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科研市場研究范文1

關鍵詞：實驗教學；現場控制；會計電算化

F232

實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使培養的學生通過基本技能的訓練，激發學生的創新思想與實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗，提出問題和解決問題，鍛煉學生的探索進取精神；培養學生在學習與工作中，相互協作能力。實訓實驗教學不同于課堂理論教學。實訓實驗教學是以學生為中心，實驗教學過程的實現，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現的，學生將實驗教學的目標和任務具體落實到各個實驗教學環節中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關聯的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質量管理方法---實訓實驗課程現場控制方法，以提高實驗教學的教學質量，提高學生的綜合實踐能力。

一、實訓實驗課程現場控制的內涵

現場控制是指在某項活動或者工作過程中，管理者在現場對正在進行的活踴蜃判形給予必要的指導和監督，以保證活動和行為能夠按照規定的程序和要求進行的管理活動。現場控制的重點是正在進行的計劃實施過程；現場控制的有效性主要取決于主管人員的個人素質，因此，主管人員的言傳身教將發揮很大的作用，在進行現場控制時，要避免單憑主觀的意志進行工作，主管人員必須加強自身的學習和提高，親臨現場進行認真仔細的觀察和監督，以計劃或標準為依據，服從組織原則，遵從正式指揮系統的統一指揮，逐級實施控制。

現場控制的內容包括，管理人員向下級人員指導恰當的工作方法和過程，監督下級的工作并在發現不符合標準的偏差時，采取一些糾正措施；一般是上級對下級的一種管理活動。本文所講的現場控制主要體現教師在進行實訓實驗課程時對實驗課程的教學計劃、教學大綱、教學書、教學的方式、教學的環節以及學生的課業進行控制，是一種基于師生關系進行的控制活動，因此在現場控制過程中除了對學生進行工作方法以及操作過程的教學指導以外，還要與學生共同進行操作，在出現偏離標準的現象時，與學生共同探討偏差產生的緣由，以及進行糾正的方法，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。分別舉例對實施現場控制的目的、實施現場控制的方法以及對現場控制后的成果進行考核等方面進行闡述。

二、實訓實驗課程現場控制的目的

就其概念來看，主管人員進行現場控制，是為了保證正在進行的活動或者行為能夠按照一定的程序要求而發生，為達到要求而進行的管理控制活動。以高校的會計電算化教學為例，會計教師在教學過程中，多以培養實用型人才為主，因而要對學生的實踐操作活動進行現場的觀察與監督，并對其學生進行科學正確的指導，以達到教學的目的。從而使學生可以準確的獲取會計電算化方面的知識，提高自身的實踐操作能力，提升專業素質，進而可以更好的適應現代企業的用人需求，真正的學以致用。教學環節進行現場控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專業技能知識

由指導教師進行統一的指揮控制，學生們可以了解會計電算化實驗課的基本知識。比如，初級會計電算化教材一般有四個部分組成：會計電算化的概述、會計電算化的工作環境、會計電算化的基本要求、會計核算軟件的基本操作，可以了解到會計電算化是通過計算機系統進行操作并通過計算機網絡實現資源的共享，學會保護計算機的安全，保證會計資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失。可以學習會計核算軟件的六個模塊：賬務處理、應收應付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產核算、工資核算，對六個模塊的實務操作進行實踐并編制企業會計報表，對企業的財務狀況及經營成果進行分析，從而完成會計核算工作。明確會計電算化崗位的劃分與職責，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析及會計檔案保管。

2. 提高實際操作能力

通過實驗課程，可以培養學生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協調能力，社交組織能力，競爭能力等。通過課堂練習，對每個核算模塊的操作步驟進行學習，掌握對原始憑證的處理方法，同時鞏固理論學習，通過實踐操作將理論與實踐結合起來，能夠達到理論聯系實際的目標，實現理論實踐一體化，使學生可以在實際工作中正確的處理企業發生的經濟活動，并進行相應的會計記錄與登記，從而提升學生的專業素質。老師進行現場控制，就是對學生進行教育與指導，通過教師的現場控制可以有效的控制學習的進度，在教學環節中起到至關重要的作用。

3. 培養專業素養

在對實訓實驗課程進行現場控制的過程中，可以培養學生的專業素養。通過進行大量的重復操作練習以及對眾多數據的匯總分析處理，可以培養學生的敬業精神以及合作的態度；在教授實務工作方法以及操作步驟之前，讓學生自主探索操作并得出結論，再由教師進行指導控制，檢查結論是否正確無誤，并對操作過程中的重要操作模塊進行抽查，檢驗學生的課業完成情況，可以培養學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過對操作過程中每個細節的把控，培養學生的信心、耐心以及責任心，養成積極、自信、負責、樂于助人的良好態度，培養一個良好的職業素養，用心的做好每一份工作。

