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溫室效應的簡單理解范文1

一、考綱分析

第一，“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。

第二，了解“大氣受熱”，需要明確大氣的熱量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。

第三，“大氣受熱過程”，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。

第四，學氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。

第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。

高考對這部分的要求側重于理論聯系實際的應用，如逆溫現象、全球變暖、城市熱島效應等現實問題，對于等壓面的彎曲變化和風的受力分析等較難理解的內容，新課標修改說明已經有所刪減。

二、學情分析

基于高三學生對基本概念、原理和規律有了一定掌握，所以高三復習側重于知識體系的建立和重點、難點、疑點的突破及方法規律的總結。學生在高一高二期間受學習方式轉變和課時縮減的影響，基礎知識不扎實，所以在復習中對主干知識的回顧和梳理是很必要的，對重要的原理規律也要放慢節奏，不留疑點。

三、教學思路

步驟一，以現實的大氣環境問題引入。

步驟二，針對每個主干知識，先帶領學生簡單梳理主干知識，再結合2-3個重點問題精練精講，并總結規律和方法。

步驟三，理清考點之間的關系，建立知識體系。

步驟四，精選近年典型高考題和模擬題進行針對訓練。

四、復習目標

1.能運用圖表說出大氣的受熱過程，并理解大氣的削弱作用及保溫作用。

2.能理解熱力環流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。

3.掌握大氣水平運動的原理，熟練掌握風向的確定方法。

4.培養認識和解決大氣環境問題的科學思維。

五、教學過程

導入 2010年10月在墨西哥坎昆召開了第16次全球氣候變化大會。共同商討全球氣候變暖！什么原因導致全球變暖？（CO2）實質上是溫室氣體含量增多導致大氣的溫室效應增強。這和大氣的受熱過程有關，空氣受熱不均就會引起大氣運動。這節課，我們一起復氣專題的第一問題：冷熱不均引起大氣運動。

師：這節內容是整個第二章的基礎，也是高考常考的考點。一共有三個主干問題：一大氣的受熱過程；二熱力環流；上大氣的水平運動（板書）。對每個問題我們先梳理知識點，再結合典型問題加深理解，然后找出知識聯系，建立知識結構。最后結合典型高考題進行針對性訓練。

1.大氣的受熱過程

【知識梳理】（約4分鐘）

學生：據圖敘述大氣的受熱過程。

教師：我們通常用三句話概況這個熱量傳遞過程？

生：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

師：在整個過程中，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射同時進行并相互轉化，維持地表一定的溫度。其中，大氣發揮了兩種作用。

1.熱力作用：（1）大氣對太陽輻射的削弱作用（2）大氣對地面的保溫作用（板書）。

2.主要、直接的熱源是：地面（板書）。

生：說出右圖中各環節輻射名稱或熱力作用？

①大氣的削弱作用②太陽短波輻射③地面長波輻射④大氣

逆輻射⑤大氣長波輻射

【師生互動，突破重點】（約10分鐘）

通過典型問題加深理解相關知識。（學生分小組合作回答，教師點評總結）

例1.陰天的晝夜溫差為什么比晴天小？

例2.青藏高原氣溫比同緯度四川盆地低的主要原因是 ？

例3.同一經緯度“高處不勝寒”的原因？

例4.二氧化碳增多，是如何加強大氣“溫室效應”的？（2010天津高考）

生：……

師：通過分析這四個問題，得出氣溫的高低反映了大氣吸收熱量的多少。而熱量在地表的分布是不均勻，那么影響氣溫的因素有哪些呢？

小結：影響氣溫的因素：緯度；大氣狀況；海陸分布；地形；洋流；人類活動。

過渡 師：總之，太陽輻射是大氣最重要的能量來源，太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯間的熱量差異，冷熱不均會引起大氣運動。大氣運動最簡單的形式是熱力環流。

2.熱力環流

【知識梳理】（1分鐘）

師：關于熱力環流我們把握三點。（邊板書邊回顧主干知識）

1.根本原因：地面冷熱不均

2.形成：大氣垂直運動同一水平面氣壓差異大氣水平運動

3.實例：小尺度（海陸風）中尺度（季風環流）大尺度（三圈環流）

【師生互動，突破重點】（14分鐘）

例1.把右圖中的熱力環流圖補畫完整；

例2.按氣壓由大到小排列A、B、C、D、E、F六點；

（A>F>D>C>E>B）

生：板畫并說明原因 師：點評并小結：

①近地面氣壓和氣溫呈負相關 ②高氣壓、低氣壓是指同一水平方向而言。

③垂直方向上，氣壓隨海拔高度增加而降低

例3.城市規劃的工業衛星城和綠地布局合理的是？（衛星城1；綠地A、B）

過渡 關于熱力環流，熱力是引起環流的根本動力，環流有垂直和水平運動。大氣水平運動即風是怎么形成的。

3.大氣的水平運動

【知識梳理】（1分鐘）

高考對風的考查主要是風力大小和風向判斷，有三個主干知識。 1.直接原因： 2.作用力 3.類型 （板書）

【師生互動，突破重點】（8分鐘）

例1.圖為近地面風向及受力情況。判斷A、B、C、D分別表示什么？

例2.在下右圖中畫出A、B、C、D四處風向，風力最大的是？

例3.南極洲“烈風”天氣的成因？

①極地高氣壓勢力強②冰雪覆蓋，摩擦力小③地勢高，冷空氣順勢而下

小結 影響風速大小的因素： ①水平氣壓梯度力 ②摩擦力 ③地勢 ④距離風源的遠近

【課堂總結】

這節課我們復習了冷熱不均引起大氣運動。地球表面不同的地方由于獲得的太陽輻射不同，下地面狀況不同，大氣狀況不同以及人類活動差異導致地面冷熱不均，空氣由于受熱不均產生熱力環流，熱力環流包括垂直運動和水平運動，垂直運動的原因是熱脹冷縮，包括上升和下沉，大氣水平運動即風有三種作用力，在不同力的作用下形成不同特點的高空和近地面風。這就是這節課的知識結構。高考對這部分的考查主要是基本原理的應用，特別是結合當前熱點問題如全球變暖，清潔能源開發，城市規劃和治理等。

