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對學前兒童健康的理解范文1
1.兒童心理發展在兒童教育中的作用
兒童是人類得以發展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養需要循序漸進的過程，兒童心理的發展在學齡前期的準備是人經歷的極其重要的階段。心理教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，在教育中培養兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當前教育的總目標是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發展的過程中體育活動是兒童的主要活動，他們通過游戲、體育活動學習和成長，并在這些活動中培養了兒童具有良好的心理承受能力，使他們在以后的成長過程中無論遇到什么困難都會知難而上。
2.學前兒童體育對兒童心理發展的促進作用
體育與心理是兩個不同卻密切相聯的概念。體育運動可以磨練人的意志，對于學前兒童起的作用更大。在教育實踐中，筆者發現，兒童年齡越小，身體活動的能力就越成為他一切行為的基礎，學前兒童對自己身體活動能力的肯定程度，對其自我意識的產生和發展極為重要。如通過對學前兒童進行體育教育可以促進學前兒童身心的全面發展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下，學前兒童也會產生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。
游戲是兒童的天性，游戲能產生一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學習方式，而且是兒童主動學習的重要方式，它是一個非凡的教學過程，這對兒童尤為重要。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了對兒童的全面的教育。
從教育界40年代以來就已經重視游戲對于兒童情感和社會性發展的價值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動的，以游戲為生命。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個分支，以促進人身心的全面發展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進他們社會技能的提高及其社會性發展，又可以促進他們認知的發展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗能在一定程度上緩解由于缺乏運動所導致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進兒童的學習與發展，體育游戲對兒童的身心健康具有重要作用。
3.兒童體育游戲應注意的一些基本方法和原則
由于兒童注意力特征，對其進行教育訓練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時間的活動訓練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓練的單位時間內不能呈現多個刺激。加強示范，示范想要兒童做的活動，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動展現在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎勵法，既用詞語稱贊或其他強化刺激增加所希望的注意行為出現的頻率和持續的時間，希望的注意反映出現后，要立即給予獎勵。
4.體育游戲對兒童具有現實生活中的意義
它不僅增強體質還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進行游戲有助于提高兒童語言能力增進感情，學會與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了兒童的全面的教育。
體育游戲活動可以培養兒童良好的行為品質。游戲都有一定的規則，游戲者必須按照規則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規則和要求，加強對自己的約束。大部分的學齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數兒童則能專心致志，表現得很耐心和細致。通過體育游戲活動提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學習和生活中的良好品質。
