟，從而應用非線性思維、創新思維，培養學生的創新能力。

（二）優化課程內容

從非線性創新思維培養的四個要素來看，課程內容應該主要包括基本知識和基本技能兩部分的內容，并能為非線性思維的培養服務。個人認為，在一些基礎學科課程需要添加非線性科學的相關部分內容，如大學物理和化學等課程的教學內容需添加非線性部分的知識。而專業課程，則需結合機械專業人才培養特點編寫合適的教材。如《機械工程設計》這門課我們目前采用的教材是“十五”規劃教材《機械設計學》，內容陳舊，缺乏創新技法相關知識介紹，落后于“十三五”教育培養目標。因此，該教材有必要重新編寫，并添加TRIZ理論、頭腦風暴法等非線性創新技法的相關內容[13]。這兩種創新技法均源于自組織特性的創新思維技法，學生通過靈活應用可以在機械原理方案設計、結構設計和商品化設計中提出奇思妙想，達到創新能力培養的目的[14]。在教學內容需要注意上述問題外，在課程教學中進行前沿知識的滲透是很必要的。前沿意識是科學研究應有的基本意識，也是拓寬思路、進行創新思維的一種有效途徑，更是將教學過程處于開放系統的必要。因此，在科技日新月異的時代，教材內容緊跟科研前沿是很有必要的。如《機械工程設計》這門課還將縫紉機作為功能分析和功能原理設計實例。顯然，八、九十年代幾乎家家都有的縫紉機已遠離現代人的視線，再用來做實例顯然不合適了，需要緊密結合國家科技發展方向，選擇新時代的典型實例，如機器人的設計等。

（三）課程實施方案設計

自組織理論表明，一個開放、遠離平衡的系統，在一定條件下可以自發地組織成時間和空間的有序結構。創新思維的自組織運行過程有五個階段，即開放條件下的信息輸入、遠離常規思維平衡態的信息突現、非線性相互作用觸發的思維漲落、漲落觸發的思維突現、創新思維整體有序結構的形成和輸出。培養學生的創新思維只有緊密結合創新思維的這一形成特點，才能有效地培養學生的創新能力。所以，在教學過程中需將整個思維系統置于開放環境中，如首先將每堂課的教學內容以問題的方式呈現出來，然后采用具體案例或項目的形式對知識點進行整合和鞏固。如《機械工程設計》課程教學過程中，在講機械產品功能原理設計時，將混沌理論應用于課堂教學上，緊扣創新思維的自組織特征，充分調動學生的主動性，進行多次設問、多向討論、引導，培養學生的發散思維。在課外，再布置相關的較簡單的題目讓學生思考，或以某個問題為主題，引導學生充分利用當代的信息媒體，將學生的思緒放置于一個大的信息開放環境，通過學生的個體感悟和主體參與等漲落因子，促成創新思維的形成。總之，在課堂上教師為引導者，為學生營造一個開放的、遠離平衡的思維系統環境，通過思維的自組織機制培養學生的創新能力。

二、實踐教學體系結構研究

（一）現有實踐教學體系的現狀分析

對于工科大學生，實踐是必不可少的環節。目前機械設計制造及其自動化專業的實踐教學由課程設計、認識實習、金工實習、生產實習、綜合訓練、畢業實習和畢業設計幾部分組成，共34學分。在這些實踐活動中估計使學生記憶深刻的應該是金工實習，為什么呢？因為金工實習是學生自己動手制作一把小錘子，人人參與、親身體驗，所以記憶最深刻。課程實習僅需交文檔材料，有很大部分同學不是自己獨立完成的，根本就沒有理解消化課程設計中涉及到的相關知識。認識實習和生產實習都是一種走馬觀花的方式完成，記憶自然不會很深刻。綜合實訓是主題式的教學方式，對象更具體些，可能效果較好。畢業實習目前幾乎都是放羊，自然沒有任何效果。畢業設計現在也成了雞肋，沒有這個環節肯定不合理，有這個環節又達不到人才培養的應有目標。

