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線上線下混合式教學(xué)研究范文1
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮
隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求。我國各地高校積極開展教學(xué)實踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)。混合式教學(xué)廣受各大高校的青睞。混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關(guān)注和研究的熱點問題。
一、研究內(nèi)容及研究意義
混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行。縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實踐應(yīng)用、在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用、大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學(xué)的評價模式及混合式教學(xué)對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學(xué)下的英語寫作探討非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的策略。混合式教學(xué)模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面。基于新媒體混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強了學(xué)習(xí)興趣；同時，新媒體教學(xué)可以隨時方便學(xué)生學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學(xué)，有利于教師為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源，使教學(xué)活動更加豐富，吸引學(xué)生，增強學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學(xué)生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進(jìn)教學(xué)添瓦加磚。
二、文獻(xiàn)綜述
為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)。混合式教學(xué)廣受各大高校的青睞。混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關(guān)注和研究的熱點問題。眾多學(xué)者對新媒體混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。混合式教學(xué)針對的課程各式各樣，初高中學(xué)生或者大學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)、物理、安全教育課等可以通過混合式教學(xué)模式進(jìn)行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐表明，微信應(yīng)用于教學(xué)增強了學(xué)習(xí)動機，提高了課堂教學(xué)效率[1]，應(yīng)把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學(xué)為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學(xué)模式有助于新媒體智慧工具應(yīng)用于大學(xué)物理課程的探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和課后課業(yè)管理效率[3]。以藍(lán)墨云課堂為平臺展開的大學(xué)英語“慕課”教學(xué)改革也提出了如何構(gòu)建混合式模式以促進(jìn)教學(xué)[4]。針對高職學(xué)生的特點，高職院校在新媒體環(huán)境下進(jìn)行的混合式教學(xué)改革對高職院校課程教學(xué)促進(jìn)了質(zhì)量。在我國，二語學(xué)習(xí)被公認(rèn)為英語學(xué)習(xí)，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學(xué)習(xí)方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔(dān)或避免寫作任務(wù)，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發(fā)明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學(xué)習(xí)者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報告，除其他外，寫作焦慮水平高的學(xué)生傾向于選擇那些被認(rèn)為寫作需求低的職業(yè)和大學(xué)專業(yè)[7]。WAT是一個包含26個項目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報告，每個項目有5個選項，就像Likert量表一樣，詳細(xì)分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學(xué)生寫作時產(chǎn)生的焦慮，很少有針對在線寫作時學(xué)生產(chǎn)生的焦慮進(jìn)行研究。有關(guān)新媒體混合式教學(xué)模式的研究大多數(shù)集中在它帶來的優(yōu)勢，很少提及新媒體混合式教學(xué)下學(xué)生在進(jìn)行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學(xué)生在同等時間內(nèi)完成線下課堂要求的寫作，與要求學(xué)生在單獨的課堂寫作進(jìn)行對比，采用寫作焦慮量表測量學(xué)生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學(xué)生想法，例如詢問學(xué)生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學(xué)生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內(nèi)心的焦慮等等，從而達(dá)到研究效果。
三、研究方法
（一）研究對象
本研究針對陜西國際商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院的大二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由于筆者目前所任此研究對象的大學(xué)英語課程教師，所以此研究便于實施且能拿到真實有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，保障可行性。
（二）研究問題
此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進(jìn)行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進(jìn)行對學(xué)生的寫作表現(xiàn)有何影響？第三，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式有何反應(yīng)，教師應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式緩解。
（三）研究方法
