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翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文1
【關(guān)鍵詞】翻D課堂 初中英語(yǔ) 教學(xué)反思
初中是學(xué)生重新建立對(duì)英語(yǔ)總體印象的階段，也成為夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。傳統(tǒng)課堂以老師上課學(xué)生課后做題為主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得不到提高，而且學(xué)習(xí)壓力大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教學(xué)模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題值得反思。
一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源
（包括制作視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開(kāi)發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與實(shí)踐性。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只改變了教學(xué)的順序，對(duì)于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評(píng)價(jià)等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，無(wú)法僅僅依靠課程開(kāi)發(fā)就達(dá)到教學(xué)目的。
目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂師生互動(dòng)之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在觀看完微視頻之后，甚少有自己的深究，常常也是被動(dòng)接受視頻內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。
初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材更注重以圖文結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔教學(xué)資料和課程資源，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是教師在進(jìn)行課前視頻制作時(shí)難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。另一方面，教師在利用微視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力錄制，為教學(xué)活動(dòng)做各種準(zhǔn)備。
即使在有聲音有畫(huà)面的多媒體形式下，課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間與真正進(jìn)行課堂討論的時(shí)間中間存在空白，這容易造成記憶流失。課堂上的師生探究活動(dòng)，由于操作性、實(shí)踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時(shí)間培養(yǎng)自己的自主思維能力。在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營(yíng)造更加是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所必須解決的問(wèn)題。
二、以仁愛(ài)版為例對(duì)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議
1.精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，研透教材。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生需要在課前完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，要求教師將課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)成為課堂的出發(fā)點(diǎn)。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，是整節(jié)課學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本來(lái)源，其很大程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要研透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫(kù)中的有效資源，使學(xué)生在課前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并能夠及時(shí)運(yùn)用自己的理解能力自學(xué)課程內(nèi)容。
2.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多采用按話題順序進(jìn)行講授，而仁愛(ài)版教材每個(gè)模塊的內(nèi)容都很靈活，可以采用不同方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對(duì)話形式、圖文結(jié)合，以及“pair work” 等。不僅注重每個(gè)模塊的詞匯和語(yǔ)法考查，更重視考核學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合交際運(yùn)用能力。因此，教師需要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的理念，將英語(yǔ)學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)貼近真實(shí)生活，能在生活中感知。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)分享功能，利用學(xué)生的小組合作力量等優(yōu)勢(shì)資源，來(lái)提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
3.及時(shí)掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對(duì)于課程內(nèi)容的討論、分析和提問(wèn)，突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要而且寶貴的，教師不能固執(zhí)地把自己放在課堂絕對(duì)主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)程的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些部分又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是整堂課的主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動(dòng)態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師要在上課過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個(gè)學(xué)生的參與。
三、結(jié)語(yǔ)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和探索才剛剛起步，一些問(wèn)題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)將會(huì)日趨完善。
翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文2
關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；反思；對(duì)策
從2012年的MOOC（Massive Open Online Courses：慕課）帶來(lái)的“數(shù)字化海嘯”至今4年時(shí)間里，關(guān)于慕課的缺點(diǎn)和不足已經(jīng)逐漸顯露。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)系的阿曼多?福克斯教授（Armando Fox）提出的SPOC（Small Private Online Courses：小規(guī)模限制性在線課程）被哈佛的學(xué)者稱之為“后MOOC”。作為MOOC的繼續(xù)和發(fā)展，SPOC將更優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)字化資源提供給高校和課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的結(jié)合為教育教學(xué)注入新鮮血液的同時(shí)也存在著諸多的問(wèn)題。筆者于2016年夏對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”本科課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究，從學(xué)生積極性和參與度入手，結(jié)合平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂存在的共性問(wèn)題，提出解決方法，旨在促進(jìn)SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂更好地融合，促進(jìn)教學(xué)變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)然發(fā)展：從MOOC走向SPOC
（一） 為何從MOOC走向SPOC
自2012年MOOC蓬勃發(fā)展至今，褒獎(jiǎng)與爭(zhēng)議的聲音從未間斷，盡管MOOC擁有免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)服務(wù)支持以及多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制[1]，但是課程完成率低，難以實(shí)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，教學(xué)效果難以評(píng)估以及其商業(yè)運(yùn)行模式[2]等問(wèn)題使慕課的發(fā)展遇到了巨大的瓶頸。2013年，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出SPOC[3]，希望將MOOC和課堂面授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為慕課的繼續(xù)和發(fā)展，筆者將MOOC和SPOC在表1中做了對(duì)比。
