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初中數學教學課題研究范文1

關鍵詞：“問題串”教學；初中數學；課堂教學

一、“問題串”教學的概述

“問題串”教學就是針對某一個題目，結合教學目標、重點及課標要求，設計一連串相關的問題，問題設計要精心，要符合邏輯，要有所價值。目的在于引發學生思考，發散學生思維，培養學生積極主動參與學習的意識。

二、“問題串”教學的特征

實踐檢驗“問題串”教學是一種科學有效的教學模式，它可以把學生從被動的接受變為主動的探索，真正體現了學生的主體地位。“問題串”要圍繞一個知識點為核心來操作，教師根據學生的知識水平、年齡特點等合理設計，形成科學的知識鏈，鼓勵學生主動探究。比如，對同一個題目可以有多角度解法，發散學生的思維，激發學生的興趣，提高學生靈活運用知識的能力。

如，證明：梯形對角線相等就是等腰梯形。

已知：如上圖，在梯形ABCD，其中對角線AC=BD。證：梯形ABCD是等腰梯形。要證此題，關鍵是如何運用對角線相等這一條件構造出等腰三角形，在ABC和DCB中，已經有兩條邊對應相等，如果能證明∠1=∠2，就可通過證ABC≌DCB得到AB=DC。學生幾乎都能想到。而以“問題串”的教學精神為指導，教學本題就不能局限于一種思維模式。提問：你還知道哪些更好的解法呢？這時候給學生一定的學習空間，自由發揮。學生在積極思考中體會到自身學習的價值。這時候學生就會作常見的輔助線。過A，D兩點作AEBC，DFBC，垂足分別是E，F，可以證明AEC≌DFB得出∠1=∠2等，鼓勵學生的創造性思維。就能使教師省心，學生用心，讓問題的解法不局限于一種方法。

三、“問題串”教學在初中數學課堂教學中的實際意義

面對傳統的教育方式，如何轉變思想，更新模式，扎實有效地完成教學任務，是對當前教師提出的巨大挑戰。尤其是數學，學生自主探究顯得尤為重要。

四、數學教學中如何更好地發揮“問題串”的實效

任何一種新的教學思想的產生都有它的科學依據，所以教師在推行“問題串”教學模式的時候切不可盲目跟風，設計的問題要有一定的邏輯關聯，并有一定的梯度。而不是一連串的發問，大致可以遵循以下原則

1.問題設計生活化

實踐教學表明枯燥的知識點講述遠遠不如實際生活對學生來說感興趣，所以在“問題串”教學中就要不失時機的搭建知識與生活聯系的橋梁。讓學生在輕松、真實、熟悉的情境中完成學習，既能激發學生興趣，又能收到良好效果。如，教學《從分數到分式》，可以設計如下問題：周末爸爸帶小剛去少年宮，距離30千米，爸爸開車時速60千米，問從家到少年宮要多長時間？

通過以上問題可以以學生熟悉并且感興趣的一個生活片段為背景，構成一個“問題串”，從而將數學生活化，將生活簡單化，讓學生層層深入而不覺得枯燥，循序漸進而不覺乏味。

2.問題設計要注重趣味化

對于問題的設計，如果只是照本宣科，將數學枯燥的定理、公式、邊、角、線等擺出來教學，勢必會索然無味，所以要變乏味為有趣就需要教師在設計"問題串"上下工夫。

如同樣是相對于等腰三角形的問題，而如果只是照本宣科，不能脫離課本的限制，只能設計一些枯燥乏味的問題。

如上圖是一個等腰三角形，D是BC中點，那么AD與BC是什么關系？傳統的問題方式將學生的思維限制在一個模式，學生面對枯燥的點線關系毫無興趣可言。如果變化角度設置問題將會大大不同，例如可以設計這樣的問題：小明想在墻壁訂了一根木片，想檢驗一下是否水平，他拿來三角測平儀ABC，其中AB=AC，他又在底邊BC的中點掛了一個重錘，他把三角儀的BC邊與木片重合后，如果重錘恰好經過A點，那么就可以證明木片是水平的，而如果不經過則說明不水平。