首先，采用二語寫作焦慮量表測量學(xué)生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內(nèi)容相同，僅寫作平臺不同；多次進(jìn)行寫作測試，為了使數(shù)據(jù)更加真實，分別得出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行對比得出英語寫作的分?jǐn)?shù)；最后，通過半開放式訪談與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生在批改網(wǎng)以及在課堂上進(jìn)行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，從而得出有效的研究數(shù)據(jù)減緩學(xué)生焦慮，提高學(xué)生在英語寫作方面的能力，促進(jìn)教學(xué)。
（四）先進(jìn)性與創(chuàng)新點
混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行。縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實踐應(yīng)用，在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用，大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學(xué)的評價模式及混合式教學(xué)對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學(xué)下的英語寫作探討非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的研究策略。
四、結(jié)語
線上線下混合式教學(xué)研究范文2
關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革
測量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現(xiàn)代社會發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學(xué)生的實踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊本著培養(yǎng)具備“測、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學(xué)模式在“測量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用
隨著信息化時代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時間為5~10min，內(nèi)容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業(yè)2018級和2019級學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺或知到APP，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測試，增強直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、互動討論、在線測試等活動，實現(xiàn)了對學(xué)生的評價和監(jiān)測，及時反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實施
2.1課程教學(xué)內(nèi)容
課程以社會需求為導(dǎo)向，為實現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容分為3個部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測量學(xué)的基礎(chǔ)知識。②實踐能力：主要內(nèi)容為常用測量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項目應(yīng)用：以實際項目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測繪”為驅(qū)動，掌握園林測量學(xué)大比例尺測圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強化“學(xué)生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。
2.2線上線下混合式課程教學(xué)實施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評的模式，讓學(xué)生主動地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性都較強的特點，設(shè)計工程案例，將知識點應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。以項目帶動教學(xué)、以項目檢驗教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項目實踐過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實現(xiàn)從單一的知識獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動，進(jìn)行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實習(xí)過程和實習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵學(xué)生參與研究、實踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競賽，增強學(xué)生的競爭力。
3應(yīng)用型農(nóng)林高校“測量學(xué)”課程突出線下實踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路
3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色
根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行“測量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測圖知識的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數(shù)字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實踐技能量化考核轉(zhuǎn)變
課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實驗教學(xué)、實習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時是有限的，“測量學(xué)”的理論課時被一再壓縮，教學(xué)實際中學(xué)生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進(jìn)行，并對實踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實習(xí)周，進(jìn)一步強化學(xué)生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓(xùn)，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長
全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、國家測繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測繪學(xué)會測繪教育委員會等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測量學(xué)”課程大部分屬于非測繪類專業(yè)，隸屬于普通測量學(xué)范疇[5]，與測繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴(yán)格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業(yè)資源的調(diào)查、林場的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計。所以，“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、旅游管理等專業(yè)。
