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溫室效應(yīng)現(xiàn)象范文1
最近都在批判90后創(chuàng)業(yè)者余佳文，絡(luò)繹不絕，前后各類分析解讀文章估計(jì)要超過幾百篇，各大媒體更是連篇累牘的報(bào)道。而在去年，好像這個(gè)情景似乎也出現(xiàn)過一次，當(dāng)時(shí)余佳文也是憑借一段“狂妄的”演講視頻走紅網(wǎng)絡(luò)，引起眾多爭(zhēng)議，而這一次幾乎是如法炮制，卻再次如他所愿。這不能不讓我們深思，為什么我們這些看起來很聰明的人，能夠被一個(gè)90后的年輕人戲耍兩次呢？
1、最好的事件營(yíng)銷是上社會(huì)新聞
首先，盡管很多時(shí)候，他被冠以“厚顏無恥”，“不講誠(chéng)信”等等。但如果拋開道德層面的考慮，余佳文對(duì)于自己的營(yíng)銷不可謂不成功。很多創(chuàng)業(yè)者渴望著上一次頭條卻始終未能如愿，沒想到一個(gè)90后創(chuàng)業(yè)者卻能天天上頭條。跟其他創(chuàng)業(yè)者不同的是，余佳文身上有很多的鮮明的標(biāo)簽，諸如90后、霸道總裁、創(chuàng)業(yè)者等等，這些標(biāo)簽是有很強(qiáng)的社會(huì)屬性，而且這些標(biāo)簽又是目前網(wǎng)民最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題。實(shí)際上，余佳文之所以能夠得到如此密集的曝光，更多的已經(jīng)不是作為一個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)，而更是代表了一種社會(huì)現(xiàn)象，人們對(duì)他的批判或報(bào)道，也不再是針對(duì)一個(gè)人，而是針對(duì)90后群體或浮夸創(chuàng)業(yè)者這種社會(huì)現(xiàn)象。
這就意味著，關(guān)于余佳文的討論將更加寬泛，而不必拘泥于行業(yè)，而且傳播力非常強(qiáng)。事實(shí)上，我跟很多創(chuàng)業(yè)者在交流如何引爆企業(yè)的關(guān)注時(shí)也常常會(huì)建議，如果想贏得更多的關(guān)注度，就不要老盯著行業(yè)圈，只在行業(yè)媒體的報(bào)道，如果能夠上一次社會(huì)新聞，可能能夠引起更為廣泛的關(guān)注。至于是不是必須像余佳文這般“厚顏無恥”或者“不講誠(chéng)信”，就看企業(yè)的智慧和個(gè)人的底線了。
2、電視媒體依然是強(qiáng)勢(shì)的曝光平臺(tái)
其次，我們看到余佳文兩次走紅的路徑幾乎是一致的，引爆他的都是央視，而且還是同一檔節(jié)目。這說明了什么呢？這說明電視媒體依然是目前國(guó)內(nèi)最為強(qiáng)勢(shì)的曝光平臺(tái)，并沒有因?yàn)樯缃幻襟w的普及和視頻網(wǎng)站的崛起而削減，而且在這個(gè)過程中，湖南衛(wèi)視、浙江衛(wèi)視、東方衛(wèi)視、江蘇衛(wèi)視等電視臺(tái)還借助新媒體的傳播力量變得愈加強(qiáng)大，一些節(jié)目的收視率甚至超過強(qiáng)大無比的央視。
這些年，我們一直都在說現(xiàn)在是新媒體時(shí)代，或者自媒體時(shí)代，但是目前來看，紙媒的影響力衰減的比較明顯，但是電視媒體卻借助社交化媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的傳播渠道，影響力反而有增無減。視頻網(wǎng)站在國(guó)內(nèi)誕生了有差不多十個(gè)年頭，但是并沒有革掉電視臺(tái)的命，反而最近各各大視臺(tái)的一系列的真人秀節(jié)目全面占領(lǐng)了各大視頻網(wǎng)站的熱播榜。所以，如果有創(chuàng)業(yè)者想要為項(xiàng)目爭(zhēng)取到更多的關(guān)注度，那么可以想辦法混到某個(gè)電視臺(tái)真人秀節(jié)目去客串個(gè)嘉賓，其實(shí)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
3、社交化媒體是最重要的推動(dòng)力量
還有，如果不是現(xiàn)在社交化媒體如此流行，可能關(guān)于余佳文的討論的熱度會(huì)很快衰減下來。因?yàn)楝F(xiàn)在的社交化媒體能夠承載豐富的信息，而且在傳播的過程中，還有活躍分子主動(dòng)參與增加故事情節(jié)和幫助豐滿人物，這就可以使得一個(gè)事件的傳播能夠得以更加全面立體。最關(guān)鍵的是微信群、qq群等在社交人群當(dāng)中非常普及，使得群體更容易聚集，展開討論，對(duì)于余佳文的關(guān)注也很容易由一兩個(gè)活躍分子帶動(dòng)成為群體性關(guān)注，繼而發(fā)掘出新的話題點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代文化思潮；新寫實(shí)小說；敘事策略
中圖分類號(hào)：I0-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）20-0029-01