（二）新型實踐教學體系研究

基于目前實踐環節現狀，本文提出實體實踐的實踐教學思想。將生產實習時間壓縮為兩周，將剩余的一周和畢業實習與畢業設計進行整合，整個畢業設計時間增加五周，畢業設計內容在原來的基礎上增加縮小比例的實體模型制作部分。題目由畢業老師自行擬定，難度可以適當降低，既可以一人一題也可以兩、三人一題，不硬性規定3張零號圖量，關鍵看設計、加工質量。由于涉及到教師、學生和資源等問題，一下子全面實施有一定難度，以一個班的學生為試點開展這種新型的畢業設計模式，經過逐步驗證后再全面放開。

（三）科技創新平臺建設

目前與機械相關的各種國家級和省級競賽比較多，但是僅少數學生有機會參與，輻射面太窄，還無法滿足機械專業學生實踐培養需求。基于此，針對機械設計制造及其自動化專業，從大二開始成立科研興趣小組，題目類型可以多樣化，可以來源于老師科研的需要、也可以來源于生活或校企合作過程中的實際項目。經費也可以通過多種途徑集資，如學科經費、教師的科研經費、合作單位資助等。組隊方式自由，最好混年級搭配組合，以2~3人為一組。研究周期為一年以上，每半年定期對各科研項目小組進行答辯檢查，評出等級，參與者根據所獲得的評分等級獲得相應學分，并規定每個學生在校期間必須參與1次以上這樣的科研實踐活動。

三、結束語

創新思維的本質特征范文3

Abstract： The contemporary design education is developing toward diversity. "Morphological Tectonics" based teaching research is helpful for the promotion of the specialty construction and course construction. This article develops from three aspects， trying to find new developing ideas of "Morphological Tectonics".

關鍵詞： 形態構成；教學模式；創新思維；創造能力

Key words： morphosis；teaching mode；innovative thinking；creative ability

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0256-02

作者簡介：孫虎鳴（1965-），男，吉林長春人，副教授，研究方向為藝術設計學、工業產品造型設計。

1 形態構成教學現狀分析

1.1 “形態構成”學的成因與淵源 形態構成這門學科起源于1919年的德國包豪斯設計學院，是由伊頓、瓦西里，康定斯基、納吉等人先后開設的全新的設計基礎課程，并對此進行了一系列的試驗性課題研究，從而形成了以形態構成研究為目的的系列課程，開啟了設計學科基礎課程研究新紀元。“形態構成學”由德國傳入美國，再由美國傳入日本，可以說日本是“形態構成學”研究最深入的國家。真正意義上的我國“形態構成學”研究起始于70年代末80年代初，當時我國設計教育體制不夠完善，設計教育體系初步形成，隨著對“形態構成學”的認識與研究不斷深入，“形態構成學”逐漸被納入到各個高校藝術設計類課程體系當中。工業設計、產品設計、環境設計，視覺傳達設計，建筑設計，景觀設計等專業都把它作為專業基礎課程，并隨著構成課程的引入，進而取代了原有設計類專業以“圖案”設計為專業基礎課程的設置地位，為后續的“形態構成學”課程建設及教學研究奠定了基礎。

1.2 形態構成課程教學現狀分析 藝術設計類專業的“形態構成學”研究在我國起步較晚，與發達國家比較，無論在理論研究領域還是在教學應用研究領域存在很大差距。究其原因主要有三個方面：

①把原是整體的形態構成課程體系劃分為三個獨立的單元課程體系。這種劃分無疑為“形態構成”學理論研究與課程體系建設豎起了屏障，使其課程結構和課程內容的創新渠道難以疏通。目前我國高校 “形態構成學”的研究主要以“三大構成”為主體開展的單項研究，現行的課程設置也集中在平面構成、色彩構成、立體構成單元課程設置上面。其各自獨立的單元課程設置有悖于構成學科本身整體性原則，對其發展空間是一種界定與限制。