總之，“問題串”在初中數學課堂教學中作用是有目共睹的，教師要循序漸進地改變傳統教學模式，以期達到事半功倍之效。

參考文獻：

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一、恰當運用語言藝術

1、語言準確規范，嚴謹簡約。數學教師對定義、定理的敘述要準確。我在教學中主要把握如下兩條:①對概念的實質和術語的含義必須了解透徹。比如:有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等就違背了矛盾律;而 “最小的整數就是0”之類語言的錯誤就是以偏概全、缺少準確性。②必須用科學的術語來授課。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。

嚴謹，即要求教師的語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如:吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，從而影響教學的效果。

2、語言要形象有趣，通俗易懂。教學語言既非書面用語，又非口頭用語，只有通俗明白，學生才會聽得有滋有味。為此應做到:①解釋抽象概念的語言要形象化。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。②對描述性的語言要精心錘煉。數學教學如果偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果定會不同凡響。

3、語言要幽默風趣，比喻恰當。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的:①可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。②可以提高批評的效果，讓課堂違紀同學心悅誠服。③幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。

二、通過對數學的應用，激發學生的興趣

1、活動性:留給數學活動課程一席之地。要注意區分活動課與課外活動:二者雖有聯系，但有著本質的區別。要多形式、多內容，積極組織開設并搞好活動教學的研究及評價。

2、科學性:數學的發展規律是來源于實踐，又最終服務于實踐。如學習黃金分割后，我就讓學生知道0.618來源于實踐又應用于實踐:當外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服;古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作;畫人像時腿長與身高的比是0.618的人體最美;二胡的“千金”分弦的比為0.618時奏出的音調最和諧;華羅庚的“優選法”也采用了0.618等等。

3、實用性:教師要根據教學內容不失時機地引導學生把所學的知識發展為能力，進而增長才干、學以致用。教學的內容要加強實際聯系，如:利率、證券、風險投資方面的應用。

三、發揮學生的主體作用

1、重視學習環境對學生主體的促進作用。必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。例如:在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

2、重視學習方法對學生主體的推動作用。教育心理學的研究成果表明:教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”，引導學生積極、主動地開展學習活動。

3、重視學生主體的實踐活動。在教學中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下:①讓學生多觀察。數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。②讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯系與結構等，都需要學生多思考。③讓學生多討論。通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

四、讓學生在合作交流中開展數學學習

新課程標準指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。

在合作學習的活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。

初中數學教學課題研究范文3

關鍵詞:初中數學 創設問題情境 研究

在數學教學中通過創設合理、恰當的問題情境可以提高學生的數學學習興趣水平,可以有效地培養學生的問題意識和問題解決能力,也有利于學習成績的提高。那么在實際教學中,我們如何創設問題情境進行有效教學呢?

一、采用靈活多樣的方式,創設問題情境

問題是數學的靈魂。學貴多疑,有“疑”才有“思”才有“問”,有“問”才有“悟”,知識的積累過程,是一個不斷質疑,而后釋疑的過程。課堂上,教師創設問題情境,以激勵學生解決問題的動機,通過探索,解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境。同時,在日常的教學中教師創設問題情境時要和教材相結合,以學生為主體,采用靈活多樣的教學方式,創設問題情境,為學生的善疑多問創設情境,給學生騰出一方質疑的天地,激活學生的創新意識。

如:在引入負數時,我們還可以通過一些游戲,讓學生記分,結果出現數不夠用了,怎么辦呢?由學生的疑問來引出問題,從而產生要解決問題的愿望。這樣,不僅使學生養成自主學習和合作交流的學習習慣,而且體驗了從生活中發現、“重新創造”數學知識的樂趣,激活了創新意識。又如:在《有理數的乘方》內容的教學中,教材創設了一個細胞分裂的問題情境,考慮到學生對細胞分裂不太熟悉,因此我將此問題情境改為一個游戲:首先請兩名同學站起來,站起來的每名同學又請兩名同學站起來,然后自己坐下為一次游戲。讓學生觀察通過一次、二次、三次……游戲后站起來的人數。學生紛紛參與到游戲中來,在游戲中就發現了規律,從而很快就得出了十次游戲后會有多少人站起來。這時學生便會很想自己總結出新知識的規律,去總結出知識的要點,無形中激活了學生的創新意識。另外,創設的問題情境也可以設計一些開放性的問題。如:在復次函數的性質時,可以任意地在黑板上畫一條拋物線,問學生“你們可以從這條拋物線上發現對應函數關系式有哪些特點嗎?”;也可以在學習菱形的性質時問學生:“關于菱形,你們想知道些什么呢?”等等。這樣靈活地采用各種教學方式,起到了很好的問題情境創設效果。

