前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高年級語文教學(xué)中的困惑范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文1

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從幾位特邀專家評委老師給四位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程。看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點，抓不住重點，浪費在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

2、閱讀教學(xué)該怎樣進行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級學(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練，加強段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強的表達和應(yīng)對能力。

2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應(yīng)是件難事。可直面現(xiàn)實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學(xué)生順利通過‘作文關(guān)’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學(xué)生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊]有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。

2.對“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項特殊的語文作業(yè)。因為唯有這份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認(rèn)知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級開始練習(xí)看圖寫話，三年級開始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學(xué)生從開始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫結(jié)合落不到實處，小學(xué)生有話說不清，難以體驗到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開課上看，已經(jīng)達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點符號的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級的識字教學(xué)、詞語教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時，忽視對字詞的語感教學(xué)，尤其是對字詞的品評和感悟指導(dǎo)，長此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運用恰當(dāng)?shù)淖衷~來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對策

在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對策，從事小學(xué)語文教學(xué)三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂意學(xué)，使他們感到成功，進步和發(fā)展的快樂，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級開始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學(xué)生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實際或者公式化，學(xué)生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應(yīng)注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)這個廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿鳎テ平猓∶恳晃徽Z文教師，尤其是年輕的語文教師，都應(yīng)在這個急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻

[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規(guī)律》，語文教育學(xué)P152～154

高年級語文教學(xué)中的困惑范文3

一、讀語感

“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”葉圣陶先生的這句話，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小語教師的共識。但是怎么訓(xùn)練？怎么讓學(xué)生有感知，有感悟？怎么在閱讀過程中培養(yǎng)出語感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語文綜合能力沒有得到根本性的改善，沒有得到根本性的提高。

我們說想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過程中，我們要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在讀書環(huán)節(jié)里，能夠根據(jù)課文內(nèi)容走下去，進而揣摩作者想象過程，并能最終展開自己豐富的想象。這一方面的訓(xùn)練，只有多讀，量上去了，學(xué)生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學(xué)階段就更應(yīng)該多積累，畢竟這一階段是學(xué)生記憶的黃金時代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩文，自然就能更深入地體悟遣詞用語之妙，從而學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。而學(xué)生從讀書所領(lǐng)悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導(dǎo)出來的。

二、讀作者

現(xiàn)在有種新的教學(xué)理念認(rèn)為：閱讀是讀者與作者的心靈對話，超越時間和空間的對話。我認(rèn)為這句話很有道理，它不僅指出了認(rèn)知活動的重要，還突出了讀者、作者思想動態(tài)的體悟。其實閱讀本來就是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，是進行語言文字訓(xùn)練的過程，而學(xué)生，則是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是教師的指導(dǎo)只是讓學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)外因。“讓學(xué)生站在課中央”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)因。而我們教師要做的就是通過閱讀教學(xué)，有效的、隨時的洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)變化，并創(chuàng)造條件使學(xué)生主動向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。這一過程里面，要切實落實閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣與作者進行心靈對話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對話。

三、讀感情

讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點出了讀文學(xué)作品的關(guān)鍵方法：用心思考、用心體會;又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會貫通方面做出了強調(diào)。

不可否認(rèn)，高年級閱讀的重要的是體會作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過程中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用，對語文閱讀有著舉足輕重的作用。每個學(xué)生都是單獨的個體，有著獨立的思維方式方法，這就要求我們在教學(xué)中，要合理高效的運用各種方法，引導(dǎo)用真情對課文進行理解、感悟，只有這樣才能準(zhǔn)確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發(fā)兩者間的共鳴。

四、讀質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中，常常會出現(xiàn)一些疑問，而這個質(zhì)疑的過程就是對文本深入閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀情境中，有時會出現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)疑，但因為小學(xué)階段年齡不大，閱讀經(jīng)驗的不足，社會實踐經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致在閱讀中沒有辦法梳理問題，致使一些問題瞬間在腦海中閃過，而無法完整把握，最終導(dǎo)致出現(xiàn)“疑而不悟”的現(xiàn)象。這時候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內(nèi)容，深刻分析學(xué)生心理，精心設(shè)計問題，真正起到拋磚引玉的作用。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中能提出問題，本身就說明了他們學(xué)會了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內(nèi)容具化成“活”的書面語言、生活語言、個體語言的過程，這就需要學(xué)生學(xué)會“讀中思，思中悟”，只有做到這一點，才能真正的將讀書思考化為生活中的習(xí)慣。從而學(xué)會思考了，學(xué)會質(zhì)疑。