體育游戲可以促進兒童的身心健康。它不僅能促進骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運動技能和技巧，還有助于內臟和神經系統的發育，因為體育游戲中的內容能使兒童的全身各器官系統都得到了活動，有助于他們形成健全的體格，端正的體態，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。
參考文獻：
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對學前兒童健康的理解范文2
一、“幼兒園喂藥”事件反映出教師保健專業素養的嚴重缺失
在我國，許多人習慣將抗生素稱作“消炎藥”，認為其是萬能藥，可包治百病。許多人在自己患感冒的時候常會選擇“吃吃感冒藥、打打點滴”的治療方式，也就是說，使用抗生素治療感冒。身處“消炎藥萬能”的社會環境，盡管我國對幼兒園一直有嚴格要求，明確規定“教師不能自行給幼兒喂藥，如果家長委托幼兒園教師代喂藥的，所服藥品必須是家長親自送來，并登記在冊的”，但為了預防幼兒生病，避免退還保育費，部分幼兒園選擇無視相關規定，擅自喂幼兒服用“病毒靈”，因為“病毒靈吃了就靈”。
殊不知，抗生素并不能預防和治療感冒。更嚴重的是，不合理使用甚至濫用抗生素，會使細菌與藥物反復接觸，導致細菌對藥物的敏感性下降甚至消失，最終嚴重危害身體健康。〔1〕“幼兒園喂藥”事件的發生，深層次反映出幼兒園園長與教師保健專業素養的嚴重缺失。
幼兒身體發育尚不成熟，非常需要科學保教的支持。幼兒園科學保教一定是建立在系統的保健專業知識基礎之上的。若缺乏專業素養，僅靠自身經驗，是很難做到科學保教的，很可能會受一些不科學的民間觀念誤導。可以說，保健專業素養是幼兒園教師必備的專業素養之一。當前我國幼兒園教師保健專業素養嚴重缺失的問題值得我們深刻反思。
二、教師保健專業素養缺失的原因分析
1.部分幼師院校生源質量較低
近些年來，在高等教育大眾化背景下，人們接受高等教育的機會越來越多，加之學前教育專業學生就業后待遇偏低等原因，幼師院校的生源質量受到了前所未有的挑戰。事實上，很多幼師院校很難招到足夠數量的高素質學生。〔2〕生源質量較差，學習能力較弱，導致學生很難理解學前衛生學的復雜知識。
2.學前衛生學專業難度降低
學前衛生學是學前教育專業的三大核心課程之一，是主要研究如何保護和增進學前兒童健康的一門學科。隨著我國學前教育專業的迅速發展，各種學前衛生學、幼兒衛生學教材紛紛出版，可這些教材大多只關注學前兒童的生理解剖特點、生長發育規律、健康評價之類的內容，對藥理學、病理生理學、兒科學、微生物學、流行病學和其他一些能幫助學生獲得系統衛生學知識的內容或語焉不詳，或付之闕如。可以說，現行的大多數學前衛生學教材內容只停留在對學前兒童衛生狀況的現象描述層面，忽視對現象背后的衛生學原理的分析與闡釋，學前衛生學的專業難度大幅度降低。此外，盡管我國大多數師范院校的學前教育專業都開設了學前衛生學課程，但就教學目標而言，過分強調知識的掌握，形式化嚴重，課程功能失位，并不強調對學生保健專業素養的培養。就“幼兒園喂藥”事件而言，如果教師沒有在職前學習學前衛生學課程時了解到病毒靈等病毒類藥物的抗藥性原理，那就很難了解擅自服用的嚴重危害了。
3.學前教育保育、保健實驗教學體系尚未建立
長期以來，我國學前教育專業既沒有實驗課程體系，也沒有完善的實驗室體系。大多數幼師院校重視的是畫室、舞蹈教室、音樂教室、琴房、書法教室等的建設。近些年來，一些幼師院校還建立了奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、玩具室、兒童觀察室等，但普遍缺少系統的、有關兒童保健和生理健康方面的實驗室。可以說，學前教育保育、保健實驗教學體系尚未建立。這在一定程度上導致了學前衛生學教學偏向教師教授為主，課程大多只涉及兒童保健和生理發育的一般規律，很少有通過學前衛生學實驗教學幫助學生深入理解相關知識的教學安排。
4.教師資格認證考試尚未充分落實《幼兒園教師專業標準（試行）》
2011年，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的精神，教育部在湖北和浙江兩省試行幼兒園教師資格認證考試。之后，雖然試點省份不斷增多，但尚未在全國全面鋪開。因此，盡管教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》在“專業知識”維度“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”方面對教師科學育兒提出了具體要求，〔3〕但由于幼兒園教師資格考試在我國尚處于起步和試點階段，因此對幼兒園教師的保健專業素養要求尚未充分落到實處。