②三個或多個獨立的課程結構基本一致的形態構成基礎課程設置，是無法分散對應不同專業方向的專業課程體系的，與各個不同專業沒能實現有效的銜接。作為專業基礎課程的“形態構成”包括平面構成、色彩構成、立體構成，光影構成、運動構成、裝置構成等課程。以“三大構成”單獨設置的構成課程不能完全代表構成課程本質特征，其涵蓋的面較窄，讓其對應各個專業課程體系不現實，對構建整體設計教學模式和設計學科建設會產生不利影響。

③形態構成課題停留在技術層面上的研究較多，用于開發創造性思維和培養創新能力層面上的研究卻很少。形態構成課程設置的思路常以縱向為主來謀劃布局，缺少橫向拓展思路的創新思維支持，致使現有的構成課程拓展與開發及新課題研究遇到瓶頸，形態構成課題訓練以完善技術替代創新思維的設定是多數學校現行的狀況。雖然有些院校在形態構成課程各個單元課程開發上有創新、有突破，取得了可喜的成果。但是整體創新課程設置及實施計劃落實等方面常常不夠理想，原因就是缺乏重新打散各個單元課程界限，重新整合課程內容的創新思路與創新

策略。

2 整合設計教育資源構建新的形態構成課程教學

模式

2.1 設計教育資源的整合、利用、開發是形態構成課程教學發展的基礎 凡是藝術設計類專業的高校多數開設有形態構成課程，值得關注的是各高校所開設的形態構成課程普遍存在課程結構與內容趨于雷同，授課方式與考評方法單一等傾向。目前，高品質的形態構成課程數量較少，優秀課、精品課程建設與開發缺少課程內涵質量支撐，形態構成課程資源共享程度總體上來講偏低，可以借鑒和利用的“共享資源”有限。其實，設計課程的資源是相當廣泛的，各類設計課程母體課題衍生出來的子課題是寬泛的，其供應的養分也是充盈的，關鍵是如何有效地加以整合、利用、開發，有機地把一些有效資源納入到構成課程當中。從發展的眼光看，把構成課程定性為專業“基礎課程”，是不準確的，其性質的界定有待進一步探討，我們所說的基礎課程性質是從其技術層面所要達到的訓練目的來確定的，實際上我們從廣義上來講，構成所覆蓋的領域及范圍非常廣，從應用層面上來說，形態構成本身也可以成為設計，如許多現代雕塑藝術、現代裝置藝術、現代建筑等本身就是實體與形態構成的互換體。由此可見，形態構成自身的優勢資源、再生能量還沒有得到挖掘與釋放，從設計相關學科獲取的資源養分還沒有得到吸收與消化。基于此，可以說形態構成開發利用的資源是無限的。

2.2 創設符合設計教育發展要求的形態構成課程教學模式 當代設計教育正朝著多元、多維的方向拓展，專業界線將會變得越來越模糊，專業知識相互交叉補位、課程資源相互整合重構將成為未來的設計教學模式尋求破解的思路，也是構建形態構成課程教學發展框架所遵循的思路。形態構成課程教學模式的建立應從兩個方面入手：一是抓住形態構成課程整體特征，優化整合課程結構，明確樹立課程教學目標。以往形態構成課程教學目標的確立總體上趨于重視經驗和技巧訓練，看重結果輕視過程，忽略了創新思維和創意過程訓練的階段目標確立。創設新的形態構成課程模式必須摒棄單一直線強化結果訓練的重技藝的教學思想。二是課程設置、課程內容、訓練方法、評價方式等都要重新定位、從新確立方向。單一的運用經驗體會訓練、缺少變化的模式目標訓練、程式表現技能訓練、疊加習題訓練都是在既定的技藝性質的目標下實施的，施教方式是以傳授為主，傳遞方法簡單缺少新意。構成教學模式建立及課程發展的脈絡應遵循設計教育規律，符合科學發展原則，在挖掘設計教育的資源的基礎上，創設新的教學模式及開發出新的課程內容，并逐步實現多元、多維、立體狀態下交互式的新的構成教學模式。