三、實訓實驗課程現場控制的方法

會計電算化的實踐教學可以分三個基本模塊進行模擬訓練學習：單元實務模擬，崗位模擬實訓和綜合模擬實訓。教師在每個章節的教學內容完成時，可以讓學生進行操作練習，可以通過課內實驗的方式對教學效果進行檢查。

1. 單元實務模擬

在會計電算化實訓教學中，在每個單元的理論知識講解結束后，需要通過實驗案例的練習，對學生所學的知識進行階段性的測試，從而教師可以充分獲取學生的學習情況以及知識的掌握程度。比如，在電算化會計核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結賬和編制會計報表，在學習了《會計基礎》、《財務會計》等理論知識的前提下，熟練掌握會計分錄的編制標準，從而可以根據原始憑證在計算機上進行記賬憑證的編制，由于會計信息化系統的實現，除了需要手工編制的憑證外，應收應付模塊可以通過核銷等手段對應收款、應付款進行核算并自動生成憑證，對編制的以及結轉生成的憑證進行審核記賬后，通過報表模板自動生成會計報表。

2. 崗位模擬實訓

可以模擬企業財務部門的崗位設置，分別設立四個崗位：財務主管、總賬會計、出納、應收應付會計。因此在課堂上講師可以將同學們劃分為每四個人一個小組，分別擔任不同的角色，進行分組對抗。教師也可以通過跟校外企業的合作，或者本校的財務部門，為學生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵學生搜集日常生活中使用的各種發票，充當原始憑證，進行日常業務處理。這也可以培養學生對原始憑證的辨識度，準確劃分不同的費用類型，從而做出正確的賬務處理，在角色扮演的過程中，要時常進行崗位的輪換，以使學生充分的了解各個崗位的工作方式和能力需求，掌握各個崗位所需的技能和知識，從而減少了學生適應工作所需要的時間，提高了工作效率也提高了自身的就業競爭力。

3. 綜合模擬訓練

在單元實務模擬以及崗位模擬訓練的基礎上，對個人綜合技能進行一次訓練，讓學生體驗一次企業的整個會計周期的工作流程。主要以個人為主體，可以在學期中間對學生進行一次期中測驗，讓學生獨立的對總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產模塊等進行會計處理最終生成會計報表。通過期中考試的測驗既可以讓同學對自己的學習情況有一個了解，進而調整下半學期的學習計劃，另一方面也可以讓老師了解學生對知識的吸收程度，可以對教學方式再加以改善，以提高教學質量。

4. 通過小組競賽的方式，進行現場控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進行競賽，由老師進行命題，各小組在新建賬套完成初始化設置的基礎上，對發生的經濟業務進行會計處理，包括對日常賬務的處理、應收應付款的處理、工資核算、固定資產核算、編制報表。最后由老師根據小組成員編制的會計報表，審定報表的相應數值是否正確、是否滿足資產負債表借貸平衡的法則，從而評選出用時較短、準確率較高的優勝小組，同時評定優勝小組成員課堂表現成績優異以茲鼓勵。通過小組競賽的方式進行現場控制，不僅可以測驗學生的學習掌握情況，還可以培養學生的團隊協作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時還要與同事多加溝通，以便及時有效的對經濟活動進行會計核算。

5. 通過檢查課業的方式，對現場控制進行統籌

在單元實務模擬訓練中，可以根據會計電算化教材的例題進行操作練習，教師可以截取某個操作界面作為單元考核的標準，需要在規定的時間內完成，并檢查完成情況，計入課業成績。 在崗位模擬訓練中，學生進行了相關的崗位工作之后，對各個崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問的方式，提問學生其所在崗位的職責是什么？具體需要做什么工作？為什么要設立這個崗位？在這個崗位上如何與其他崗位的同學進行交流工作？所在崗位的發展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業能力等。通過問答這些問題，讓學生進行深入的思考，對自己的職業規劃有一個清晰的概念，之后老師再進行相應的補充，使學生真正的了解各個崗位的職責及需求，一定程度上滿足了學生的就業指導需求，從而可以充分的調動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到課堂的實踐練習，從理論上升到實踐，將理論與實際聯系起來，有效的實現實驗課程的現場控制。