因為在幼兒園教師培養與培訓中一直存在忽視保健專業素養的問題，幼兒園教師的保健專業素養缺失也就在所難免了。因為缺乏專業判斷能力，加之被并不科學的民間觀念誤導，又受利益驅動，“幼兒園喂藥”事件不幸出現了。為了避免類似事件再次出現，亟需提高幼兒園教師保健專業素養，以促進幼兒健康發展。
三、增強教師保健專業素養，提高幼兒園保育、保健能力
1.增強教師保健專業素養
促進幼兒健康成長是幼兒園教育的底線，幼兒保育、保健知識與能力理應成為幼兒園教師的基本素養，《幼兒園教師專業標準（試行）》對此也是有明確規定的。〔4〕幼兒園教職工，包括幼兒園的醫務人員，不僅要了解幼兒保育、保健工作“做什么”和應該“怎么做”，還應該能對“為什么”作出專業解釋，從而以自身的專業性影響幼兒家庭，進而影響全社會，促使公眾形成健康保健觀，建立幼兒健康成長的保護網。
幼兒園教師應具備的專業知識涵蓋了幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個方面。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出教師要“科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作”。所謂“做好班級常規保育和衛生工作”，包括了解幼兒生理發育規律，掌握與兒科學、衛生免疫學等方面相關的專業知識與技能，并能及時處理幼兒衛生保健問題等。
除了掌握科學保育、保健知識，提高自身保健專業素養外，幼兒園教師還需要提升自身的專業自主性，以免被誤導。專業工作者對自身的專業工作擁有充分的解釋權，外在因素不應對其產生根本性影響。〔5〕對幼兒園教師而言，盡管受幼兒園園長管理，但每一位教師都應該認識到，教師享有對專業保育和教育的自主權，擁有專業自主性。憑借自身的保健專業素養，遇到類似可能會危害幼兒健康的事件，教師應當作出科學、專業的判斷，本著對兒童健康負責、尊重兒童權益的態度，予以反對和制止。
2.強化教師保育、保健專業意識與能力
除了端正辦園價值取向外，幼兒園還要注意強化教師的保育、保健專業意識。專業意識引領專業行動。只有強化保育、保健專業意識，幼兒園的保育、保健工作才可能真正落到實處，真正為幼兒服務。研究發現，目前幼兒園普遍存在重教輕保問題，〔6〕教師常常將設計和組織教學活動作為首要任務，尤其是年輕教師，許多人甚至不知道保育有哪些內容和方法。在教師沒有意識和體會到保育工作的重要性時，幼兒園需要通過理論引領和實踐訓練來強化教師的保育、保健專業意識。〔7〕首先，幼兒園應重視對保育、保健工作的研究，把保育、保健工作納入常規教研活動，以促使教師體會到保育工作也是有價值的。其次，制定本園、本班日常保育、保健工作規范，將保育、保健工作納入班級常規工作計劃之中，從而進一步強化教師保育、保健專業意識，促使保育、保健工作落到實處。
除了強化教師的保育、保健專業意識外，幼兒園還應當重視教師專業保育能力的培養。可以通過理論學習、實踐觀摩以及跟蹤指導等多種形式，指導教師掌握保育、保健知識，切實提高保育、保健技能。
3.幼師院校重視對學生保健專業素養的培養
幼師院校或高校學前教育專業可以通過提高生源質量、改革目前學前衛生學課程與教學、增加保健實訓等途徑，加強對學生保健專業素養的培養。幼兒園教師資格考試制度即將在全國全面推廣，幼師院校應更加重視對學生保健專業素養的培養。
幼兒園保育工作涉及幼兒生理、心理、營養、保健、生活、游戲等多學科、多領域的知識，所以幼兒園保育工作也需要由專業的保育、保健人員來承擔。建議幼師院校（或具備條件的職業中學、技工學校）增設幼兒保育、保健專業，通過制定課程大綱、編寫教材、配備專業師資、出版專業刊物等正規途徑，系統培養高質量的保育、保健人才。這應是時代進步的需要，也是歷史發展的必然。〔8〕
4.醫科院校加強幼兒園保健醫生培養
我國早已對幼兒園保健醫生的配置以及資格和素養有明文規定，即“按照收托150名兒童至少設1名專職衛生保健人員的比例配備衛生保健人員，收托150名以下兒童的可配備兼職衛生保健人員”，衛生保健人員為“醫師、護師和保健員”，醫師應取得《醫師執業證書》，護師應取得《護士執業證書》。然而，目前許多幼兒園并沒有配備專職衛生保健人員，因為專業醫生大多不愿到幼兒園工作，而幼兒園已經配備的許多衛生保健人員并不具備《醫師執業證書》。幼兒園專業保健醫生缺口很大，已經是不爭的事實。這次的“幼兒園喂藥”事件，與幼兒園保健醫生不稱職有很大關系。筆者認為，鼓勵醫療衛生專業人才到幼兒園服務，健全幼兒園醫療衛生專業人才使用機制，確保幼兒園醫療衛生專業人才“穩得住、下得去、干得好”，是短期內改善幼兒園保育、保健現狀的重要舉措。但從長遠考慮，需要加強醫科院校對幼兒園保健醫生的培養，以真正提高幼兒園保育、保健質量。醫療衛生專業人才進幼兒園，對幼兒園教師保健專業素養的提升是大有裨益的。