【典型考題練習】

（2007寧夏高考）下圖為美國某城市某年8月某日22時等溫線圖……（試題分析：略）

溫室效應的簡單理解范文2

其實，二者并不矛盾。最新研究表明，頻頻光顧的寒冬可能是氣候變暖的結果。

氣候是不是變暖了？

如今，全球氣候變暖的趨勢逐漸得到廣大公眾的認可。特別是從20世紀末到21世紀初這段時間，各地冬季很少出現強寒潮天氣，夏季的最高溫度經常突破40℃。

那么，氣候是不是變暖了？要判斷全球氣候是否變暖，不能只看一時一地，而要看全球平均氣溫的長期變化趨勢，如100年中氣溫上升多少，30年中上升了多少。19世紀50年代開始有了較多的儀器觀測溫度記錄，所以人們建立的溫度序列，大多從19世紀中后期開始。世界上共有3個不同的全球平均溫度序列。由于收集的資料及分析方法不同，3個序列的結果略有出入。根據這3 個序列，從20世紀的最初10年到21世紀的最初10年，全球平均溫度分別上升了0.84℃、0.81℃及0.79℃。因此，可以粗略地講，近百年來全球平均溫度上升了0.8℃。由于大氣中的二氧化碳等溫室氣體是在1750年之后才顯著增加的，所以研究人員經常把1750年看作工業化前，因此人們有時也說，相對工業化之前，全球平均溫度上升了0.8℃。但是，這只是一種近似的說法，因為19世紀50年代之前缺少系統的溫度觀測。不過，無論如何，全球氣候變暖已經是確定無疑的了。早先國際上還有些人懷疑氣候變暖的結論，后來由于愈來愈多的證據表明氣候確實是變暖了，因此，現在懷疑氣候變暖結論的人已經愈來愈少了。

氣候為什么變暖了？

氣候為什么會變暖呢？科學家告訴我們，這是人類活動造成的影響。自18世紀中期工業革命以來，人們燃燒了愈來愈多的煤、石油、天然氣，再加上砍伐森林，使得大氣中的二氧化碳濃度從1750年前后的280ppmv上升到2011年的390ppmv，即：在200多年中增加了40%左右。ppmv代表百萬分之一大氣的體積。從中不難看出，二氧化碳在大氣中的絕對分量是不大的，只有大氣總體積的萬分之三。但是二氧化碳的變化對氣候卻有重要的影響。二氧化碳在大氣中的作用好像溫室的玻璃窗一樣，不會影響到太陽輻射照射到地面，但能吸收地面放射的輻射，從而使地面保持較高的溫度，人們把二氧化碳的這種作用稱為溫室效應。如果沒有大氣的保護，地球表面的溫度就會降到-18℃，而不是現在的15℃左右。也就是說，大氣的存在使得地球表面的溫度升高了33℃。可見如果地球沒有大氣包圍，我們是無法生存的。現在人類活動使大氣中二氧化碳濃度進一步增加，這就使溫室效應加劇，進而導致氣候變暖。

但是，全球氣候變暖是不是溫室效應加劇的結果，或者說是不是人類活動造成的呢？這在過去20年中始終是一個被人們熱烈討論的問題，至少已經進行了5～6輪論戰。從20世紀末開始有人提出氣候沒有變暖，并且認為如果變暖也不是人類活動造成的，到2009年的“氣候門”事件，懷疑氣候變暖論者弄虛作假，以及2010年提出氣候變暖是否停滯了。這些爭議時起時伏，但都以氣候變暖論支持者的勝利告終。

現在諸多證據使氣候變暖懷疑論的空間愈來愈小了。“氣候門”也關閉了。還有一批非氣候工作者，獨立地收集了更多的溫度觀測資料，建立了世界上第四個全球平均溫度序列，但結果卻與原有的3個序列結果基本一致，證明氣候確實是變暖了。盡管近10年內溫度升高不大，但這10年仍然是有觀測記錄以來最暖的10年。而且國際范圍氣候模擬研究有了巨大的進步，建立了地球系統模式，這些模式的計算均表明，現代氣候變暖有很大可能是人類活動造成的溫室效應加劇的結果。

冬季是不是變冷了？

然而，與全球氣候變暖相對應的是一個戲劇性的現象――近年來時常出現冷冬。2009年底在丹麥哥本哈根召開第15屆氣候變化框架公約締約方大會時，就曾經出現這種尷尬的情形：3.4萬人聚集起來討論應對變暖問題，當地卻出現了嚴寒。

今年的情況也差不了多少。人們正在研究2013年是否可能成為有史以來最暖的年份時，歐洲、特別是俄羅斯出現了自1938年以來未曾出現過的嚴寒天氣。中國自入冬以來冷空氣活動頻繁，大風雪接踵而至。

這究竟是怎么一回事？歐洲、北美、東亞的強寒潮、暴風雪天氣是不是同全球變暖的趨勢相抵觸？這是否意味著氣候不再繼續變暖了？

我們先看看冬季是不是變冷了？回答是肯定的。

2007～2008年冬季，北美西北部遭遇嚴寒天氣，北部地區出現大雪；中亞到東亞地區降下大雪。2008年1月，我國南方出現大面積雨雪冰凍天氣造成交通、電力、通訊設施嚴重受損。2008～2009年冬季，北美、歐洲、亞洲北部氣候寒冷，俄羅斯嚴寒天氣尤為突出。2009～2010年，美國出現25年來最冷的冬季、當年冬季也是英國31年來最冷的冬季、西伯利亞出現嚴寒天氣，我國北方的大雪造成嚴重災害。2010～2011年及2011～2012年冬季，歐洲、北美、亞洲寒冷依舊。

可以說過去5個冬季，北半球的歐洲、北美、東亞都遭遇到不同程度的嚴寒。根據全球地面氣溫的觀測記錄，21世紀第一個10年（2001～2010年）的冬季，與20世紀的最后10年（1991～2000年）相比，美國溫度下降1～2℃，歐洲下降2～3℃，西伯利亞下降3～4℃，我國東北（包括內蒙古東部）及新疆也下降1℃左右。可見近年來冬季的變冷不是個別年份的現象，也不是某一地區的局地現象。至少從2004年起這個過程已經開始了，不過在2007年之后這種趨勢更為突出罷了。