參考文獻

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科研市場研究范文2

關鍵詞：課例研究；長時性；教師專業發展

從20世紀90年代開始，課例研究從日本引進我國，教師在課例研究方面實踐的效果，可以用“興頭很足，能力有限”來概括，主要表現在哪些方面？第一，“貼標簽”地解釋課例研究的課堂現象，對于課例研究中的現象，教師普遍認為只要與某先進的理論搭配起來，用該理論解釋課堂現象，就滿足課例研究的要求達到一堂好課的標準；第二，“生搬硬套”地解決課堂中的問題，對于課例研究中出現的亟需解決的問題，教師普遍的行為就是利用某先進理論或技術對課堂進行改造。課例研究在我國的發展亟待新氣象的出現。

一、課例研究的誤區

課例研究是來自日本的“授業研究”，是一系列教學設計、教學實錄和教學反思的綜合。余文森教授認為“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”。教師組成團隊就某一個教學問題進行教學設計，通過觀察實際課堂教學，進行教學實錄，并針對教學進行教學設計的反思，在反思的基礎上進行再設計，重復以上步驟（一般三次），直至教學設計達到完美、可做案例進行推廣應用的水平。但風靡全球教育界的“課例研究”卻未像一些學者所期待的那樣為我國教育教學改革帶來曙光，究其原因，是因為教師在教研中對課例研究產生了兩方面誤區。

1.評價與研究

課例研究的其中一個誤區就是融入評價者與被評價者的關系。在課例研究中，往往會出現“這節課上得很好”“教學節奏掌握得很好”“這位教師很厲害”等這樣那樣的評價性語言，這都是在評價這節課的好壞，針對教師的教學行為作出的評價，使教師在反思課堂教學時筑起防衛心理，而真正的課例研究需要的不是評價，而是研究――研究這節課為什么會好或者壞。

不僅如此，融入評價者與被評價者，不僅達不到課例研究的“研究”要求，還會損害教師參與的積極性。課例研究是一線教師、教學管理者、研究者之間平等的對話，但涉及評價的課例研究就是帶上功利的色彩，團隊中的其他成員凌駕于授課老師之上，課例研究團隊中出現不平等的關系，使本該合作的學習共同體解體。

2.教學與研究

課例研究的另外一個誤區就是把個人經驗教學與研究混淆。誠然，一位優秀的、經驗豐富的教師在課堂教學改進上有其獨特的見解，他（她）能根據學生的學習風格、學生的知識儲備等差異靈活地對課堂進行教學差異安排，但這都不能叫做研究，優秀教師根據經驗改造課堂是憑較高質量的學科教學知識和豐富的實踐性知識。因為研究是建立在依據上，研究是要求教師理解“為什么這樣的安排會改進教學”，而且不僅自己明白，還要形成理論讓別人也能明白個中道理。

二、課例研究的發展

從全球教育系統來看，教師的專業發展模式，正隨著課例研究的普及，逐漸地轉型：開始由以行為科學為基礎的教師教育模式，向以認知科學、建構主義和反思性研究為主的培訓模式，向培養專家型教師為主的發展模式轉型。教師專業發展的過程是一個持續的、通過反思進行建構的過程，而非一蹴而就的。教師在專業發展的過程中應作為一個解構者，應在與學生共同解構知識的過程中自覺進行實踐知識的反思建構與再建構。但我國學校中運作的課例研究模式無法適應于教師持續反思建構的專業發展需求。要使教師專業走向可持續發展，這需要一個能不斷地為教師積累專業知識和經驗，能不斷地維持教師自主研究、學習的熱情，能持續培養教師反思習慣的、具有長時性特點的教師專業發展模式。

對課例研究進行深入的探究可知，課例研究具有集中性、持續性等能有效地促進教師專業可持續發展的特點，長時性實為其內在特征。課例研究的長時性特征由外部環境和內部特征共同決定的。長時性特征凸顯了課例研究立足課堂，關注學生，基于教師合作的外部環境因素，一個持續的、漸進的教學變革的外部環境滿足課例研究長期進行并持續不斷的必要性條件。內部特征是由課例研究開展的過程和步驟決定的，課例研究不僅在課題主題的選擇和確立方面，以長期目標為研究主題，拓寬主題的廣度和深度，還從“疑問―規劃―反思（評價）―行動―觀察―反思（評價）和重新規劃”這樣循環反復的過程中不斷地豐富和發展已有的結論和觀點，在持續不斷地解決課堂小問題中見證課例研究的效果，并產生教師對課例研究改進教學的向往和熱情，形成正強化，促使教師將外在的研究行為內化為自身習慣。長時性是課例研究外部環境和內在特征的共同訴求，是課例研究在我國開展的新趨勢。

參考文獻：

[1]劉 捷.專業化：挑戰21世紀的 教師[M].北京：教育科學出版社， 2002：23―27.