作為引領家長和社會做好幼兒保育、保健工作的重要陣地，幼兒園有責任依靠教師、保育員和保健醫生，強化專業保育、保健意識，提高專業保育、保健能力，從而形成三級保健預防網絡，堅決杜絕危害幼兒健康事件的發生。與此同時，幼兒園還有義務向家長宣傳科學養育知識。教師、保育員和保健醫生可以定期向家長宣傳科學保健知識，以避免類似危害幼兒健康事件的再次發生。
參考文獻：
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對學前兒童健康的理解范文3
1 盡可能關注幼兒合理的心理需求
社會心理學家認為，要使兒童心理得到充分發展，必須滿足幼兒合理的心理需要。美國兒童心理學家威廉•科克認為，幼兒隨生理發育開始逐漸接觸更多的事物，他們對待周圍事物，不可能像成人那樣進行瞻前顧后的分析，而僅憑著自己的情緒與興趣來參與，盡管一些事物往往是對他不宜、不利，或者是有害的，但幼兒依然任性追求，這就是一種心理需求的表現。教師要針對幼兒的心理特點，營造一個充滿愛和關心的環境。因為愛是人類基本的心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對兒童來說，愛是安全的保障，快樂的源泉。同時，教師還應尊重孩子，把幼兒當做具有獨立人格的個體，正確對待幼兒的錯誤，充分考慮幼兒的心理承受能力；最后，還應看到每個幼兒的個體差異，在評價幼兒時，善于捕捉和發現每個孩子的閃光點，多采用縱向比較，對每個孩子的長處，及時給予表揚和鼓勵，使每個幼兒都感到“我行”。
2 幫助幼兒學會表達和調節自己的情緒
幼兒，因其幼小，所以遇事容易情緒化，獨生子女更是如此。因此，幼兒園要為兒童提供學習的經驗，培養兒童善于運用言語和非言語的方式調節自己的消極情緒，表達自己積極極的情緒。學前兒童健康的行為與兒童能否以穩定的、平衡的、積極的方式認識、分析、解釋和交流情緒情感有密切的關系。教師以及家長應讓兒童懂得哪些需求是合理的，哪些需求是不能滿足的，哪些目標是能夠達到、哪些目標是力不能及的，從而調整兒童對情緒的認識：對兒童在生活中積累的不良情緒應以適當的方式加以合理疏泄，如創設憤怒角、音樂角……心理疏導環境，給孩子提供發泄但又不傷害別人的場所，或是觀察分析，對癥下藥：培養孩子適應環境的能力，指導兒童學習積極、主動地應付各種心理壓力的正確策略，注意培養兒童多方面的興趣，鼓勵他們主動投身各種活動，在遭遇沖突和挫折時，學習運用轉移的方式消除不良情緒，學會尋求同情和安慰，多以積極應付方式去替代被動的、消極的、抑制的應付方式；設置各種能引起積極情緒體驗的情景，使兒童積極的情緒能夠經常得以表現。
3 培養幼兒學會與他人正常交往
交往能力是現代人的必備素質。這一素質須從幼兒階段進行培養，因為幼兒的個往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展有十分重要的影響和促進作用。心理學研究表明，兒童在2―6歲這個階段通過學習獲得的社會交往技能對于其一生的社會適應能力具有非常重要的作用：首先，教師應幫助學前兒童感知和理解他人的情感，從而很好地接納他人，與他們相處；并幫助兒童學習在社會生活中與他人分享和合作，并使這些行為成為兒童在與人交往中的自覺愿望和待人的態度，同時，使兒童樂于幫助他人，一個樂于幫助他人，并能從自己的奉獻和同伴之間的友情中得到滿足的兒童，其心理健康水平是比較高的，這就需要教師為兒童提供獲得幫助他人的愉快和滿足的機會；在幼兒社會交往能力的培養中還應讓兒童學會認識自己，接受自己，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價，因此教師應注意在日常的教育活動中，正確認識和評價每個孩子，多鼓勵少批評，讓幼兒在鼓勵中健康地成長，教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，為他與同齡兒童的交往創造條件，建立良好的個體群體關系，使其達到個體與群體的平衡，增強其自信心，教師充分尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在尊重中形成積極健康的自我認識；例如：可通過角色游戲、戶外體育活動，區域活動等為同齡或不同齡的孩子創造交往的機會和環境，從而豐富強化交往技能，培養樂群合作，熱心參與，善于交往的品質。