冬季為何變冷了？

根據全球變暖理論，伴隨溫室效應加劇，高緯度地區冬季的溫度應該明顯上升。現在處于北半球中、高緯度的3個地區，冬季一致變冷，這是不是說明溫室效應加劇的理論失效了？

科學家已經注意到了這個問題。2012年3月，中國科學家劉驥平、柯里、王會軍等在美國科學院院刊上，提出了“暖大洋冷大陸”理論。這個理論的要點是：氣候變暖導致北極海冰融化，使極區變暖，氣壓上升，大氣西風環流產生波動，在北大西洋形成一個強的高壓脊，北美及歐洲處于這個高壓脊的兩側，形成很深的槽，冷空氣順槽南下，所以冬季出現嚴寒天氣。由于冬季大氣環流特征是在北半球有3個槽，歐洲槽的加深促使東亞的槽也加深，因此東亞的氣候也寒冷。當然，這個理論還處于研究初期。另外，雖然已經有了一些數值模擬研究，但尚不成熟。不過，這些科學家的論文提出來一個對當前氣候研究十分有針對性的理論問題：地球系統是十分復雜的，這個系統包括大氣圈、水圈、冰凍圈、巖石圈、生物圈五大圈層，各圈層之間有各種各樣的相互作用。這個例子十分生動地告訴我們，不能像過去一樣孤立地、簡單地看待人類活動的影響，包括氣候變化，而要充分考慮各圈層之間的相互作用。由于溫室效應加劇，氣候變暖了。氣候變暖促使北極海冰融化，改變了大氣環流，使得冷空氣侵入兩個大陸。這樣就產生了戲劇性的效果，全球氣候變暖反而造成了北半球大陸的寒冬。

海冰變化是這一理論的基礎。2007年是北極海冰第一個破紀錄的低點。夏末秋初（9月）正是北極海冰面積最小的時候，2007年9月，北極海冰面積降到413萬平方千米，比多年平均值減少40%。2007～2009年，北極海冰面積略有回升，但仍明顯低于2007年以前，2012年9月，北極海冰面積又降到一個新低，為341萬平方千米，成為1979年有較為準確的衛星觀測以來的最低值。所以，無論如何，海冰的變化是“暖大洋冷大陸”理論的強有力的基礎。

這樣的寒冬異常嗎？

有人可能接著會問，這樣的寒冬能稱為異常嗎？上面談到，西伯利亞的平均溫度可能低了3～4℃，是指近10年與前10年比較。個別年份冬季的差別會更大。一般這個差別用對30年平均的偏差來表示。例如，對1971～2000年平均溫度求偏差。每一年冬季各地溫度的偏差是不一樣的。正偏差多時就是暖冬，負偏差多時就是冷冬。通常緯度越高偏差的絕對值就越大。例如中國的寒冬，東北北部及內蒙古東部，最大偏差可能達到-3℃到-5℃，但是華南、臺灣就可能只有-1℃到-2℃，或不到-1℃。像歐洲、西伯利亞，溫度偏差的絕對值可能比中國北部還要大得多。一般認為異常是很少出現的意思，在氣候學中有嚴格的定義，有各種統計學的定義方法。一種比較粗略，但比較容易理解的定義是：30年一遇，就是說30年才出現一次的情況就可以認為是異常。如俄羅斯今年出現自1938年以來最強的寒冬天氣，顯然這就可以稱得上異常了。中國上一次出現全國性的寒冬是在1976～1977年，距今已有30多年了。如果2012～2013年的冬季能達到或者接近那種寒冷程度，也可以認為是異常了。不過，我們現在談的寒冬，是在經歷了一段時間的暖冬之后、在氣候變暖的背景上來看的，所以寒冬顯得格外引人注意。但從強度上講，現在的寒冬較之20世紀70年代和20世紀50年代已經遜色不少，更遠不如17世紀和19世紀的寒冬那么凜冽。

冬季嚴寒會持續嗎？

了解了寒冬成因及其與氣候變暖的關系之后，我們來看看2012～2013年整個冬季是否都會像現在這樣寒冷。

這是一個極有挑戰性的問題。我國國家氣候中心的預測可以提供這方面的信息。本文不可能具體討論今冬的預測，但是可以提供一個基本思路。例如，冬季已經過了一半，接下來的一半還會繼續寒冷嗎？根據歷史資料，一個冬季有時不一定是一冷到底的，有可能先冷后暖、或先暖后冷，所以氣候學上經常分前冬后冬，這要根據當時的氣候條件進行預測。對下一冬季，或未來幾個冬季的預測也是這樣。雖然看來海冰的下降趨勢依然會繼續，所以，可以肯定的是，未來還會出現寒冬，但是也許不會每一個冬季都是寒冬。不過究竟哪一個冬季冷，要看當年氣候模式的預測，也要考慮其他物理因子的影響。例如，熱帶大洋的海溫有什么異常？以及是否發生了強烈的火山噴發？還有不少類似的事件也會影響氣候變化的進程。

溫室效應的簡單理解范文3

關鍵詞：化學實驗素材；社會問題素材；化學史料素材；生活經驗素材；興趣

 

我們正在使用的九年級化學教材（人教版）（以下簡稱教材）提供了大量的可供教師選用的學習情景素材，這與建構主義學習理論所倡導的學習具有情景性相一致。作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中利用這些學習情景素材，為學生創造相關主題的學習情景，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生理解學習內容，以獲取最大的教學效益。換句話說，創設并研究化學教學情景激發學生的學習興趣，引導學生認識化學在社會可持續發展中的重要作用，已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節，探討其內在要素構成，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

下面我就談談如何利用教材中的情景素材激發學生學習化學的興趣。

一、化學實驗素材

化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的化學實驗素材即教材中重要的實驗情境要素。

如在教材第十九頁的探究活動通過一組實驗創設了“鋼鐵的銹蝕及其防護”的學習情景。

取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中，（1）在第一支試管中加入醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液；（2）在第二支試管中加入少量的氯化鈉溶液，使鐵釘的一半浸沒在溶液中；（3）在第三支試管中加入少量的水，使鐵釘的一半浸沒在溶液中；（4）在第四支試管中，注入經煮沸迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞；（5）在第五支試管中，加入少量干燥劑氯化鈣，鐵釘放入后，再在瓶口塞一團棉花，最后塞緊橡皮塞。然后立即、1天后、3天后、1周后分別觀察5支試管中的現象與變化。

這個實驗可提前一周做，學生通過主動參與探究活動，親自動手、觀察、分析并找出使鐵銹蝕的主要因素。可看出學生熱情高漲（看到了自己的實驗成果），參與的熱情非常高。這時，教師再引導學生交流討論日常生活中有哪些保護鋼鐵不受腐蝕的實例，根據對這些實例的探討，總結出防止鋼鐵銹蝕的各種方法，并嘗試對這些方法進行分類……在學生的搶答中，問題不知不覺地一個個被解決了。