后現(xiàn)代文化思潮興起于20世紀(jì)的西方，并對(duì)西方的文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。后現(xiàn)代思潮是建立在對(duì)現(xiàn)代文明的反叛和反思基礎(chǔ)之上的，它是對(duì)當(dāng)代西方所呈現(xiàn)的一種無主體，無信仰狀態(tài)的一種總體描述。隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，后現(xiàn)代文化思潮逐步的被引入中國(guó)，同時(shí)也對(duì)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，盡管中國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)和話語抗拒這種外來文化思潮，但不管怎樣其在中國(guó)的思想界和文化界還是產(chǎn)生了一系列的深遠(yuǎn)的影響，關(guān)于后現(xiàn)代在在中國(guó)的文化和思想界也掀起了一場(chǎng)論戰(zhàn)。本文主要從后現(xiàn)代這樣一種語境出發(fā)，探討后現(xiàn)代文化思潮對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中新寫實(shí)小說的影響。
后現(xiàn)代從總體上承接現(xiàn)代性的一些特征，但在形式上及表現(xiàn)上則力圖超越并反叛現(xiàn)代性。利奧塔認(rèn)為現(xiàn)代性以其卓越的，宏大的敘事方式為其最大的特征，而后現(xiàn)代的特征是宏大敘事的消解。其在《后現(xiàn)代狀況――關(guān)于知識(shí)的報(bào)告》一書中，利奧塔提出了關(guān)于后現(xiàn)代社會(huì)消解了宏大敘事的觀點(diǎn)。其認(rèn)為那種以啟蒙為主要特征的現(xiàn)代話語已經(jīng)在后現(xiàn)代遭遇了消解。這種文化的轉(zhuǎn)向在文學(xué)上的表現(xiàn)是傳統(tǒng)文學(xué)的那種啟蒙性話語方式逐漸的消解，文學(xué)從那種敘說重大歷史事件和觀念的傳統(tǒng)關(guān)注面開始轉(zhuǎn)向到日常生活的敘說。
以魯迅所開創(chuàng)的現(xiàn)代文學(xué)是有著傳統(tǒng)的啟蒙姿態(tài)，其主要目的是關(guān)注人生和國(guó)民性，其具有的啟蒙性和價(jià)值關(guān)懷向度對(duì)20世紀(jì)的中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但隨著后現(xiàn)代在中國(guó)的傳播和影響，這種文學(xué)的啟蒙性開始遭到了解構(gòu)，傳統(tǒng)的價(jià)值關(guān)懷和敘述宏大題材的文學(xué)樣式開始受到了挑戰(zhàn)，并從深層次上開始解構(gòu)。
新寫實(shí)小說家將其目光轉(zhuǎn)向到日常生活之中，他們回避那些宏大的歷史主題，而沉迷于一種個(gè)人化的，私人化的日常寫作。如池莉的《煩惱人生》就是寫一個(gè)工人家庭從早到晚的瑣碎生活。《不談愛情》寫一個(gè)醫(yī)生的平常的家庭生活。而方方的《風(fēng)景》則采取一種零度化的視覺敘說一個(gè)下層家庭的世遷。這種消解宏大觀念的私語化的寫作方式呈現(xiàn)了后現(xiàn)代的那種平面化的，拒絕意義和價(jià)值的整體文化傾向。詹姆遜在其《晚期資本主義的文化邏輯》一文中曾這樣寫道：“后現(xiàn)代給人一種缺乏深度的全新感覺。”這種無深度所導(dǎo)向的是一種平面化的后現(xiàn)代景象，文本作為一種語言的游戲而存在著，那種宏大的敘事場(chǎng)景逐漸的被消解。
新寫實(shí)小說的另一個(gè)向度是作者感情的零度化，這與現(xiàn)代作家的那種啟蒙話語是相悖的。作家不再承擔(dān)啟蒙的責(zé)任，而主要呈現(xiàn)一種絕對(duì)零度的話語方式。這是對(duì)傳統(tǒng)作家的那種介入文本的方式和態(tài)度的拒絕，是對(duì)傳統(tǒng)作家的那種人文關(guān)懷的消解和反抗，使得這些作家不再是以一種啟蒙者的姿態(tài)作用于讀者和文本之上。作家拒絕啟蒙話語，而呈現(xiàn)一種絕對(duì)的零度寫作的狀態(tài)，這在方方的《風(fēng)景》表現(xiàn)明顯。作者以一個(gè)第三人的敘事角度來述說這個(gè)家庭的變遷。文中的“我”是一個(gè)死去的小妹，她冷眼旁觀著這個(gè)家庭的變遷。
新寫實(shí)小說逃避崇高，不再構(gòu)建民族神話和寓言，將一切置于日常生活之中，這是對(duì)傳統(tǒng)的那種啟蒙文學(xué)話語的一種解構(gòu)和抗拒，它包含著對(duì)傳統(tǒng)的那種敘事方式的懷疑和反叛。池莉的《不談愛情》，已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的那種營(yíng)造愛情的氛圍，將一切置于家庭的瑣碎之中，那種傳統(tǒng)的宏大愛情話語在這里遭到了消解。這種改變從某種程度上反映了當(dāng)下社會(huì)的這種拒絕崇高的總體價(jià)值取向。
新寫實(shí)小說同時(shí)對(duì)歷史開始了懷疑，那種傳統(tǒng)的宏大的歷史觀念開始遭到了解構(gòu)。歷史從那種神壇走下來了，開始與生活具有了同一向度。在他們看來以往的歷史是值得懷疑的，歷史的發(fā)展不是邏輯的呈現(xiàn)而是充滿了偶然和變異。如劉震云的《故鄉(xiāng)天下黃花》即是從不同的角度開始對(duì)過去的事件進(jìn)行重新的解析。
后現(xiàn)代所呈現(xiàn)出的這種宏大敘事觀念的消解，作用于文學(xué)上就是一種對(duì)日常生活的重新書寫，并將歷史和神話重新建構(gòu)而呈現(xiàn)出一種日常生活的場(chǎng)景。文學(xué)從現(xiàn)代性的那種啟蒙話語到后現(xiàn)代的這種話語權(quán)的消解，反映了后現(xiàn)代進(jìn)程中人們對(duì)自我和歷史的重新認(rèn)識(shí)。人類的歷史和文明開始在人類面前展現(xiàn)其本來的面目，已不再是一種朦朧的場(chǎng)景。那種宏大敘事觀念開始遭到了消解，人類從更深的意義上認(rèn)識(shí)了自我。隨著后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)向，一種從邊緣到中心的改革開始出現(xiàn)。許多處在邊緣地帶的話語權(quán)重新開始建構(gòu)，在文學(xué)上，我們可以看到的是一些后殖民主義文學(xué)的興起和女性文學(xué)的繁榮。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】母語文化;英語教學(xué);文化弘揚(yáng);大學(xué)生素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0207-02