4 培養幼兒良好的生活習慣和自理能力
習慣成自然，良好的生活習慣對幼兒今后的發展有著不可低估的作用。心理學告訴我們，兒童心理健康與生活習慣密切相關，它要求教師應為幼兒安排有規律的日常生活，使他們機體的活動按一定的生物規律進行，同時養成一些良好的衛生習慣，如勤理發、勤剪指甲、飯后洗手……，培養幼兒良好的自理能力，也是形成幼兒獨立人格的基礎。幼兒在“我要做、自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經驗，克服困難，增強自信，提高能力，在日常生活中，讓幼兒逐漸學會穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理能力，為立足社會打下基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難，勇往直前的優秀人格品質。
5 培養幼兒良好的意志品質
對學前兒童健康的理解范文4
關鍵詞： 中班幼兒 攻擊 對策
一、問題的提出及研究現狀和意義
幼兒期是兒童心理發展的一個關鍵時期，對幼兒人格、心理發展有很大的影響。但是由于家長及教師不正確的教育方式，導致幼兒的攻擊沒有得到很好的改善，反而越來越嚴重。
例如，我在幼兒園工作的過程中發現有的孩子會因為自己心情不好而打其他小朋友，當問他自己的行為對不對的時候，他也知道自己錯了，但往往控制不了自己的情緒。這種行為其實就是幼兒的攻擊。孩子往往以自己為中心考慮事情或者做事情，一不如意就大打出手，不僅給老師和其他家長、孩子帶來很大的麻煩，甚至會被其他孩子“孤立”，對他們以后的人格和社會認知發展都有不利的影響。因此，尋找幼兒攻擊的方法或者對策尤為重要。
二、幼兒攻擊的含義
攻擊是的一種表現形式，是一種用語言和行為對他人進行人格和身體攻擊且不被社會規范允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎，卻時常發生的不良行為。
三、幼兒攻擊的形成原因
有很多因素造成幼兒攻擊，下面我簡要分析。
（一）中班幼兒的生理及心理特點。
經歷了小班，進入中班，幼兒的身心發展方面都得到了發展，雖然在這個年齡階段的孩子語言發展很快，但還是有些表達不太清楚，特別是遇到一樣好玩的玩具，更容易發生大打出手的情況。他們認為力氣大就可以暫時擁有或者獨占玩具，這其實都與幼兒的認知及語言表達能力有很大的關系。
（二）家庭環境的影響。
分母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的一言一行都對幼兒的行為等產生很大的影響。但現在父母一般工作比較忙，都交給老人照顧。隔輩親的老人對孩子的過分溺愛都造成了孩子自私、不愿意分享、說什么就是什么的做事行為，這其實都不利于孩子的身心發展。
（三）學校教育的影響。
幼兒在幼兒園里與老師相處的時間最長，老師的教育方式對孩子的行為有很大的影響。如果遇到這類事件老師沒有處理得當，那么反而助長了孩子的攻擊。應從側面提高教師的素質和專業修養，采用合適、合理的方式解決幼兒之間的攻擊性沖突。
（四）社會環境的影響。
隨著多媒體、電視和各種動畫片、動漫的快速發展，孩子們接觸到的世界更是五彩繽紛、琳瑯滿目。他們沒有很好的社會認知，會盲目地進行模仿、學習，帶有暴力色彩情節嚴重的動畫片或者人物角色都會成為幼兒特別是男孩子的心中英雄、偶像，久而久之，他們會采用英雄的暴力方式處理自己的問題，給他們樹立武力解決一切的信念。
四、解決幼兒攻擊的策略
由上可見，幼兒的攻擊產生的原因是多種多樣的，為了改善幼兒的攻擊，只有利用多種方法、綜合矯治，才有可能取得良好的效果。
（一）提高幼兒的自控能力。
教師可以在班級常規中提高幼兒的自控能力，比如學會等待、學會傾聽等，提醒幼兒自己不高興或者遇到同伴之間的沖突時要學會分享、謙讓或者協商，實在不行的話可以告訴老師，但不能自己用武力解決，要學會控制自己的情緒。在反復的常規加強中，孩子一定會有所進步，自控能力有所提高。
（二）對幼兒的攻擊要及時干預和制止。
無論是在幼兒園還是在家里，老師或者家長如果見到孩子攻擊的表現就一定要及時制止，告訴他們這樣做是不對的，解決問題或者同伴之間的沖突不一定非得靠動手解決，也可以采取商量的方式。另外，有的幼兒為了得到老師或者家長的注意會采取這種行為贏得吸引力。這可能是老師或者家長太忙，沒有給他們一個眼神或者一個擁抱，他們沒有安全感、害怕或者寂寞，為了讓你關注他，不管是批評還是一個怒視的眼神，他們都會有小小的成就感或者滿足。針對這樣的孩子，家長和老師應該平常對他們給予關心和鼓勵，讓他感受到溫暖的目光和追隨的眼神，這樣他們就不需要采取這種行為引起家長和老師的關注。