這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于利用教材中的化學實驗素材，激發學生的興趣，引導學生全面細致地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，讓學生變被動為主動，最后歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。

二、社會問題素材

通過一些與當今全球關注的社會和環境問題相關的學習情景素材，讓學生關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，初步形成學生主動參與社會決策的意識，利用所學知識解決一些實際問題，增強其成就感，讓他們在學習中體會到化學的魅力，從而引起他們學習化學的興趣。

如教材p117“二氧化碳與溫室效應”是一個較為典型的sts主題。利用這一情景素材創設學習情景可以為學生提供下面的素材：反方：“溫室效應”會導致全球變暖，使南極冰川融化，改變地球的生態環境，對人類的生存與發展造成不利的影響。正方：溫室效應會促進植物的光合作用，對工農業的發展有利等。提供與這兩種說法相關的圖片、資料，然后，利用一組問題創設學習情景：你認為“溫室效應”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？

在此基礎上，教師組織學生討論，成立幾個辯論小組。教師可以為各方辯論員提供相關的素材與證據，也可以讓學生上網、查資料或利用實驗等提出問題與論點，提出猜想和假設，然后通過辯論，深化對這一問題的認識。教師可適時總結正反雙方對這一問題的認識。然后讓學生再討論下面一個問題：如果你是一位火力發電廠廠長，在多發電（意味著產生更多的經濟效益和二氧化碳）和控制溫室效應（意味著減少經濟效益，但也減少了二氧化碳的排放）之間，你將如何抉擇？

雖然由于上述探究課題的開放性較大，學生的辯論可能無法得出確定的結論，但重要的是學生在此過程中能夠體會到科學探究對現實生活的意義，樹立愛護環境、合理使用化學物質的觀念，在探究過程中體會到學習的樂趣，真正體現了“學以致用”，更能明確學習化學的意義。

三、化學史料素材

與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的小故事都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會很快吸引學生的注意力，將注意力轉移到本學科的情境之中。因此，利用教材中化學科學史實故事及科學事件提供的情景素材著手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。

當學習《空氣的組成》時，除了利用化學史料中化學家研究空氣組成的試驗創設學習情景，介紹拉瓦錫在確定空氣組成方面的貢獻外，也有必要簡單講一下燃素學說并給予客觀的評價，既要肯定拉瓦錫敢于質疑、勇于探索的精神，也要運用歷史唯物主義觀點正確看待在化學史上曾起作用的“理論”、“假說”，既要看到它的不足、缺點和錯誤，又要對它在歷史上起過的作用給予充分的肯定。

這既有助于對學生進行唯物史觀的教育，對激發學生學習的興趣，提高化學教學質量也將會起到積極作用。

而像“原子結構的發現”、“質量守恒定律的發現”、“門捷列夫與元素周期表”等情景素材可以使學生從有趣的故事中學習到科學家善于合作勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

很明顯在教學中利用教材中這些化學史料對學生進行講述時，課堂氣氛變得很活躍，學生學習的興趣陡然提高。

四、生活經驗素材

這類學習情景素材大多與學生的生活經驗相聯系或從學生感興趣的一些事物、現象、用途等方面出發，既有利于激發學生學習化學的興趣，又有助于學生認識、了解、理解知識，初步學會課程目標中要求的實驗技能。

例如在學完《酸堿中和反應的實質》后，為了激發學生學習的興趣，讓學生更深刻的了解中和反應在實際中的應用，利用“生活中常見的酸性和堿性物質”這一素材幫助學生了解中和反應在實際中的應用。

然后后再讓學生用所學的知識解決下列問題：

1． 皮蛋有澀味，如何驗證它呈酸性還是堿性，在使用前如何除去澀味？

2． 做完實驗后剩余的酸性或堿性廢液能否直接倒入下水道中？應怎樣處理？

3． 用洗發香波洗凈頭發后，為什么還要用護發素進行護理？（正常人頭皮及毛發呈弱酸性，ph4．5～5．5）應用這一素材可以幫助學生解決實際問題，將化學知識與社會生活相聯系，凸顯中和反應在實際生活和實際生產中的作用，體現中和反應的重要性。這與教師單純講解中和反應在實際中的應用相比，更能激發學生學習知識的興趣，培養學生為理解、掌握知識而學習的內部動機，這樣學生才能成為學習的主人。

事實上，各類學習情景素材并非完全獨立、互不關聯，并非只起一種作用、只有一種價值。它們是彼此聯系，互有包容的。我們應該充分利用這一教學資源創設最佳教學情境，充分調動學生學習化學的興趣，學生一旦形成學習化學的興趣，他對化學事物的感受就會既敏銳又牢固，推動著學生主動地進行化學學習活動，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

參考文獻

［1］張大鈞主編．教育心理學［m］．北京：人民教育出版社，2001．10

溫室效應的簡單理解范文4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.026

2012年11月19-22日在廣西南寧舉行了“全國第二次初中化學優質課觀摩展示暨教學改革研討活動”，本次活動共有57節說課、30節現場課分三個會場進行了展示，本節課參加了本次展評活動并獲得了一等獎。

一、教學設計思路

本節課通過南寧文化代表“國際民歌節”、南寧經濟支柱之一“可口可樂公司”、南寧環境美譽“綠城”三大背景創設學生學習活動情景，以三個情景為主線將教學過程設計為三個核心教學板塊，每一個板塊又由若干問題構成問題串，引領學生以學科知識和學科方法為核心進行深刻思維，使學生在運用知識解決實際問題中獲取知識和方法，進而體會化學與社會（南寧的文化、經濟和環境）的關系，增強持續學習化學的興趣和對社會的責任感。（下圖所示是本節課的教學主線）

二、教學實錄

課間教師播放自己用歷屆南寧國際民歌節晚會的片頭、南寧可口可樂公司及生產設備和南寧優美環境等的圖片，配以“大地飛歌”背景音樂制作的一段視頻。

環節一、教學情境的創設

[教師]大家好，（播放動態的“綠城”投影片）來到南寧第一個感受就是南寧到處都是樹，真可謂是綠色滿城啊！（播放動態的南寧可口可樂公司的投影片）第二個感受呢，是我到了南寧，恰好趕上了南寧可口可樂公司在我們學校不遠的公園舉行的一場大型公益活動，對我們南寧的可口可樂公司有了很多了解。（播放動態南寧民歌節的投影片）第三個感受就是我們南寧的民歌了，南寧是民歌故里，剛才大家聽到的這首“大地飛歌”就是我們南寧2012年第14界國際民歌節的主題曲，我在網上看過我們南寧最近幾屆民歌節的開幕式，發現南寧的民歌節辦的相當不錯，尤其是舞臺效果特別棒！這就是我從網上民歌節的視頻中截取的一張照片，大家看舞臺上這云霧繚繞的，像不像人間仙境啊！