科研市場研究范文3

[關鍵詞] 大黃顆粒；長期毒性；大鼠

[中圖分類號] R282.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）08（a）-0004-03

大黃藥理作用廣泛，《神農本草經》載：“大黃，蕩滌腸胃，推陳致新，通利水谷，調中化食，安和五臟[1-5]。”現代藥理研究表明其具有抗感染、抗病毒、抗腫瘤、治療糖尿病等作用，既可內服，亦可外用，在臨床上可大量使用[6-12]。據統計，全國8000多種中藥制劑中有800多種含有大黃，大多數降脂減肥、排毒養顏類中成藥均含有大黃[13]。目前對大黃長期服用的有關毒理學方面報道較少，為探討其安全性，本項目進行了大黃顆粒長期毒性試驗研究。

1 材料與方法

1.1 受試藥物

大黃顆粒，由天津現代醫藥開發研究所提供。

1.2 試驗動物

Wistar種大鼠（SPF級），雌雄各半，購自北京維通利華實驗動物技術有限公司。

1.3 試驗試劑

1.3.1 生化試劑 尿素氮（BUN）試劑盒、血糖（PG）、丙氨酸肌酐（CREA）等，上海豐匯醫學科技有限公司生產。

1.3.2 目測八聯試紙帶（OCTO TEST PAPER） 廣州花都高爾寶生物技術有限公司生產。

1.4 試驗儀器

F-820血細胞計數儀、BECKMAN CX4 COULTERTM PRO全自動生化分析儀。

1.5 試驗方法

Wistar大鼠，體重85～105 g，按體重隨機分為高、中、低3個劑量組及對照組，3個劑量組的給藥劑量分別為10、5、2.5 g/kg（生藥），分別相當于人用臨床劑量（0.1 g/kg）的100、50、25倍。每組30只動物，雌雄各半。每日定時灌胃給藥1次，每周給藥6 d，連續給藥26周，給藥體積為10 ml/kg；對照組給予等體積純化水，給藥時觀察動物的一般狀態，每周測體重1次。26周末給藥后（每組雌雄各10只）及停藥4周后（每組雌雄各5只）動物禁食24 h，用目測八聯試紙法測定尿液。股動脈取血進行血常規、血生化及電解質檢查。各組動物分別剖取腦、心、肝、腎、脾等臟器稱重并計算臟器系數，制成HE染色切片，進行組織學檢查。

1.6 統計學方法

應用SPSS 13.0軟件處理數據，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 一般狀況

給藥期間，供試品高劑量組大鼠精神萎靡，排稀便，被毛晦暗，中、低劑量組動物被毛光澤，眼、鼻、耳、口、生殖器無異常分泌物，大小便正常，未見有系統毒性癥狀出現。停藥恢復期間，高劑量組大鼠狀態逐步恢復。

2.2 各組體重及攝食量的比較

給藥26周，與對照組比較，高劑量組雌、雄動物體重增長緩慢，攝食量減少（表1）。

2.3 各組尿常規的比較

給藥26周，高劑量組雌、雄大鼠尿蛋白陽性動物例數增多，其余各指標與對照相比差異無統計學意義（表2）。

2.4 各組血常規、血生化及電解質檢查的比較

各劑量組各項血液學指標與對照組比較差異均無統計學意義；高劑量組動物GLU、Cl-較對照升高，余指標差異無統計學意義，中、低劑量組與對照組相比差異無統計學意義（表3）。

2.5 各組臟器重量及臟器系數的比較

各劑量組臟器重量及臟器系數與對照組比較差異無統計學意義（表4、5）。

2.6 病理組織學觀察

各劑量組動物解剖后見胸、腹腔未見出血點及積液，主要臟器大體觀察未見明顯病變。組織學檢查除高劑量組雌、雄動物均可見腎小管上皮細胞腫脹外，其余臟器未見與藥物相關的病理變化。

3 討論

大黃，大苦大寒，有瀉熱通腑、蕩滌腸胃之功，臨床常用于大便不通、積滯瀉痢、里急后重及溏而不爽等癥[14-15]，是臨床常用的傳統中藥。大黃顆粒是利用現代工藝技術開發的一種具有瀉下攻積、涼血解毒、清熱瀉火、利濕退黃、逐瘀通經等功效的中藥沖劑，使用廣泛，對其長期服用的毒性反應、安全劑量等，國內外少有報道，缺乏長期大劑量服用的安全性評估數據，本研究對大黃顆粒進行了較為完整的長期毒性評價。