如果出現幼兒合理解決問題等親社會行為時，家長和老師就一定要及時給予鼓勵、表揚，讓他們逐步減少這種攻擊。
（三）轉變家庭教育方式，客觀對待孩子。
無規矩不成方圓，家長一定要做有原則的家長。養成一定的規矩，什么是對的，什么是錯的，對就會得到表揚，反而就會懲罰，一定要讓孩子知道并且遵守規則，而不是一味地溺愛。這樣做不僅可以提高幼兒的自控能力，而且可以為更好地適應學校生活，更快融入到社會生活打下了良好、結實的基礎。
五、結語
孩子的教育要從小抓起，父母作為孩子的第一任老師，需要與教師一起密切配合，共同促進孩子健康的成長，為以后打下良好的基礎，走得更遠，飛得更高。
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對學前兒童健康的理解范文5
【關鍵詞】情感 心理 繪畫
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0167-02
一 提出問題
1.背景與意義
在兒童成長的道路研究和進行日常教學的時候，人們往往把重點放在知識的教授或游戲活動上。但隨著研究范圍的推廣及深入，發現繪畫活動在兒童的成長中也扮演著很重要的角色。
兒童繪畫是兒童純真心態的自然流露，是他們表達思想感情的一種特殊視覺語言，它是人的生命早期階段的行為產物，是兒童心理、情感、個性、創造能力的反映。只有正確認識兒童繪畫，了解兒童繪畫的形式與表現特征，給予孩子熱情鼓勵與正確恰當的引導，才能使兒童的潛能得以開發，天性得以發展，成為具有健全人格、全面發展的人才。一些研究學者通過兒童的繪畫作品，能分析出兒童在某一年齡階段中繪畫與發展的關系，甚至從中了解到兒童的心理以及情緒狀況。
2.兒童繪畫心理發展的兩種學說
第一種是20世紀中期美國兒童美術心理學家羅恩菲德提出的“直線型”發展模式。他提出兒童繪畫發展階段理論分為以下四個發展階段：（1）涂鴉期（自我表現最初階段2～4歲），涂鴉是視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調的一種產物，反映其身心狀態。（2）樣式化前期（再現的最初階段4～7歲），兒童嘗試用繪畫語言與外界溝通；在對外界的探索中不斷尋求新的觀念，所以使用的象征符號經常改變。（3）樣式化期（形態概念的成立階段7～9歲），這一時期的兒童終于發展出種種令自己滿意的符號象征，這些符號會反復出現2～3年，稱之為“樣式”。（4）寫實傾向的萌芽誕生期（9～12歲），這一時期的兒童力圖發現自己與周圍事物之間的真實聯系。在繪畫中，他們開始打破慣用模式，并注意到周圍事物的細微變化。
第二種是20世紀80年代美國藝術教育家、心理學家加登納提出的“U型曲線”發展模式。他認為兒童早期的繪畫表現處于“U”型的左高峰，之后跌到“U”型的谷底，這時若持續努力，就有可能達到“U”型的右高峰，成就完整的“U”型發展，但是一般人都只是“L”型的發展。
二 研究內容
1.繪畫包含幼兒情感傾訴的語言
想要正確了解幼兒的繪畫作品中的內涵，需要了解他們繪畫的動機和他們所要表現的內容。每個孩子的語言發育過程不同，早講話的不到一周就會牙牙學語，晚的孩子要快兩歲才開始表達。但是當兒童還不會說話時，兒童執起畫筆的時段早于語言發育的時間。當兒童能手執畫筆后，也就意味著他們能記錄自己生活中影響情緒、表達情感的事件了。讓兒童在自由放松和諧的環境下，保持愉快的心情，拿起畫筆，在空白的紙上畫下所想所悟。繪畫是幼兒最重要的自我表達方式，通過美術活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想，每個幼兒繪畫的表達方式、水平也不盡相同。亞里士多德認為：藝術能外化人的內心素亂，傾聽內心痛苦，從而使人獲得解脫。我們常常發現，一心一意于創作的兒童常常會自言自語、哼唱……那都是他們沉浸在一個只有自己的世界里。
2.從繪畫色彩的搭配觀察兒童
羅斯·艾爾斯庫勒和哈特維克曾提出兒童使用色彩的正常發展進程：早期暖色的使用占優勢，以后才使用冷色。學前兒童能夠通過色彩，直接表達情感、沖突等一系列心理狀態。色彩是兒童情感生活本質以及情感強烈的最初表現。兒童幼年時期的繪畫是無意識的，具有自主性的。在長期的繪畫過程中，由于每個兒童性格迥異導致有些兒童養成了某種用色的習慣。有的兒童色彩狂亂，多有放蕩不羈之感，這多半是小男孩所作；有的兒童色彩細膩，畫面整潔，這多半是小女孩的作品。而此時，作為一個幼兒教師應因材施教，為每一個兒童創造一個美好的創作環境。在良好的環境中，積極地發展他們的藝術思維，并不機械地進行教育，而是因材施教，重視兒童的個性差異，讓他們以自己的個性方向去發展，而不是一味地讓他們去模仿一些名人的畫卷。
3.想象力對繪畫創作的影響
