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摘要：物理是初中學習階段的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維、科學意識以及增進他們對世界的感知起著非常重要的作用，受到了教師的普遍重視。在以往的初中物理教學中，這種重視的結果就是學生要完成大量的物理作業，學習負擔較為沉重。而“雙減”政策的出臺，明確提出要降低學生的作業負擔，同時又要減輕學生可能承受的課外培訓的負擔。在這種形勢下，初中物理作業的布置策略必須做出改變。本文嘗試從“雙減”政策下初中物理作業布置的不足及其優化布置策略兩個主要方面加以論述，以供參考。
關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；作業布置
在日常的初中物理教學中，家庭作業已成為考查及鞏固學生對知識掌握程度的重要途徑。再加上以往傳統教育理念的深刻影響，造成不少初中物理教師會為學生布置大量的作業。但我們必須看到的是，初中階段只是學生系統性接觸物理學科的開始，在學生物理知識基礎及物理思維能力都較為薄弱的情況下，這些作業與教師在課堂上所講解的基礎知識相聯系，缺少變化，成了對知識的機械性與重復性練習，不僅意義有限，還可能引起學生對物理學科的反感，得不償失。這種情況必須得到改變。
一、“雙減”政策下初中物理作業布置的不足
盡管素質教育的口號提出已經很久，但仍有部分學校和教師不重視素質教育。教師總是通過加強教學強度，增加考試數量等方式來提升教學效率，作業量比較大是其中鮮明的體現之一。在“雙減”政策下，這種作業布置模式存在兩方面問題。首先是造成了作業的低價值，重復性強，學生缺少完成作業的興趣，需要用更多的時間去完成作業。有些學生如上文所說，出現對初中物理學科的抵觸情緒，教學效果不增反降。教師不僅沒有實現對“雙減”政策的落實，也很難因此而達到自己預習的教學成果。其次，由于大量作業的教育價值較低，而物理又是初中階段的重要學科，為了不讓學生對這門學科的學習效率低下，一些家長會轉而求助于課外培訓機構。這樣一來，學生要承擔教師布置的大量作業及課外培訓的雙重壓力。教育工作者提出，學校的教學工作不完善，就很難落實“雙減”政策。所以，無論是從校園還是校外學習壓力減輕的角度考慮，初中物理教師都要對作業的布置加以改變。
二、“雙減”政策下初中物理作業的優化布置策略
（一）增強作業的目的性
家庭作業本身應該是有目的、有計劃、循序漸進的教學活動，是學生獲取和整合知識、提高技能素養的重要手段，還能夠幫助教師更好地掌握學生的學習狀況，使得教師可以根據學生的作業完成情況進行教學上的調整。以往部分初中物理教師會布置大量的作業而且存在重復性，不合理地增加了學生學習負擔，其主要原因之一就是沒有充分理解以上提到的那些內容，作業缺少目的性，是為了學習而學習，并沒有真正有效地提高學生的物理學科能力素養。例如，在學習“探究家庭電路中電流過大的原因”的相關內容時，這一節的標題已經充分說明了其教學目的，即提高學生對物理知識的應用能力，使得學生能夠正確認識和思考生活中與物理有關的問題。所以在布置作業的時候，也要以這個目標為目的。比如，可以設置情景劇表演作業。將學生組成小組，每個小組根據所學知識并結合生活經驗來設計和表演情景劇，在表演完成后寫下新的收獲或困惑，如空氣開關的具體工作原理等。
（二）作業數量精簡化
所謂作業數量的精簡化，其實在數量上主要應該是“簡”或者“減”，要減少作業量；而“精”則是要提高作業的質量。另外，“精簡”也可以理解為教師應避免為學生布置太過復雜的作業。部分初中物理教師會在布置的作業中設置各種語言或思維上的陷阱，就像是一個個“腦筋急轉彎”，雖然作業量不大，但卻較為復雜。教師以為是在鍛煉學生的思維，實際上可能加深了學生對物理作業的反感情緒，部分學生甚至會出現對物理學科的敵視或輕視。因此，教師一定要改變傳統的作業布置模式，提升作業的精簡程度。比如，在學習“聲音的產生與傳播”的相關內容時，教師要抓住關鍵知識點，即物體的振動產生聲音，而聲音要依靠空氣傳播。然后創設四種情境：真空中的音叉；正常空間的音叉；空無一物的真空；只存在空氣的正常空間。讓學生判斷哪個空間可能會產生并傳播聲音，為什么。這樣既抓住了重要的知識點，鍛煉了學生的思維能力，又降低了學生的負擔，避免了“刁難”學生的情況出現。
（三）尊重學生的差異性