本試驗研究結果表明，長期給予高劑量大黃顆粒的雌、雄動物均被毛晦暗、排稀便、體重增長緩慢，考慮是大黃具有導瀉作用造成動物腹瀉，從而影響食物中營養成分的吸收所致。本實驗提示大黃顆粒高劑量對動物無致死作用，但腹瀉導致營養成分的流失而明顯延緩了動物生長發育；高劑量組尿蛋白陽性數明顯增多，且病理組織學檢查發現動物腎小管上皮細胞腫脹，提示長期服用大劑量大黃具有一定的腎毒性，應密切監測腎功能；高劑量組血Cl-升高，表明其可能對電解質的分泌和吸收有影響；高劑量動物血糖輕度升高，考慮是大黃含有多糖成分，長期給藥導致血糖升高，臨床應監測血糖水平，尤其對糖尿病患者。試驗期間中、低劑量組動物狀態良好，被毛光澤，生長正常，體重增加，大小便顏色形狀均未見異常，口、鼻、生殖器等未見異常分泌物，未見毒性反應及死亡，表明大黃顆粒中、低劑量對動物的生長發育無明顯不良影響，無致死作用；尿常規、血常規、血生化、臟器重量及臟器系數檢查，中、低劑量組與對照組相比均無差異，且動物解剖后胸腔、腹腔漿膜光滑，未見出血點及積液，心、肝、脾、肺、腎等主要臟器位置正常，大體觀察未見明顯病變，開顱后腦膜及腦未見異常，病理組織學檢查各臟器未見明顯病理變化，表明中、低劑量對動物的神經、泌尿、心血管等系統無明顯的毒性作用。上述研究結果表明只要大黃顆粒給予劑量合理，長期服用即安全。

綜上所述，大黃顆粒以劑量≤5 g/kg（相當于臨床人用劑量的100倍）對大鼠長期灌胃，未見明顯毒性反應，安全范圍廣。隨著研究手段的進步，人們對大黃的認識會日趨深入。

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科研市場研究范文4

【關鍵詞】變革 客運 貨運客運化

一、客運系統分析

客運化，首先我們得對客運做出一定的解釋，客運有“五定”，定車站，定時間，定線路，定車型，定公司。而這五定使得客運效率極高，如果沒有這五定，我國春運兩億人次的流動會是怎樣，這是不言而喻的。車站猶如貨運的倉儲節點，線路猶如倉儲節點間的干線，車型猶如是拖掛，半拖掛還是集裝箱，這四定正是我們所指的專業化，而最后一個“定”是我們最關注的，定公司，公司是這整個利益鏈條的整合者，對于同一線路兩端不同的車站利益由同一公司分配，車站資源，運力資源，客運資源由一個公司整合與協調，從而實現了客運的五定，這就為貨運提供了思路，信息對稱，地域對接，專業化的跨區域聯盟是物流行業的新方向。

二、貨運系統分析

（一）貨運市場分散，集中度低

現在我們有700萬家貨運企業，約有1500萬輛貨運卡車，平均每家自有車輛只有1.8輛，凸顯出我國物流行業的散亂特點，而初具規模的也屈指可數如，德邦，天地華宇，即使把排名前十的物流企業市場份額加起來也不足3%，或許我們是要“革命”，而不僅僅是變革。

倉儲資源，運力資源，貨物資源是公路貨物運輸的三大核心資源，而現在我們大多是各自為政，以夫妻檔為主，一部電話，就是一輛車，而現在所呈現的物流園區，不外是把散落的夫妻檔集合到一個地區，把混散的貨物集中起來，并未發揮物流園區應該所具有的整合倉儲，運力，貨源，信息的功能，導致的結果是資源足夠龐大，卻效果很差。

（二）貨運市場體量大，整合協同運行難度大

我們透過阿里巴巴的電商平臺模式，以及現在馬云想要打造的“菜鳥”網絡的大集合，將平臺模式發揮到極致，整合物流倉儲，運力，貨運，信息等各種環節，其實這和我們所分析的客運化是同一個道理，由一個公司統一協調物流環節各方面的資源，使得信息對稱，區域對接，使得各方資源協調運行。然而我們現有的70萬家中小物流公司，即使發現了這樣的物流大趨勢，背后的資金，技術，人力，能力都讓他們望而卻步，在面對如此強大的對手面前，這些夫妻檔公司如何在夾縫中求生存，甚至走出自己特有的盈利模式，是我們課題研究所想解決的實際問題。