二、創設懸念問題情境,引發學生認知沖突

學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞,并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此利用學生認知上的不平衡來創設問題情境,會使學生比較清楚地看到自身已有知識的局限性,產生要努力通過新的學習活動,達到新的、更高水平的平衡的沖動。例如,“同底數冪的乘法”的問題情境創設。

師:現在我要用一道搶答題來考考你們,題目是:已知三個數2,3,4,你能從中任取兩個數組成算式,使其運算結果最大嗎?(有學生脫口而出3×4=12)

師:(微笑而不作答)想想我們已學過了哪些運算?

生1:43!

生2:不對!應該是34!

師:34進行的是什么運算?這里的3叫做,4叫做,34= ?這里的三個數還能組成哪些冪?(教師一句一句問,學生一句一句集體回答)

師:冪也是個數,那冪能否再進行運算?(引入課題:冪的運算)

下面我們就利用剛才得到的六個冪(允許重復使用)來研究冪的運算,怎樣入手研究呢?我們的研究方法是:

第一步:試驗

出示圖例式子,讓學生尋找一些形如圖例的式子,可以先考慮加和減,再看乘和除。

第二步:觀察

(l)你找到了哪些等式?

(2)你從這些等式中有什么發現?

(3)你能用語言概括你的發現嗎?

本節課從學生熟悉但易錯的問題入手,讓學生在搶答中體會到乘方運算的重要性,從而創設了使學生迫切想知道冪的運算性質的氛圍。

三、利用學生自身的反思,創設問題情境

反思是指自覺地對數學認知活動進行考查、分析、總結、評價、調節的過程,是學生調控學習的基礎,是認知過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的主要形式。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出:反思是數學思維活動的核心和動力。數學教育家波利亞也說:如果沒有了反思,他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發反思的根源,因此,在教學中,教師可創設有利于學生反思的學習情境,引導學生從新的角度,多層次、多側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析與思考,從而深化對問題的理解、揭示問題本質、探索一般規律,并進而產生新的發現。例如,“一元二次方程”的問題情境創設。

在教一元二次方程的概念之前,教師先給出以下兩個實驗問題讓學生列方程:家鄉的河邊要建電灌站,要求設計建造底為正方形且面積為15平方米的蓄水池,它的邊長為多少?剪一塊面積是1500平方厘米的長方形紅布制作旗,使它的長比寬多50厘米,應該怎樣剪?學生容易答出:設邊長為x米,則方程為x2=15。設寬為x厘米,則方程為x2+50x=1500。這兩個方程學生乍看似曾相識,細瞧卻又陌生,頓時產生了疑惑,這個疑惑學生掌握一元二次方程概念的思維過程中起了“催化”作用,此時教師及時提問:

(1)什么叫方程?什么叫做一元二次方程?

(2)方程中的“元”和“次”各是什么含義?

(3)上述兩個方程各是幾次方程?

這樣讓學生在促進反思的情境中暴露思維過程,通過反思建立起自己新的數學理解,形成新的認知結構,促進后繼學習中的提取和應用。

總之,創設問題情境,不僅能夠激發學生的學習興趣,而且能夠培養學生自主地探索,解決問題的能力。教師在數學教學過程中要善于挖掘教材潛力,創設美好的數學問題情境教學,以便激勵、喚醒、鼓舞學生,激發學生飽滿的學習熱情,促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索,從而獲得最佳效果。

參考文獻:

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初中數學教學課題研究范文4

【關鍵詞】新課程；初中；數學；例題教學

例題教學是初中數學教學中比較常用的一種教學方式，在教學過程中加入例題講解，可以幫助學生在掌握原有知識的基礎上加強與新學知識的聯系，幫助其形成完整系統的知識框架。并且通過例題的應用可以不斷提升學生分析問題、解決問題的能力，對教學質量的提升具有重要意義。