以往初中物理教師布置過多作業導致學生負擔較為沉重的另一個重要原因，是不尊重或者不知道如何處理學生的差異性問題。不可否認的是，對于部分能力很強的學生來說，其他同學看起來很多的作業對他們造成的負擔不是太重，但顯然不適合絕大部分同學。這種只關心部分學生的做法是錯誤的，這些教師要首先完成思想上的轉變，要認識到自己的責任是促進所有學生的共同進步。其實，問題的解決方法可以很簡單，只要教師愿意付出更多的時間精力，從學生的差異性出發設計和布置作業。例如，對于“平面鏡成像”這部分內容的教學，有的學生思維及空間想象能力比較差，總是把物體與其在鏡子中的像的距離，理解為物體與鏡面之間的距離。對于這些學生，教師可以布置這樣一個作業：回家之后自己做一下實驗，判斷物體與像之間的距離。然后根據這個距離，擺上兩個相同的物體，看看視覺中對面物體的大小與自己剛才通過鏡子看到的大小是否相同。用實驗作業的形式滿足這部分學生的學習需求。
（四）增強作業的探究性
想要從根本上降低初中物理作業給學生造成的負擔，除了教師要付出相應的努力之外，還要看到學生本身所起到的作用，以及如何通過作業的布置來增強學生的作用。比如，在學生缺少自主探究能力的情況下，一些教師不敢進一步落實“雙減”政策，不愿意大幅度減少作業，他們擔心在進一步落實“雙減”政策之后，學生更加無法順利完成較為有效的學習思考。但問題在于，如果教師不能通過作業有效提升學生的探究能力，養成學生對作業良好的探究習慣，這種擔心就永遠無法消除，學生的學習負擔也就無法有效減輕。所以，教師要嘗試設計有不同解決途徑的作業。仍以上文提到的“平面鏡成像”一課為例。除了讓學生回家之后獨立完成實驗之外，教師還應該鼓勵學生多多嘗試，提醒學生可以通過相互配合的方式完成實驗，第二天在課堂上分享。比如，兩名身高體型差不多的學生就會想到通過相互配合來代替教師提到的物體，實驗更加直觀有趣，學生對實驗的印象更深，能夠更好地理解平面鏡成像的特點。第二天在課上進行分享的時候，教師要對他們給予充分的肯定，號召大家都能學習他們的創新探索精神。
（五）優化評價的指導性
初中物理老師在指導和批改學生的作業時，會立即糾正學生的一些問題，尤其是對物理基礎知識的一些誤解。但是，這種糾正有的時候并不存在較強的指導性。學生的某些錯誤是因為他們沒有深刻理解知識內容而出現的，或者在思考上存在問題。教師只指出作業中表現出來的最終結果讓學生改正，并沒有找到解決問題的根源，也不能有效增強學生對知識的理解。還有的教師習慣于在課堂上抓住一些學生在作業中出現的普遍錯誤來進行講解指導，同樣沒有取得很好的效果。比如，因為只顧及一般情況，即全體學生都容易犯的錯誤來加以講解指導，等于在作業評價中忽視了對學生差異性的尊重，對學生的指導效果也存在差異性。教師需要優化作業評價的指導性。比如，部分學生在有關電路的作業中出現了錯誤，教師可以帶領學生通過實驗的方式回顧作業，檢查是否存在并聯與串聯的問題，如果是，可以通過實驗對學生的理論認識進行糾正。
（六）保證作業的多樣性
作業的多樣性能夠激發學生對學習的興趣，橫向拓展初中物理作業的涵蓋范圍，給學生提供更多種類的選擇，更好地適應不同學生多元化的學習成長需求。從作業的基本形式上來看，要同時照顧到書面和實驗兩種形式的作業，而在這兩種基本的形式之下又可以進一步細分。比如，可以讓學生獨立完成使用日常生活用品進行的物理實驗，或者讓學生以小組形式完成較為復雜的實驗作業。作業的多樣性使得教師可以通過對作業形式或內容的靈活選擇，促進學生在物理領域的全面進步，有效避免給學生布置大量作業的情況反復出現。例如，在學習“浮力”的有關知識時，教師就可以為學生劃分小組，確認好組內成員分工，確定實驗的步驟和所需的材料，讓學生從家中找到材料，完成實驗。在這個過程中，每個小組要有一名學生做好觀察記錄，大家要在組內互相分享討論是如何應用所學理論知識完成這個實驗的，并實現對理論知識的驗證。又如，在學習“浮力”前，教師也可以布置預習作業，讓學生自己閱讀課本，嘗試利用家里的各種物品感受浮力，比如將一個空的塑料瓶按到水盆里。形式上的豐富及對學生思考的促進，使得教師不用再布置大量的重復性作業。
綜上所述，“雙減”是國家政策的要求，其關鍵在于學校的高效教學。對于初中物理學科來說，只要教師尚且沒有找到高效的作業布置模式，學生的負擔就不能取得實質性的減輕，必然會有其他措施或途徑去彌補學生在能力上或者在教師教學上的不足。所以，教師應該積極完善作業的布置理念和策略，從學校教育方面提升作業的質量，促進“雙減”政策的進一步落實。
作者：劉妍娜 單位：山東省威海市實驗中學