（三）貨運信息溝通機制不完善，不易發揮規模效應

我們現在的物流小公司大多依托于本地資源優勢，可獲得一定量的貨運資源，這些資源很分散，可能來自一個生產企業，更多的來自幾個生產企業，這樣集合到本地物流公司的貨源只能發往不同的區域，因為生產企業的銷售地會輻射到的不同區域，而不同區域的貨運量通常千差萬別，這樣就導致了信息極度的分散，導致信息很容易錯位。

三、貨物運輸客運化分析

（一）建立利益同盟體，整合運力資源

客運系統是定線路，定車，定公司，對于貨運，線路分散，不能形成規模效應，線路難定。運力資源分散，大部分司機是以掛靠一個當地物流公司的形式，上繳一定的保證金，以加盟的形式獲得貨源，對于個體司機，就是兩個媽養一個孩子，甚至更多情況是多個媽，養一個孩子，車難定。公司更是這樣，各自為政，對于同一線路的兩端節點公司，都以自己利益最大化為原則，而沒考慮整個鏈條的利益，不能信息分享，協同運作，公司不定。專業化，跨區域聯盟，是客運化的核心要點。我們需要發揮跨區域的規模協同效應，當隨著對接區域的合作不斷加強，優勢資源的互相補充融合，這種優勢資源會逐步形成干線強勢力量，從而定線路。

（二）打造區域聯盟模式，構建信息渠道通路

對接區域形成穩定的運營模式，貨運資源不斷分類集中，形成一定的規模，而這樣的規模來自同一干線的兩端，倉儲的信息可以實時共享，從而可以定倉儲。專業化程度在對接區域形成的過程中不斷提高，運力資源得到充分的協調、整合，將社會車輛公司化，形成利益共同體，倉儲信息的共享，可以確定車輛的數量以及時刻表，正如國外運行多年的甩掛運輸，從而可以定車。對接區域以合作的模式進行整合雙方的資源，在這一過程中，會發現深度契合會使得雙方利益達到最大，效率極大的提高，從而可以定公司。跨區域協同效應的不斷加強，會形成穩定的客戶，信息資源，相應的信息渠道構建，運力資源的構建，區域間的倉儲資源的構建都會得到協同整合，形成鏈條上各種環節高度銜接，最終實現客運化的五定效果。當一個跨區域的聯盟形成時，我們市場自然會構建另一個跨區域聯盟，這樣市場資源就會恰當的細分到合適的區域聯盟，形成專業化，集約化。

（三）借助互聯網技術，實現運輸無縫銜接

隨著互聯網的觸角不斷深入，物聯網的實際運用，我們知道，得網者，得天下，而對于物流行業，這張網如何鋪開，如何伸展，是我們所要仔細探索的。從客運系統，我們可以看出，五定特點背后的強大運營效果，拓展開來，汽運，鐵運，空運，海運，都是不同運行方式的緊密整合，不論是打造平臺，還是打造網絡，我們都得回歸實處，以專業化為基礎，跨區域聯盟協作，以干線為核心，網絡化布局，實現物流網絡的新局面。市場的不斷壯大，互聯網的不斷深入，各跨區域的聯盟互相影響，互相協作，互相整合，最終形成物流大網絡的效果

參考文獻：

[1]鮑靜溪.物流產業均衡發展研究[D].云南財經大學，2009.

[2]楊自輝.符卓.縱向物流產業集群倉儲能力均衡理論研究[J].經濟地理，2012，（5）.

[3]劉明菲，汪儀軍.供應鏈環境下的物流服務能力成熟度研究[J].商業研究，2006.

科研市場研究范文5

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.084

1營銷類課程實踐教學面臨的問題分析

1.1市場營銷理論體系與工作應用脫節的問題

傳統的營銷類課程注重理論的分析和研究，營銷案例陳舊，與現實環境脫節。學生面臨需要重新解構所學的知識將之恰當運用到工作情境去的難題。

1.2營銷類課程實踐教學難以實現上課與上崗“零對接”的問題

營銷類的工作崗位具有復雜性和多變性，要求有工作經驗和應變能力，強調合作精神和團隊管理。學生要具備這些上崗條件，沒有親身體驗工作環境，是無法實現的，課堂虛擬的實訓環境培養不出實戰型的營銷人才。

