前言：中文期刊網精心挑選了高年級的閱讀教學方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高年級的閱讀教學方法范文1

關鍵詞：閱讀教學；研究方法；小學高年級

閱讀教學是當今語文教學中的一部分，合理有效的方法是提高小學高年級閱讀教學的基礎，因此，教師的教學方法顯得極其重要。通過閱讀，學生可以清晰透徹地理解文章的意思。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，怎樣行之有效地提高小學高年級閱讀教學的有效性，便是當下值得探究的問題。

一、小學高年級閱讀教學的現狀

（一）學生對閱讀不夠重視

小學階段是學生學習知識的基礎階段，是學生認知事物的啟蒙階段。小學高年級的學生已經對事物有了各自的見解，也有了自己的學習方法。當今社會，閱讀的途徑有很多種，比如，實體書店、圖書館、網上書店等。但是，現在網絡游戲、電子產品、高科技產品等往往吸引著學生的目光，從而減少了對閱讀的關注。小學高年級又是升初中的重要階段，很多家長更注重學生的成績，給學生報各種補習班，從而減少了閱讀時間。

（二）形式化的閱讀教學

當今課堂教學中，多媒體課件已經取代了傳統的教學模式。雖然多媒體課件帶來了震撼人心的視覺畫面，學生看得目不暇接。一節課的內容教師很快就能講完，但是，學生卻缺少了思考的過程，解決問題的時間，閱讀變得空洞乏味，徒有其表。多媒體教學取代了學生思考的過程，學生不能深入地認知問題，學習效率降低。

（三）教學模式單一

教師習慣按部就班的教學模式，使學生對閱讀缺乏興趣。每篇文章教師都是采用“分析題目、作者、背景、分段、中心思想，總結”這一模式，使學生認為每篇文章都要這樣分析，閱讀主動性降低，失去興趣。

（四）教學空間狹小

教師只局限于課本的教學，不注重課外的閱讀教學。教師教學空間狹小導致學生閱讀熱情的降低。雖然，有些學生對閱讀很有興趣，但缺少課外閱讀的環境和課外閱讀的正確方法，從而使閱讀效率大打折扣。

二、小學高年級閱讀教學有效性研究方法

（一）生動的課堂教學

好的課堂氛圍，能夠收獲好的成績。對于每篇文章，教師應制訂不同的教學方案，改變原有循規蹈矩的教學模式，小學高年級學生的自制力不強，很難做到不溜號，如果讓學生參與其中，給予學生新鮮感，就會吸引學生的注意力，從而提高閱讀興趣。例如，小學語文S版六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以把學生分成幾組，每組學生分段朗讀文章，然后分組討論問題，互相提問回答，這樣學生可以既閱讀又交流，對文章內容有更深刻的理解，并從互相探討中感受到閱讀的樂趣與快樂。

（二）注重家長的引導

小學高年級學生在學校閱讀的時間有限，放學回家后又有各科作業要完成，寫完作業后便不想去閱讀。很多家長只知道一味地監視學生閱讀，學生雖然表面上在閱讀，但只感覺到在完成家長的任務，感受不到閱讀的任何樂趣，從而對閱讀產生反感。家長應該改變態度，不要對學生一味地說教，要把學生當成朋友，這樣學生才能心貼心彼此交流。家長可以陪著學生一起閱讀，主動和學生探討閱讀過程中出現的問題，這樣學生才能增強閱讀意識，才能喜歡閱讀。

（三）培養課外閱讀的能力

課本中的內容有限，小學高年級學生應該培養課外閱讀的習慣。閱讀學習是一個漫長的知識累積的過程，是隨著年齡增長逐漸豐富知識的過程。好的閱讀教學必須做到豐富閱讀，學生只有閱讀知識的累積，才能增長學識，做到學有所用。學生可以通過閱讀課外讀物、古典名著、報紙、雜志等擴大閱讀量，這樣學生不僅閱讀面更廣，知識的儲備量更大，視野也變得更加開闊。

