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智慧課堂的含義范文1
一直以來，我們語文老師所追求的靈動課堂，就是隨著教學活動的展開，師生思維和文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，學生在這個過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發著學習的智慧和生命的活力，這是語文教學的理想境界，而這種課堂教學的靈動，離不開課前智慧的預設。
在市里教學能力大賽中，我曾這樣預設《第一次擁抱母親》的教學：
1.在帶領同學們一段一段匯報朗讀的過程中，引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們深刻的含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只是指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人這一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義。
2.抓住“一次”與“無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然。
3.抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百多斤的擔子翻山越嶺是多么艱難……到這里，我情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”
4.當你把‘第一次’和‘無數次’聯系起來的時候，你想到了什么？你想對文中的母親說些什么呢？播放音樂，學生寫作，學生交流。接下來我和學生一起動筆，一起朗讀起自己的讀書心得來，學生情不自禁地表達出對母親的贊美。
通過這樣的預設，以學習語文知識，提高語文素養為主線，既達到三維目標的有機融合，又能促進學生課堂的生成，從而創建出靈動的課堂。
二、智慧的生成創建靈動課堂
新課程呼喚生成的課堂，只有生成的課堂才是靈動的課堂。一位充滿智慧的教師要善于駕馭課堂生成，從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，使學生擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，從而奏出一曲和諧有效課堂教學主旋律。
1.睜慧眼，發現生成
在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，這就要求教師在課堂上要及時捕捉有效信息，準確糾偏改誤，整合生成資源，因勢利導，順著新的教學思路進行教學，激發學生在與文本的對話中生成的可用性資源。
例如，《古井》的教學片斷。
生：老師，我想問，如果這個村子里沒有這口古井，那鄉親們的品質會怎么樣呢？
師：這個問題很有意思。我問你，雷鋒家里有古井嗎？
生：不知道。（眾大笑）
教師乘虛而入，組織學生討論這個問題，形成了兩派意見，并就此展開了激烈的辯論……
上面教學片斷中的隨機事件，出乎預設思路，但教師抓住契機，借題發揮——讓學生展開辯論，用學生所想組織下一環節的教學，因此，既使學生探索的主動性、積極性得到提高，又使學生在辯論中體悟到就是沒有古井，生活中也有許多事物能夠讓人受到啟發，受到教育。
2.善提問，引發生成
生成的課堂既需要教師做一個警覺的守望者，也需要教師做一個寬容的領路者，并用自然流暢的語言尊重學生，激勵學生，引領學生在思維的殿堂里自主探索。
例如，《坐井觀天》的教學片斷。
師：自讀第三次對話，要求邊讀邊想青蛙和小鳥都是“笑著說”的，它們笑的含義相同嗎？
學生紛紛拿起課本研讀起來。
師：小組同學可以相互討論。
生（一番激烈地討論過后）：我認為它們笑的含義不一樣。青蛙笑是覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會弄錯的，小鳥居然和它爭論，實在可笑；小鳥是在笑青蛙過于自信，聽不進別人的正確意見。
這個教學片斷中，教師在看似簡單明了的地方設疑，引發學生的興趣，再放手讓學生讀書，培養學生對語言文字的感悟能力，然后通過小組合作學習，讓學生相互交流，相互啟發，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同。最后再次自讀自悟，訓練學生的悟性，滿足兒童的內心需要。