一、引言
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)文化以及資源經(jīng)濟(jì)全球化的配置之中，由于英語所具備的獨(dú)特性質(zhì)，使其更加具有優(yōu)勢(shì)。而與其相比較的漢語，雖然我們擁有眾多的使用者，但由于使用的范圍不夠廣闊，因而導(dǎo)致了漢語使用者在進(jìn)行國(guó)際的交流溝通之中，不得不選擇使用英語。那么，由于人們的選擇，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的人數(shù)就相應(yīng)的上升，這樣很多人由于功利心，趨利性的原因就更加完全性的向英語方向的學(xué)習(xí)靠攏。不同的重視程度，在一方面就加劇了我們面對(duì)英語與中文時(shí)選擇上的偏差，而這個(gè)偏差就相應(yīng)地產(chǎn)生了在教學(xué)中母語文化的缺失現(xiàn)象。在眾多的實(shí)例我們不難發(fā)現(xiàn)，這種母語文化在教學(xué)中缺失的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。
二、分析原因
（一）教師和學(xué)生對(duì)母語文化學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠
在英語課堂上，教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，給學(xué)生灌輸更多的外國(guó)文化，老師經(jīng)常會(huì)談起英美國(guó)家的風(fēng)土人情，西方人的生活習(xí)慣和社交禮儀，并告知學(xué)生要正確理解他國(guó)的禮節(jié)以免造成誤解和沖突，但是學(xué)生很少聽到老師說起母語文化用英語的正確表達(dá)，也不常聽到有教師特意對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比。此外，這跟一些教師的個(gè)人水平也有關(guān)系，因?yàn)樵S多老師可能也并不了解中華文化，所以其在講課時(shí)也自然會(huì)盡量避開這一方面的輸出，這在一定程度上就影響了中華文化的弘揚(yáng)和傳播。
除了老師，學(xué)生對(duì)母語文化也未足夠重視。由于受西方文化的滲透和英語是全世界最普遍用語這一現(xiàn)象的影響，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入一種盲目的狀態(tài)，懷著“英語好走遍天下都不怕”的理念學(xué)英語。但是對(duì)自己從小用到大的母語卻了解甚少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有很少的一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)母語文化，有一大部分人也只是偶爾去了解，可見學(xué)生并沒有強(qiáng)烈的愿望去提高用英語表達(dá)母語文化的能力，也沒有意識(shí)到將母語文化上升到一個(gè)比較重要的位置。
（二）學(xué)習(xí)者可獲得的母語文化資源偏少
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。縱觀世界，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的文化在世界的各個(gè)角落都有所體現(xiàn)，尤其是近些年來，我們可以發(fā)現(xiàn)儒家文化在國(guó)外發(fā)展迅速，孔子學(xué)院在國(guó)外遍地開花。然而，我們很不愿意看到的一種現(xiàn)象便是，伴隨著越來越多的西方人來了解和學(xué)習(xí)中華文化的同時(shí)，作為中華文化真正的擁有者和傳播者的中國(guó)人，很多卻早已忘記甚至摒棄中華文化，更不用說弘揚(yáng)和發(fā)展了。最讓人頭疼的便是，我國(guó)的很多學(xué)者，雖然知識(shí)淵博，但如果讓他們用英語去傳播中華文化時(shí)，很多人卻只能啞口無言，因?yàn)樗麄兙退阒乐形暮x卻未必能用英語流暢的解釋，因?yàn)橄襁@類傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的外文版在我們接觸的范圍內(nèi)并不常見。再者，母語文化資料多以文言文見多，現(xiàn)今的學(xué)生文化水平和知識(shí)積累達(dá)不到這個(gè)水平，加之文言文枯燥繁瑣，不少學(xué)生對(duì)祖宗留下的東西天生的帶一種排斥感，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化如唐詩、宋詞、明清小說等在學(xué)生中沒有那么大的影響力。
（三）應(yīng)試教育使得英語教學(xué)的功利性明顯