（四）增加教師的閱讀量

想要培養學生的閱讀能力，不僅要學生多閱讀，作為教師，自身也要增加閱讀量。教師閱讀不僅要選擇自己喜歡的讀物，還應該了解學生喜歡什么，讀學生喜歡的讀物。只有做到這樣，教師才能為學生推薦更多的學生感興趣的讀物，讓學生的閱讀更有針對性，減少學生選擇閱讀讀物的時間，可以讓學生將更多的時間用在閱讀上。例如，如果多數學生喜歡科學探索類書籍，教師就應當多閱讀此類書籍，為學生推薦《十萬個為什么》《時間簡史》《百科全書》等讓學生閱讀。

小學高年級閱讀教學的培養是一個長期的過程，需要教師逐步培養，正確引導。作為教師，我們應當為學生提供良好的閱讀氛圍和正確的推薦以及指導，并經常與家長溝通，共同培養學生良好的閱讀習慣。只有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能使學生的學習成績和能力有所提高。

參考文獻：

高年級的閱讀教學方法范文2

關鍵詞：小學高年級；英語閱讀；閱讀教學

一、小學高年級英語閱讀教學現存問題

1.重視句型訓練，忽略語篇的掌握

現今大部分英語老師在展開英語教學時，傾向于句型教學，而將閱讀教學視為可有可無的一種教學環節，在展開閱讀教學時，老師只重視語言表面內容的理解、吸收和訓練，只是將教學目標定在語言交際能力的掌握，卻忽略了對學生應用已學知識展開某個話題表述能力的培養，進而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學生英語閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導，注重閱讀成果

英語老師在展開閱讀教學時，通常教學目標模糊，沒有很強的針對性，只是重視閱讀是否準確這一結果，而忽略在整個流程中應有的輔導。這樣就會造成大部分學生無法吃透閱讀材料中的內容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學生處在這種情況下由于不理解內容所以無法對其產生興趣，最終導致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應，最終無法提升學生英語閱讀能力。老師無法在學生閱讀過程中進行恰當的調控和引導，進而不能將閱讀人文精神和內容向閱讀能力中滲透，進而制約了學生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識的延伸

在當前英語教科書中都穿插著若干個非常適合小學生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數英語老師在教學過程中只是依靠這些內容，在課堂上進行十幾分鐘的閱讀，所以，學生在有限的時間內想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學生高年級英語閱讀能力的有效策略

1.教學方法靈活多樣，引發學生的學習興趣

抓住高年級小學生的心理特征，在實際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學生對于抽象的英語知識無法提起興趣，所以，老師應當以教材中所學知識和心理特征為基礎，搜集和編撰英語小短文和英語故事。在學生閱讀這些自己喜愛的材料時，就會領會到在人的生活中處處都有英語，展開英語學習是能夠應用在實際生活中。同時這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語老師將閱讀機會讓位給學生，有效地將人文精神滲透在教學過程中，同時會大大提升學生學習英語的積極性。

2.對學生讀法進行引導，提升其閱讀速度

老師在展開英語閱讀教學時，應當根據閱讀任務的不同，來采取不同的策略和方法：（1）依據閱讀材料的上下文猜測生詞的意思。部分學生一旦在閱讀時遇到生字生詞，就會立馬詢問老師、找字典、找家長請教等，這似乎看起來學習英語非常認真，其實不然，他們這種“問”，就是不經過大腦思考的“懶惰”表現，沒有了思考而是一味地去問，就不能很好地提升學習英語的能力，即使會讀也已經失去了閱讀的意義。所以，老師這時就應當引導學生在遇到不認識的生詞時，依據上下文的意思來推斷。（2）老師布置給學生限時閱讀的任務，讓學生掌握略讀英語的方法。老師在對“小學生發英語報”展開閱讀教學時，使學生在閱讀時會對抓標題給予重視，并且領會其中含義；在對小短文進行閱讀時，應當將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學生創設閱讀的平臺