如表1所示，可以看出SPOC的優(yōu)點(diǎn)明顯多于MOOC。其一：SPOC傳承了MOOC的先進(jìn)思想：重點(diǎn)突出的微視頻、少量高效的精準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)-學(xué)分-學(xué)位認(rèn)證以及就業(yè)推薦、廣泛聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新相融合等[4]，這些做法都是SPOC所借鑒吸收的。其次，SPOC可以化解MOOC面臨的問(wèn)題：MOOC的棄課率居高不下、發(fā)放的證書(shū)含金量低、制作成本高和缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)行模式[5]，而SPOC設(shè)置了準(zhǔn)入條件使得一些不符合條件的學(xué)習(xí)者在最初就被淘汰，從一定程度上保證了他們的出勤率和參與度。第三，在商業(yè)運(yùn)行模式方面，SPOC通過(guò)與高校或者教育機(jī)構(gòu)合作為他們提供專屬服務(wù)來(lái)獲得收益。最后，SPOC是MOOC的超越，MOOC強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)，而SPOC側(cè)重混合式學(xué)習(xí)，在教育模式教育效率上都有明顯的優(yōu)勢(shì)，將MOOC的在線教育與面授的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式
目前基于SPOC設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂有三種模式。[6]
1.SPOC視頻替代模式
該模式教師課前用SPOC視頻來(lái)替代自己制作的視頻，通過(guò)SPOC的練習(xí)題來(lái)替代教師設(shè)置的練習(xí)題，輔之以教師在線答疑、在線測(cè)試等反饋，以這樣的形式完成課前對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課中教師利用課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解來(lái)設(shè)置項(xiàng)目案例教學(xué)。
2.SPOC視頻+自制視頻模式
該模式下，學(xué)生需要課前注冊(cè)SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的賬號(hào)，觀看平臺(tái)上面的SPOC視頻微課程，又需要觀看教師錄制的微視頻課程。這種教學(xué)模式也分為課前和課中兩階段，除了觀看的微視頻資源來(lái)源有不同以外，其他與SPOC視頻替代模式基本相同。
3.二次開(kāi)發(fā)模式
該模式是對(duì)SPOC平臺(tái)與課程資源進(jìn)行“本土化”改造的教學(xué)模式，主要包括：（1）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的二次開(kāi)發(fā)：將高校原有的學(xué)生教學(xué)平臺(tái)與SPOC平臺(tái)進(jìn)行整合，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求將高校原有的平臺(tái)進(jìn)行改造，將學(xué)校原有的教學(xué)平臺(tái)作為SPOC平臺(tái)的組成部分； （2）課程教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)：將原有的微課程、習(xí)題、PPT等課程資源進(jìn)行“校本化”的改造，c高校合作的SPOC平臺(tái)直接提供適合于本校專業(yè)的微視頻課程資源，或者教師參與SPOC的課程資源的設(shè)計(jì)與錄制，其開(kāi)發(fā)方式與“SPOC視頻+自制視頻”的模式基本相同。
二、從實(shí)然角度分析基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果
（一）研究設(shè)計(jì)
1.研究目的
探究SPOC融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否適用于高校教學(xué)并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.研究方法
研究采用了問(wèn)卷調(diào)查以及平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的方法。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體滿意度，了解學(xué)生對(duì)該上課模式的基本情況，并為后續(xù)的反思與對(duì)策提供依據(jù)。該問(wèn)卷涉及學(xué)生的基本情況、學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與情況、學(xué)生對(duì)于作業(yè)難度的承受情況和課中上課方式的態(tài)度偏好等指標(biāo)，并以此為依據(jù)提出反思與對(duì)策。為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，本研究還利用了超星泛雅課程平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生平臺(tái)訪問(wèn)量、在線交流數(shù)量以及觀看微課時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
3.研究對(duì)象及過(guò)程
“多媒體資源開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)實(shí)施以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，以學(xué)生掌握多媒體課件的制作方法為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。該課程以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開(kāi)，分為課前課中課后三個(gè)階段，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，學(xué)生除了能與教師進(jìn)行面對(duì)面交流外，還能進(jìn)行線上的互動(dòng)，在課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供必要的解答和幫助。學(xué)生課前通過(guò)微視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，完成教師布置的題目與思考，課中在教師的引導(dǎo)下參與項(xiàng)目化案例教學(xué)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，課后回看課程鞏固知識(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華[7]。該課程借助平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程如圖1所示。為此，本研究從浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械師范專業(yè)選取了37名大學(xué)生（男生33名，女生4名）為研究對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷37份，回收37份，其中有效調(diào)查問(wèn)卷37份，有效率為100%，對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)全部錄入SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
（二）研究結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎而有效的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方式和平臺(tái)，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是在教學(xué)的全過(guò)程中完全參與，同時(shí)還可通過(guò)課中參與有意義的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在一定意義上改進(jìn)了教學(xué)、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是也存在一些比較明顯的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)在于學(xué)生能夠通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)（比如通過(guò)教學(xué)案例或者微課）掌握所學(xué)知識(shí)，課中學(xué)生能全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，課后進(jìn)行自我鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)工具與教學(xué)方式，在本次試驗(yàn)的結(jié)果中存在以下三方面問(wèn)題。
1.課前自學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
在本課程教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后會(huì)將最新的任務(wù)單以及視頻學(xué)習(xí)單元上傳至平臺(tái)，一般有一周的時(shí)間作為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)階段，自學(xué)階段的作業(yè)需在課前一天提交。但是基于平臺(tái)的數(shù)據(jù)我們可以看到，學(xué)生課前自學(xué)階段的學(xué)習(xí)積極性并不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生登錄平臺(tái)的訪問(wèn)量分析，得到學(xué)生每天登陸平臺(tái)訪問(wèn)量折線統(tǒng)計(jì)圖。