環節二：探究舞臺效果中的二氧化碳

今天呢，我帶著一樣道具，這個道具就能給大家制造一個這樣的人間仙境，你們信不信？（學生們都很興奮）

[師]（取一個塑料托盤，里面事先放少許水，然后從保溫瓶中取出道具“白色固體干冰”倒進燒杯中）大家睜大眼睛，仔細看啊，見證奇跡的時刻到了（將燒杯中的干冰快速倒進盛有水的塑料托盤中）。

[師]你們知道我剛才用的道具，這種白色的固體是什么嗎？

[生齊]干冰。

[師]那干冰又是什么物質呢？

[生齊]固體二氧化碳。（教師豎起大拇指表示贊許，并板書本節課的課題“二氧化碳”。）

[師]看來好多同學都知道干冰能用來制作舞臺效果，沒錯。可是，我剛才用的道具，這種白色固體，就一定是干冰嗎？你根據什么來證明呢？

[生1]可以看看干冰是不是具有二氧化碳的性質。

[師]（豎大拇）很厲害！那下面就請大家利用二氧化碳的性質，用實驗證明我用的道具（白色固體）到底是不是干冰？

[學生活動一]（問題1）：利用二氧化碳的性質，用實驗證明道具（白色固體）是否干冰？

[師]第一、先想方案，再動手做實驗；第二、注意――不能用手直接取用藥品，要用鑷子。我們看看哪個小組做的最快。開始……

[師]好，請大家停止實驗。哪個小組說說你們是怎么做的？結果是不是干冰呀？

學生回答，教師在黑板上簡要記錄學生的發言。

[生2]我們將蠟燭放在燒杯中點燃，然后將干冰也放在燒杯中，發現過一會兒蠟燭熄滅了，說明這個道具是干冰。

[生3]我們是在燒杯中加了一些石灰水，然后向里面加了一塊干冰，發現有大量氣泡，石灰水還變渾了，說明就是干冰。

[生4]我們將干冰放在燒杯中，用帶火星的木條放在燒杯口，發現木條熄滅了，也說明是干冰。

[師]還有不同的方法嗎？沒有了？我覺得第三種方法和第一方法雖然用的東西不一樣，但是方法還是一樣的，你們能說說你們都是利用了二氧化碳的什么性質嗎？

[生齊]二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

[師]那第二種方法又是利用了什么性質呢？

[生5]二氧化碳能和石灰水反應生成白色沉淀。

[師]對，這個白色沉淀是碳酸鈣（教師在黑板上寫出反應的方程式），這就是這個反應的化學方程式。

[師追問]那現在就有兩種方法，你們認為這兩種方法都可以說明我用的道具是干冰嗎？

[生6]我覺得蠟燭和木條都不行，因為不支持燃燒的不一定是二氧化碳，還可能是氮氣呢？

[師]（豎大拇）大家同意不？（大家都表示同意）目前能使澄清石灰水變渾濁的能確定就是二氧化碳了，但不支持燃燒的氣體卻不一定就是二氧化碳。

剛才你們用實驗證明了我用的就是干冰，那這干冰為什么能產生云霧效果呢？

[問題2]（投影）解釋干冰是如何形成云霧效果的？

[生7]干冰升華變成二氧化碳氣體，二氧化碳氣體密度比空氣大。

[師追問]那你看到的白霧是二氧化碳氣體嗎？

[生7]不是。

[師]為什么？

[生7]因為二氧化碳是無色氣體，看不見。

[師追問]我們能聞到嗎？

[生7]不能，二氧化碳也沒氣味，是無色、無味的氣體。

[師追問]那我們看見的白霧是什么？

[生8]是干冰升華時吸熱，周圍空氣溫度下降，水蒸氣被冷凝成的小液滴。

[師]（豎大拇）你說的太好了！干冰能讓舞臺效果美若仙境，那你們認為用干冰制作舞臺效果有沒有弊端呢？

[問題3]（投影）用干冰制作舞臺效果有哪些弊端？

[生9]二氧化碳不能供給呼吸，濃度大了，會讓人感到憋悶得慌。

[生10]二氧化碳還能增加溫室效應。

[師]正因為如此，雖然干冰曾為舞臺效果做出過不可替代的貢獻，但是隨著科技的發展，它也在逐漸地被更環保、更先進的技術所代替，比如水霧、液氮等，大家如想有更多的了解可以自己上網查詢。

環節三：探究可口可樂中的二氧化碳

[過渡]通過剛才的討論，我們知道了二氧化碳氣體不支持燃燒，可以滅火，固體叫作干冰，可制作舞臺效果。我們再看，它還可用來制可口可樂（手拿南寧可口可樂公司生產的可口可樂），我們南寧就有自己的可口可樂公司，為了解可口可樂的生產過程，我找可口可樂公司的技術人員做了一個簡單的采訪，下面我們先一起看一段采訪的視頻。同學們邊看邊思考“可樂的生產過程中主要有哪幾個步驟？”

[問題1]（投影）可樂的生產過程中主要有哪幾個步驟？

[播放采訪技術人員的錄像]

[師]剛才我已經了解了我們公司的規模非常大，現在我想再了解一下可口可樂的生產過程，您能介紹一下嗎？

[技術人員]可以，濃縮原料送到我們廠以后，首先在濃縮原料中兌上一定量的純凈水，再向里面壓入一定比例的二氧化碳氣體，就得到了可口可樂；將可口可樂用機器裝入瓶中，密封，就可以出廠了。

[師]通過觀看剛才的采訪，你認為可樂的生產過程中主要有哪幾個步驟？

[生11]兌水、壓入二氧化碳、裝瓶密封壓蓋。

[師]大家知道可口可樂的生產跟二氧化碳有什么關系了嗎？（生：壓入二氧化碳氣體），對了，剛才技術人員告訴我們，要向其中壓入一定比例的二氧化碳，意思就是說要在壓強很大的時候讓二氧化碳進入水中，這說明二氧化碳氣體在壓強大的時候能進入水中，那在常壓下，二氧化碳能不能進入水中呢？我們來做個實驗看看。