3 設計創新思維和創新能力的培養是形態構成課程建設及教學研究的核心目標

創新思維與創新能力的培養是設計教育的終極目標。最初，設計教育對創新思維的培養有所忽略，把主要精力投入到創造能力培養上面，可是創造能力培養在實際中會遇到許多問題和困難，如何克服這些困難和破解這些問題成為了難點。但是隨著設計教育的發展和課程建設的深入研究，使設計教育本質特征和培養目標更加清晰，制約創造能力提升的根源被梳理出來，缺少創新思維能力培養的有效運行機制和創新課程開發研究是主因。崇尚創新理念、創新思維、創新方法等已成為各個高校設計教育改革的主流思路與方向。

形態構成課程建設和教學發展必須要走創新之路，創新是形態構成課程建設和教學發展的核心動力。創新的本質就是淘汰或更新舊的事物從而創造出新的事物，思維方式上來講就是不受常規思路約束，尋求獨立的全新視角的詮釋問題的方法和思維過程。其解決問題的思維過程，可稱為創新思維。在形態構成課程體系建設和教學計劃方面，要把創新思維的培養貫徹到每一門課程的教學當中。長期以來，形態構成教學方面多數以傳統思維方式為主導開展教學。“重技能輕理論”、“重實踐輕研究”、“重傳授輕互動”等，正是這種缺失創新思維和創新意識，導致“教”與“學”在一種封閉狀態下運行，沒有形成開放式的互動式教學環境，學生創新能力的培養缺乏創新環境。有些院校已經認識到創新能力培養的重要性，在課程建設方面開始創新研究，加大了以創意課題內容訓練，根據院校自身特點創設了一些新的形態構成課程，并取得了一定的研究成果，對創新形態構成課程體系起到了推動作用，促進了形態構成教學研究，拓寬了設計教學發展思路。

參考文獻：

[1]趙志國，孫明.色彩設計基礎[M].高等教育出版社，2007.

創新思維的本質特征范文4

一、電視編導創新思維的特征

新穎性、時代性和開放性是電視編導創新思維的本質特征。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的電視作品。

其中，新穎性是電視編導創新的標志，觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出，這種“新”是符合社會發展方向的。藝術的生命力是來源于社會生活的，電視藝術所反映的是時代的風貌和社會的要求，在電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏，體現時代的精神，滿足時代的要求，電視編導掌握電視節目的時代性，能夠滿足觀眾的心理需求，推動電視節目的發展。電視節目的封閉就意味著固步自封、畫地為牢，而開放則能推陳出新、開拓發展，在電視節目的創新中我們不但要吸收國內外電視節目作品的精華，還要借鑒其他領域的知識，使電視節目作品能夠展現新的境界。

二、影響電視編導創新的因素

工業化生產和群體創作對創新思維有著很大的影響，電視節目和其他的商品一樣，在投入產出中追求高效率，即以最低的成本在最短的時間內，生產出數量最合格的產品。工業化生產在電視節目中的直接表現時功利性的，創作的目的是爭奪收視率和吸引觀眾。活躍的思維活動變成市場的努力，編導的創新受到局限。電視創作一般是群體創作，群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用。電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因。

三、科學的機制是激發電視編導創新的保障

科學的創新機制對電視編導的創新具有重大的促進作用，電視編導的創新條件主要包括創新意識、創新能力、創新知識和創新思維，這些創新的條件就需要有科學的創新機制。

創新意識是創新活動的前提和動力，如果沒有一定的創新意識或是創新意識不強，創造便欲低，也就不能充分的發揮創造的主動性。創新能力是創新實踐得以實現的能力要素，具備了一定的創新能力，才能將創新意識轉化為有價值的東西。創新知識是創新活動的工具系統，知識就是能力這是不變的真理，知識與能力之間的相互轉化代表著一個人的創新能力的發展程度，如果一個人所接受的都是陳舊的觀念、單一的知識和僵化的思維，那么久會難以建構新的思想，無法實現創新。創新思維是創新活動的基礎，離開了一定的創新思維，那么所有的創新意識也就成了不切實際的空談，創新能力無法得到施展。