三、智慧的評價創建靈動課堂
一直以來，我們都喜歡聽名家大師的課，名家大師的課很舒服、很輕松、很悅耳、很自由……這是大家的共識，而這何嘗不是與名家大師們豐厚的人文底蘊、扎實的語言功底和深厚的文化內涵，尤其是和他們那清新自（下轉第95頁）（上接第90頁）然、精煉灑脫的評價語有關。細數他們的語文課堂，常常是“未成曲調先有情”，蘊含著無限的意趣。在他們的課堂中，我們常常能聽到這樣的評價：
當有學生提出不同意見時，名師們沒有忽略前一個學生的感受，而是面帶微笑地對他說：“有人挑戰你了，高興嗎？”“高興！”學生自信地回答。
當提出了問題時，名師們會伴隨著溫和的目光問：“同學們，有困難嗎？那么，誰先來說？”當學生回答正確時，總會不失時機的贊美：“ 很有想象力！”“有智者的眼光！”……當學生回答不是很準確時，會帶著關注的目光問：“還有什么需要補充的嗎？對于他的想法你不想說些什么嗎？你們就這樣迷信權威嗎？”
智慧課堂的含義范文2
一、應持之以恒進行啟發式教學
學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養。
小學語文的教學內容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發展。
二、應持之以恒地進行情感教學
情感是聯系師生心靈的紐帶，是課堂教學的劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。
三、持之以恒地進行第二課堂活動第二課堂是學生全面發展的一部分，它側重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發大腦功能，培養和發展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發揮學生的主動性和獨立性。
智慧課堂的含義范文3
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
智慧課堂的含義范文4
當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況,日益走向開放,日益充滿活力。但也應當看到,由于一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念,片面追求活躍的教學氣氛。
表演這種形式在許多課堂上均可以見到,以至于形成了一種模式,不管需要與否,都讓學生表演一番,課堂上看起來熱熱鬧鬧,學生興趣盎然,其實質卻是完全拋開了語文學科最基本的任務。
如:有位教師在教學《船長》的時候,讓學生表演哈爾威船長沉著鎮定地指揮船上的人們逃生的情景,由于學生不能體驗到在生死關頭的嚴肅、緊張,在朗讀哈爾威船長、奧克勒福大副的話時故作大人的口吻,引來下面學生一片哈哈大笑。教師本來是想讓學生體驗在生死關頭哈爾威船長的沉著鎮定和忘我的犧牲精神,但教師的精心預設期望達到的效果卻在同學的哈哈大笑中蕩然無存。
現象二:泛濫的文本拓展――深度語文
拓展探究在新課程的閱讀教學中得到高度重視,幾乎已成為其中不可缺少的必要環節。許多教師在此環節中費盡心思,力求創新,或是進行同類作品遷移閱讀,或是抓住課文的某一點進行創造性閱讀,或是利用課文引出話題進行討論辯論……這種探索活躍了課堂,活躍了學生思維,但有時會讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺,缺乏內涵與深度,似乎遠離了語文。
有效的拓展文本會給學生帶來更深的體驗,會有語言和精神的同構,如竇桂梅老師在教學《再見了,親人》一課時,圍繞“親人”一詞進行拓展,引入多媒體課件的樹根,由樹根說到有血緣關系的人,說到非典戰斗中身先士卒的鐘南山、熱衷于公益事業的成龍,引入海灣戰爭的圖片,50年前抗美援朝的影片,至此,竇老師帶著學生從拓展的文本中感悟了親人的含義,把親人的含義推向了更高的一個層次。
與竇老師相比,有的老師的拓展文本純粹是為了拓展而拓展,不是為了學生的需要而是為了教學的需要。如一位老師在教學《螳螂捕蟬》這一課時,引入了多個文本進行對比閱讀,但都是蜻蜓點水式的閱讀,其結果是讓學生墜入一頭霧水之中:老師究竟要把我們引向哪里?