而作為教師，我們對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學(xué)生能夠自行解決的，放手讓學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，層次比較深的問題、重難點的問題，我們可以先組織學(xué)生進行討論，甚至我們也可以在適當(dāng)?shù)那闆r下放手讓學(xué)生課后探索解決，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文4

為此，他們向五年級的老師們請教，沒想到五年級的老師們也在思考這個問題，于是，兩個教研組產(chǎn)生了共同研究中、高年段習(xí)作中對于“寫具體”這一要求的異同點，進而對學(xué)生進行有效指導(dǎo)的想法。

近幾年，我校實施的“行為更進”式校本研修策略陸續(xù)應(yīng)用的“多人同課更進”形式、“一人同課更進”形式、同年級“多人多課更進”等形式已經(jīng)較為成熟，但都是在一個學(xué)科教研組內(nèi)進行的課例研究過程，即同一組內(nèi)的每一位成員在同組教師實踐的基礎(chǔ)上，吸納同伴經(jīng)驗，再經(jīng)過個人獨立備課、教學(xué)實踐、組內(nèi)研討，最終形成研究成果的實踐活動。針對四、五年級老師共同關(guān)注、需要解決的問題，如果采用“不同年級多人多課更進”形式，可以更好地發(fā)揮兩個教研組的合力，提高教研活動的實效性，同時也探索了“行為更進”式校本研修策略的新形式。我向兩個組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級對‘寫具體’這一要求的不同標(biāo)準(zhǔn)”這一主題，開展“不同年級多人多課更進”活動，最后以聯(lián)合教研開放的形式向全體語文老師進行現(xiàn)場匯報和展示。對于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計劃。

我們按照制定的研究計劃開始進行更進教研。從共同研討、確定目標(biāo)，到幾次集體備課、聯(lián)合更進，再到請專家指導(dǎo)，不斷改進教案，直到最后的現(xiàn)場展示，這次聯(lián)合更進教研歷時一個多月，取得了扎實的效果。

首先，幫助老師們解決了教學(xué)中的實際問題，更加明晰、準(zhǔn)確地把握了四、五年級敘事類習(xí)作在“把內(nèi)容寫具體”方面的不同要求，同時，也優(yōu)化了課上一些具體環(huán)節(jié)的操作。

其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實感受到，除了閱讀教學(xué)之外，語文教學(xué)中的習(xí)作、口語交際、實踐活動等也是值得研究的。

第三，首次嘗試了“不同年級多人多課更進”形式，使老師們今后在開展教研活動時，又多了一種可供選擇的形式。較之以往各教研組的“單兵作戰(zhàn)”，這種研究形式明顯加強了不同教研組之間的交流與合作，更加適合研究不同教研組共同關(guān)注、存在的問題，可以最大限度地發(fā)揮組際合力。不同的教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體，從研究的結(jié)果看，也更富有實效性，實現(xiàn)了教研效益的最大化。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文5

一、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

1.課內(nèi)預(yù)習(xí)與課外預(yù)習(xí)結(jié)合。對于相對淺顯易懂、脈絡(luò)清楚的文章，或整班學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)方法的情況下，我們安排課外獨立預(yù)習(xí)。對于難度較大的課文，或教師需要予以預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)時，就安排在課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整預(yù)習(xí)時間。

2.明確預(yù)習(xí)要求。一般新課的預(yù)習(xí)可提出如下要求：(1)通過自己喜歡的方式自學(xué)生字新詞，辨析形近字、音近字。(2)大聲朗讀課文，讀通順，讀流暢，練說文章大意。(3)記錄自己在閱讀時產(chǎn)生的疑惑且自己又無法尋找到答案的問題。(4)查找資料。對于文中的主要人物、作者、具體事件、故事背景等都可以去查閱一些資料。根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文章主旨就會心中有數(shù)。