4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)新實踐性項目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊。力爭自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評價體制。以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向為建成“秉持學(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性；課程實踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。
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線上線下混合式教學(xué)研究范文3
【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 物流管理專業(yè) 教學(xué)改革
【基金項目】課題類別：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索，課題編號：CCIT201506010。
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0218-02
一、引言
慕課是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音譯，即大規(guī)模開放式在線課程。2008年Dave Cormier 與Bryan Alexander兩位教授提出“慕課”的概念以來得到迅速發(fā)展。
復(fù)旦大學(xué)認(rèn)為慕課“要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，重點是加強課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革，而非做大學(xué)不擅長的市場與平臺。”黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了《物流運輸管理》慕課資源開發(fā)與建設(shè)。北京交通大學(xué)的汝宜紅教授在“中國慕課大學(xué)”平臺上開設(shè)了《物流學(xué)》。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的杜會敏認(rèn)為“慕課”可以推進(jìn)物流專業(yè)教學(xué)改革。
本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，依據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，展開基于“慕課”的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革方法探索。
二、實施“慕課”存在的困難分析
（1）基于“慕課”的物流管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
“慕課”課程有其自身的特點，不是把簡單的把原來的教學(xué)材料放到網(wǎng)上，而是要利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，重新劃分和描述每門課程的知識點。結(jié)合物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，每次課程時間一般控制在5―15分鐘適宜，知識點應(yīng)小而且獨立。
教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、知識點如何重新劃分和描述、高質(zhì)量且符合教學(xué)內(nèi)容視頻的錄制都是非常耗時耗力的工作，這是“慕課”化教學(xué)改革的重點也是難點。
（2）科學(xué)合理的評價體系的設(shè)計
采用“慕課”化教學(xué)后，如何公平的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于科學(xué)合理的評價體系，采用合適的學(xué)習(xí)效果評價體系將很大程度上影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）教師與學(xué)生角色的重新定位
目前物流管理專業(yè)理論課程的教學(xué)一般采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)或案例教學(xué)，但仍然是以教師的灌輸和學(xué)生的被動接受為主。
“慕課”浪潮下，教師和學(xué)生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識的灌輸者，而是“慕課”資源的創(chuàng)造者和傳播者。教師就像是“導(dǎo)演”，以學(xué)生為中心，編排好每次課的“劇本”，好的“劇本”應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
同時，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動。但是傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)養(yǎng)成，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動也是教學(xué)改革的難點之一。
三、“慕課”推動下教學(xué)改革的探索之路
（1）建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊，打造優(yōu)質(zhì)課程資源
高職院校的物流管理專業(yè)課程主要由實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩類構(gòu)成。實踐課更注重學(xué)生的動手實踐操作能力，筆者認(rèn)為不適合采用“慕課”形式教學(xué)，理論課更適合“慕課”教學(xué)方式。
“慕課”資源的建設(shè)，首先要做的就是梳理物流管理專業(yè)課程體系，結(jié)合專任教師自身研究方向，組建課程團(tuán)隊，注重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識點，教學(xué)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。
師資的培養(yǎng)和建設(shè)是完成以上幾點的保證，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力要緊跟“慕課”建設(shè)的需求。教師應(yīng)定期主動參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時，高職院校也應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)平臺，并建立長效機制鼓勵教師學(xué)習(xí)與自我提升。
（2）“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)
“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很難保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，采用“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)可以同時發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點。
