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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文1
關(guān)鍵詞：高中物理；課程教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和教學(xué)要求，無(wú)法促進(jìn)高中物理課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種較為新型的教學(xué)策略，對(duì)于高中物理課程素質(zhì)教學(xué)的展開(kāi)，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，起著至關(guān)重要的作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的位置和角色，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)程度的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)理想。在這種教學(xué)理想中，教師不再以課程教學(xué)的主導(dǎo)者出現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程之中，而是關(guān)注學(xué)生在課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探索和探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引入其中，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)理念，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探索能力的提升，最終使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)策略，具有很大的差異性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)僵化、刻板的教學(xué)設(shè)置，將學(xué)習(xí)的重心，由課程教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)展開(kāi)之前，運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)行有效的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、資料搜集和分析、重難點(diǎn)溫習(xí)和初步突破，從而使學(xué)生在教師課程講解展開(kāi)之前，就已經(jīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，具備一個(gè)較為全面和深入的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略不僅將學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生的自主探究上，同時(shí)，在課堂教學(xué)方面，也隨之進(jìn)行調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)過(guò)程不再是教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究和討論，教師則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行補(bǔ)充，從而將教學(xué)的重點(diǎn)和主體性地位，完全交還給學(xué)生，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生更加全面、健康的l展。那么教師應(yīng)該如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入自身的課程教學(xué)過(guò)程之中。下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
一、從較為簡(jiǎn)單的物理課程知識(shí)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的練習(xí)和實(shí)踐
高中階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，為了取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，往往習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的希望和獲得知識(shí)的渠道，寄托在教師的課程知識(shí)分析和講解上，認(rèn)為只有跟隨教師的課程講解進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能確保自身物理課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和高效性，從而使學(xué)生逐步喪失對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的自主探究意識(shí)和探究能力，機(jī)械式的對(duì)教師的課程講解過(guò)程進(jìn)行模仿和消化，成為學(xué)生獲得物理知識(shí)的主要途徑，影響學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。面對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在向?qū)W生推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)。同時(shí)以較為簡(jiǎn)單的物理學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行輔切入，激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生從對(duì)教師的依賴(lài)心理和權(quán)威心理中解放出來(lái)，積極地在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)之下，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而在循序漸進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)模式，提升學(xué)生的物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能力和課程學(xué)習(xí)水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的，能夠被學(xué)生所學(xué)習(xí)和接受的物理學(xué)科知識(shí)，切實(shí)做到從易到難，由淺入深，避免在翻轉(zhuǎn)課堂伊始就強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行難度較大的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，這樣不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的有效滲透和展開(kāi)。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科思維的形成和提升
在高中階段，經(jīng)過(guò)初中階段物理課程的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理學(xué)科知識(shí)和物理課程學(xué)習(xí)能力，但是在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)較為簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，卻常常摸不到頭腦，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的問(wèn)題分析和問(wèn)題突破。從而導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到極大的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生造成精神上和積極性上的打擊，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的順利實(shí)施。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生這種問(wèn)題，并不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的物理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，而是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)于物理問(wèn)題深入思考和探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有掌握相關(guān)的問(wèn)題解決思路和意識(shí)。針對(duì)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身所掌握的物理知識(shí)，勇敢的對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行嘗試解讀和分析，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的物理思維和學(xué)習(xí)意識(shí)。
除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該改進(jìn)高中物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使其更加契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂策略的有效實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文2
關(guān)鍵詞：微課支撐 高中美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.9