老師為了能夠查驗學生的閱讀能力是否提高，提升學生閱讀英語的積極性，應當創建各種類型的平臺。寫作和表演是將閱讀推向的兩大途徑，學生不但能夠領會到閱讀英語的無窮樂趣，還能使綜合英語學習能力大幅度提升。閱讀活動和學習英語能力是相輔相成的關系，在閱讀活動提升學習能力的同時，學習能力又為閱讀活動的開展鋪平了道路。老師在對五年級上冊第二單元展開教學時，組織學生運用“there be”句型展開運動和交流，將新家的圖運用多媒體的方式在學生眼前呈現出來，讓學生運用該句型進行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時學生就會快速掌握該句型如何使用，接下來設計一個“我是小小設計師”的教學任務，教師一邊畫一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學生設計新家的造型展示給大家，師生之間通過多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評選出來，這樣創設平臺的方式會使學生閱讀英語的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語，就不能固守課本內容不放，而應采取多種多樣的方法，找尋學生感興趣的資料，創設英語閱讀的平臺，這樣才能使學生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

高年級的閱讀教學方法范文3

關鍵詞：新課程；小學高年級；語文閱讀；教學實踐

學語文教學的重點是聽說讀寫的相互結合，然而對于小學高年級的學生來講，培養其具備較高的閱讀與寫作的能力十分重要。教師在進行日常的語文閱讀教學過程中，應該在尊重學生生活和情感體驗的前提下，潛移默化的提升學生們的語文修養，培養學生們的閱讀能力。這就要求教師們做到因材施教，采用最適合學生發展的教學方式，和靈活的教學手段，在具體的教學實踐過程中，提高學生們的閱讀興趣。

1.讓學生成為語文閱讀教學實踐中的主人

語文的課程標準是“學生是學習和發展的主體。”在日常的語文閱讀教學過程中，應該按照這一標準進行實踐。語文閱讀教學不僅是為了使學生、教師與文本之間進行對話的過程，還可以通過具體的實踐來豐富學生們的語言，培養學生們獨立學習的能力。在進行閱讀教學的整個過程中，不能脫離教師對學生的組織和引導，也不能脫離課本和學生的閱讀，教師、學生和文本三者是不可分割的關系，并且互相依存，互相制約。然而，我們對學生進行閱讀教學的最終目標就是讓學生可以學會獨立閱讀，使其具備閱讀的能力。從根本上講，只有學生愿意主動去學習了，教師的教才能具有實際的意義。因此，在進行閱讀教學時，一定要讓學生成為閱讀實踐中的主人。小學高年級的學生本身的自主學習能力就較強，因此，在對其進行教學的過程中更應該充分發揮出學生的自主性，讓其成為閱讀教學的主人。

教師只有充分的信任學生，尊重學生的學習意愿并且給學生提供良好的閱讀空間，才可以讓學生成為閱讀教學實踐中真正的主人；其次，教師應該明確其主要工作就是給學生提供服務，其應該努力的使教學適應學生的需要，不可以迫使學生來適應教師；最后，教師與學生之間的關系應該是平等且民主的，在日常的教學過程中，兩者應該彼此尊重，互相理解，相互合作，這樣在充分的尊重了學生興趣的同時，還滿足了不同等級學生對語文閱讀學習的需要。

2.讓學生養成良好的閱讀習慣

語文閱讀教學的關鍵是要培養學生具有獨立的閱讀能力，但這并不意味著學生需要無師自通，單一的教師講解，學生接收的教學模式也行不通。教師需要通過加強日常的閱讀練習，讓學生在訓練的過程中，體現出其自主學習的主體性；在語文閱讀訓練的過程中，要充分發揮出學生的主導作用，而教師可以通過練習來提高教學的質量。教師在進行閱讀訓練時，應該有意識地將一些閱讀技巧和方法滲透進學生理解課文的過程之中，幫助學生掌握基本的閱讀技巧和方法，使其可以通過日常的閱讀訓練，逐漸的領悟出閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，從而具有良好的閱讀能力。