我國的電視發展較快，節目的需求量也增大，電視編導量也隨著增多，而我國缺乏電視編導評價標準和培養機制，機制的缺乏必然導致創新的缺乏。科學的機制可以增強創新意識、提高創新能力、更新創新知識和激發創新思維。

四、電視編導創新思維的激發

1.推陳出新，不重復自己

創新需要不斷的背叛自己的老路，不重復自己，也不囿于舊的模式。隨著全球經濟的發展，人們的思維也是異常的活躍，接受新事物的能力也越來越強。對于電視觀眾來說，內容豐富、形式多樣的節目才能吸引他們的興趣。因此，我們的電視編導，只有不斷的創新，才可能贏得觀眾的欣賞。一般的電視節目的生存周期至多也就兩年，而有些節目之所以能夠長期的生存，在于他們的不斷的更新改版，這樣不斷的創新菜能使節目常新。

2.重視編導的心理需求，激發創新的動機

在電視行業，電視的從業人員參與創新活動的動機是滿足對權力、友誼和成就的需要。要激發電視編導們的創新能力，除了要考慮提高編導們自身的能力素質等主觀因素外，還需要創造有利的外部環境因素。高成就者喜歡獨立負責、可以獲得信息反饋和中度冒險的工作環境。獨立的制片制度是滿足編導高層需要、能充分激發電視編導們創新思維的管理機制。在一定程度上，獨立的制片制度能夠給獨立制片人創造集思廣益、發揮才能和冒險的空間，有利于滿足個人的成就感，有利于形成個人的風格。激發創新的動機需要不斷的細分自己的奮斗目標，信息的反饋要及時，能夠正確地、適度地、及時地運用獎懲手段。這樣激發創新的動機才能夠使創新活動始終保持旺盛的狀態，并且使偏離目標的行為得到糾正。

3.習慣性思維與創新思維的相結合

思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常，習慣性的思維都是單向的，思路狹窄，方向或者角度單一，這種習慣性對思維的產生消極的影響，也可能產生積極的影響，而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。創造性思維是多方向、多角度、多層次的思維過程，它的特點就在于大膽假設，尋求多種答案和途徑。在電視創作中，如果我們能夠經常有意識的將習慣性思維和創造性思維相結合，使其相得益彰，那么，我們的思維結構就趨于合理，創新能力將不斷的加強。

4.競爭與協作的相結合

電視群體創作的特點使競爭與協作成為群體基本的組織方法。競爭是群體活力的象征，雖然會使成員間產生矛盾，但它對群體的發展和創新精神的激發有促進作用;協作是群體生存的根本，它是群體發揮最佳效能的途徑。心理學研究表明:群體內部競爭會對群體目標的實現帶來一定負面影響，而群體之間的竟爭卻能使群體成員間加強協作。因此，電視臺或制片公司在建立竟爭機制時，既要形成群體內部的競爭機制(如末位淘汰制)，又要建立群體之間的競爭機制(如欄目責任制)，兩方面缺一不可，只有這樣，才能既競爭又協作，保持創新活力。

5.順從電視節目的定位

電視節目的創新應該基于欄目的定位、一種迂回的上升，而不是游離和脫軌。欄目的定位猶如一棵樹的根，是獲取生命力的基礎，定位的越準，根才能深扎于大地之中。若是與欄目定位相脫離，則創新便像斷了線的風箏，沒有了分量。

創新思維的本質特征范文5

常規和新穎獨特是創新思維的具體表現，而培養學生的創新思維正是素質教育的核心任務，是提高職業學校數學教學成績的有效手段。

關鍵詞:創新思維;質疑;合作;探究;實踐;數學教學

Abstract: Thinking is what we normally think of innovative thinking is thinking different. Conventional thinking and innovative breakthrough is the unique manifestation of innovative thinking， and innovative thinking of students is the core of quality education were mission is to improve the performance of vocational schools an effective means of teaching.