關注兒童畫創作，引導兒童想象。法國作家雨果曾說：“沒有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象，它是偉大的潛水者，科學到了最后階段，就遇上了想象。”沒有想象，什么都不會存在。想象是新形象的形成過程，想象的內容是否新穎，想象的發展水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富。多給兒童思想上、行為上的自由空間，讓孩子們異想天開、天馬行空也無可厚非。喚起孩子內心的好奇心，拓寬兒童的思維領域。我國教育家曾做過一個實驗：他用粉筆在黑板上點了一個點，問剛入學的兒童這是什么，答案千奇百怪，無所不有，而面對中學生，他們只會一個一個往上累加語法成分。可見，許多兒童在發展的過程中，想象力被禁錮。因此，成人要與兒童多交流，激發其創作靈感，提高其表現欲望，活躍其思維，豐富其想象力。
* 指導教師：衢州學院教務處毛新斌
三 建議對策
1.品讀兒童真實的感覺，給予積極的鼓勵
繪畫是無聲的語言表達，在兒童用直接的語言無法表達或壓抑自己不敢說的時候，通過他的畫，我們能了解兒童內心深處真實的想法或看法，品讀兒童的真實感受。鼓勵兒童養成正確的習慣和積極的思想。
2.關注兒童創作，引導其進行想象
兒童的繪畫過程中，不應只注重結果，而要關注整個的自主性創作過程，通過與他們的交流，了解他們的心理和創作意圖，選擇適當的時機，因勢利導和他們進行各種相關的體驗，讓兒童能更充分地理解他們的創作，并以積極、健康的情緒去進行自主性創作。
3.在學中玩，在玩中學
幫助兒童掌握一定的繪畫技能，但又要防止過早地灌輸高難度的專業技巧知識。讓學生掌握一些基本技巧，如不同作畫工具的區別。教師可以設計一些游戲來豐富兒童的經驗技能，讓他們體驗成功，并掌握必要的知識。但要注意防止過早地灌輸高難度的專業技巧知識，以符合兒童繪畫的發展規律，為自主繪畫打好基礎。
四 總結
兒童繪畫有其特殊性，剖析兒童心理、體驗兒童情感、傾聽兒童心聲，同時添入正確的引導，讓孩子的綜合素質得到提升。挖掘兒童心里的故事，讓想象和快樂伴隨兒童健康成長。
參考文獻
[1]楊景芝.中國當代兒童繪畫解析與教程[M].上海：科學普及出版社，1996
對學前兒童健康的理解范文6
關鍵詞：幼兒；戶外；體育；游戲模式；探索
人的一生可以分為不同階段，各階段有各自特點。學前期對于每一個人來說都是極其重要的，此時身體各項機能還保持在相對幼弱階段，但是身體各項指標是呈積極向上態勢，所以，此階段良好的健康以及適當的體育活動對將來積極成長起著重要作用。
1戶外體育游戲對兒童成長的積極意義
體育對于人生各個階段都是必不可少的活動，同樣，學前體育對于幼兒身心健康有極大促進作用，完善合理的體育活動將加強幼兒的身體素質，推動身體各指標良好發展。戶外體育游戲活動作為一種新型體育形式，能夠為幼兒提供科學的運動方式，加強身體部位協調性，提升幼兒活力，并且幼兒在進行體育游戲的過程中，可以獲得游戲樂趣，鍛煉幼兒適應環境能力，提升幼兒對體育活動的熱愛，培養積極向上的生活觀[1]。
2學前兒童戶外體育游戲活動預想以及策劃
隨著生活水平的不斷提升，家長更多的關注兒童身心健康的成長。幼兒園的辦學方針也逐漸向兒童健康方向轉變，以“增強兒童身體素質、培養兒童優良習慣”為核心。在總結原有辦學經驗的基礎上，我們提出了新型戶外體育游戲理念，“戶外大暢游”作為游戲體育的表現形式，將三個方面化為整體。首先開辦體育游戲教學課堂，一周兩節課，然后舉辦戶外體育游戲活動，以天為單位，最后舉辦大型活動———“戶外大暢游”，以周為單位，凸顯舉辦主題，面向全部師生，活動體現全面性。舉辦活動次數也可以具體分析，并非一定拘泥以上要求。
2.1體育游戲教學課堂情景化
兒童學習基礎體育動作，學習時間大約在半個小時左右，據情況而定，為體育游戲活動奠定基礎。幼兒園總結一套基礎運動動作，并為兒童提供具體情境，促使兒童反復練習基礎動作，提升兒童運動水平，推動兒童活動向科學方向發展。
2.2科學劃分戶外體育游戲活動場所
幼兒園完善相關運動器材設備，并利用器材舉辦相關體育活動，保證兒童活動時間在半個小時以上。科學劃分體育器材，按學習方向規定區域，譬如走、跑、跳、投等相關本領，因材施教，了解掌握兒童短板，以便體育游戲活動開展時，教師能夠合理安排兒童活動區域。兒童活動區域與自身短板吻合，能最大程度發揮游戲體育的作用[2]。
2.3面向全園舉辦活動———“戶外大暢游”