由于我國(guó)的應(yīng)試教育制度的局限性，很多學(xué)校都注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，因此，學(xué)生們從小就花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在聽、說、讀、寫的技能掌握和練習(xí)上，但這些措施卻僅僅只是為了應(yīng)對(duì)考試而已，學(xué)生在交流方面并沒有很大的提高。再者，在我國(guó)許多高校的英語教學(xué)中，學(xué)生們還是無法擺脫四、六級(jí)考試的影響，考試的通過與否仍是學(xué)生們最關(guān)注的問題，這樣一來，很多人還是會(huì)把語言的聽、說、讀、寫技能看作是學(xué)習(xí)英語的全部，以至于學(xué)生們還是把大量的時(shí)間花費(fèi)在這些方面。而我們的母語文化內(nèi)容在考試中則長(zhǎng)期無用武之地，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)覺得母語的學(xué)習(xí)并沒有那么重要，漸漸就忽視甚至無視了母語文化的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生自然更不會(huì)在意英語課堂上老師對(duì)母語文化的滲透，況且，很多老師也沒有意識(shí)到這方面，所以在課堂上自然而然的也就忽視了對(duì)母語文化的滲透。因此，功利性太過現(xiàn)實(shí)是學(xué)習(xí)者忽略母語文化學(xué)習(xí)的一個(gè)毋庸置疑的原因。
三、外語教學(xué)中對(duì)母語文化缺失現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略
（一）增加大學(xué)英語教材及課程中母語文化的內(nèi)容
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關(guān)鍵詞：中國(guó)文化失語癥 跨文化交際 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0013-01
1 研究的背景和意義
語言是文化的一部分，不能脫離文化而存在；同時(shí)，語言又是文化的載體，文化要依賴語言保存?zhèn)鞑ズ屠^承。因此，文化離不開語言，語言也離不開文化的共識(shí)成為語言教學(xué)的理論基點(diǎn)。04年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》凸顯了提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要的重要性。跨文化交流是雙向的交流， 因此，在英語語言知識(shí)掌握牢固的同時(shí)，有必要提高用英語表達(dá)本土文化的能力。一些專家指出：“目前外語教學(xué)中存在的問題之一是一味強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語文化的傳授，而對(duì)中國(guó)文化及其表達(dá)方式的傳授沒有給予足夠的重視”。許多英語學(xué)習(xí)者“長(zhǎng)期模仿和浸透”英美文化，“清空母語文化積淀”，“對(duì)英語國(guó)家文化的認(rèn)同超過對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同”這是“與外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的”。了解文化差異，增強(qiáng)對(duì)各民族文化的寬容度和認(rèn)同度，實(shí)施文化教學(xué)便成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分。
2 研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析
本研究采用了測(cè)試和問卷兩種形式。測(cè)試的目的主要是檢測(cè)受試者用英語轉(zhuǎn)述具有中國(guó)文化特色事物的能力。測(cè)試內(nèi)容分為兩部分：第一部分為詞語表達(dá)，涉及中國(guó)文化特色的詞匯共計(jì) 25個(gè)，第二部分為書面表達(dá)，介紹中國(guó)的比如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的來源與慶祝方式或者著名旅游景點(diǎn)。正確表達(dá)參照李萍的《中國(guó)文化背景-民俗風(fēng)情閱讀精選》、丁往道的 《中國(guó)文化掠影》以及《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《人民網(wǎng)》和《新華網(wǎng)》（英語版）等。測(cè)試要求不借助輔助工具獨(dú)立完成，以確保研究的客觀性和有效性。問卷采用選擇題的形式，目的在于了解教師對(duì)英語課堂進(jìn)行漢語文化教學(xué)的態(tài)度， 實(shí)踐情況，以及學(xué)生反映等。測(cè)試對(duì)象為本院11級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，涉及物理系、法政歷史系、社會(huì)科學(xué)部共計(jì)140名學(xué)生。問卷對(duì)象為外語系教師，共發(fā)放70份，收回62份，有效問卷62份。