[演示]盛有二氧化碳的可樂瓶中加入少量水。

[師]大家觀察到什么現象了？

[生齊]瓶變癟了。

[問題2]（投影）盛有二氧化碳的可樂瓶變癟的原因是什么？

[師]利用你們所學的物理知識，變癟了是因為？

[生齊]瓶內的壓強減小了。

[師追問]瓶內的壓強又為什么會減小？

[生齊]里面的二氧化碳少了。

[師追問]那里面的二氧化碳又哪去了呢？

[生齊]溶到水中了。

[師追問]還有沒有別的可能？

[生12]還有可能是二氧化碳跟水發生了化學反應。

[師]有沒有人同意這位同學的意見呢？

[部分生]有。

[師]大家有兩種不同的意見，一種認為是溶于水了，一種認為二氧化碳不僅溶于水，還有可能與水發生化學反應了。

[師追問]請大家從物質組成的角度思考，這兩種意見的區別在哪里？

[生13]如果只是溶于水，只有二氧化碳、水兩種物質；如果還與水反應了，則應該除了二氧化碳和水外，還有反應生成的一種新物質。

[師追問]這兩種情況的區別在哪里？

[生13]就是有沒有反應生成的新物質。

[師]如果我們想證明是哪一種意見對，關鍵是證明新物質的存在，對嗎？

[生齊]對。

[師]認為二氧化碳跟水發生化學變化的同學，你們認為CO2+H2O可能生成了什么呢？根據是什么？

[生14]應該是生成了碳酸，因為可樂屬于碳酸型飲料。

[師追問]那你能推測碳酸的化學式怎么寫嗎？

[生14]到黑板上寫出H2CO3。

[師追問]你根據什么這么寫？

[生14]質量守恒定律。

[師]（豎大拇指）那現在我們的問題就是看看有沒有碳酸生成了？

[師]我給大家提供一個信息資料：碳酸是一種酸性物質，紫色石蕊試液遇酸性物質變為紅色。我給大家準備的是用紫色石蕊浸泡后又晾干的紫色石蕊蝴蝶結，現在，大家就以小組為單位，設計實驗方案，證明二氧化碳溶于水時是否與水發生了化學反應，生成了碳酸這種酸性物質？請小組之間先交流方案，并寫在實驗單上，之后再進行實驗，實驗時記錄好實驗現象，開始……

[學生活動二]（問題3）：設計實驗方案，證明二氧化碳是否與水發生了化學反應？

提供的實驗儀器和藥品：噴壺、3個石蕊蝴蝶結、兩瓶二氧化碳。

[師]停止實驗，整理好實驗用品。哪個小組來說一下你們的實驗是怎么做的，得出了什么結論？

[生15]向盛二氧化碳的瓶中加水，振蕩，然后用瓶中的水灑在紫色蝴蝶結上，蝴蝶結變紅了，所以二氧化碳與水發生了化學變化。

[生16]老師，我認為他說的不對。

[師]你說說他怎么不對了。

[生16]他那個瓶里肯定有水，還可能有二氧化碳，還可能有碳酸，三種物質到底誰使蝴蝶結變紅的呢？我覺得說不清。

[師]大家認為他說的有道理不？

[生齊]有，太有了。

[師]（笑）你太厲害了，思維這么嚴謹，大家都佩服你了！那你們組是怎么做的呢？

[生16]我們是先把蝴蝶結干著放進二氧化碳的瓶中，發現沒變色；然后噴上水，發現也沒變色；然后把噴了水的蝴蝶結再次放進二氧化碳的瓶中，發現蝴蝶結變紅了。

[師]（豎大拇指）不僅思維嚴謹，邏輯性還非常強。其他組同學還有不同的做法嗎？

[生17]我們的做法跟他不同，但道理是一樣的。我們是用了兩個蝴蝶結，一個直接放在了加了水的瓶中，想想不行，然后又將另一個先放在二氧化碳中，又噴了點水。

[師]那我們再請剛才第一組的同學來反思一下，你們是還堅持自己的觀點，還是同意他們的觀點呢？

[生15]同意他們的觀點。

[師追問]你們的方法存在的問題是什么？

[生15]我們的瓶中三種物質可能都存在，不能說明是誰讓蝴蝶結變紅了。

[師]也就說二氧化碳、水、碳酸三種物質都可能存在時，要證明是碳酸讓蝴蝶結變紅了，必須得排除二氧化碳、水的可能性，對吧？當遇到多因素影響實驗結果的時候，要控制變量，逐項研究，這是科學探究中的通過控制變量進行對比實驗的一種研究方法，大家以后在探究類似多因素變量的問題時，都要注意運用這種方法來解決問題。

[師]通過剛才的探究，我們證明了二氧化碳與水確實發生了化學反應，還知道反應生成了一種新的物質叫碳酸，方程式是CO2+H2O=H2CO3，那現在大家也就知道可樂、雪碧等為什么叫碳酸飲料了吧！

[生齊]知道了。

[師]通過實驗我們知道常壓下二氧化碳就能進入水中，為什么可樂生產中需要在高壓下壓入二氧化碳呢？

[問題4]（投影）：可樂生產中，為什么“壓”入二氧化碳？

[師]我們來看一組數據：

[師]通過這組數據，大家可以看出什么呢？

[生18]壓強越大，水中溶解的二氧化碳越多。

[師]壓強越大二氧化碳在水中溶解的越多，所以你們看可樂中氣體很多（搖晃可樂瓶），我們這個（剛才演示實驗中變癟的那個可樂瓶）常壓下沒有那么多氣泡出來（順勢打開）。

[師]我們再看看我手里剛才得到的這瓶碳酸水，我來做個實驗，大家注意觀察實驗現象。

[演示實驗]從瓶中取出少量碳酸水，向里面加幾滴紫色石蕊試液，變紅；然后分成兩份，給其中一份加熱。

[師]看到什么了？

[生齊]又變回紫色了。

[問題5]（投影）紅色的石蕊試液為什么又變成紫色了呢？

[生19]二氧化碳出去了，碳酸沒有了。

[師]滴加石蕊變紅是因為碳酸存在，現在又變回紫色，說明碳酸沒有了，碳酸哪里去了呢？（邊說邊在黑板上寫出方程式：H2CO3=CO2+H2O）通過科學家研究證明，碳酸易分解，在加熱的時候分解速度更快。據此你認為：可樂等碳酸型飲料在保存的時候應該注意什么？