如圖2所示，本課程一共進(jìn)行了7次翻轉(zhuǎn)課堂，每一條折線代表一次翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)訪問(wèn)量。在作業(yè)的前5天，平臺(tái)訪問(wèn)數(shù)極低，第六天、第七天平臺(tái)的訪問(wèn)量陡增，是前幾天平臺(tái)訪問(wèn)量的200倍以上。也就是說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生都是在第六天、第七天（即作業(yè)提交的截止日期），登陸平臺(tái)進(jìn)行在線視頻的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向不純，并不是單一的知識(shí)導(dǎo)向動(dòng)機(jī)，而是為了完成作業(yè)。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生適應(yīng)大班化授課法的教學(xué)模式，學(xué)生養(yǎng)成了“被監(jiān)督著學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是需要一定的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)的。這樣的習(xí)慣使一部分學(xué)生很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。因此扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破原有習(xí)慣，提供對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有吸引力的微課資源，才是提高學(xué)生積極性的有效途徑。
作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐的課程，學(xué)生需要掌握多種編輯軟件的使用方法及教學(xué)原理。由于該課程的操作性強(qiáng)，具有內(nèi)隱性和情境性，學(xué)生要在交流和討論中、體驗(yàn)與反思中達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及群體智慧的生成。如圖3所示，學(xué)生的線上討論次數(shù)也不樂(lè)觀，7次翻轉(zhuǎn)課堂在線上交流5次以下的人占76%，5-10次討論的學(xué)生占8%，10-15次的W生占3%，15次以上的占13%。大部分學(xué)生并沒(méi)有選擇線上交流的方式。同時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以將學(xué)生在線討論次數(shù)低的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一部分原因是教師并沒(méi)有提出明確的交流內(nèi)容，不能引起學(xué)生的討論，學(xué)生不知道該交流什么，也就是說(shuō)學(xué)生交流內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；一部分原因是由于學(xué)生性格的緣故不想選擇在線交流的方式，這部分學(xué)生不愿意在平臺(tái)上面提出自己的問(wèn)題，認(rèn)為自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)引起同學(xué)們的嘲笑。還有一部分學(xué)生更傾向于面對(duì)面的向老師請(qǐng)教或者面對(duì)面的跟同學(xué)討論，他們不愿意參與人數(shù)過(guò)多的小組討論，認(rèn)為面對(duì)面的討論讓他們更有收獲。要保障翻轉(zhuǎn)課堂課中內(nèi)化的效果，必須在課前自學(xué)階段，依照課程內(nèi)容設(shè)置可以引起學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的任務(wù)與問(wèn)題。
2.課中內(nèi)化部分學(xué)生參與度低
在傳統(tǒng)課堂上，以教師主導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上主要以教師傳授知識(shí)為主。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，教學(xué)的有效實(shí)施取決于兩個(gè)重要方面。第一個(gè)方面，學(xué)生是否能通過(guò)教師課前提供的視頻課程學(xué)到新知識(shí)；另一方面在于教師如何組織項(xiàng)目活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化吸收的目的。統(tǒng)計(jì)表明，在項(xiàng)目化案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生參與了教師組織的四種教學(xué)模式，但不能很好地引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。如表2所示，在四種項(xiàng)目化案例教學(xué)中，基本有30%的學(xué)生選擇“輪到我了再參與”，“非常投入”參與的學(xué)生平均不足10%，其中相對(duì)效果較好的討論方式是教師引導(dǎo)的討論，投入?yún)⑴c討論的學(xué)生達(dá)到70%。少數(shù)學(xué)生表示，以小組為單位展開(kāi)討論時(shí)，個(gè)別組員依賴性很強(qiáng)，任務(wù)基本由組長(zhǎng)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師組織項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，無(wú)法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生存在，并不是所有學(xué)生能夠跟上或者興趣上喜歡這樣的上課形式，教師難以跟蹤每一個(gè)學(xué)生的上課狀況，因此要保證翻轉(zhuǎn)課堂的課堂質(zhì)量，就對(duì)老師提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是一個(gè)“表演者”而是成為了一個(gè)“導(dǎo)演”，他需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，與此同時(shí)，教師還需要思考，他所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)案例能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生能否自己爬上這個(gè)“臺(tái)階”。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，特別是課中教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，不僅存在學(xué)生內(nèi)化吸收程度不夠，也存在某些教師難以設(shè)計(jì)課程、適當(dāng)安排教學(xué)的問(wèn)題。
3.翻轉(zhuǎn)過(guò)程中學(xué)生負(fù)擔(dān)大
從后臺(tái)的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的平均觀看時(shí)長(zhǎng)達(dá)到630.1分鐘，微課程總共250.7分鐘（陳述性知識(shí)占176.7分鐘，程序性知識(shí)占74分鐘），學(xué)生的平均反芻比為252%。對(duì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和學(xué)生最終的成績(jī)做相關(guān)分析，得到表3。
顯著性為0.81（顯著性大于0.05證明不相關(guān)），說(shuō)明視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生的成績(jī)不相關(guān)。對(duì)學(xué)生做了調(diào)查（48.3%的學(xué)生認(rèn)為視頻質(zhì)量差導(dǎo)致回看，28.4%的學(xué)生認(rèn)為微視頻不能維持學(xué)習(xí)興趣走神導(dǎo)致回看，11.2%的學(xué)生認(rèn)為回看視頻鞏固知識(shí)，12.1%的學(xué)生認(rèn)為作為課后作業(yè)輔助回看視頻），發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看微視頻耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但是與往屆學(xué)生相比，該班級(jí)學(xué)生的成績(jī)與能力并沒(méi)有明顯的提升。同時(shí)，對(duì)學(xué)生做的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)微視頻的質(zhì)量滿意度低，視頻的質(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)回看浪費(fèi)了大量的不必要的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)為，視頻長(zhǎng)度適中（10分鐘以內(nèi)）、講解生動(dòng)形象、有條理，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有吸引力，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
另外，作業(yè)的難度偏大也是眾多學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)大的主要因素，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度過(guò)大，為了完成這門課程作業(yè)付出是其他科的數(shù)倍。
三、反思和對(duì)策
（一）優(yōu)化精簡(jiǎn)教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂所需要的微課程資源作用可以概括為三點(diǎn)：一是在課前自學(xué)階段，觀看微視頻是學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；二是在課中內(nèi)化階段，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念時(shí)學(xué)生重復(fù)觀看加強(qiáng)記憶和反復(fù)思考，省去了教師反復(fù)講解耽誤的課堂時(shí)間；三是課后完成作業(yè)時(shí)再次回看視頻加深鞏固，弄清楚混亂或者不懂的知識(shí)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要，微視頻的質(zhì)量高低很大程度上決定了學(xué)生在課前自學(xué)的程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在課堂上面的項(xiàng)目案例教學(xué)才能順利的開(kāi)展。它是翻轉(zhuǎn)課堂的基石。必須觀察，微視頻資源是否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生觀看之后能否有所收獲有所思考。微課程是將一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)“微視頻”進(jìn)行講解，并配有相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，加以鞏固；這些微視頻的時(shí)長(zhǎng)，一般是在 5～10 分鐘左右（最多不超過(guò) 20 分鐘）。[8]微課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，課程形式更加有吸引力，內(nèi)容的分布更加合理。