Key words: innovative thinking;question;cooperation;inquisition;practice;mathematics teaching

數學教學一直是本校基礎課教學中的一個難點，尤其對招收的初中畢業生來說，由于其基礎和理解能力差，使得數學教學成為師生都為難的一門課，教學效果一直不理想。大部分學生雖說記了幾個公式、定理，但不求甚解，不能靈活運用。部分學生甚至采用死記硬背的方法來學數學，作為數學教師看了心理不知是什么滋味。于是筆者針對現有的生源和教學條件，積極和學生溝通，摸清他們的知識基礎，努力探索適合他們的教學方法。在探索新教法和學習新課改的過程中，筆者認識到創新思維的培養在數學教學中的重要作用，認識到培養學生的創新思維是素質教育的核心任務，是提高職業學校數學教學成績的有效手段，下面就此談幾點認識。

1創新思維的內涵及其特征

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。數學教學中所研究的創新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、揭示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。

創新思維是創造力的核心。它具有獨創性、求異性、批判性、發散性、靈活性、聯想性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創新思維的具體表現。這種思維能力不是天生的，而在于后天的培養和教育。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:“和拉小提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此只有有意識地進行培養，學生的創新思維能力才能提高。

2數學教學中培養創新思維的途徑

數學作為一門實用性、邏輯性很強的基礎學科，對學生的創新思維的培養有著不可替代的作用，有其獨特的優勢。同時，創新思維又對學好數學課起到了良好的促進作用。因此，在數學課堂教學中，尤其應當注重學生的創新思維的培養。

2.1更新教育觀念，注重培養學生的創新思維

在傳統的課堂教學中，教師往往以自我為中心，把自己的思想、觀點和方法灌輸給學生，忽視了學生真實的內心感受和主觀體驗。傳統的課堂教學定位是教師教學生，在課堂上教師是“領銜主演”，少數學生是“友情客串”，多數學生是“觀眾”。忽視對學生的創新精神、創新能力和實踐能力的培養。這種傳統的教育方式不利于學生創新能力的發展，也阻礙了創新思維能力的培養。新的教育觀念認為學生是處于發展中的、以學習為發展途徑的個體。注重對個體感受的關注和個體經驗及價值觀的自我構建，把學生當作學習活動的主體，注意培養學生的發散思維和綜合能力，注重創新思維的培養和實施素質教育。我們的教學目的，并不是讓學生掌握基本的理論知識就行了，而是要讓學生學會運用所學的知識去指導自己的行為實踐，提高他們分析問題、解決問題的能力，這就要求我們數學教師在教學過程中，必須更新教育觀念，改變單純的知識傳授功能，更新教法，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學的各項活動，在活動中培養他們的創新意識和能力。

2.2營造一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生變“要我學”為“我要學”

和諧、融洽的課堂氛圍是教學任務順利完成的必要條件，也是創新思維形成的關鍵因素。創新思維的培養必須以活躍的思維為前提，而活躍的思維是由良好的情感體驗激發的。要營造一個民主和諧的課堂氛圍首先教師與學生應是平等的。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。二是努力拉近與學生的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離，了解、理解學生。三是尊重、賞識、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、選擇、個性，關心每一位學生。賞識學生，發掘他們的優勢，幫助他們樹立自信。在學生犯錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極的學習之中。美好的情感使學生變得聰明，師生關系的情感交融激活了創新的動機，點燃了智慧的火花。因此，教師在教學中要融洽師生關系，使學生形成積極的情感體驗。只有這樣才能激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維能力。