詞匯包括傳統(tǒng)文化和當(dāng)前形勢(shì)和政策相關(guān)的25個(gè)單詞：春卷、粥、油條、饅頭；故宮、頤和園、避暑山莊、九寨溝、東方明珠；四書五經(jīng)、文房四寶、詞、賦；工作單位、人事關(guān)系、后臺(tái)、有背景、戶口、風(fēng)水、一國(guó)兩制；皮影、針灸、京劇、唐三彩、剪紙。本部分測(cè)試結(jié)果顯示：英語學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力相對(duì)較弱。正確表達(dá)率排在前五名的詞語是：故宮（37%）、頤和園（32%）、一國(guó)兩制（29%）、剪紙（25%）、京劇（19%）。四書五經(jīng)、文房四寶、唐三彩、針灸、賦這五個(gè)詞幾乎沒有學(xué)生可以寫出來。在調(diào)查過程中，學(xué)生剛看到耳熟能詳?shù)脑~匯顯示很放松 ，沒有壓力，可真正動(dòng)起手來才意識(shí)到這些詞匯要用英語表達(dá)出來還是很有難度，面對(duì)試卷面顯難色，掩飾不住尷尬之情。可喜的是他們對(duì)于中國(guó)文化的興趣還是很濃厚的：測(cè)試結(jié)束后大多數(shù)被試要求被告知正確的表達(dá)方式；一些對(duì)英語感興趣的學(xué)生還記下了部分測(cè)試內(nèi)容，自己查詞典，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找、解決。測(cè)試的第二部分書面表達(dá)中學(xué)生選擇最多的最具中國(guó)特色的春節(jié)和中秋節(jié)。學(xué)生最常用的句子是春節(jié)時(shí)中國(guó)最重要的節(jié)日，我們可以穿新衣服， 吃美味的食物。可是在表達(dá)中遇到煙花爆竹、壓歲錢、團(tuán)圓、守歲、掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)等詞語時(shí)受試往往不知道怎樣表達(dá)。在中秋節(jié)表述中也遇到了類似的問題， 比如遇到桂樹、砍伐等詞匯時(shí)往往不知所措。
在問卷中教師一致認(rèn)為在與外國(guó)人交談中有必要傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化，而且英語課堂應(yīng)該包括漢語文化的學(xué)習(xí)和傳授。只是現(xiàn)有教材基本沒有涉及中國(guó)文化的內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃時(shí)間安排較緊，獲得介紹中國(guó)文化的讀物和教材也有一定的難度。
3 啟示和建議
學(xué)生被稱為“文化使者”，肩負(fù)著傳播文化的責(zé)任。在新型的跨文化交流中，學(xué)生有義務(wù)、有責(zé)任利用各種機(jī)會(huì)向世界傳播中國(guó)文化；但令人遺憾的是，他們用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力不容樂觀。為了提高學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化有的事物、現(xiàn)象、觀念等的能力，筆者提出下面幾點(diǎn)建議：
3.1尊重文化多樣性，培養(yǎng)文化平等的理念
文化的多樣性與包容性是人類社會(huì)的基本特征，也是人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＮ覀儜?yīng)該堅(jiān)持和而不同、兼容并蓄原則，加強(qiáng)不同文明的對(duì)話與交流，以平等開放的精神，維護(hù)文明的多樣性。因此在高校英語課堂上，我們既要以取其精華、去其糟粕的精神學(xué)習(xí)和吸納西方文化，同時(shí)要大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。
3.2補(bǔ)充教材內(nèi)容， 增強(qiáng)母語文化意識(shí)
目前，大學(xué)英語長(zhǎng)期而廣泛采用的英語教材為董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀》和季佩英主編的《大學(xué)英語綜合教程》。這兩套教材充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，在文化背景介紹和知識(shí)拓展方面也有相應(yīng)的板塊設(shè)計(jì)，全面介紹西方的地理、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣，娛樂、體育，科技等。譬如《大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第三單元《禮物》介紹了西方人慶祝生日的方式以及西方老人的生活狀態(tài)。第8單元《品嘗家》一課中詳細(xì)介紹了圣誕節(jié)的來歷、慶祝方式。但這兩套教材都未涉及中國(guó)文化的介紹， 教材中的文化缺失不可避免地造成學(xué)生中國(guó)文化英語表達(dá)的缺失。因此，筆者設(shè)想，如何在教授《品嘗家》一課時(shí)教師能同時(shí)教授或者組織學(xué)生討論中國(guó)春節(jié)的來歷、慶祝方式，必能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種兩種文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性， 又能增強(qiáng)學(xué)生雙向跨文化交際的能力。
3.3采取多樣而靈活的教學(xué)形式，鑒賞、弘揚(yáng)中國(guó)文化
溫室效應(yīng)現(xiàn)象范文5
為了配合化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行,筆者就如何貫徹新的教學(xué)理念,優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué),作了初步的探討。
一、課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活化”