對(duì)此問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果表明，在微視頻制作的風(fēng)格上，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，細(xì)節(jié)方面不必一一羅列，輔之以相關(guān)敘述文件；多用圖表圖片視頻而不是單一的文字?jǐn)⑹觯煮w與顏色統(tǒng)一，多加入音樂(lè)與視頻的元素，聲音解釋突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，畫(huà)面清晰，音質(zhì)良好，視頻時(shí)長(zhǎng)適中；在提供的微視頻的數(shù)量上，應(yīng)該盡量減少微視頻的數(shù)量，保證在最精簡(jiǎn)的微視頻中提供課程所需的知識(shí)，而不是一股腦的提供所有與課程相關(guān)的微視頻給學(xué)生觀看，教師應(yīng)該在提供課前微視頻時(shí)有所篩選。優(yōu)化精簡(jiǎn)課程資源不是一朝一夕可以完成的，在學(xué)校層面，可以采用二次開(kāi)發(fā)課程的方法來(lái)減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)微課程資源共享也可以加快優(yōu)化教學(xué)資源的進(jìn)程。
（二）提升教師課程設(shè)計(jì)能力
基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，又是教師自我提升自我完善的一種機(jī)遇。首先，是對(duì)教師教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是SPOC微課程的錄制者，是課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)者，是與學(xué)生線上線下交流的參與者，是把握課堂秩序的管理者，是學(xué)生課后的輔導(dǎo)者。[9]教師不再高高在上，而與學(xué)生處于平等地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程正好相反。不少人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前自學(xué)+課中內(nèi)化”的模式，卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。[10]
課前自學(xué)階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以看出，微視頻課程的質(zhì)量嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。教師作為微課程的錄制者，對(duì)課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的安排，興趣點(diǎn)的設(shè)置，都是對(duì)熟悉了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師提出的挑戰(zhàn)。在錄制微視頻的過(guò)程中，教師應(yīng)有明確的課程目標(biāo)；同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不一定能覆w到教材的方方面面，學(xué)生水平不等，想做分層教學(xué)，師生比例就需要加大。翻轉(zhuǎn)課堂更多是培養(yǎng)運(yùn)用和理解的能力，但并不是能夠直接快速反映在分?jǐn)?shù)的提高上，作為教師還要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)觀念，不能把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，全面提升課程設(shè)計(jì)能力是保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。
（三）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)
與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂不僅大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)也翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，打破了傳統(tǒng)課堂教師講授，學(xué)生死背硬記、強(qiáng)化訓(xùn)練的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于適應(yīng)大班化基礎(chǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的上課形式他們并不能很快適應(yīng)，進(jìn)入角色。教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出：對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果。[11]此時(shí)，有效的互動(dòng)是讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，解決學(xué)生的積極性問(wèn)題的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，互動(dòng)僅僅局限于“師生”“生生”的互動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，是在多媒體環(huán)境下的教學(xué)，不再受到面對(duì)面交互的限制，交互媒體的引入實(shí)現(xiàn)了雙向甚至多向的交互。在翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)交互媒體的互動(dòng)，了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)合理目標(biāo)，使學(xué)生始終處于積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前的自學(xué)階段，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有充分認(rèn)知準(zhǔn)備和積極的情感并在與學(xué)生的互動(dòng)中得到反饋從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課堂內(nèi)化階段面對(duì)面互動(dòng)，師生交流生生交流互動(dòng)更深入、更廣泛、更具針對(duì)性；課后升華階段，通過(guò)交互媒體進(jìn)行教學(xué)反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)成敗積極歸因，提高教學(xué)效能感。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師的地位是平等的，兩者都是翻轉(zhuǎn)課堂的參與者和締造者，有效的互動(dòng)提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的主體參與度和效果，教師為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性選擇性科學(xué)性地設(shè)計(jì)學(xué)生課前和課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)活動(dòng)建立在課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)多維目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到樂(lè)趣并提升成就感。
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翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文3
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 思維 活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂最早發(fā)源于美國(guó)，它既是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念。其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生先通過(guò)視頻資料進(jìn)行自學(xué)，然后再由教師在課堂上對(duì)作業(yè)和問(wèn)題進(jìn)行處理，因此實(shí)際操作中要教師先錄制教學(xué)微視頻，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段分享給學(xué)生，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；其次，課堂上，學(xué)生主要是通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查自學(xué)效果，或是和同學(xué)老師共同探討自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在課堂上，教師只是進(jìn)行針對(duì)性的解答和輔導(dǎo)，因此這一教學(xué)過(guò)程是對(duì)以往教學(xué)模式的徹底性顛覆。對(duì)我們的初中化學(xué)教學(xué)而言，它既是一種挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，它對(duì)我們的新課程改革有著強(qiáng)有力的推動(dòng)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念――以生為本