3.讓學生具備良好的閱讀能力

依據語文課標標準的要求，我們可以明確培養學生感受，理解和欣賞文章的能力是日常閱讀教學中的重點。教師應該逐步的培養學生進行探究性和創造性閱讀的能力。由此可見，在新課程背景下，語文課程標準對小學高年級語文閱讀教學的要求很高，其目的就是為了培養學生獨立閱讀的能力。教師可以通過以下幾種方法來培養學生這方面的能力：一是通過開展豐富多彩的閱讀活動，利用各種信息渠道，提升學生的閱讀興趣，實行探究性閱讀方式；二是通過引導，讓學生可以自己理解文章內容，潛移默化的提升學生的閱讀能力；三是教師在進行日常的閱讀教學過程中可以推薦一些優秀的課外讀物給學生閱讀，讓學生積累一定的課外閱讀量，通過量的積累才會有質的蛻變；四是在教師的指導下，學生可以自己進行讀書和思考，對單一的教學模式進行改革和優化，建立有效的可以發展學生智力的新型閱讀教學結構；五是教師可以在日常教學中授予學生一些基本的閱讀方法和技巧，引導學生進行深化閱讀，強化其獨立閱讀的能力。

4.結束語

綜上所述，在新課程背景下小學高年級語文閱讀教學應該要以學生為主體，改變單一的教學模式，站在新課改的高度去思考，采用切實有效的教學方式，加強閱讀訓練，意在培養學生的閱讀興趣，通過大量的閱讀練習，讓學生在進行閱讀和思考的同時，感受到語文閱讀的魅力所在，挖掘出文章精華。在教師的引導下，培養學生具有良好的閱讀習慣和獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1]吳珍.上出有“語文味”的閱讀課[J].小學科學（教師論壇），2011，（7）：67-68.

高年級的閱讀教學方法范文4

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；探究性；開放式

在目前小學語文閱讀教學中，依然存在教師肢解文本等不良現象，這些做法嚴重阻礙了小學生理解能力的提高，也不利于學生閱讀能力的提高。特別是到了小學高年級五六年級時，學生的閱讀和生活都有了一定的積累，如果繼續用那樣的方式進行五六年級的語文閱讀教學，肯定會對學生全面、整體、綜合的發展有不良的影響。在高年級語文閱讀教學過程中要使學生在情景中獲得啟示，在閱讀中獲得閱讀經驗，在賞識鼓勵中獲得自信，這是小學語文閱讀教學的重要任務。

一、開放式與探究性學習的課堂教學

探究性學習，就是指學生在老師的點撥、引導下，以教材為載體，獨立研究、獨立思考，對問題進行分析并解決，從而逐漸獲得探究知識和閱讀能力的一種學習方法。問題作為思維活動的催化劑，是探究性學習的內在動力，能夠使學生從被動學習轉化為主動學習。要想通過語文教學達到這樣的效果，需要有一定的情景設置，其中，科學合理的教學設計非常重要，教學設計教案的水平越高教學質量也就越高。如果沒有教學設計，也就談不上探究性學習，老師只有在按照預設教案進行教學過程中，才能隨時捕捉到學的想法、疑問等精彩瞬間。老師要改變傳統的教學方式和內容，不斷地引導學生探究性學習，以實現教學目標。

開放式教學，就是指在實際教學中使學生不局限于課本，學生的思維時空不被規定的45分鐘所限制，在課堂上學生可以討論、溝通、交流的一種教學方法，這樣的教學方法會使課堂教學達到事半功倍的效果。小學語文課程中有一個非常重要的學習內容就是閱讀，閱讀是小學生認識世界、獲得審美體驗、收集信息、發展思維的重要途徑。大多數學生還處于被動學習的狀態，求知欲和學習積極性都不高。隨著新課程改革的不斷深入，老師要把注意力放在學生身上，重視學生的主動權，盡力給學生營造輕松、活躍的自主學習的氛圍，從而使學生在開放式的閱讀中獲得閱讀能力。只有重視學生的個性化閱讀，采取新改革的教學模式，才能夠達到開放式閱讀教學的目標。