原因分析:
1.語文意識淡薄,課程目標迷失
語文課程標準把語文課程性質界定為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”眾所周知,語文是一門基礎課程,是一門語言交際的工具性課程。一堂好的語文課,首先得有“語文味”。語文味越濃,課就越好。那么,什么是“語文味”?“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容,即“怎么寫的”。具體來說,語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
2.盲目跟風,拿來主義
隨著新課程的春風吹遍大地,在基層的走出去的老師多了,基層學校請進名師來校授課、講座的次數也在逐漸增多,再加上雜志、錄像以及各級各類培訓,可以說新課程的理念已經根植于每一位教師心中,但如何把新課程的理念做到自己的課堂教學中去,許多老師還是找不到感覺,摸不準方向,甚至有的老師連教材都解讀不透,不到位,在這樣的情況下,如果看到或聽到一節好課,有些老師就不加咀嚼的拿來用了,不管是否符合學生的需要,不管是否適合本節課的教學內容,可想而知教學效果怎樣了。還有些教師出去聽課以后,覺得一些老師的教學語言很有風格,很有個性,于是認為這就是新課程理念的具體表現,我回去以后也可以模仿著用,于是乎,就像工廠批量生產一樣,程式化的語言“遍地開花”了。
3.底氣不足,缺乏智慧
智慧課堂的含義范文5
關鍵詞：中學 教師 教學 智慧
教師的智慧既關乎學生和教師自身的發展，又關乎全民族教育事業的發展，應該是個非常嚴肅的話題。在教育過程中，教師的教學只有讓學生的發展得到保障，學生的成長才能得到保障；教師教學的每一環節的質量在于教師的教學智慧的運用和發揮，而教學的智慧又在于教師對各種教學機會的把握，如由課堂師生互動、生生互動引發的機會，由教學過程自然生成的機會，由學生質疑引發的機會等等。如何利用好這些“機會”就要看教師的教學智慧了。我認為，狹義地講，教學智慧大致可以分課堂教法的智慧、課堂語言的智慧兩大類。
一、課堂教法的智慧
如我教學辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》一詞時就有意在講讀討論后讓學生聯系自身實際，用古詩今解今讀的方法來拓展思路。
【原文】楚天千里青秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。
我和學生互動后的今解是：西北開發大好時光，遙看天山各具形態，心里涌起的卻是愁思和無奈的自責。自己外出求學，目的就是要掌握一把左右自己人生的寶劍，即便再難為也要一試身手，哪管別人是否領會自己的付出？
【原文】休說鱸魚堪，盡西風季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？
我和學生互動后的今解是：現在國家建設正需要人才，我哪里能如季鷹般不識大體而只顧自己回家享受美味，更不會如許汜那樣胸無大志，錯失美好年華，讓人恥笑。關心國家發展和建設，就要學習桓溫那樣反思自己，綠樹草木年年更替，充滿生機，而自己要珍惜美好年華，若年華虛度，不但報國之心難酬，更會讓自己悔淚滿袖。
這樣的教學既體現了教師的主導作用，更發揮了作為教學主體的學生自主靈活運用語言的能力。作為語文教師本來就應當是語言美的表率，應該通過自己的示范，讓學生去探究和實踐，讓學生在實踐中獲得能力。
在古詩文的教學中，閱讀理解應該是難點，教學中切不可硬擠死灌，讓學生在這種被動的學習狀態下慢慢失去學習的興趣。語文教師應該是最值得學生青睞的人，因為語文教師有自己可以利用的語言優勢。話是開心斧啊，語文教師只有把自己的語言打造好，才可能在教學的舞臺上受用終身。
語文教師要享受教學的樂趣，努力關注語言的發展，關注活的生活，創新性地品味和理解古人生活的前提是要先學會享受創造和創新。我認為，創造、創新這個過程應當是充滿幸福的。創造、創新就是比別人早想一步，多個思路，這樣就會在起點上搶先別人一步。思路往往決定出路，這話值得玩味啊！當然，創造離不開教師自身的智慧，但更重要的是要懂得在繼承精華的基礎上創新和發展。