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)也是解決學(xué)生的問(wèn)題。相比于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而不再局限為文本的閱讀，能夠向?qū)W生傳遞更加豐富的信息，因此這是基于信息技術(shù)的一種新型教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能等同于以往所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，而是一種教師以視頻形式進(jìn)行介入的深度學(xué)習(xí)。以“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師先將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容安排下去，并將重要內(nèi)容講解和實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，然后學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在教學(xué)視頻的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要主動(dòng)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)成果和疑難問(wèn)題展示出來(lái)，在小組合作中，深化對(duì)知識(shí)的理解，深度分析疑難問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，這一階段的節(jié)奏依然由學(xué)生進(jìn)行把握。在學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)階段要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)難度較大的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，由此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、初中化學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟與實(shí)踐
初中化學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要深度分析教材，對(duì)知識(shí)體系形成深刻且全面的認(rèn)識(shí)；其次教師要注意知識(shí)點(diǎn)的梳理和分析，幫助學(xué)生形成探究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要注意滲透引導(dǎo)作用，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化整理知識(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，防止知識(shí)離散化，這將有助于學(xué)生思維嚴(yán)密性和邏輯性的培養(yǎng)，從而發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
例如，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)本章的學(xué)習(xí)情況將直接影響到他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，從整體來(lái)講，本章將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)來(lái)了解化學(xué)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.分割內(nèi)容
本章涉及到很多初中化學(xué)的概念，筆者先對(duì)本章中的基本概念與較為抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后以若干相關(guān)聯(lián)的概念和知識(shí)點(diǎn)為一組，每一組則對(duì)應(yīng)一系列短視頻講解，這里需強(qiáng)調(diào)的是，劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組內(nèi)概念和知識(shí)的關(guān)系必須緊密，而組際之間的關(guān)系一般較為松散，它們整體搭建起來(lái)就是對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”整章內(nèi)容的解讀。
2.視頻錄制
教師在錄制視頻之前，要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一般來(lái)講一個(gè)視頻就對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且視頻的長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在十分鐘以內(nèi)為宜。視頻的內(nèi)容可以是知識(shí)講解，也可以是實(shí)驗(yàn)演示，亦或是課件模擬，而最關(guān)鍵的是視頻內(nèi)容要切合學(xué)生認(rèn)知的需要。
例如，筆者在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”時(shí)，就錄制了這樣一個(gè)視頻，其中主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：一是筆者對(duì)原子概念的講解，二是通過(guò)“原子彈爆炸”的模擬課件讓學(xué)生形象化理解原子的構(gòu)成。
3.答疑解惑
教師視頻錄制結(jié)束之后，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)下載視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。以筆者所在的學(xué)校為例，教師所錄制的視頻統(tǒng)一上傳到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自已喜歡的教師視頻，從而更大程度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，也體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性。學(xué)生在課下可以自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，而在課上，我們所要處理的問(wèn)題，一是通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，深化W生的認(rèn)識(shí)；二是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這時(shí)課堂將成為學(xué)生交流和討論的平臺(tái)，同時(shí)教師也要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生結(jié)合自身需要重新進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，深化自己對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
對(duì)學(xué)生而言，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章內(nèi)容本來(lái)生澀難懂，但是以上述三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)，極大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)效果也有了大幅提升。
翻轉(zhuǎn)課堂從其誕生之日就備受教育研究者的關(guān)注，其原因就在于這是對(duì)教學(xué)流程革命性的創(chuàng)新，它從根本上將學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)的前臺(tái)，對(duì)他們思維拓展、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力發(fā)展大有裨益，當(dāng)然如何更加有效地將其與初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合還有待于我們的進(jìn)一步研究。
【參考文獻(xiàn)】
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翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文4
一、條件支持，軟件硬件須匹配
要上成、上好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，教師與學(xué)生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運(yùn)用時(shí)，還要具有必須的軟件。
首先是硬件，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是看課前視頻。在現(xiàn)有條件的局限下，教師要做好一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的普通視頻，至少需要人手一臺(tái)能制作視頻的電腦，但很多高中學(xué)校并不能達(dá)到這一要求。不少學(xué)校是一個(gè)辦公室配備一臺(tái)電腦，一個(gè)全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進(jìn)行文本編輯而已，這樣的硬件設(shè)施是難以維持翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作需求的。同時(shí)，學(xué)生觀看視頻也需要移動(dòng)設(shè)備終端，電腦、平板、手機(jī)都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學(xué)生帶到學(xué)校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設(shè)備觀看。前兩者的時(shí)間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學(xué)生的個(gè)性需要，而住校生在課余時(shí)間進(jìn)出教室的時(shí)間并不統(tǒng)一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學(xué)習(xí)變得支離破碎。