一、例題教學在初中數學教學中的重要性

初中數學教學目的就是培養學生分析問題和解決問題的能力，例題教學模式的應用對實現這一目標具有重要影響意義。通過例題教學教師可以將教學思路與教學方法進行有效的聯合，在教會學生數學知識的同時將數學技能一并傳授，讓學生在日常學習過程中不斷提升解題意識，增強對解題技巧的掌握。合理利用例題可以有效激發學生學習興趣，使其主動參與到教學過程中去，培養學生分析問題、解決問題綜合能力。同時，教師通過例題講解可以起到一個承上啟下的作用，使學生在掌握原有知識的基礎上加深對新學知識的認知，幫助學生形成完整統一的知識框架。另外，初中數學對學生思維邏輯要求比較高，學生可以通過例題更深一步了解數學概念的內涵和延伸，幫助學生更全面理解掌握數學概念。使學生明確將各種數學概念之間的聯系與區別，深入了解數學知識的本質，久而久之對提升學生邏輯思維也有一定幫助。

二、例題設計中存在的問題

新課程背景下，就初中數學例題教學設計仍然存在一定的問題。存在部分教師不能根據學生實際學習需求進行例題的選擇，只是為例題教學而例題教學，或者是例題教學設計過于枯燥，降低學生學習興趣，影響教學質量。

1.例題選擇不切合實際

新課改背景下，初中數學教學中部分教師以培養學生綜合能力為目標，在選擇例題講解時脫離學生教學實際，放棄看似簡單無意義的例題，直接選擇綜合性比較高的例題，美其名曰提升學生解題能力。教師不能針對學生實際需要來選擇合適的例題，進行跳階段教學，放棄基礎直接選擇綜合性例題，不亞于為拔苗助長。例題選擇過于復雜學生看不懂學不會就會降低其學習積極性，得不償失。

2.教學設計單調

教師在進行例題設計時不能根據題型變化來適當的調整講題方式，學習方程用這個方法，學習函數還是用這個方法，容易造成學生審美疲勞，降低其參與積極性，使整個課堂氛圍比價沉悶，降低教學質量。同時，部分教師對例題教學模式認知錯誤，認為例題講解就是例題講解，只要向學生講一遍解題過程就萬事大吉了，不能根據例題來進行各種知識點的聯系，不能幫助學生形成統一的知識體系。對于題目也不提前進行研究，缺少對例題的研究挖掘程度，使學生在解題時易形成固定思維，影響學生發散性思維的形成，降低學生創新能力。

3.學生主體地位沒有體現

在初中數學教學中因為大部分教師都會進行事先備課，從例題選擇以及計劃的講解過程都有了一個定性的思維，在進行課堂教學時教師一般都是按照備課內容來進行講課，與學生實際反映不能良好的結合，整個課堂靈活性比較低。另外，在講解時完全由教師主動，學生只是占據一個被動的地位，教師講什么學生聽什么，忽略了學生的想法，限制了學生思維的發展，影響教學質量的體現。

三、初中數學例題教學設計改進措施

在新課改背景下進行例題教學設計，教師應該認識到學生主體地位，并根據學生實際需求來對例題來進行精選，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

1.明確教學目標，精選例題

教師在進行課堂教學前必須要明確課堂目標，在目標確定基礎上，根據教學需要精選例題，保證學生可以掌握知識點和解題技巧。教師在選擇例題時必須要以實現教學目標為基礎，在教材例題的基礎上繼續選擇具有開拓學生發散思維功能的例題，或者是在原有例題的基礎上進行再加工，做好相關知識點的聯系，幫助學生以此知識點為中心進行發散思考。例如在學習“圓的面積”這一知識點時，教師可以選擇例題“小圓A直徑是大圓B的半徑，同時知道小圓A和大圓B之間的面積差為9.42平方厘米，求解兩圓A、B的面積分別是多少？”，或者是“正方形ABCD內存在一最大面積的圓O，已知這個圓O周長為6.28分米，那么正方形ABCD的周長和面積是多少？正方形內除圓O以外剩余的面積是多少？”。這兩個例題的選擇是在教材例題的基礎上教師進行再創作，不但包含新知識圓的面積，同時還包括了圓的周長以及正方形相關知識，增加了幾個知識點之間的聯系，有助于學生對相關知識點形成系統的知識構架。同時，例題中穿插其余知識相關知識點還可以降低學生審美疲勞度，有效避免了學生對課程的興趣喪失，進而可以提升教學質量。