2.3鼓勵質疑，是培養學生創新思維的關鍵

創新從懷疑開始，思維的獨創性是創新思維的本質特征，它是以大膽質疑，勇于挑戰，不盲目唯從，不迷信權威為前提的。古人云“學貴有疑”，疑就是一種批判精神，思維的批判性是創新思維的一個重要特征。學生的提問質疑不僅可以鍛煉其思維能力，而且在疑的基礎上讓學生探討問題的答案，還可以培養其學習的主動性。如在講直線方程時，教師曾經出過這樣一道題讓學生思考:河岸(直線L方程:x+y-3=0)的同側有A(-1，1)、B(2，-3)兩地，若B地失火，某人從A地出發到河中提水去B地救火，問此人應如何走法速度最快?本來目的是考查學生直線方程的有關知識，多數學生也正是如此，先求點A關于直線L的對稱點A′，再求A′B方程，確定A′B與直線L的交點。而有一個同學突然站了起來:“老師，這道題不好做，因為提水救火時空桶、滿桶速度不一樣”。粗一想以為學生是故意搗亂，不禁火苗直竄;細一想這位學生的話很有道理，學生考慮問題比我全面，正是學生的大膽質疑提醒了原題不夠嚴密。對這位學生不但不應該批評，而且應該表揚、鼓勵。在課堂教學中教師要積極引導、啟發想象、鼓勵學生敢想、敢問，才能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

2.4采用新的教學模式是培養學生創新思維的根本

“主動、探究、合作”是新一輪課程改革倡導的教學模式，特別重視開發學生的智力，發展學生的創新思維，培養學生的自學能力。一個好的數學教師不僅僅是傳授知識，更重要的是能恰當的給學生思考，嘗試、展示提供一個舞臺，把探索問題的過程交給學生，要能夠激發學生學習數學的興趣。

采用新的教學模式，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力。在數學課堂教學中，筆者大都采用魏書生老師倡導的六步教學法，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。首先要明確本堂課的任務、目標，在此基礎上進行自學。正如魏老師所說:教師不要把自己當作演員，而要成為教練。引導、指揮學生學這學那，讓學生主動地學，積極地參與、認真地思考，而不僅僅是觀眾，這樣，學生的主體地位才能得以體現，也才能調動起學生的積極性、主動性和創造性。另外，學生自己能學會的教師不講，把講解、展示的機會讓給學生，這樣既鍛煉學生，也促進了他們進一步的思考，激發他們的潛能和學習興趣。此外，每堂課上適當組織競賽也是提高學生積極性的有效方法。如講《特殊角的三角函數值》時，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定2 min時間，看誰寫得多，教師剛說完“開始”，大家就全身心地投入競賽之中，比賽結果，除5名同學外，其余同學在2 min內都寫完了5組特殊角的三角函數值。講《誘導公式》時，大家感覺容易混淆、弄錯。教師采用背誦比賽，看誰記得又快又對。結果5 min時間內，所有同學們都背下來了，最快的同學背下來只用了3 min。一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識，極大地調動了學生的積極性，收到了良好的教學效果。

總之，新的教學模式就是不直接把知識告訴學生，而是教師與學生共享獲得知識的過程。教學的重心從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。采用新的教學模式對培養學生的創新思維有良好的作用，是培養學生創新思維的根本。

2.5引導學生積極參加社會實踐活動是培養學生創新思維的重要保證

創新思維的本質特征范文6

關鍵詞：思想政治課；課改創新；摸索

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0182-02

百年大計，教育為本。國運興衰，系于教育。現代教育正以前所未有之勢，實現著發展科學技術和培養人才的偉大歷史使命。教育手段、教育方法、教學課程的改革勢在必行。課改是整個基礎教育改革的核心內容，也是我國基礎教育改革的重要組成部分。由此，基礎教育課程的改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。我作為一線思想政治教師，在課改創新，培養學生創性精神和能力方面，做了一定的嘗試和探索，現總結如下。

一、注重培養學生新思維和創新觀念，適應新課改需要

在思想政治課的課改實踐中，我主要從以下幾個方面入手。首先，弄清“創新”的內涵。創新是指有獨創性的新思維、新理論、新境界，表現為政治、理論、文化等各個方面。培養新思維是為創新教育打基礎，提供有利條件。其次，弄清教育創新的本質特征，既是能開發身心潛能，發展學生智能，開拓新思維，提高公民整體素質，符合教育要三個面向的發展方向。第三，人類進步的教育創新模式與傳統教育模式，不僅有量的區別，更重要的是質的區別。人們只有審時度勢，與時俱進，學習新知識，發展新思維，吸取新經驗，克服舊的傳統教育觀念，增強教育創新觀念。才能立足于創新，致力于課改，真正培養學生的創新思維能力。