其次是軟件。雖然教師是社會(huì)中自學(xué)能力最強(qiáng)的人群之一，但由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興事物，學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)空白。教師們一腳踏進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中，就開(kāi)始了花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，即使有愛(ài)好電腦的老師，也只是在自己愛(ài)好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運(yùn)用，并不知其原理，對(duì)比較專業(yè)的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒(méi)有很適合非專業(yè)人士制作教學(xué)視頻的軟件，筆者試用過(guò)會(huì)聲會(huì)影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質(zhì)的信息技術(shù)支撐，才能做出成熟、高品質(zhì)的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語(yǔ)文教師，文科距離以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，較之其他的理工科專業(yè)更遠(yuǎn)，他們想掌握比較高水平的信息技術(shù)，非一朝一夕之事。他們一面要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一面還要邊學(xué)邊用新的技術(shù)保證質(zhì)量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發(fā)揮教師才能，過(guò)分的忙碌，只能拉低教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)校管理，人性調(diào)節(jié)要跟上
翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)開(kāi)放尺度更大，這必然要占據(jù)教師課堂準(zhǔn)備和批改作業(yè)以及做學(xué)生思想工作的時(shí)間，這其中還包含語(yǔ)文教師經(jīng)常擔(dān)任班主任，翻轉(zhuǎn)以后的課堂準(zhǔn)備要比原備課時(shí)間更長(zhǎng)等因素。教師既想學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)模式，又想要保持原有的教學(xué)質(zhì)量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點(diǎn)都不一定能夠做好：或許視頻沒(méi)做完，下一節(jié)課就即將來(lái)臨；或許課還沒(méi)備周全，上課鈴就已經(jīng)響了；或許作業(yè)拖了好久沒(méi)時(shí)間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對(duì)學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全身心投入課堂的翻轉(zhuǎn)革新？還是減少教務(wù)處或科組安排的任務(wù)？語(yǔ)文教師要顧及的是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，當(dāng)他同時(shí)還擔(dān)任班主任時(shí)，要顧及的還有學(xué)生和班級(jí)的整體發(fā)展，本來(lái)工作量就已經(jīng)超重，此時(shí)又增加了新的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)任務(wù)，占用八小時(shí)以外的時(shí)間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學(xué)質(zhì)量，也許因此耽誤了各種學(xué)習(xí)，也許因此影響了教師的家庭關(guān)系。對(duì)此，學(xué)校管理者是不是應(yīng)該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學(xué)期作業(yè)要親改多少次，作文要寫(xiě)多少回，測(cè)試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個(gè)教師找學(xué)生談話必須記錄時(shí)間、人物、內(nèi)容、效果的必要，形式主義會(huì)占用教師大量的有價(jià)值的時(shí)間。或許學(xué)校有學(xué)校的難處，但既然要進(jìn)行改革，就不可能將所有的重量都?jí)涸诮處熒砩希尡簧鐣?huì)神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。
有時(shí)看到有些教師為此晚到會(huì)場(chǎng)而被記遲到，筆者會(huì)莫名地?zé)┰辍Ｓ幸淮蔚侥惩菩蟹D(zhuǎn)課堂的學(xué)校聽(tīng)課，看到他們?cè)诖蚩ㄊ夜嫉臎](méi)有上交政治學(xué)習(xí)筆記，沒(méi)有完成調(diào)查問(wèn)卷的教師名單，催促教課進(jìn)程的通知等等，再看到有的教師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂遭遇困難，又沒(méi)有時(shí)間解決而痛苦時(shí)，不由得與他們一同嘆息。語(yǔ)文教師的工作是難以量化的，他們教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)前后都有許多不可預(yù)測(cè)的工作要做，硬性量化必然會(huì)導(dǎo)致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學(xué)生集會(huì)，回來(lái)后忘了要怎么繼續(xù)，結(jié)果要重頭再做，還會(huì)使教師在參加各種翻轉(zhuǎn)課程的培訓(xùn)時(shí)，不得不帶上學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，否則完不成學(xué)期任務(wù)。諸如此類的問(wèn)題，給本就在磕磕絆絆中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更增添了難度。
沒(méi)有得到學(xué)校管理人性化支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，猶如一段沒(méi)有得到家長(zhǎng)祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問(wèn)題多多。因此，在這一過(guò)程中，只有學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際采用人性化的管理，才能給翻轉(zhuǎn)課堂的生根、發(fā)芽乃至開(kāi)花結(jié)果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。
三、家長(zhǎng)質(zhì)疑，自制不足反有害
記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學(xué)生課前看視頻并完成視頻后的檢測(cè)，結(jié)果還沒(méi)上課，就有家長(zhǎng)給筆者打來(lái)電話。電話中首先說(shuō)了學(xué)生一回到家，就用語(yǔ)文作業(yè)作擋箭牌上電腦，開(kāi)始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長(zhǎng)最后是不顧他的反對(duì)，陪著看完了視頻，做完了作業(yè)。然后他又向筆者說(shuō)出了他的不滿：學(xué)生本來(lái)眼睛就不好，每天回家是用限制了時(shí)間的上網(wǎng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)他的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)說(shuō)在學(xué)校上課有不少科目教學(xué)時(shí)也是用多媒體或白板，現(xiàn)在還要讓學(xué)生在課余時(shí)間看小視頻、做作業(yè)，如果每一科都這樣，學(xué)生這眼睛也就不用要了。同時(shí)，回家用電腦的時(shí)間長(zhǎng)了，自制力不好的學(xué)生，必然會(huì)心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區(qū)等，使用電子設(shè)備上網(wǎng)，無(wú)形中就拉近了這些誘惑與學(xué)生的距離，家長(zhǎng)不可能天天守著他們學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，弊就一定大于利。
對(duì)此筆者進(jìn)行了深刻地反思，筆者現(xiàn)在還沒(méi)有將課堂翻轉(zhuǎn)變成教學(xué)常態(tài)，只是在自己時(shí)間能夠安排過(guò)來(lái)的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。期間發(fā)現(xiàn)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂條件下的學(xué)生，相比在傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要更強(qiáng)的自制力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直在教室中進(jìn)行，學(xué)生始終處于教師的管控之中，講點(diǎn)話，走點(diǎn)神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會(huì)被教師用各種方式干涉管理。而翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生觀看課前視頻這一段的學(xué)習(xí)一半靠自覺(jué)，一半靠視頻的吸引，其實(shí)單就吸引力而言，由外行的教師制作的學(xué)習(xí)視頻，無(wú)論如何是難以與程序員開(kāi)發(fā)的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)為己任外，一直在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生，大部分人都是會(huì)在喪失有效監(jiān)管后，放任自己的興趣戰(zhàn)勝責(zé)任的。因此，在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)前，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)，使之強(qiáng)化到一定程度后，才算是奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)。其次，我國(guó)早已是“近視大國(guó)”，據(jù)相關(guān)報(bào)道，僅高中生的近視比例，就達(dá)到了70.34%，如今的翻轉(zhuǎn)課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當(dāng)學(xué)生玩游戲的時(shí)候，聊天的時(shí)候，家長(zhǎng)老師都會(huì)用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學(xué)中大量運(yùn)用信息技術(shù)，課堂上的家長(zhǎng)沒(méi)看到，回家后的他們看到了，難免會(huì)形成糾結(jié)。所以，如何有力地說(shuō)服家長(zhǎng)，讓家校教育形成合力，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的又一大問(wèn)題。