2.增強例題趣味性，激發學生學習興趣

數學學科因為都是概念定理，對學生的要求為數學意識的培養以及數學技能的提升，與其他學科相比更加枯燥，學生在課堂學習時容易降低對知識學習的興趣。根據這一現象，教師在進行例題選擇時，應該增強例題的趣味性，以此來調動學生學習積極性，保證其在課堂教學中都能認真聽講。例如在學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以從生活實例入手，增添課堂教學趣味性。例如“小A和小B在學校操場玩，小A看到紅旗迎風飄揚說我知道旗桿有多高，小B很懷疑表示不相信，然后兩個人打賭，就看到小A讓小B站在與旗桿水平的地方，測量了陽光底下旗桿和小B的影子以及小B的身高，然后幾分鐘以后小A就得出了旗桿的高度，問小A是以什么樣的方法得出旗桿的高度的？”，這個例題的選擇與學生生活實際密切相關，可以調動起學生參與積極性，使其主動去思考分析問題。并且因為生活實例的選擇，同時還培養了學生活學活用的數學意識，可謂一舉多得。

3.突出學生主體地位

在進行數學例題教學設計時必須要重視學生主體地位的體現，師生之間構成一個民主平等的學習環境，形成良好的互動，共同提升教學質量。例如在學習“等腰三角形”這一知識點時，教師可以發動學生一起來探尋證明等腰三角形的條件。如“求證：如果一個三角形兩底角相等，那么這個三角形為等腰三角形”、“如果三角形ABC為等腰三角形，求證外角平分線平行于其中一個邊”，在此基礎上學生就會積極去思考還有何條件可以證明為等腰三角形，調動了學生主觀能動性的同時提升教學質量。

四、結語

想要提升初中數學教學質量，首先就應該認識到數學學科具有的特點，在新課改背景下突出學生主體地位，并根據學生實際需求精選例題，根據不同教學內容選擇不同例題講解方式，充分調動學生學習積極性，進而可以不斷提升教學質量。

參考文獻：

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[2]梁買榮.例題教學“隱性目標”的顯性化——以人教版八年級數學例題教學為例[J].中小學教學研究.2010（02）

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初中數學教學課題研究范文5

關鍵詞：初中數學；教學效益；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-365-01

對于初中課堂利用率不高的現象 ，應該想辦法加以解決，以便提高學生的課堂利用率，使學生更快、更好的吸收課堂上所學的知識。

一、提高數學課的興趣度

在初中階段，孩子處于一個懵懂期，對于新鮮事物格外的關注，數學在學生的潛意識中很難學、沒意思，這樣就會降低孩子學習數學的興趣，也就使得課堂的利用率較低。加強數學課的投入，改變傳統的教學模式，增添數學的興趣度，使學生主動地去接受數學課，喜歡上數學課，從而使學生全身心的投入到數學課的學習當中。比如說，教師授課常用多媒體，既可以增強課的容量，又直觀形象，增強學生的視覺效應。幾何課的授課時，可以多做幾個模型，使得學生可以方便記憶，可以在腦海中形成立體幾何模型。在代數的學習中，主要是培養學生舉一反三的能力，要使學生掌握代數的規律。當學生對知識有了求知欲之后，它們對知識的記憶力也就有所提高。因此要抓住學生對于數學這種奇妙規律的求知，使它們舉一反三，加深理解。這些可以給學生帶來興趣的同時，還可以培養學生們的動手能力，提高學生的數學課堂的利用效率，從而使學生的數學成績得以進一步提高。

二、提高學生自主思考能力

現在的學生對于獨立自主的個性追求跟外表的注重，也使得與過去的孩子相比，有更多獨立的表現。這種表現，教師完全可以將其融合到教學的體系當中去，使學生在課堂上進行獨立的探索和討論，加強學生對數學知識的理解及進一步的應用思考。在上課時，老師可以將學生們分為若干組，進行小組討論，在幾分鐘后將小組討論結果上報交流，展示。這樣可以發揮每個學生的自主探索能力，使得學生對該部分的知識格外的記憶深刻，提高學生自覺地學習能力。更有利于學生對知識的理解與進一步的思考，從而提高課堂的利用率。