2營銷類課程常見實踐教學模式的分析

2.1業務流程模擬模式

通過網上虛擬軟件或ERP沙盤進行業務流程模擬訓練，注重培養學生的思維能力。但是這種訓練都是在人為設定的條件下進行，無法預測現實的業務帶來的各種考驗，學生難以獲得更多真實的工作經驗。

2.2工作任務驅動模式

通過教學設計，將教學內容分解成為不同的項目或任務，安排學生按照要求去完成。強調以學生為中心，以課堂互動方式貫穿整個教學過程，學生的動手能力也得到了鍛煉。但是學生在完成任務時，由于沒有工作壓力，沒有績效考核，缺乏實現手段，難以達到預期的教學效果。

2.3崗位環境仿真模式

通過營造高度仿真的典型企業工作環境，讓學生置身其中，容易找到工作的感覺，形成自我約束力，養成工作習慣，直觀地學習工作技能。但是企業的運營是建立在企業文化的基礎上，貫穿于團隊管理的過程，沒有企業精神，硬件環境再完備，都是不可能培養出實戰型營銷人才。

以上這些營銷類課程常見的實踐教學模式，都是學生獲得專業實踐能力的有效途徑，但是都有不足之處，學生難以將知識點的應用方式與工作價值直接聯系，難以真正接觸企業真實的營銷業務，難以用所學的知識去解決面對的工作問題，使得實踐教學的效果難以保證。

3以崗位就業為導向的實踐教學模式的特色

3.1以真實工作任務為驅動，安排教學內容

改變虛擬任務為驅動的實踐教學模式，直接引進真實公司營銷業務，提供真實的工作任務，為學生打造一個實踐實訓平臺，使學生感知真實的業務情形，掌握實際的營銷技能，學會處理不同工作情境下出現的問題。

3.2以真實崗位業務為主線，組織崗前培訓

按學生就業崗位的不同能力需求和知識需求，?M織老師編寫崗位培訓手冊，有針對性地解決學生職業能力欠缺的問題，邊學邊做，在工作中積累經驗。定期輪崗，讓每位學生都能熟悉所有的工作崗位的工作職責。

3.3以崗位績效考核為依據，制定考試標準

引進企業崗位績效考核制度，取代傳統試卷考試方式，學生實現將知識點的應用方式與工作價值直接聯系，激發工作熱情，同時認識到知識的重要性，形成自覺學習的良好習慣。

3.4學生就業與創業相結合，實現人生價值

國家為鼓勵大學生創業，制定不少優惠政策，但是大部分大學生都缺乏能力，沒有社會資源。如果在校期間，學生就實現了就業，得到了工作的鍛煉，積累了人脈，就有條件進行創業，有更廣闊的發展空間。

4以崗位就業為導向的實踐教學模式的應用

4.1“崗位式”實踐教學模式構建

4.1.1營銷崗位需求的分析

營銷管理是企業管理的主要內容，營銷業務的開展是企業實現利潤的必要環節。因此營銷類崗位需求量很大，崗位群職責明確。從業人群集中在營銷員、推銷員、營業員、策劃員、銷售主管、銷售經理等崗位，其中營銷員、推銷員分別占到50%和60%。從管理層次角度，可以分為高層（總經理、銷售總監）、中層（業務經理、業務主管）、基層（銷售員、策劃員）三個層次。一般應屆畢業生就業崗位集中在基層，經過3-5年的業務鍛煉，營銷管理綜合能力提高后，才有機會進入中層，從而進入更高層次。基層崗位能力是目前大部分營銷崗位的基本要求，因此，學校實踐教學的重點應以培養實際工作技能和專業能力為主。

崗位能力包括崗位所需的基礎能力、專業基礎能力、專業核心能力。基礎能力是通用能力，包括語言應用能力、計算機應用能力、管理應用能力等：專業基礎能力是崗位具備的基本工作技能，包括人際交往能力、語言表達能力、溝通能力等；專業核心能力包括市場調研能力、推銷促銷能力、商務談判能力、營銷策劃能力

等，這是崗位能力的核心部分。專業核心能力劃分的主要依據，也是崗位差異性的體現。通過對營銷崗位需求的分析，認識不同能力模塊之間的關系對崗位能力的形成和培養很重要，也是以崗位就業為導向的實踐教學模式構建的應用基礎。