“微課程”這一理論主要來(lái)源于“視頻課例”的發(fā)展雛形。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。當(dāng)前形勢(shì)下，微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。
在高中美術(shù)課堂中，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”指的是教師通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)策略，建立“以生為本”的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力、造型能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化。而所謂微課程，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的新的教學(xué)實(shí)踐。它以多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等數(shù)碼技術(shù)作為發(fā)展載體，能夠促進(jìn)學(xué)生在高中美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)微課的支撐，將美術(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思考。
一、微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容
美術(shù)教育是學(xué)生在高中教育階段必修的藝術(shù)課程，也是學(xué)生增加自身修養(yǎng)、提高人生價(jià)值的發(fā)展途徑。微課最早起源于美國(guó)，流傳到中國(guó)后，廣東省佛山市教育局研究院胡鐵生將微課在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的更新和改良。他指出，微課以教學(xué)視頻為主要載體，利用現(xiàn)代化教育媒體，在課堂教學(xué)中進(jìn)行新的教育資源的結(jié)合。
顧名思義，微課指的是短暫、帶有主體性的專(zhuān)題課程，是一種便于實(shí)現(xiàn)溝通、交流、學(xué)習(xí)的教育模式。一方面，微課蘊(yùn)含著較強(qiáng)的歸納性和整合性，能夠?qū)⒎彪s的藝術(shù)資源整合在一起，從而清晰、明確的呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面，通過(guò)專(zhuān)題的縮小化，能夠提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生在美術(shù)知識(shí)能力上的學(xué)難度，進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)。
二、當(dāng)前微課程支撐下高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題
（1）微課程教育的指向性不足
對(duì)于每一個(gè)微課程而言，其項(xiàng)目長(zhǎng)度一般在五到十分鐘，這樣能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠?qū)⒉煌温涞膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)。但是，很多美術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)方向時(shí)，常常容易出現(xiàn)指向性不足的問(wèn)題。由于教師在教學(xué)資源的整合中，對(duì)視頻材料的篩選和下載需要一定的時(shí)間和資源，很多教師往往不能對(duì)美術(shù)視頻素材進(jìn)行選擇，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（2）微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生改變了“受教育”的發(fā)展角色，將教師從控制課堂的主宰者變?yōu)樘剿髡摺膯我坏膶W(xué)習(xí)知識(shí)和探索形式脫離出來(lái)，進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)。但是在“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的融入過(guò)程中，很多美術(shù)教師忽略了藝術(shù)課程的核心性質(zhì)，前期準(zhǔn)備工作不足，難以照顧到學(xué)生的自身需求，對(duì)等不同階段的學(xué)生缺少有針對(duì)性的強(qiáng)化。
（3）美術(shù)教學(xué)思想有待深化
從微課的變化形式上看，美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著內(nèi)容的變化而變化。受微課程的組合結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生所需要的美術(shù)點(diǎn)需要根據(jù)藝術(shù)課程的推進(jìn)階段，進(jìn)行不斷的變化。但是翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行技術(shù)上的支撐，教師在高中美術(shù)教學(xué)思想的深化程度普遍不夠，難以提升學(xué)生的發(fā)展需求。
三、如何強(qiáng)化微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
（1）促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的課堂翻轉(zhuǎn)方式
高中美術(shù)學(xué)習(xí)不同于初中美術(shù)課程的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，在這一階段，高中生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維和發(fā)展思維。在美術(shù)課程中，通過(guò)改變課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。基礎(chǔ)課程中，不管是素描、色彩還是速寫(xiě)，都需要學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生能夠集中注意力，來(lái)進(jìn)行微課程的深入分析。
教師可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行美術(shù)翻轉(zhuǎn)課程的融合，首先是教師對(duì)美術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的傳授。其次，教師要將美術(shù)知識(shí)分解為這兩種，將視頻軟件、課程練習(xí)、藝術(shù)素材等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和融合，運(yùn)用多種角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能記憶和消化，從而輔佐學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)力，更好的理解高中美術(shù)課程的教育形式。
（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧發(fā)展的美術(shù)翻轉(zhuǎn)情境
美術(shù)課程中融合了多項(xiàng)視覺(jué)藝術(shù)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，充分挖掘美術(shù)作品中的外在美和內(nèi)在美，使學(xué)生領(lǐng)略視覺(jué)美感，將藝術(shù)教育和精神教育融合在一起，豐富高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的情感體驗(yàn)。教師要充分利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、動(dòng)畫(huà)等新型的視頻教育形式，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化”的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)教學(xué)中的快樂(lè)，使他們充分感受到美術(shù)教育的發(fā)展魅力。
教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)教育的發(fā)展活動(dòng)，促使學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)。要進(jìn)行因材施教的教學(xué)形式，通過(guò)大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師可以根據(jù)大家討論的重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于一些學(xué)生難以把握的美術(shù)繪畫(huà)技巧進(jìn)行滲透，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)散思維，在進(jìn)行臨摹繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)課程的設(shè)計(jì)的“在塑造”。
（3）形成創(chuàng)新和發(fā)展性的美術(shù)教學(xué)理念
對(duì)于高中美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話(huà)題。因此，廣大美術(shù)教育工作者要立足于高中藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，將課本內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)資源整合在一起。借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的繪畫(huà)重點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的重點(diǎn)問(wèn)題。