二、在開放式閱讀教學中引導學生探究性學習的辦法

1.使學生在閱讀過程中發揮主體性作用

尊重學生的主體地位，是改變傳統教學模式的關鍵。在語文閱讀教學過程中，一定要重視學生在閱讀中的獨立性和自主性，要使學生學會自主學習、主動閱讀，從各個方面提高學生的閱讀能力，學生和老師之間應該建立一種和諧、民主、平等、親切的關系，使學生的主體性作用充分地發揮出來。在開放式教學模式中，學生是課堂上的主角，在課堂上敢想、敢說、敢做、敢于提出問題、敢于質疑課本或老師，這樣才能最大限度地挖掘學生的無限潛力。和諧、輕松、活躍的課堂氣氛對學生創新能力的提升有著重要的意義。老師是課堂的組織者，要把自己當成一個普通的學生融入學生主體中與學生和諧、平等相處、共同學習，這樣才能營造出輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，才能使師生之間在感情上更融洽，在心靈上更接近。

2.引導學生自由學習

自由學習，就是指學生不被課堂框架所約束，在開放的環境中，自由地選擇學習內容和學習目標。在課堂教學中老師不能被幾本教材所束縛，要引導學生自由學習，教學內容要廣泛，找到大量、準確的信息資源，要相信學生、鼓勵學生，發掘學生的潛能。老師要給學生提供一切學生所需的學習資源，教會學生如何查找學習資料，重視學生的課外閱讀。

3.培養學生大膽質疑的精神

開放性閱讀需要學生開放思維空間，從閱讀教材中挖掘有助于學生創造性思維的因素。在開放式閱讀教學過程中，要給學生足夠的時間，使他們能夠大膽想象、獨立思考、相互爭議、相互質疑，要鼓勵學生大膽發問、大膽質疑。學生對于新知識、新問題有較強的求知欲和好奇心，對于接觸的新事物都有很多問題，但是大部分學生都不敢提出自己發現的問題。所以，一定要培養學生大膽質疑的精神，才能夠真正實施開放式閱讀教學。

在語文教學過程中貫徹開放式閱讀教學和探究性學習，能夠激發學生對語文學習的積極性和對語文學習的興趣，從而可以提高學生的閱讀能力和對語言的控制能力。可以使學生通過閱讀教材中的文字看到另一個絢麗多姿、豐富多彩的世界，開放式閱讀教學能夠提高我國語文教育甚至整個素質教育的教學質量。

參考文獻：

[1]楊蘭芳.淺談小學高年級語文的探究性開放式閱讀教學[J].金山，2010（8）.

[2]龐國艷.小學高年級語文開放式閱讀教學初探[J].廣西教育A：小教版，2010（5）.

高年級的閱讀教學方法范文5

關鍵詞：小學三年級　語文　教學

小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略

首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環或大循環。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經驗，發現問題，解決問題。

其次，要根據學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創造條件，發展學生的思維能力。

第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。

1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結合自身教學經驗提出具體的教學方法

1.課堂導入，充分調動起學生的學習興趣

筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。

通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創造一個良好的開端。

2.啟發引導，培養學生自主學習的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創造一個寬松的小天地，讓他們自主發表見解、相互探討切磋。

在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發和引導，切忌將課堂的主動權全部攬在自己身上，要將主動權交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。

高年級的閱讀教學方法范文6

 

關鍵詞: 英語閱讀　文學篇章　閱讀策略　過渡與銜接

 

1.引言 

 

英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業低年級學生的專業必修課,也是專業技能之一。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感,培養學生的閱讀興趣。 

文學課程(Literature)是英語專業高年級學生專業知識課程之一,根據教學大綱,文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。由此可見,文學知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。 

英語閱讀教學跨越四個學期,其目的既是培養一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風俗、歷史與文化等,原汁原味的文學作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現在各高校英語專業所使用的英語閱讀教材均選取了一定數量的文學作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業低年級英語閱讀教學中文學篇章的教學方法,以實現向高年級文學課程的過渡與銜接。 

 

2.文學篇章的閱讀教學 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學校英語專業一、二年級使用,教材旨在提高學生英語閱讀理解能力,擴大學生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養學生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓練學生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學作品篇幅不等,風格各異,有的是長篇經過改寫,保持原著的故事情節和語言特色;有的是節選,有的是短篇原著,都是經過精心挑選、呈現出原汁原味的英語文學作品,使學生在閱讀中直接感受英語文學的魅力。