4.1.2營銷崗位實現的途徑

以崗位就業為導向的實踐教學模式構建的關鍵在于如何獲取真實的工作崗位？引進真實企業營銷項目的校企合作方式是可行的途徑。可以從以下四方面考慮：

首先，建立雙贏的校企合作機制，提高企業深度合作的積極性。學校可以利用學生市場資源，和相關企業進行業務合作，共建經濟實體。這樣，每一個合作企業都可以把初級層次的崗位，提供給營銷類課程作為實踐教學安排。

第二，由系部牽頭，由營銷專業教研室具體負責，成立專門管理部門，負責與相關企業的人力資源部聯絡，掌握營銷類的工作崗位的需求情況，可以由老師帶隊，組織學生到企業實習。帶隊老師根據每個企業的營銷業務的內容，基于真實工作過程，制定崗位實踐教學手冊，指導學生的工作，并負責績效考核。

第三，鼓勵學生創業，組建創業團隊，從事與營銷類有關的業務活動。依托學校的創新創業基地，無償提供給學生業務運營場所，安排專業老師全程協助和指導。

第四，把學生假期社會活動納入實踐教學活動進行整合，鼓勵學生參加企業中市場營銷實踐活動、社會經濟調查和營銷咨詢等，通過兼職，從事與營銷有關的工作崗位。

4.2“崗位式”實踐教學模式的實施應用

“崗位式”的實踐教學模式強調把課內課外、校內外有助于崗位能力培養的各實踐環節綜合，成為一個連續有序又互相作用的整體系統。我院營銷專業在這方面積極探索，積累了不少的實戰經驗。以下案例介紹了我院開展實踐教學的過程：

（1）引進肇慶惠翎婚紗攝影有限公司的營銷項目，開展“藝術照”業務。按照工作流程設置了以下初級崗位：市場調查員、促銷員、營銷員、客服專員。把學生組成銷售團隊，開展具體的工作。在業務開展過程，同學們把課堂學到的知識加以應用，取得了很好的銷售業績，在真實的工作情景中收獲很大，得到了鍛煉。

（2）承包德慶果園，開展銷售業務。這個項目是由我院的老師牽頭，帶領營銷類專業的學生一起拓展我市特色水果營銷渠道，單月銷量近萬斤，取得了不錯的銷售業績。同學們自行組隊，進行市場推廣和促銷活動，業務能力得到了極大的提升，同時也通過自己的努力工作，獲得了銷售利潤，體會到了成功的喜悅。

科研市場研究范文6

窗外，一片煙水迷離，不遠處燈光璀璨，喧鬧之聲清晰可辯，那些記憶里的愛與哀愁，千絲萬縷，交織成殤，仿佛今日連綿的秋雨一般，沒有盡頭。

夢里長安可依舊？似水往事如煙愁。

站在窗下，看夜色里你迷離的眼，遠處悠悠的音樂緩緩而來，似乎穿越了一個世紀，孤單的夜，平添幾許離愁，幾分蒼涼和幾分寒意。一席凝眸不是傷，幾分回憶苦斷腸，我迷亂的眼，再也看不透這前世今生的緣分，望不穿這塵世的悲歡離合，午夜夢回，縱然彼岸早已經繁花盛開，清香襲人，心，卻依然是一座空曠傷感落寞的孤城，自從，失去你。

寒涼的風，吹散了夢里的那一場煙雨，一池清清淺淺的心事，在午夜的門楣上綻放成了一朵純白的花蕾，倚窗而立，輕嗅這一指花香，任迷離的夜色亦然如花般在我心上悄然綻放。

漆黑的夜，依然不緩不慢的輕踱著，心跳聲也依舊鏗鏘有力的回蕩在死寂的夜里，寂靜陡然爬上手心，影響著我打字的速度，恍如中仿佛看到你溫柔的笑臉，輕輕的告訴我，你愛上我了，一眼萬年，永無遺憾。

每每翻開書頁，就仿佛打開一扇厚重的門，不管我如何的用盡全力，想要遺忘你，遺忘過去，你總是在第一時間站在門后，對我淺笑嫣然，夢里醒來，也仿佛手里拽著你的衣襟，拉扯著你的雙手，緊緊的把你擁在懷里，我愿以我三世煙火，許你一世迷離，我愿以我三世柔情，許你一世溫暖，你還要嗎？

平平仄仄的詩文不知道寫了多少，凄美憂傷的文字跨國前世后世的記憶，寫滿了整個心扉，我在深情似水的文字里呼喚你，我在華麗轉身的瞬間展望你，我在煙雨古城期待你，期待你的再次轉身，期待你的再次回眸，我依然在我們第一次相逢的路口等你，等你下一世的輪回。