教師還可以利用簡(jiǎn)單的錄像機(jī)、DV等形式，將自己的資源錄制完成，并定期發(fā)放在平臺(tái)之上，使學(xué)生能夠在需要的時(shí)候，到網(wǎng)上進(jìn)行資源查找，看到學(xué)習(xí)進(jìn)度中的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，光影、構(gòu)圖、色調(diào)、結(jié)構(gòu)等美術(shù)中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而形成以微視頻為教育主體的現(xiàn)代美術(shù)教育模式。
隨著新課程改革的發(fā)展和推廣，美術(shù)課堂教育出現(xiàn)了新的活力，對(duì)教師的教育能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，廣大高中美術(shù)教育工作者要充分理解微課程支持下，美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展含義，融合綜合性和人文性，使高中美術(shù)教育從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來(lái)，開(kāi)始沿著“創(chuàng)新化”和“發(fā)展化”的道路前進(jìn)。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文3
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 啟發(fā) 對(duì)策
一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述
翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，就是首先由學(xué)生在家通過(guò)觀看教學(xué)視頻而自主學(xué)習(xí)，然后第二天在學(xué)校的課堂上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和做相關(guān)習(xí)題的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑惑。最后這些問(wèn)題由老師和同學(xué)一起交流、研究共同解決。從翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程看，其最開(kāi)始是在2007年從美國(guó)的林地高中發(fā)展起來(lái)的。到了2011年，薩爾曼?可汗在其創(chuàng)辦的可汗學(xué)院中將這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣，并得到廣泛的認(rèn)可。我國(guó)也于同年在重慶聚奎中學(xué)p深圳南山中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)研究，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的探索。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)很多省份都取得了良好的教學(xué)效果。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中有著很好的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
在英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)法是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般有以下三個(gè)問(wèn)題：
（一）學(xué)生所掌握的詞匯量較少，不能很好地使用單詞。從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，學(xué)生普遍存在不愛(ài)背單詞的情況，對(duì)于熟記單詞這一環(huán)節(jié)不夠重視，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞匯量較少、單詞拼寫(xiě)不清楚的狀況。背誦單詞是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，很多學(xué)生缺乏持之以恒的精神。長(zhǎng)而久之，學(xué)生對(duì)于單詞的用法掌握得不夠全面，很多都是一知半解，在做題中常憑感覺(jué)做題，影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和質(zhì)量。
（二）學(xué)生不能很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)解題技巧知之甚少。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生慣用的是學(xué)習(xí)理科的思維，不能很好地掌握解題的技巧，只是套用所謂的公式進(jìn)行解題，稍有變化就不知如何下手。由于學(xué)生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)較少，其在閱讀短文的過(guò)程中往往沒(méi)有理解文章的意思，就找認(rèn)識(shí)或相對(duì)眼熟的答案進(jìn)行填寫(xiě)，缺乏解題技巧和語(yǔ)法基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且具有持之以恒的精神。另外，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)有著一定的特殊性，對(duì)于語(yǔ)法方面的教學(xué)，必須依照教材進(jìn)行講述，原原本本地把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講清楚，相應(yīng)的就顯得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，這在一定程度上使得部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略
通常來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有著很大的作用。值得一提的是，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)法教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為相關(guān)的英語(yǔ)教師，其應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中注重應(yīng)用以下策略：
（一）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，首先是讓學(xué)生在家通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并帶著明確的目的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)掌握和控制好教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。
（二）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，制定出階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)教師設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)難易適度的練習(xí)，有計(jì)劃、有組織地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，對(duì)用法和語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)情，自己看視頻、做練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教。
（三）做好具體問(wèn)題的答疑解惑工作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。這其中，英語(yǔ)教師一定要及時(shí)解決學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，以期讓學(xué)生獲得一定的心理滿(mǎn)足，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好監(jiān)督的作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行檢查，正確指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生小組討論，以期提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。
（四）采用個(gè)別指導(dǎo)和小組合作方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提下，教師還應(yīng)采用個(gè)別指導(dǎo)和小組合作方式。在學(xué)生小組合作討論前，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行解答。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)和小組成員討論交流，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法重難點(diǎn)的掌握。
（五）建立健全反饋評(píng)價(jià)體系。作為英語(yǔ)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，其在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式時(shí)，在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注意不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的反饋，能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到相互激勵(lì)的效果，最終不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文4