3.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)工作有效地開展且形成一種習(xí)慣，還依賴于教師對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在平時的課內(nèi)預(yù)習(xí)時就教會學(xué)生常用的預(yù)習(xí)方法一“三問”即問自己、問別人、問工具書；“五到”即眼到、口到、耳到、手到、心到。

4.及時檢查反饋。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅依賴于具體方法、細(xì)化要求、詳細(xì)步驟，更依賴于教師的檢查反饋。通過檢查，教師第一時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，知曉他們的所知和困惑，針對共性問題，教師課堂反饋，對于個性問題，教師與學(xué)生個別交流，在學(xué)生預(yù)習(xí)本中或當(dāng)面回答。

二、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣

我在高年段語文教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)這些習(xí)慣：(1)仔細(xì)傾聽，隨時筆記。(2)大膽質(zhì)疑，闡述觀點。(3)深入思考，練寫批注。(4)理清思路，樂于表達。引導(dǎo)學(xué)生做到這四個療面，將聽、說、讀、寫、思幾方面的能力有機結(jié)合起來加以訓(xùn)練，學(xué)生自主參與、積極參與學(xué)習(xí)活動，課堂的實效性有了―定的提高。

三、閱讀課外書籍的習(xí)慣

要學(xué)好語文，光靠課內(nèi)的工夫是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物。在高年段語文教學(xué)中我繼續(xù)重視對閱讀課外書籍習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.結(jié)合課文篇目，滲透課外閱讀。每學(xué)期開學(xué)前，我總愛翻閱教科書，編制閱讀篇目，推薦與課文配套的優(yōu)秀作品給學(xué)生。教師在兩周內(nèi)利用綜合實踐課程開展班級新書推薦會，根據(jù)學(xué)生投票確定一學(xué)期選讀書目。接著，學(xué)生制訂好閱讀計劃，依照計劃閱讀、摘抄、剪貼，寫批注，寫隨感。這樣課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的核心和范例，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機整體。

2.美文欣賞，暢談感受。作為語文教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生“讀美文，談感受”。在長期的堅持中，學(xué)生憑借著興趣和對語言文字的鐘愛，不斷打破“教師供文、教師閱讀、教師暢談”的格局，逐步確立了“學(xué)生選文、學(xué)生領(lǐng)讀、師生漫談、學(xué)生隨感”的課外閱讀模式。這種模式深入人心，大家心中萌生出“一日不讀書便不快”的情愫。

3.定期去校內(nèi)外圖書館閱覽。

四、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

“溫故而知新”，只有在溫習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，才可以有更多知識的攝取，引發(fā)自己更深層次的思考，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化。

1.遵循及時原則。學(xué)文結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生將本課的知識點、重點、難點一一梳理，學(xué)生可根據(jù)提示確定自己的薄弱點，再進行知識精加工。

2.編寫復(fù)習(xí)提綱。一個單元學(xué)習(xí)完畢，教師先帶領(lǐng)學(xué)生或放手讓學(xué)生根據(jù)單元主題，分字、詞、句、段、篇編制復(fù)習(xí)提綱，將知識點串聯(lián)成知識鏈。然后師生、生生互動，刪繁就簡，合理調(diào)整，完善復(fù)習(xí)提綱。一綱在手，有綱可依，有綱可循，學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性、實效性更加彰顯。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文6

2020年  上學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

全面、切實貫徹寧鄉(xiāng)市教育局及白馬橋街道、學(xué)校新學(xué)期工作思路和教學(xué)教研的工作計劃安排，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為平臺和助力，以“減負(fù)高質(zhì)”為基本原則，切實加強日常語文學(xué)科教學(xué)管理與教師業(yè)務(wù)水平的提升輔導(dǎo)。力促全體語文教師語文綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的整體穩(wěn)步上升；力促學(xué)校語文教學(xué)的有效達成。全面實施語文學(xué)科素質(zhì)教育，加大力度繼續(xù)努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，快樂主動學(xué)習(xí)、健康茁壯成長。 

二、工作目標(biāo)：

1、繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學(xué)。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學(xué)生語用能力的引導(dǎo)、訓(xùn)練、提升效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的語文讀寫、領(lǐng)悟、表達基本功，努力培養(yǎng)、切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，奠定良好的語文基石。