三、提高學生的質疑能力

如果想要一份記憶可以深刻的保留在腦海之中，那么我們一定對這份記憶曾存在過懷疑過。所以，在數學課堂上為學生們提供質疑知識的機會，使他們了解這些知識產生的過程，以便以后遇見這種情況可以正確的解決。這種方式還會培養學生對于新事物的質疑能力，使得學生在學習當中不斷學習、質疑、掌握，形成一個良性循環。那么，做到這一點其實不像想象中的那么容易。首先，教師要擺正態度，切勿因學生的過度提問而產生厭煩感，不愿意去回答學生的問題。學生正處于成長期，自尊心的成長需要教師的格外注意，學生很可能因為一次的老師不耐煩，而喪失了對知識的探求欲，不愿意再去對知識進行質疑，這樣不利于數學知識的學習。

四、對教材進行創新研究，編制導學案

教材是學生最直接接觸知識的媒介，那么好的教材于學生對知識的更好掌握有著重要的作用。當初中生拿到教材的時候，對于教材是否喜歡可能會影響到他們對數學的學習的態度，一本有創意的數學教材可以為學生提供一個形象、有樂趣的學習氛圍，可以吸引學生對數學知識的求知欲，可以加深學生對數學知識的記憶，也可以增加學生對數學知識的預習，方便之后對知識的吸收。教師對教材要創新研究，根據知識的正確度，結合班級情況編制導學案，因為好的導學案就是導游圖，可以為孩子打開一扇追尋知識的天窗，可以激發孩子對知識的探索和求知欲。

五、教師要把握好課堂的時間

在初中階段，上課時間普遍為四十五分鐘一節課，在這短短的四十五分鐘內如何使學生可以充分利用好時間去進行知識的學習。教師要對時間進行合理的安排，使得在特定的時間內，學生可以充分的掌握數學知識。教師可以直接將知識點傳授給學生，重點地講解其中的原理，這也是學生可以很快掌握數學原理的方式之一。學生對知識的第一印象很重要、也很深刻，這不僅僅是一句空話，老師要將知識系統完整地將方法交給學生，并告知這種方法可以解決問題的原因，讓學生做到知其然并知其所以然。教師作出適當的形象化講解可以有利于學生記憶，但過多的形象講解會耽誤課堂時間，使得原本的計劃被打亂，原本很少的課堂時間會很快的過去，這樣學生對知識的存儲量就少，因此要向四十五分鐘要效益。

六、建立良好的師生關系

數學課堂的教學效益也會被良好的師生關系所影響。初中學生由于在成長期自尊心處于成長階段，也處在叛逆的青春期。很多學生對于學習科目的喜愛程度主要看是否喜歡教授該門學科的老師，有時他們會在不喜歡的老師的課堂上搗亂，這樣就會造成課堂上老師過于解決這些問題，而耽誤了數學知識的教授，這樣就會降低課堂利用率，使同學們無法全身心的投入到知識的學習當中。因此，教師應該注意與學生的關系，如果發現有學生對課堂進行搗亂，要在課后及時與其進行溝通，切不可因為學生的淘氣而放棄對學生教導和幫助。因為，這樣只會造成該種問題越來越頻繁，學生想要被注意的想法就會越來越重，會對課堂的學習氛圍造成不利的影響。要在相處的過程中，使學生對教師產生一種敬畏，希望可以從老師身上學習到知識的正確想法，所以要想學生學數學，就得讓學生熱愛數學老師。

綜上所述，在初中數學方面，我們要做的事情還有很多。對于提高課堂利用率，我們可以通過提高學生的自主學習能力，提高學生對于數學課的興趣，教師可以對教材進行適當的創新編寫，營造良好的師生氛圍。