找到“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個平衡點，學(xué)生線上完成課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師線下采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對學(xué)生自學(xué)知識進(jìn)行梳理和強化，實現(xiàn)線上線下“雙互動”。
（3）多元化學(xué)習(xí)效果評價體系
以往的學(xué)習(xí)效果評價一般都采用教師評價。“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)后，應(yīng)該采用學(xué)生自主評價和教師評價相結(jié)合，同時應(yīng)該合理地配上學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)和線下考核成績分?jǐn)?shù)比例。
（4）營造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍
高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學(xué)習(xí)的目的和優(yōu)點，讓“慕課”成為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。
四、結(jié)語
“慕課”在全球以及中國高校的迅速發(fā)展，其所帶來的變化將深刻影響未來的高等教育。面對“慕課”浪潮，政府應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)范，促進(jìn)其在我國的良性發(fā)展，高職院校更應(yīng)主動參與，打造自己的品牌課程，同時加強教師培訓(xùn)，讓教師在參與“慕課”的建設(shè)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁麗，閆燦.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職院校教學(xué)改革，成人教育[J].2014（7）
線上線下混合式教學(xué)研究范文4
關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。
2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補課。
3課程教學(xué)應(yīng)對策略
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進(jìn)行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。
4結(jié)語
2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。
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線上線下混合式教學(xué)研究范文5
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；新形態(tài)教材；數(shù)字化教材；教材建設(shè)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0050-03
一、引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。
當(dāng)前，隨著教育部對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)鼓勵政策的不斷頒布和推進(jìn)實施，各大高校紛紛投入大量的物力、財力，建設(shè)完成一系列優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。在精品課程與多媒體課件教改立項專項建設(shè)之后，又陸續(xù)開展了精品視頻公開課、精品資源共享課建設(shè)。
在數(shù)字化大潮的沖擊下，越來越多的紙質(zhì)媒體、紙質(zhì)出版物轉(zhuǎn)向了電子化、數(shù)字化，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。高等教育出版社、人民教育出版社等不少教育出版機構(gòu)已經(jīng)或正在成立數(shù)字出版部門或公司，關(guān)注和研究課程、教材的數(shù)字化問題，并已出版和銷售許多數(shù)字化教材。
以高等教育出版社為例：2015年秋季數(shù)字化產(chǎn)品目錄中在售數(shù)字化產(chǎn)品近200套，其中生命科學(xué)類23套；2013年4月，高等教育出版社確定了高等農(nóng)林院校基礎(chǔ)課程精品資源共享課及系列教材建設(shè)項目，涵蓋高等農(nóng)林教育40門基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)、物理W、化學(xué)、生物學(xué)和計算機五大類）共計50種教材，該項目創(chuàng)新出版模式，將紙介教材、數(shù)字化資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行一體化設(shè)計，形成“紙質(zhì)圖書+數(shù)字課程+平板電腦版數(shù)字教材”的新形態(tài)教材。
然而當(dāng)前時期，一方面，國內(nèi)新形態(tài)教材建設(shè)正處于發(fā)展階段，其整體數(shù)量、豐富度均有待提高，建設(shè)形式和內(nèi)容編排也處于摸索之中；另一方面，高校中許多教師沒能理解并應(yīng)用信息時代的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，所以新形態(tài)教材還未被廣泛地建設(shè)和應(yīng)用。
而與此同時，我國智能終端產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，以微型計算機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦、智能電視等為代表的智能終端已廣泛普及。
大學(xué)生作為教材使用的主體，持有智能手機的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。隨著智能終端APP和移動互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用，也帶來了學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，為新形態(tài)教材的建設(shè)和應(yīng)用帶來了新的契機。
據(jù)李曉鵬統(tǒng)計，2014年9月至2015年1月期間由朱士信、唐爍主編的《高等數(shù)學(xué)（上）》（2014年8月出版）在合肥工業(yè)大學(xué)等3個學(xué)校一學(xué)期試用，學(xué)生累計登錄在線平臺學(xué)習(xí)的次數(shù)達(dá)到了8.9萬次，累計學(xué)習(xí)時長達(dá)到了162.6萬分鐘，平均每位學(xué)生登錄次數(shù)為6.2次，平均每次登錄學(xué)習(xí)的時長為18.3分鐘，這也反映了學(xué)生對新形態(tài)教材的熱切需求。
因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何進(jìn)一步提高新形態(tài)教材的建設(shè)質(zhì)量，并使其適應(yīng)智能終端運行環(huán)境；如何高效運用新形態(tài)教材，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效果，還需大量研究和探索工作。
二、新形態(tài)教材相比數(shù)字化教材、傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢
新形態(tài)教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相結(jié)合的一類教材，它既保留了符合傳統(tǒng)閱讀方式的紙質(zhì)教材，又融合了交互性好的光盤版、數(shù)字課程版或平板電腦版等數(shù)字教材。
但新形態(tài)教材又有更多優(yōu)勢：
1.可經(jīng)濟地實現(xiàn)教材版面“彩色化”