再如我教《鴻門宴》，我給學生的預習任務就是三點：一是弄懂字詞句及篇章的含義；二是自我進行角色表演；三是與同學合作編寫課本劇并由組長組織討論分配角色進行課本劇匯報表演。時間上，我要求同學們從周五開始準備直到下周一表演，中間只有三天！周一上課時，聽課的教師23位，加上學生，可謂“濟濟一堂”啊。學生扮演的樊噲豪氣十足，扮演的項伯那么的機智，扮演亞父范曾的又是那么的到位……
一堂課下來，學生們演得盡興，聽課的老師們看得過癮，與學生座談時學生說得最多的話是我們理解了原文內容，我們自主學到了知識，同學的合作學習給我們的課堂帶來了更多的興趣等。這節課之所以受到學生歡迎，我反思后認為，這主要得益于突出了以學生為本的教學理念，突出了教師對學生自主學習能力的信任和尊重，學生有了教師的這種“關懷”和“信任”，積極性和主觀能動性才有可能得到完美的發揮。
二、課堂語言的智慧
1.社會語言是活的語言，也是語文教師豐富自己語言的主要渠道。一個不善于捕捉新鮮語言的語文教師是不稱職的，長期以來，語文教學之所以越來越不受人歡迎，我認為就是語文教師太把語文教學當成一種相對專業的工作來做了，這就太刻板、太沒有生機了。在講《咬文嚼字》這一課時，我引用了主席與奧巴馬總統的幾句對話。訪美時，對奧巴馬說“太平洋足夠寬，容得下中美兩個大國”，但美國媒體卻把句中的“大國”改成了“國家”。教學時，我讓學生自由發言、評說優劣。有個學生說，訪美時用大國是在向世界宣告現在的中國不僅是人口大國，而且已經成為了政治經濟軍事文化等各方面的大國了！另一個學生補充說，訪美時用的這個“大”字是在告訴世界，中國已經成為可以與美國相提并論的足以讓世界對中國刮目相看的國家了！我真的為這些學生能說出這種有思想、能機智地對具體語言做出理性的分析和判斷，進而對語言表達的深層內涵做出自己的分析的隨機智慧而高興。這種結果是在教師刻意完成語文教學的三維目標時很難實現的。
2.語文課就是讓學生學著表達的課，這樣的課是生成智慧課堂的前提和基礎。教師的智慧不僅在于把握課堂結構、課堂流程和節奏，更在于教師用自己擁有的文化素養，在課堂語言的表達、課堂知識的傳授、師生或生生之間的互動等層面表現自己內在的品德和精神。教師若將這種歷經歲月磨礪所積淀的智慧和確立的信念以及對理想的追求潛移默化地在學生每一節課的練習中傳遞給學生，那將是一種值得大加贊揚的課堂語言的智慧。
3.“工欲善其事，必先利其器”，作為一名好的語文教師就應該能嫻熟地掌握教學語言技能這個“器”，用智慧的教學語言吸引住學生。一堂能夠讓學生入迷的課一定是好課。這智慧的技能我認為首先主要包括教師在課堂上與學生情感的互動和交流。其次，課堂語言的智慧還要依靠教師自身理性層次的情感積淀。教師的課要上出亮點，打動學生，必須讓自己動真感情。如對教育的愛、對學生的愛，你是裝不出來的，夏沔尊曾說，教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。是啊，愛是教育的源泉，同樣也是課堂智慧語言的源泉啊。教師因專注地愛自己的職業和學生，課堂教學情感才會自然流露，課堂教學內容、教學氛圍才可能自然協調，這樣的語文課才可能上出愛的滋味和情感，課堂語言的智慧才可能自然生成。當然，課堂教學不能沒有情感，但情感也不能主宰課堂。一片哭泣聲的課堂，情感是到位了，但這種課怎么可能再繼續下去？一首貝多芬《命運》交響曲是挺有欣賞價值的，但讓學生逐章聽完再去講課，是否有喧賓奪主之嫌？第三，課堂語言智慧還在于教師對學生的理解，在于教師有效地控制課堂情緒，在于教師有機地把握課堂結構的生成和變化，用語言調動生生情感、師生情感的合理共振。
智慧課堂的含義范文6
關鍵詞： 情智語文 初中語文教學 作用
情智語文是由孫雙金老師所倡導的一種語文教學的模式，其基本內涵是什么呢？簡言之就是情感和智慧。情，就是情感、情趣。語文教學是情感的教育，文章寄托著作者的思想感情，文章也映射著讀者的心理活動，讀者在思想上和作者產生共鳴，情感是聯通作者和讀者的橋梁，我們會為作品中的人物留下歡喜的淚水，也會為他們愁緒滿懷，這就是情感。語文課堂，就應該是充滿情感的課堂，應該有血有肉，鮮活飽滿，而不是簡單地“說文解字”，不是精細的“解剖”，不是死板生硬的講解，語文課堂的情感回歸，就是語文本質的回歸。所謂智，就是智慧、智力。智慧是教育的一個層面，指的是學生所養成的博大的胸懷，廣博的知識，機警的頭腦，敏銳的反應。語文課堂既要讓學生通過文章作品而感動，讓情感在教師的引導下恣意流淌，又要能在情感的層面下，激發出思維的火花[1]。