[問題6]（投影）你認為可樂等碳酸型飲料保存時應注意哪些問題？

[生齊]密封、低溫、不能強烈振蕩……

環節四：探究綠色環保中的二氧化碳

[過渡]通過剛才的探究，大家看到我們的民歌節，我們的可口可樂都跟二氧化碳有關系，那我們的南寧滿城的綠色植物跟二氧化碳又有什么關系呢？

[問題1]（投影）綠色植物和二氧化碳有什么關系？

[生齊]光合作用、吸收空氣中的二氧化碳、緩解溫室效應等。

[師]大家的意思是“綠色植物由于發生光合作用，吸收了空氣中的二氧化碳，所以緩解了溫室效應”。那你們能說說二氧化碳發生光合作用的過程是怎樣的嗎？

[問題2]（投影）二氧化碳發生光合作用的過程？

[生20]二氧化碳與水在光（條件）和葉綠素（催化）作用下，產生有機物和氧氣。

[師]你們怎么知道的？

[生]生物課上學的。

[師]（微笑，點頭，表示贊許）大家很厲害，既能聯系物理知識，也能聯系生物的知識，學習就要這樣，知識本身就是互相聯系，不可分割的。（并同時投影出光合作用的方程式：H2O+CO2有機物+O2）

[師]那大家再仔細比較一下這兩個反應，同是二氧化碳和水發生的兩個反應，產物卻不相同，原因是什么？

[問題3]（投影）兩個反應產物不同的原因？

[生齊]反應的條件不同。

[師]對，事實上外界條件對化學反應的發生、產物、程度、快慢等有著重要的影響！（投影這句話）這一點大家在以后的學習中會有更深的認識。

環節五：總結提升、布置作業

[師]在自然界中，光合作用不斷的吸收二氧化碳釋放氧氣，動植物呼吸和燃料的燃燒又消耗氧氣釋放二氧化碳，這樣就形成了二氧化碳的循環，大氣中二氧化碳能起到對地球保溫的作用，這種現象叫溫室效應。正是因為有了溫室效應，全球平均地表溫度才提高到目前適合人類生存的15℃；但近幾十年來，工業生產的高速發展，使大氣中的二氧化碳越來越多，溫室效應越來越嚴重。

所以希望同學們課下通過各種途徑了解，目前科學家們正在嘗試用哪些方法來緩解溫室效應？也希望大家好好學習，時刻關注“溫室效應”，將來能用你們自己所學的知識，用你們的智慧破解這個難題！這將為我們整個人類都做出重大的貢獻！

[師]這節課我們從民歌節的舞臺效果、可口可樂的生產過程、綠色植物對環境的保護三個方面學習了有關二氧化碳的物理性質和化學性質，同時也體會了科學探究的過程和方法，也讓我們再次感受到化學無處不在，跟我們的生活和生產息息相關，永遠是密不可分的。這幾天，南寧給我留下了美好的印象；這節課，咱們26中同學積極的態度、敏捷的思維、流暢的表達給我留下了更深刻的印象。非常希望能成為大家的朋友，這是我的聯系方式，謝謝同學們！再見！

三、教學反思

1.創設真實的生活情境，幫助學生體會化學的生活價值

綠城、可口可樂、民歌節三個學習情境是南寧人眾所周知的，可是這些與化學有什么關系呢？通過本節課的學習，學生發現原本熟悉的這些事情里面不僅有這么多學問，還可以用所學的化學知識來發現提出很多以前沒想過的問題，并通過思考用所學知識解決這些問題；整節課的學習都始終圍繞著三個學習情境進行，始終在解決情境中的問題，不僅收獲了知識，更重要的是讓學生感受了化學的價值――滲透在我們生活的方方面面、角角落落。這些都充分體現了化學在生活中的重要價值，而化學的這種貼近學生生活的價值最能激發學生熱愛化學、學習化學的內在動機，促使學生形成化學學習興趣的持久性。

2.運用科學思維方法解決實際問題，幫助學生認識化學的學科價值

本節課在三個教學情境的主線下，本就預設了三個學習板塊，每一個板塊下又預設了若干具有邏輯關系的問題構成的問題串。這些問題本就能夠引發學生的深入思考和活動探究，在學生交流表達的過程中又通過對學生的深入追問，使學生進一步深入理解所學的知識和科學方法。

在“實驗證明表演道具是否干冰” 的探究活動中，使學生認識科學探究必須講究“證據”，證據不足就會得出不科學的結論。在“實驗證明二氧化碳與水是否發生了化學變化”的探究活動中，一方面通過“瓶變癟――壓強小――氣體少――氣體哪去了――溶了，還是反應了――如何證明”這樣的思維過程，促使學生形成思維過程的邏輯性；另一方面在實驗方案的交流過程中，使學生進一步體會通過控制變量的對比實驗是一種重要的科學探究方法，并認識如何進行多因素實驗中的變量控制。由此學生在獲取知識的同時，也獲取了知識背后所蘊含的學科方法，這就是其學科價值所在，只有讓學生認識到一門學科的學科價值，學生才能從被動的學習興趣轉化為主動的學習興趣，才有可能在未來選擇從事化學研究工作。

溫室效應的簡單理解范文5

人類自從進入工業社會以來，在經濟發展取得飛速進步的同時，也在很大程度上損害了自己的生存環境，帶來了一系列的生態環境問題，從而對自身的生存和發展帶來了損害和隱患，大氣和水污染，水土流失，森林銳減，沙漠和石漠化，溫室效應，珍稀動物近于滅絕在這種情況下，人類必須改變對大自然采取的掠奪式的殺雞取卵式的生產，消費、生活方式，謀求人口、資源、環境與經濟的可持續發展，謀求人與自然的和諧相處。人類此時十分有必要樹立良好的生態環境意識，只有具備保護生態環境的主動性、自覺性，才能擺脫影響人類生態發展的生態環境危機，才能使現代人和子孫生活在藍天碧水青山之中，而良好生態環境意識的培養必須從幼兒教育中抓起。

這是因為，幼兒期是一個從成長發育的重要階段，是認識自然認識社會的起步期，啟蒙期，這時候開始打基礎，培養起幼兒初步的良好的生態環境意識，可以起到事半功倍的較好成效。