就像人類生活離不開語言和計(jì)算一樣,生活中的衣食住行等到各個(gè)方面都離不開化學(xué),正如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授所說的那樣:“化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。”
這就要求我們廣大教師要聯(lián)系多種課程資源,使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。要注意從學(xué)生所熟悉的身邊現(xiàn)象入手,應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象,探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律。通過從自然生活到化學(xué)認(rèn)識(shí)的過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
例如:在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材第三單元課題3《水的凈化》這一內(nèi)容時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的用水情況,然后從化學(xué)的角度出發(fā),去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水,了解水的污染和污染物。結(jié)合自來水廠講述水的凈化方法等知識(shí),從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這樣注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的結(jié)合,體現(xiàn)STS精神,使教師都能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓課堂真正成為生活化的課堂。
二、課堂教學(xué)體現(xiàn)“活動(dòng)化“
縱觀以往的教學(xué)是教師講,學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué),新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式,把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)第一個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境,讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
例如:在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材第八單元課題3《金屬資源的利用和防護(hù)》這一內(nèi)容時(shí),教師在課前先讓學(xué)生尋找銹蝕程度不同的鐵片或刀片。課堂上讓學(xué)生展示自己找到的銹蝕品,取一片完全銹蝕的刀片,讓學(xué)生用這片刀片去削鉛筆,結(jié)果,鉛筆沒有被削成,而刀片卻斷了,學(xué)生皆驚訝。然后再提出疑問:
1、鋼鐵銹蝕的原因是什么?
2、鋼鐵銹蝕后有什么危害?
3、如何防止鋼鐵的銹蝕?
這樣學(xué)生帶著疑問,就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí),也對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。新教材的變革使人耳目一新,它的實(shí)施給教學(xué)帶來了巨大的變化。教師的教學(xué)觀念變了,教師更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的發(fā)展需要,重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加持久,學(xué)習(xí)的方式更加多樣,能力得到加強(qiáng),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課堂教學(xué)體現(xiàn)“自主化”
俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的動(dòng)機(jī)。”所以教師在教學(xué)中要相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,積極組織引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,這不僅僅是教育工作的一種理念,更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”,即讓學(xué)生先看、先想、先說、先練,根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式,通過獨(dú)立思考、合作交流等形式學(xué)好知識(shí)。
例如:在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》這一內(nèi)容時(shí),在課前就布置學(xué)生完成以下內(nèi)容:
1、根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),收集整理二氧化碳的用途;進(jìn)一步分析推理出二氧化碳有哪些性質(zhì)?
2、通過上網(wǎng)、查資料等方式了解干冰是什么?干冰有哪些用途?去感悟二氧化碳的性質(zhì);
3、通過上網(wǎng)、查資料或請(qǐng)教專家、學(xué)者的方式了解什么是溫室效應(yīng)?溫室效應(yīng)有哪些危害?如何預(yù)防溫室效應(yīng)的發(fā)生?