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國(guó)家及學(xué)校紛紛展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來(lái)要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過(guò)一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛(ài)上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們?cè)谏险n之前先通過(guò)教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問(wèn)，而老師根據(jù)這些提問(wèn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的優(yōu)秀老教師來(lái)說(shuō)，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過(guò)關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過(guò)去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛(ài)好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無(wú)論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說(shuō)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)速是一個(gè)重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，通過(guò)配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過(guò)電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動(dòng)交流。針對(duì)硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生硬件條件較差的問(wèn)題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量?jī)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺(jué)和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文5
【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”的翻譯，國(guó)內(nèi)稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國(guó)改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛(ài)，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問(wèn)題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類(lèi)似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長(zhǎng)的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文6
【摘要】英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時(shí)教師在教育活動(dòng)中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)要保證課程的教學(xué)效果。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效建議。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語(yǔ)教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動(dòng)的課堂活動(dòng)。這一理論基礎(chǔ)最早是來(lái)源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國(guó)多地開(kāi)展了相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)，并由此取得了良好的教學(xué)效益。
我國(guó)學(xué)者從2010年開(kāi)始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和運(yùn)用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂的師生互動(dòng)，作為從前主體的教師角色也開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師輸出知識(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動(dòng)，而且要留意學(xué)生在該活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識(shí)體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對(duì)此前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始在生活中越來(lái)越多地依賴(lài)此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂(lè)于接受新事物的代表，自然對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。首先，學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)反饋。這樣一來(lái)，學(xué)生和教師的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會(huì)地位以及對(duì)教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)信念，即對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)、語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的理解，還包括對(duì)學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識(shí)的時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來(lái)講缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語(yǔ)言知識(shí)的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。
三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問(wèn)題及策略
作為新技術(shù)下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動(dòng)中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來(lái)把控，因此教師需要自己制作視頻，這對(duì)大多數(shù)只會(huì)電腦操作的老師來(lái)講是一個(gè)難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對(duì)新模式時(shí)難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語(yǔ)言的環(huán)境，有效地讓知識(shí)內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時(shí)間？如果設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會(huì)比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)的問(wèn)題，這一連串的問(wèn)題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。
王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個(gè)新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，保證擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，在多次教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來(lái)培訓(xùn)教師。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來(lái)教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用？這些都需要專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
四、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂在大英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于摸索階段。教師在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對(duì)教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。
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