二、在思想政治課中，設疑與獨見式提問法的探究

課改中的設疑是在教師指導學生閱讀或默讀課文基礎上，深思熟慮，對某些觀點或問題的疑問；獨立是讓學生對某個觀點和問題的疑點，獨立的去研究和分析，提出獨見性創新觀點，從而達到解決問題的目的。學習中任何問題的提出，教者是要有冷靜的頭腦，學生能夠善于尋求一點，具有勇于質疑的精神。教者要給予肯定和表揚。然后，啟發學生從文中找出基本觀點，列出社會生活中的事例，結合時政熱點，大膽地讓學生去討論、思考、分析和辨別，從而得出正確的結論。通過不同類型的設疑、質疑和獨見式的提問法，使學生的創新思維能力得到發展。

三、在思想政治課改中，要以改革課堂教學為突破點，激發學生的創新思維，有效的培養學生創新能力

改革課堂教學必須始終堅持以教師為主導、學生為主體。在課改中，要正確處理好教與學的關系，樹立正確的學生觀，探索學生的心理發展，以適應學生創新思維的要求。因此，改革課堂教學方法勢在必行。我在吸取舊教法教訓的基礎上提出：課改實行“一主體”、“兩因素”、“五轉變”的創新思維嘗試探索。“一主體”是要擺正以學生為主體的位置；“兩因素”是指消化消極因素為積極因素。“五轉變”，即舊的教育觀轉變為創新思維觀；禁錮型轉變為開放型；教條式轉變為靈活啟發式；滿堂灌轉變為點撥精講式；被迫學習自覺自主學習。具體做法：一是把課堂還給學生，使學生的主體作用得以有效發揮。要根據不同的教育對象，采取不同的教育方法，使之提問有對象，輔導講評點播有重點，使學生的主體作用能收到事辦功倍的效果。二是發揮學生的主觀能動性。過去有些學生強調學習基礎差，“三天打漁兩天曬網”、上課不專心，作業馬虎對待，主觀上努力不夠。為解決這一問題，著力幫助學生明確學習目的，正確處理好主客觀的關系，鼓勵他們從主客觀上下功夫。三是要務實“五轉變”，立足于課改創新。①禁錮型教學必然導致失敗。只有揚長避短，開放創新進取的開拓型教學，才能長盛不衰。這種開拓型教學，從教學的模式、內容、目標、方法和要求，給學生公開參與教學活動的過程，鼓勵學生修改意見，使教學收到預期目的。②實行靈活多樣的啟發式教學，革除教條式的障礙。過去的政治教學，普遍存在死記硬背的教條主義，收效甚微。通過各種啟發式教學，使“死學”變成“活學”，從而打破局限性的思維，發展開拓創新思維，定會收效更大。③克服“滿堂灌”不利學生思維的發展的障礙，提倡點撥精講式、畫龍點睛的教學方法。由于課文中許多知識點，學生已在自學過程中得以解決。因此教師可以集中精力，精講重難點，并補充理論聯系實際的事例，學以致用。這種有理有據、說服力很強的教學，會吸引學生聽課，必然使教師教得輕松，學生學得滿意。④學生被迫學習，必然會帶來逆反心理的惡果，只是不可取的。我一直提倡自覺自主學習精神，認為只有這樣，才能跟上時代的步伐。

四、在思想政治課改中，要巧妙地運用正誤觀點，激發學生的創新思維

為激發學生的創新思維，我以為在課改中，故意把某些正、誤觀點放在一起讓學生進行辨析。有些觀點雖然是正確，但答案不是唯一的，現成的，因此，學生要靈活運用，有創見的多種答題思路來回答問題。這就要求學生平時養成對觀點的大膽假設、推理判斷的習慣。在辨析正、誤觀點時，讓學生自己發現問題，善于思考，敢于爭辯，敢于判斷推理，得出正確的結論。這一環節的教學，加深了學生對所學觀點或考點的理解。這對于提高學生分析問題，解決問題的思維能力起到很好的促進作用。