讓學(xué)生通過充分的討論,根據(jù)教師的點(diǎn)撥,得出正確的結(jié)果。學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得知識(shí),也能對(duì)該知識(shí)保持長(zhǎng)久的記憶。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維的目的。
四、課堂教學(xué)體現(xiàn)“情感化”
初中階段正是一個(gè)人的生理和心理發(fā)生飛躍、逐步成熟的階段,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立特殊的階段。但是,初中生感情脆弱,情緒起伏較大,要搞好化學(xué)教學(xué)工作,就必須掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律,重視化學(xué)情感教育,發(fā)揮情感教育的正效應(yīng),使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)健康的發(fā)展。
主陣地。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場(chǎng)所,要做好化學(xué)情感教育就要牢牢抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。首先,老師要做到以飽滿、真摯的情感進(jìn)行教學(xué),才能形成學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)效率;其次,課堂上教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭都會(huì)滿足學(xué)生的成功欲,促進(jìn)師生深層的溝通和合作交流。學(xué)生會(huì)以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與教學(xué)過程;最后,老師要走下講臺(tái),到學(xué)生中間,做學(xué)生的朋友,幫助學(xué)生解疑答難,做學(xué)生的向?qū)?適時(shí)地給學(xué)生指路。這樣不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)化學(xué)知識(shí),而且引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
總之,新課程改革使得化學(xué)課堂走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路,使中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近生活,充滿生命活力,從而達(dá)到全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2012.1
溫室效應(yīng)現(xiàn)象范文6
關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效；思考
課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實(shí)踐，是對(duì)素質(zhì)教育的深化。在推進(jìn)初中科學(xué)新課程教學(xué)的過程中，許多的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著新授課教學(xué)如何滲透新課程理念來展開的，而對(duì)復(fù)習(xí)課的研究卻比較疏忽。筆者認(rèn)為：通過復(fù)習(xí)，突出核心概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，自覺整理知識(shí)，回顧、反思自己學(xué)習(xí)過程中方法和策略。復(fù)習(xí)課對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也有著非常重要的作用，應(yīng)加強(qiáng)探究。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剰?fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識(shí)、精選習(xí)題外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)、系統(tǒng)地梳理學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
思考一：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)
在中學(xué)生的日常生活詞匯當(dāng)中，科學(xué)似乎是一個(gè)中性的名詞。它的重要性比不上語文、數(shù)學(xué)，更不必提“黃袍加身”的外語了，但又比其他的“藝術(shù)類”科目要好一點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的流行與學(xué)生平時(shí)很少涉及實(shí)際建模問題、應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、忽略了科學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系等因素有關(guān)。
那么，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？
第一，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，根據(jù)需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，組織與描述科學(xué)問題。從提出問題、分析問題、解決問題中引出思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如，在復(fù)習(xí)“磁體的基本性質(zhì)”（南北性、鐵磁性、磁性強(qiáng)弱不均性、同名相斥、異名相吸性）時(shí)，分別由學(xué)生列舉一個(gè)實(shí)例來說明各種性質(zhì)的具體應(yīng)用（如磁懸浮列車的使用等），這樣既達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，又拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，讓他們感受到科學(xué)就在身邊，觸手可及，而且具有為人類造福的使用價(jià)值，是他們學(xué)習(xí)的目的。
第二，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不能簡(jiǎn)單地視為只是加深對(duì)它的理解和掌握，而要站在科學(xué)應(yīng)用的高度來認(rèn)識(shí)。其著眼點(diǎn)應(yīng)是對(duì)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意義和作用的分析。如復(fù)習(xí)“自然界中碳循環(huán)”后，提出：事實(shí)上空氣中的二氧化碳含量逐漸增加（即溫室效應(yīng)），其原因是什么？針對(duì)自然界中二氧化碳的產(chǎn)生與消耗，學(xué)生回答：產(chǎn)生多而消耗少。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，抓住了問題的本質(zhì)，課堂精彩，而且自然回答了造成溫室效應(yīng)的原因及防治的方法。
第三，應(yīng)把符號(hào)、模型等科學(xué)表示方法以及各種語言形式之間轉(zhuǎn)釋的教學(xué)放在重要位置。要從整體上教給學(xué)生分析問題解決問題的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)與科學(xué)的、有計(jì)劃與有針對(duì)性的、較扎實(shí)與持久的訓(xùn)練。如，在復(fù)習(xí)“家庭電路”時(shí)，要求學(xué)生回家測(cè)定電冰箱的電功率，不同學(xué)生利用的實(shí)驗(yàn)原理都是P=W/t，測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都正確，但結(jié)果卻大相徑庭。面對(duì)這種困惑，要求學(xué)生回家再測(cè)定電水壺的電功率，通過有計(jì)劃、有針對(duì)性的實(shí)踐，學(xué)生很快找到問題所在，原來電冰箱是間斷性工作的，在測(cè)定電冰箱的電功率時(shí)，要讓壓縮機(jī)一直工作著。