培養幼兒的生態環境保護意識，首先要提高教師自身的素質。教師本身應該通過過不斷的努力學習，掌握較為豐富的生態環境科學知識，理解建立良好生態環境意識的重要意義。只有這樣，才能給小朋友們傳授生態環境保護知識，帶動小朋友們的生態環境保護行動，樹立培養起小朋友的良好生態環境意識。

培養幼兒的生態環境意識，應從大處著眼，小處著手，采取多種多樣的方式方法，循循誘導，點滴養成。

采取多種手段，將生態環境教育滲透到幼兒園的一日活動及各科教學中去，是十分必要的較為有效的。例如，教師可采用畫圖畫，講故事，欣賞圖片，游戲等生動活潑，豐富多彩的形式，寓教于樂，在潛移默化中向幼兒傳遞生態環境知識。再如：幼兒在園生活飲食活動中，適時教育孩子節約每一滴水，抓住全市停水等契機讓孩子進行體驗，這些都是培養幼兒生態環境意識的良好機會。

培養幼兒良好的生態環境意識，在向幼兒講授生態環境保護知識時，應盡量用簡單通俗，幼兒易懂的方式，使幼兒能較容易，較快地理解和接受。可以較多地采用擬人化、類比、比喻的方式講解生態環境方面的知識。比如"溫室效應"可以試圖以"地球的大棉被越來越厚"之類的形象比喻來講解，使幼兒易于接受。

培養幼兒的良好生態環境意識，應多讓孩子接觸大自然，親近大自然，自發地感受和培養對良好的生態環境的親切感和綠化情，認識保護良好生態環境的積極意義和重要性。可以在幼兒園多種植一些樹木花草，在帶幼兒春游時多去一些綠樹成蔭、花繁草茂的地方，讓孩子們比較這些地方與無樹無草的荒山或水泥地的優劣性，也可以讓孩子感受未受污染的清澈山溪的秀美，對比污水遍流的河、塘的不可愛之處（如發黑、發出異味等）。

培養幼兒良好的生態環境意識，還應引導幼兒適當地自己動手，參加到保護生態環境的行動中，比如帶領幼兒播撒花草種子，澆水、松地、養育花草樹木等。讓幼兒感受到保護生態環境行動的樂趣。

溫室效應的簡單理解范文6

一、探究性教學模式在化學學科中的應用

化學作為一門科學性學科，最重要的途徑就是科學探究，只有在不斷創新和不斷探索的過程中，才能夠發現新的化學現象，才能利用化學原理解決現實生活中未解決的問題，才能促進化學學科、化學領域的不斷進步。化學探究簡單地說就是教師向學生提出問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探究心理，創設探究問題的情境。所以，在教學過程中，教師要注意調動學生的探究意識，培養學生的創新精神，使學生樂于去探索化學中的奧秘。

例如，在學習“水分子的運動”一節時，為了提高學生的探索精神，調動學生的學習興趣，在學習這節內容時，我讓學生對水分子的組成，為什么會有雨、雪和云？當燒開水之后，打開壺蓋，我們會發現什么現象？等問題進行了探索，讓學生按照自己的想法，對這些問題進行驗證和解釋，讓學生自由解釋這些現象產生的原因。這樣既可以培養學生的探究意識，又可以培養學生物質的微觀粒子觀，還可以幫助學生了解加快分子運動需要吸收能量，分子還可以將吸收的能量釋放出來。既調動了學生的探究欲望，提高了學生的化學素養，又加深了學生對這部分知識的印象，最終實現了高效的化學課堂。

二、寓環境教育于化學教學之中

初中化學新課程標準指出，要讓學生在學習的過程中，認識“三廢”處理的必要性及處理的原則；了解大氣、水、土壤污染物的來源及危害；讓學生樹立正確、合理處理化學物質的意識，明確化學學習的重要性。所以，在教學過程中，教師要將這些知識貫穿到整個化學學習的過程中，讓學生關注與化學有關的社會問題，使學生能夠樹立環境危機意識。因此，在教學過程中，教師不僅要讓學生明白一些化學制品對環境的危害，還要使學生能夠利用化學反應和化學知識解決實際問題，使化學課堂得到優化，促進學生全面發展。

例如，近年來，化學工業向大氣、水和土壤等排放了大量有毒有害的物質，致使環境問題逐漸升溫。所以在教學過程中，教師可以借助時事對學生進行環保意識教學。比如，2009年6月，因江蘇江陰港集裝箱公司在作業過程中隨意排放、沖刷鐵礦石粉塵造成污染；2011年紫金礦業污染事件；2012年的廣西龍江河鎘污染事件等，這些都是化學物質產生的污染，教師在教學過程中，可借助多媒體，通過一幅幅觸目驚心的圖片，讓學生意識到化學既可以凈化環境又可以污染環境，讓學生樹立起保護環境的意識。而且，在學習“大自然中的二氧化碳”的過程中，既要讓學生明白二氧化碳雖是空氣中不可缺少的物質，但是過多又會給環境造成污染，形成溫室效應。為了使學生能夠逐步樹立保護環境意識，教師可以讓學生自行提出哪些行為是可以產生溫室效應的，讓學生認識到保護自然平衡的重要性。

三、在化學教學過程中，教師要學會反思和評價

反思和評價都是教學過程中必不可少的環節，反思是提高教師教學質量的有效環節，教師要借助這一環節對自己的教學過程進行分析，分析哪些地方需要改進，需要完善，哪些知識點對學生來說比較難以接受，哪些知識學生掌握得比較牢固，哪些活動能夠調動學生的思維，哪些能夠使學生產生學習探究的欲望等等，教師有必要對自己的每次教學活動都進行反思。但是需要反思的并不單是教師還包括學生，學生也需要反思，在這節課中，哪些知識我已掌握，哪些還需復習，哪些是沒有理解的等，這樣的反思，不管是教師的教學目的還是學生的學習目的都是比較明確的。

評價的過程是一個對評價對象的判斷過程，而在教學過程中，我們提倡的是對學生進行多元化的積極性評價，既不能打擊差生學習的積極性，又不能助長成績較好學生的驕傲氣焰。最重要的是，教師要對學生進行全面的了解，明白學生真正需要什么，然后對癥下藥，使學生都能在教師積極的、多元化的評價中得到鼓勵，進而調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，使學生的學習效率得到提高。