參考文獻：

[1] 李國棟.初中數學課堂教學中的情景創設[J].新課程（教師），2010，（10）

初中數學教學課題研究范文6

關鍵詞：學生經驗；初中數學；應用能力；教學研究

學生經驗是學生通過學習所總結出的經驗，其包括日常生活經驗、校園教育經驗、家庭教育經驗與潛意識吸收經驗，這些經驗或多或少左右了學生的日常生活，并對學生的學習態度與學習認知構成了無形影響。因此，素質教育科學發展的現如今，以學生為教學主體的現代教育逐漸將學生經驗納入教學優化改革的標準之一，望借助學生經驗為引導標準，科學有效地擬定提升學生應用能力的方法。對此，本文同樣立足于學生經驗這一因素，分析其提升學生應用能力的可行性，并以此為基礎打造科學的課堂。

一、基于學生經驗提升學生應用能力的可行性

數學教學的根本在于培養學生合理的運算能力與邏輯思維能力，望借助此來推動學生于生活中更好地應用邏輯思維能力與運算能力來處理日常生活、專業技能上的各個問題。可以說，膚淺地認知數學教育，其只是簡單的算式加減，但深化了解數學教育，其是人類思想構筑與意識打造的基礎，對人類發揮自身良好的各項能力具有至關重要的作用。因此，就數學教育的教學作用而論，實現其提升學生應用能力具有可行性，特別是基于學生經驗這一點出發，保證初中學生應用所學數學知識，使其內化成為知識經驗，對今后發揮數學知識作用，協助受教群體應用知識，完成社會活動而言效果顯著。

二、基于學生經驗提升學生應用能力的課堂設計

1.注重教學知識與實際相結合

保證初中數學知識可內化為學生經驗的基礎應注重教學知識與實際的相互結合，其不僅是確保學生經驗更具實際性，同時也可保證學生經驗，提升學生應用能力。對此，本文認為，初中數學應用題與幾何教學應更注重實際案例的列舉，將最近的時事新聞、發生在身邊的真人真事、地域性代表建筑、學生經常出入的場所作為出題內容，保證學生在閱讀、學習相關數學知識，解答相應數學難題的過程中加強與實際情況間的結合，從而在傳授其數學知識的基礎上，潛移默化地培養其空間感、距離感等實際經驗，便于其在未來應用數學知識，解答實際問題時更得法、更合理、更科學。

2.優化數學知識的現實滲透

數學知識雖然于課堂中傳授，但是其真正回歸應用應著眼于實際生活。因此，在數學知識教學中，對現實信息的滲透十分必要。教師在傳統數學知識講解與數學知識解讀的基礎上，應引入現實案例，講明數學知識應用的重要性。對此，本文認為，說明知識重要但靠口頭強調并不可取。教師應充分利用現代數字化手段，以數字軟件模擬現實情況，以高樓為例，讓學生計算設計高樓需要的各項數值，當數值有所偏差，模型中的大樓便會倒塌。在這個過程中，倒塌的模擬大樓可由真實大樓倒塌的畫面替換，令學生更進一步了解毫厘偏差的慘痛后果，從而在潛意識中培養學生經驗，令其注重數學知識應用的科學。

3.促進閱讀理解的實際關聯

初中數學并非是單獨存在的科目，在其題目的表述過程中，文字的理解能力將促使該題的解題思路天差地別。舉例來說，應用經典題目火車追汽車，對于結果的需求可包括：二者到達某站的時間；二者到達某站相差的時間；二者同時到達某站汽車要先出發多長時間等，這需要學生擁有足夠的閱讀理解能力，才能有效分析出題目的最終需求，并得出正確答案。對此，初中學生的閱讀往往容易過于信賴經驗而導致偏差，教師應在課題講解時結合數字媒體與現實影響，積極將課題與現實相結合，培養學生理解到達時間、到達時差等詞句間的差異，令其形成全新的經驗知識，保證其在做題時心中存在畫面感，并有助于未來實際應用中更準確地計算出需要的答案。

綜合而論，學生經驗在初中數學課堂上的培養，將促進學生有效提升應用能力，發揮數學知識作用，協助受教群體更好地面對未來的生活。因此，認知基于學生經驗的初中數學課堂提升學生應用能力教學的可行性，并擬定科學的教育設計，確保從重視實際、優化知識滲透、促進閱讀理解等三方面出發，實現學生經驗基礎上的初中數學知識應用能力培養。

參考文獻：