思考二：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想動(dòng)態(tài)
“興趣是最好的老師”。因此，教師要把復(fù)習(xí)內(nèi)容通過多種形式或呈現(xiàn)方式表達(dá)出來，并從學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加復(fù)習(xí)的興趣，保持良好的心態(tài)，提高復(fù)習(xí)的效果。
例如：“二氧化碳”的復(fù)習(xí)課，以品故事引入：從前有一個(gè)農(nóng)夫，養(yǎng)了一只小狗和他相依為命。一天，農(nóng)夫帶著小狗一起去田里勞作。他背著鋤頭，悠閑地叼著煙斗，帶著活蹦亂跳的小狗上路了。途中經(jīng)過一低洼地段時(shí)，原本活蹦亂跳的小狗越走越?jīng)]勁，最后把舌頭吐得長(zhǎng)長(zhǎng)的，趴在地上走不動(dòng)了。于是農(nóng)夫彎腰去摸摸小狗，想拖它走，可是發(fā)現(xiàn)小狗喘得好厲害，這時(shí)農(nóng)夫也覺得自己呼吸有點(diǎn)不順暢，吸了一下煙，發(fā)現(xiàn)不知道什么時(shí)候煙滅了；等他抱起小狗直起身后，很快覺得沒事了，小狗也慢慢恢復(fù)過來了。“同學(xué)們，請(qǐng)你用你所知道的化學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)故事里所發(fā)生的現(xiàn)象”，一說完，學(xué)生馬上很熱鬧地跟組員討論分析起來。1分鐘后，我請(qǐng)了幾個(gè)小組代表分析，學(xué)生們總結(jié)了以下幾個(gè)現(xiàn)象和原因：①小狗從活蹦亂跳到趴在地上不動(dòng)是因?yàn)槎趸疾还┙o呼吸；而農(nóng)夫這時(shí)不會(huì)呼吸困難，小狗卻會(huì)，是由于二氧化碳密度比氧氣大，都沉在下面了，所以農(nóng)夫抱起小狗直起身后都很快恢復(fù)了。②農(nóng)夫的煙滅了是因?yàn)槎趸疾荒苋紵膊恢С秩紵＿@樣結(jié)合具體實(shí)際情景，換一種形式講述二氧化碳的性質(zhì)，不僅引出了復(fù)習(xí)課的課題，還增加了課堂的凝聚力和趣味性，也鍛煉了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和分析、概括能力。
思考三：注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要。對(duì)于一些比較繁瑣的化學(xué)基本概念、基本理論，應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等。對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，例如：對(duì)“壓強(qiáng)”概念的學(xué)習(xí)，可以同前面所學(xué)的“速度”概念加以類比（從概念引入的背景、引入的過程、到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同科學(xué)概念的共同點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)，為再遇到新的科學(xué)問題時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用，并自覺形成良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置許多問題，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶，加深理解。例如：學(xué)了“空氣與生命”這一章后，教師可以以CO2的產(chǎn)生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環(huán)和溫室效應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)的成因及利弊，以這一條為主線可以將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)使學(xué)生感悟到知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和整理。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師也可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理和歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
思考四：再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
到了復(fù)習(xí)階段，特別是中考前的總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中，要么是機(jī)械重復(fù)所學(xué)知識(shí)，要么就是題山題海地訓(xùn)練，課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生多為迫于升學(xué)的壓力而學(xué)習(xí)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)幾乎成了一個(gè)奢望。若課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)無疑就是一支興奮劑，它將給課堂注入的不僅僅是那點(diǎn)知識(shí)，更主要的是一種活力和生命。如，在復(fù)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，給學(xué)生提供以下一些儀器和試劑：導(dǎo)管、錐形瓶、試管、注射器、橡皮塞、彈簧夾、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，問：“你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)物呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生馬上設(shè)計(jì)了如圖1所示的裝置（試管內(nèi)盛放氫氧化鈣溶液），來證明人體呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。旗開得勝，此時(shí)教師可以留足時(shí)間給大家，只聽到學(xué)生說：“這不行，因人體吸入的空氣中含有二氧化碳?xì)怏w”。因而學(xué)生想到了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，再添加一組通入空氣的實(shí)驗(yàn)，那有什么現(xiàn)象呢？變渾濁，只不過速度來得緩慢一點(diǎn)罷了。此時(shí)追問：這又說明了什么問題？學(xué)生思考會(huì)得出結(jié)論：通過對(duì)比只能證明人體呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w比吸入的空氣中含有二氧化碳?xì)怏w來得多。再問：那多出來的二氧化碳?xì)怏w是怎樣來的？從定量的角度講，發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生自然會(huì)回歸課本作答（呼吸作用產(chǎn)生的）。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)上述器材進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)裝置，這時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)了如圖2所示實(shí)驗(yàn)裝置，臺(tái)下一陣掌聲，我有點(diǎn)震撼，因?qū)W生搭建的裝置是最理想的裝置，它具有使用方便，而且嚴(yán)謹(jǐn)、有對(duì)比性等優(yōu)點(diǎn)。通過這一組疑中有難，層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因而大大提高了復(fù)習(xí)的效率。
總之，教師要從落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，活化學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值，提高創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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