除以上三點(diǎn)外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，語(yǔ)文教師面臨的不僅是跨地域、跨學(xué)情的參考，還有跨學(xué)科的借鑒（國(guó)外的課堂翻轉(zhuǎn)多用于知識(shí)點(diǎn)集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開(kāi)展的充分條件，就火急火燎地轉(zhuǎn)課堂登堂入室，用跟風(fēng)改革的形式為自己貼金，這事實(shí)上并不是在促進(jìn)教育，而是在危害教育，學(xué)生不是小白鼠，任何人都沒(méi)有資格用他們進(jìn)行盲目的試驗(yàn)。當(dāng)社會(huì)、教育部門和學(xué)生都還沒(méi)有適應(yīng)，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進(jìn)新模式介入教育是可以的，但應(yīng)循序漸進(jìn)，從淺層次小范圍開(kāi)始，其后是否要“漸進(jìn)”，引用多少，都還要看前期的試驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，革故鼎新是社會(huì)發(fā)展的必然，也是教育進(jìn)步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關(guān)系的一切人，冷靜而理性的思考。
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翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文5
思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；小組合作；反饋評(píng)價(jià)
“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，就是在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在家中或課后觀摩視頻的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展輔學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作；之后，學(xué)生回到課堂，教師和學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)，開(kāi)展面對(duì)面的交流與合作。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。
一、課前準(zhǔn)備工作
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一步是制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、合作探究、案例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試、總結(jié)反思等。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心是讓學(xué)生把握新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明確“在學(xué)完這一節(jié)課之后，將會(huì)做些什么事情”，這就是“使能目標(biāo)”。之后，教師應(yīng)利用具體案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有形象、直觀的了解。例如，教學(xué)《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握調(diào)控逆反心理、跨越代溝的技巧，學(xué)會(huì)理解父愛(ài)和母愛(ài)。（2）了解教師的工作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確看待教師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標(biāo)：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調(diào)適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問(wèn)題設(shè)計(jì)（搜集一些反映學(xué)生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學(xué)生在情境中回答問(wèn)題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產(chǎn)生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學(xué)硬件：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)支持。
二、課堂交流與合作
上課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題自由開(kāi)展討論，可用小組合作的方式來(lái)回答問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在思想品德課堂中，比較常見(jiàn)的交互策略有小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論會(huì)等。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，對(duì)組織紀(jì)律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應(yīng)給予加分，而不主動(dòng)參與討論、積極性不高的學(xué)生應(yīng)扣分。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的探究、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。小組討論成果的匯報(bào)，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報(bào)、交流中表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者小組可以獲得一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。課后，教師可以把各小組匯報(bào)情況的錄像上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題。而在點(diǎn)評(píng)階段，教師要給予學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，教師可要求學(xué)生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產(chǎn)生的原因和消除的策略”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)展辯論。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各小組推選代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)關(guān)注“與父母相處時(shí)的對(duì)與錯(cuò)”。這樣教學(xué)，學(xué)生在討論和辯論的過(guò)程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。
三、反饋評(píng)價(jià)階段
“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡采用多元化、開(kāi)放式、過(guò)程性、制度化的評(píng)價(jià)方式，這要求教師用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿足不同層次的學(xué)生在多方面的需要。學(xué)生在家庭教育、思維、個(gè)性、認(rèn)識(shí)上的差異，決定了教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)和反饋方式。如對(duì)自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時(shí)應(yīng)指出他的不足，幫助他完善自我；對(duì)自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，并做出適度、準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，對(duì)以自我為中心、一味指責(zé)父母不對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)指出其不足，引導(dǎo)其站在父母的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題；對(duì)自信心不足的學(xué)生（主要表現(xiàn)在不敢發(fā)言或發(fā)言過(guò)短），教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，說(shuō)出自己在生活中與父母相處的種種；對(duì)在討論過(guò)程中使用過(guò)激語(yǔ)言的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以心平氣和的態(tài)度來(lái)進(jìn)行討論和辯論……教師有針對(duì)性地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而不斷完善自我。
翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文6
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分層教學(xué)