“戶外大暢游”是一種新型體育游戲活動，是對已有體育游戲活動的創新，總體設計更加科學合理，環節設置趨于綜合化。舉辦次數大致以周為單位，時長在一個小時左右，每周可以根據實際需要舉辦兩次，由于此活動面向全園，需要按年級劃分組別參與。活動舉辦地點需要寬闊場地，例如操場、草地等，兒童訓練項目需要設計合理，教師模擬有關情境，并適當結合運動設備器材，針對兒童不同問題提供不同運動項目，引導兒童參加合適體育游戲項目，寓教于樂，鍛煉身體的同時，培養兒童不足之處，并時刻讓兒童體驗到體育游戲的樂趣所在，展示自身學習本領，提升兒童自信[3]。
3戶外體育游戲模式的實踐與摸索
3.1體育游戲教學課堂情景化
一部分是探索研究原有體育教學活動中的諸多弊端，例如以下情況：（1）教師在選擇體育教學內容標準是相關教學，并不是遵循兒童自身規律，從而導致體育活動安排不科學。（2）體育游戲教學目標缺乏合理性、可行性、順序性、連貫性。（3）錯誤理解體育游戲教學，將教學活動側重于游戲方面，加之教師的不合理引導，從而使教學活動失去體育意義。另一部分是對兒童體育游戲教學活動進行科學合理安排，不斷修正發展方向。舉例說明，對于不同年齡段兒童區別安排，合理定制專屬活動目標，安排適合各自年齡段的教學活動。按照兒童身體素質劃分，以促進全面發展為核心，針對兒童各自短板，進行針對性練習，在不同基礎體育動作上，如走、跑、跳、投等等，創新學習方法，形成系統化鍛煉方式，讓教師熟悉掌握各個基礎動作課程，促進全體兒童平衡發展。體育教師聘請專業人員，并且由于女教師的局限性，可以安排青年男性擔任體育教師，但需要保證專業性[4]。
3.2科學劃分戶外體育游戲活動場所
在現實生活中，幼兒園會定期舉辦有關戶外體育運動，在此過程中，教師會將較多注意力放在學生安全方面，其他則會關注較少，譬如體育活動是否有序進行，兒童運動量是否充足，是否能夠滿足身體發展需要。教師在兒童活動過程中發揮更重要的作用，但是并非如此，某些教師不了解體育活動的核心理念，隨心安排教學內容，目標制定不符合兒童成長規律，甚至體育活動直接與兒童身體素質以及體育規律脫離，最終導致體育活動作用的喪失。針對以上現象，我們在分析的基礎上提出了相關解決措施：教師進行專業培訓，學習有關兒童體育游戲活動的基礎內容；帶領教師參加實地學習，分析體育游戲活動成功舉辦因素，并總結經驗等等。
3.3面向全園舉辦活動———“戶外大暢游”
隨著戶外體育游戲活動的不斷發展，我們在原有基礎上摸索研究出一種新型活動———“戶外大暢游”，“戶外大暢游”是包含自由性、創新性、樂趣性、連貫性的新型體育游戲活動。由于此活動展開不久，我們需要對其各方面進行探索實驗，譬如，活動細節（活動進程、背景配樂、活動目標等）、具體體育游戲活動策劃、教師與家長在各個環節擔負的責任，如何提供自身幫助等等。首先，良好的前期準備工作是必要的。前期準備主要指熱身，由于季節不同，對于熱身時長則不同要求，夏季需要10分鐘，冬季因為氣溫較低，則增加5分鐘。前期熱身工作能夠提高活動參與者積極性，讓身體達到最佳狀態。師生、家長跟隨專業人員，慢跑或者做熱身運動。然后，使用5分鐘大致介紹活動環節，讓兒童對活動項目的參與方法有所了解，熟悉體育游戲活動項目展開地點。介紹環節主要由專業人員主持，并且可以讓兒童與家長示范；主持人一定要做好安全工作，提升活動參與者的安全意識。其次，由于此活動具有自由性，兒童在進入活動場地后，可根據興趣，自我決定符合自身的運動設施，獨立學習并掌握活動參與方法，相互間不斷交流聯系，積極參與游戲過程，從中享受游戲的樂趣，并不斷提升身體素質。在此環節，教師以及家長，主要職責是守候一旁，提供安全保護的功能，適當的引導兒童進行活動[5]。最后，做好體育游戲運動后的休息工作，休息環節大致10分鐘左右。體育游戲活動會使兒童身體疲憊，休息環節主要為了調整兒童身體指標，降低兒童因運動帶來的心理緊張或者高漲心情。與前期準備工作一致，休息放松需要全部人員參與，并且有序整理體育游戲器材，做好活動收尾工作。在整個過程，背景音樂最好合理銜接，為活動環節做好提示作用，讓活動參與者清晰活動進程。
4結語
長期的探索研究，我們在體育游戲教學課堂情景化、科學劃分戶外體育游戲活動場所、面向全園舉辦活動———“戶外大暢游”方面成效顯著。科學完善的戶外體育游戲模式不僅提升兒童的身體機能，還培養兒童正確的體育觀，對于以后成長影響較大。但是新型體育游戲模式仍存在較多弊端，需要我們不斷革新發展，不斷推進“三維一體”工作進度，不斷提升幼兒園戶外體育游戲活動的水平，培養兒童良好的健康習慣，科學地促進兒童的全面發展。
參考文獻：
[1]劉毅，李明燈.戶外體育游戲對學齡前兒童生長發育影響的干預研究[J].中國學校衛生，2017(01)：158.
[2]韓冬麗.民間體育游戲的價值和應用[J].好家長，2015(43)：47.
[3]郝香茹.對大班體育游戲“小猴摘桃子”的記錄與反思[J].山西教育(幼教)，2017(01)：88.
[4]宋雨穎.教師在幼兒園體育游戲的介入時機研究[J].考試周刊，2017(02)：156.