2、認(rèn)真、細(xì)致進行每月的常規(guī)工作檢查、督促，力促全體語文老師常規(guī)工作的落實與有效。

3、充分發(fā)揮教研組作用，務(wù)實開展好“師徒結(jié)對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創(chuàng)造條件。期末對“師徒結(jié)對”開展效果良好的老師進行評優(yōu)獎勵。

4、繼續(xù)堅持開展學(xué)校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學(xué)生與家長的閱讀開展做出實質(zhì)性引領(lǐng)，力求成功揭題。

5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學(xué)工作。

6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。

三、措施方法：

（一）、加強語文教師教學(xué)常規(guī)工作管理督促、引領(lǐng)、指導(dǎo)。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確備課、上課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢測與評價的規(guī)范要求，正確研讀并落實新教材設(shè)計意圖，確保教學(xué)目標(biāo)達成。

2、督促教師重視并落實學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重點要抓好學(xué)生的聽課習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、強調(diào)教師課堂上，用好教材，重視對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，達成“教是為了不教”的目標(biāo)。

4、強調(diào)語文作業(yè)布置要突出層次性，落實培優(yōu)補差工作，切實重視班級學(xué)生整體語文能力的提升。

5、利用每月的常規(guī)檢查，細(xì)致閱覽、評價、敦促語文教師高質(zhì)量的完成語文教學(xué)常規(guī)工作，確保語文教學(xué)的落實有效進行。

6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學(xué)生習(xí)慣、作業(yè)情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。

7、做大做強閱讀工作，做實做細(xì)集體備課。

（二）、拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍

1、組織教師積極參加我校教務(wù)開展的各種校本培訓(xùn)活動，和市級、各級教學(xué)教研培訓(xùn)活動、觀摩活動。通過學(xué)習(xí)，不斷提升教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平。

2、繼續(xù)開展師徒結(jié)對工作。要求教師主動聽課學(xué)習(xí)、主動交流經(jīng)驗，分析教學(xué)過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學(xué)習(xí)，與師傅經(jīng)常交流教學(xué)中的困惑和心得；善于吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗，充分珍惜利用身邊的教學(xué)資源，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。

3、認(rèn)真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動。互相聽課、交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)、開拓思路。不斷提升組內(nèi)全體教師教學(xué)水平的提升。

（三）科學(xué)利用活動與平臺引領(lǐng)提升

1、組織老師指導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀系列活動、習(xí)作、征文系列活動等語文相關(guān)特色活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動開展中鍛煉、進步、提升。

2、督促教師充分利用：貝殼網(wǎng)、人人通等官方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺資源，服務(wù)于語文教學(xué)的改進、提升，力做與時代同行的發(fā)展性型教師。

3、利用教師信息技術(shù)發(fā)展測評活動，繼續(xù)切實提升組內(nèi)語文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，為語文教學(xué)錦上添花。

4、組織、引領(lǐng)老師積極參與各類各級學(xué)習(xí)取經(jīng)活動，開放學(xué)習(xí)途徑，不斷提升專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平。

5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經(jīng)驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領(lǐng)者。

四、具體安排：附表

時 間

內(nèi)  容  安  排

四、五月份

1、制定語文組學(xué)期計劃，制定個人教學(xué)計劃，讀書征文撰寫、上交參評。

2、開學(xué)語文網(wǎng)課學(xué)習(xí)測評摸底分析。

3、推門聽課、隨堂聽課啟動。

4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。

5、貝殼網(wǎng)等教師教學(xué)資源下載使用。

6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創(chuàng)”優(yōu)秀作品交市參評。

六月份

   1、“閱讀.夢飛翔”交流學(xué)習(xí)活動開展。

2、愛黨征文、作品創(chuàng)作。

3、教研課聽評活動。

4、開展集體備課。

5、教師素養(yǎng)大賽觀摩學(xué)習(xí)活動。

6、教師讀書征文作品創(chuàng)作上交。

7、書香校園驗收。

七月份

1、學(xué)校研究課題——親子共讀活動的學(xué)期總結(jié)。

2、教研組集體備課總結(jié)。

3、夢飛翔閱讀活動總結(jié)：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。

4、教研組活動總結(jié)、評比，學(xué)期常規(guī)評優(yōu)。

5、學(xué)校“師徒結(jié)對”工作總結(jié)評優(yōu)。