一直以來(lái)，追求“高效率教學(xué)”是所有教育模式革新的目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”科學(xué)模式的出現(xiàn)正是將傳統(tǒng)教學(xué)中“課中信息傳遞――課后知識(shí)內(nèi)化與吸收”的過(guò)程翻轉(zhuǎn)倒置，從而將有限的課堂時(shí)間充分交予學(xué)生去完成知識(shí)鞏固、內(nèi)化和吸收。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學(xué)生在課前完成教師“教”的過(guò)程，在課堂上以學(xué)生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。但目前而言，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有一套可操作性較強(qiáng)的教學(xué)流程和方法可借鑒，我校也正在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有所反思。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)
1.有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
傳統(tǒng)班級(jí)化教學(xué)模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學(xué)法”開(kāi)展課堂教學(xué)，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力是存在差異的，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法全面兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。但“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課視頻的形式將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)中可以根據(jù)自身情況把握觀看過(guò)程，可以暫停，也可以反復(fù)播放，在課中教師也能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效解決了分層教學(xué)的問(wèn)題。
2.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其在高中階段，學(xué)生的課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，大多是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生參與互動(dòng)的主動(dòng)性以及回答的創(chuàng)造性不強(qiáng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂一般以“師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，小組合作，共同探究”的形式展開(kāi)，課前學(xué)生有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，課中再將這些未能自主解決的問(wèn)題或結(jié)論反饋出來(lái)，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學(xué)生更多施展自我的空間，結(jié)合教師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情得到提升，也避免了學(xué)生回答不出問(wèn)題傷及自尊情形出現(xiàn)，并且能夠不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.充分關(guān)注學(xué)生
“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂時(shí)間多數(shù)留給了學(xué)生去合作探究，從而使學(xué)生合作探究，使學(xué)生有充分時(shí)間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識(shí)在小組互動(dòng)內(nèi)化吸收，也使教師能夠有更充分的時(shí)間去了解學(xué)生，更清楚學(xué)生的問(wèn)題出在哪里，以便識(shí)別和跟蹤學(xué)生的疑難，更好地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就讓學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“只學(xué)不想”和“只聽(tīng)不做”的簡(jiǎn)單“模仿者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考
1.開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”是種摒棄傳統(tǒng)的冒險(xiǎn)
作為新興事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在嘗試運(yùn)用之初，有的教師對(duì)它產(chǎn)生了懷疑，知識(shí)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自主完成，這能成嗎？學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)有所顧慮，這樣的教學(xué)效果到底能讓人放心嗎？學(xué)生也會(huì)疑問(wèn)，以前都是老師教，現(xiàn)在變成學(xué)生自學(xué)解疑了，這樣的課堂有些無(wú)所適從了。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正圍繞“學(xué)生中心”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實(shí)踐階段，但其優(yōu)勢(shì)不言而喻。
2.課前微課視頻時(shí)間長(zhǎng)度怎么控制
有研究顯示，微課視頻錄制時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘效果最佳，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、難度大，在十分鐘之內(nèi)講解清楚某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚可，但對(duì)知識(shí)的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時(shí)了。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在減少知識(shí)量后，又怕難以完成既定教學(xué)任務(wù)。所以我認(rèn)為采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，首先應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。
3.微課的制作時(shí)間成本怎么減少
做好一節(jié)微課，需要老師針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制作課件、教案、學(xué)案、錄制微視頻，這幾個(gè)環(huán)節(jié)在落實(shí)中，課件、教案、學(xué)案都可利用時(shí)間完成，但花費(fèi)時(shí)間成本較高，在實(shí)踐中一般需要2～3小時(shí)，而錄制微課的環(huán)節(jié)受技術(shù)限制，一般都是教師利用業(yè)余時(shí)間在家完成，需要約1～2小時(shí)，并且還有些教師受自身信息技術(shù)運(yùn)用能力所限，不易完成。有的地區(qū)和學(xué)校采用資源共享和集體備課的形式開(kāi)展，也有以“慕課”形式整合教學(xué)視頻資源，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，可惜目前這樣的資源少之又少。
4.課前自身的監(jiān)督和引導(dǎo)如何落實(shí)
課前自學(xué)是反轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有它，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無(wú)法進(jìn)行下去。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于在線視頻學(xué)生自學(xué)的監(jiān)督落實(shí)存在一定難度。脫離課堂后，學(xué)生的自學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的，學(xué)生看不看視頻取決于學(xué)生自身的自覺(jué)性和家長(zhǎng)監(jiān)督，遇到這樣的問(wèn)題后，我在學(xué)案中增加了預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，以便更好地了解學(xué)生自學(xué)狀況，督促學(xué)生落實(shí)自學(xué)，也有教師采用在線教學(xué)和在線答題的形式進(jìn)行監(jiān)督。
5.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否真正因材施教
教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)換教學(xué)思維的過(guò)程中，能否真正解開(kāi)傳統(tǒng)課堂習(xí)慣的枷鎖是值得深思的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生角度來(lái)看，起初學(xué)生樂(lè)于接受新事物，但長(zhǎng)期嘗試之后，學(xué)生對(duì)其熱度有所減弱，甚至覺(jué)得老師都錄了微課，上課不認(rèn)真聽(tīng)也沒(méi)事，回家可以看視頻自學(xué)，但往往都不了了之，從而使課堂互動(dòng)中學(xué)生討論并不熱烈，提問(wèn)主動(dòng)性并不高。從教師角度來(lái)看，學(xué)生不提問(wèn)時(shí)或?qū)W生自學(xué)后疑問(wèn)較多時(shí)，都擔(dān)心學(xué)生未能較好理解知識(shí)，又容易回顧傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，還是講得多，從而留給學(xué)生自學(xué)討論教師引導(dǎo)的時(shí)間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無(wú)形中卻增加了教師的負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，教師一言堂后，翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)“因材施教”便名存實(shí)亡了。所以，如何將微課趣味化、知識(shí)生活化，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，還是有待解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