孫雙金老師說，情智教學就是立足學生，培養學生的情感和智慧，喚醒學生內心深處的情感，點燃學生智慧的火花，通過語文教學，使學生的情感更豐盈，智慧更清澈。情、智就像語文教學的兩個車輪，載著語文教學前行。那么如何在初中語文教學中進行情智教學呢？
一、情智語文可以豐富學生的情感。
情智語文，就是飽含情感的語文。文章沒有了情感，就像人沒有了靈魂，沒有情感的文章，就不能算是文章，沒有了文章，就沒有了真正意義上的語文。教師在進行文章解讀的時候，也會滲透進自己的思想感情。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這說明，文章有情，人也有情。作為教學活動的載體，教師、學生、文本也都是感情的載體，那么語文教學就必然是情感的教學。
語文教學中，教師要做到“披文入情”，要抓住文本的重點語句，體會作者的所思所感，走入作者的思想深處，立足文本人物，能夠和作者及文本中的人物產生思想上的共鳴。這就要求教師，能夠細細咀嚼重點字詞的含義，體會其中蘊含的特殊意味。對于重點語句，教師要引導學生由表面意義向深層次分析，例如，魯迅的《故鄉》中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”教師要引導學生分析作者要通過這句話表達怎樣的思想感情？是無奈，凄涼，還是充滿了希望？作者回憶中故鄉的美好，和現實中故鄉的困苦，形成強烈的思想沖突，作者對故鄉憂郁綿長的思念滲透在字里行間。
二、情智語文可以啟迪學生的智慧。
情智語文，就是充滿智慧的語文。語言、文字是智慧的產物，語文作為語言文字的總體，也是人類智慧的產物，語文教學，就是在繼承發展語言、文字的基礎上，發展和繼承前人的智慧，通過語文的學習開發學生的智慧，開發學生的思維，教會學生質疑，學生提出問題，遠比教師解決問題的意義重大。“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師要在語文教學中開發學生的思維，教會學生思考，深入文本的思想內涵。
不會思考的學生是不能進步的，沒有問題的學生，對于文本的理解就不會深刻，對于文本的情感體驗也就會流于膚淺。情智語文最重要的一個方面就是要教會學生思考，培養學生會提問，敢提問，樂于問的學習品質。在教學中，教師要有意識地培養學生的提問能力，例如經常對學生說：“對于這句話，誰還有想問老師？”“對于這個同學的想法，誰還有其他不同的意見？”慢慢地幫學生形成提問意識，然后引導學生提出有思維含量的問題。例如在賞析詩歌《面朝大海春暖花開》時，反復引導學生對不相交的鐵軌提出問題，因為這個物象表達出海子理想和現實的矛盾沖突，也是海子選擇異樣人生歸宿的理由，只有理解了這些，學生才能從內心去領會海子的內心矛盾沖突。
教師要善于利用文本中學生理解上的沖突之處，作為講解的切入口，激發學生的思維和智慧。
三、情智語文可以教會學生使用語文。
情智語文，就是熟練應用的語文。語文作為交際的工具，就要鍛煉學生聽說讀寫的能力，在這些方面的教學中，生成情智。無論是情智的傾訴，還是涌動，都融合在語文教學的點點滴滴中。語文教學最后都要落實在聽說讀寫上，學生能夠清楚表達出自己的意愿，能夠運用語文知識和語言進行書面表達，能夠流利地閱讀書籍，并能在閱讀中產生情感的悸動。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此在教學中，教師要重視閱讀的作用，在閱讀中讓學生實現自我感悟和提升。
四、情智語文可以提高學生的人文素養。
情智語文，是包含著人文素養的語文。語文教學中每一個文本都體現著作者的智慧，飽含著作者的情感。學生作為情智語文的接受者，是否喜歡語文，是否會學習語文，是否自覺地進行語文的學習，是否堅持不懈地進行語文學習，這些都是我們要關注的方面。帶著感情，立足學生，方法得當，智慧參與，這四個方面就是情智語文的基本特征。只有帶著感情的語文，才是真正的語文。只有立足學生，才會和學生進行思想的溝通。教學方法得當，才能搭建起文本和學生的橋梁。只有學生的思維真正參與到語文思考中去，其思維才能得到開發鍛煉。
情智語文就像是語文教學中的一朵奇葩，它讓每一個學生有思想、有感情、有靈活的思維和智慧，讓每一個學生鮮活生動，而又各不相同。好的課堂就應該是情智共生的課堂，以情促智，以智生情。