目前國內(nèi)紙質(zhì)教材受學(xué)生購買力和購買習(xí)慣影響，紙張主要采用灰度甚至是黑白印刷。而新形態(tài)教材通過數(shù)字內(nèi)容補充則很容易保留教材彩色化。
2.可增加教材銷售數(shù)量
原有紙質(zhì)教材通過圖書館借閱、盜版復(fù)印、舊書市場流轉(zhuǎn)、高低年級學(xué)生間借閱或贈予，每一本教材可謂是“物盡其用”，這明顯減少了教材的銷量。而許多數(shù)字化教材因售價過高，主要是公費購買，往往遭遇有價無市的困局。
而新形態(tài)教材將紙質(zhì)教材和數(shù)字化教材打包銷售，除通過豐富多彩的內(nèi)容吸引學(xué)生購買外，還可通過在線數(shù)字資源有限期使用促進(jìn)教材銷售，如高等教育出版社有許多教材捆綁的4A在線教學(xué)資源自激活之日起有效期為1年。教材銷售量增加，一方面有利于學(xué)生以實惠的價格獲得優(yōu)秀的數(shù)字教學(xué)資源，還可惠及教材作者和出版商，推動數(shù)字教學(xué)資源的更新，使其建設(shè)步入良性循環(huán)。
3.易于更新
新形態(tài)教材紙質(zhì)部分主要側(cè)重基本知識、基本理論闡述，所需更新相對較少，而數(shù)字部分更新成本較低，尤其是線上數(shù)字資源，隨時可以更新擴展。
4.有利于差異化銷售
不同專業(yè)學(xué)生對教材需求不同，即使同一班級學(xué)生對教材的要求也不同。新形態(tài)教材可以根據(jù)學(xué)生需求不同按不同版本以不同價格靈活銷售，尤其是線上數(shù)字資源可按具體內(nèi)容后續(xù)收費，實現(xiàn)教材個性化定價。
5.有利于數(shù)字化教學(xué)資源后續(xù)更新
精品資源共享課通過共建共享模式極大地推動了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，但在發(fā)展中也暴露出一些局限和不足。如免費共享的數(shù)字資源，其開發(fā)者或建設(shè)者對其后續(xù)更新不積極；有限范圍內(nèi)共享的數(shù)字資源受益范圍較小。而新形態(tài)教材通過打包銷售降低數(shù)字化教學(xué)資源價格，可實現(xiàn)建設(shè)者和使用者之間的利益平衡，有利于進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源更新，實現(xiàn)其良性發(fā)展。
6.有利于教材開發(fā)者由出售產(chǎn)品向出售服務(wù)轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)教材往往以產(chǎn)品的形式一次性銷售。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著新媒體的滲入，出版商和作者的傳統(tǒng)教材銷售模式將承受越來越大的壓力。新形態(tài)教材可通過后續(xù)數(shù)字資源收費、在線廣告植入獲取收益。
因此新形態(tài)教材將有更強的生命力，是教材發(fā)展的必然趨勢。
三、新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用
目前，新形態(tài)教材正處于建設(shè)和應(yīng)用初期，筆者以《動物生理學(xué)》新形態(tài)教材為例就此談一些看法。
1.重視教材紙質(zhì)部分的編寫
《動物生理學(xué)》教材主要受眾群體為農(nóng)林水產(chǎn)院校動物方向的學(xué)生以及綜合師范院校生物類的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生對教材的要求不同――畢竟不是每個學(xué)生都將成為“動物生理學(xué)家”。因此教材紙質(zhì)部分作為新形態(tài)教材的信息承載基礎(chǔ)骨架，應(yīng)側(cè)重于闡述基本理論、基本知識和基本規(guī)律，其內(nèi)容相對精練但又完整系統(tǒng)，確保重點和主線清晰。在紙質(zhì)教材對應(yīng)的內(nèi)容中，用醒目的圖標(biāo)與序號標(biāo)引出數(shù)字資源的類型和內(nèi)容，且最好能配上對應(yīng)網(wǎng)址的二維碼，有利于讀者使用手機或平板電腦快速到達(dá)網(wǎng)上知識點，引導(dǎo)使用者到數(shù)字課程中進(jìn)行相應(yīng)深人、拓展的學(xué)習(xí)。另外，高校教材的選用往往由任課教師決定，教師的授課方式也有習(xí)慣性的延續(xù)，因此新教材還需考慮如何讓教師很快適應(yīng)，降低其推廣難度。
2.充分融合精品資源共享課、MOOC等在線開放課程已有的數(shù)字化教學(xué)資源
2011年10月，教育部啟動國家精品開放課程建設(shè)（教高[2011]8號），包括精品視頻公開課與精品資源共享課。“十二五”期間，計劃建設(shè)1000門精品視頻公開課、5000門國家級精品資源共享課。截止到2015年10月，在愛課程網(wǎng)上線的本科精品資源共享課程已達(dá)1755門。這些國家級精品資源共享課程都已建成豐富全面的數(shù)字化教學(xué)資源，并已形成品牌效應(yīng)。這些在線課程也可建設(shè)新形態(tài)教材，有利于線上線下資源結(jié)合，使教材適應(yīng)當(dāng)前線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的新趨勢。
3.重視讀者對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的意見
數(shù)字課程可以搭載視頻、動畫、圖片甚至各種程序，大大拓展了教材編寫中可利用的素材類型。但對于描述某一動物生理過程的一張圖片或一個動畫，如何設(shè)計才能直觀易懂、讓人印象深刻？對于教師授課用演示文稿如何進(jìn)行內(nèi)容編排才能讓學(xué)生易于理解、{動學(xué)生聽課興趣？對于學(xué)生自測系統(tǒng)如何構(gòu)建才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？如何客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況以便教師及時調(diào)整教學(xué)方法？如何設(shè)計才能優(yōu)化讀者交互式體驗？處于教學(xué)第一線的教師與渴求知識的學(xué)生，他們是數(shù)字化教學(xué)資源的首要使用者，他們也是數(shù)字化教學(xué)資源的真正需求者。因此，對于數(shù)字化教學(xué)資源如何構(gòu)建、怎樣建設(shè)，他們最有發(fā)言權(quán)，因此新形態(tài)教材的建設(shè)應(yīng)建立在對讀者進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，優(yōu)化數(shù)字化資源建設(shè)形式和建設(shè)方法。
4.開發(fā)支持多種智能終端的APP
目前閱讀數(shù)字課程主要通過網(wǎng)頁瀏覽器。但讓讀者通過APP瀏覽數(shù)字內(nèi)容有更多的優(yōu)勢。比如： APP相對封閉有利于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)；APP方便讀者在數(shù)字內(nèi)容上做筆記；APP通過設(shè)定強制占用終端屏幕減少讀者學(xué)習(xí)過程中其他無關(guān)操作從而提高學(xué)習(xí)專注度。甚至隨著未來手機指紋識別傳感器的普及，可通過APP控制只允許某個人使用某本教材中的數(shù)字教學(xué)資源。但在APP開發(fā)過程中，要根據(jù)應(yīng)用平臺（如iOS、Android、PC）開發(fā)多個版本，并考慮同一應(yīng)用平臺下各手持智能終端的差異性，比如運算速率、屏幕分辨率等等，以保證最大的兼容性。
5.優(yōu)化數(shù)字資源內(nèi)容
開發(fā)和建設(shè)新形態(tài)教材數(shù)字資源內(nèi)容的過程中，需要打破原有思維定勢，按照新的教學(xué)需求予以優(yōu)化更新或補充。數(shù)字資源不是將紙質(zhì)教材進(jìn)行掃描加工以后進(jìn)行簡單的載體搬家，而需跳出傳統(tǒng)教材編寫模式，強化交互性內(nèi)容。比如在《動物生理學(xué)》數(shù)字資源建設(shè)過程中，可將諸多抽象復(fù)雜的生理過程以動畫、圖表、情景模擬、虛擬仿真等形式通過深入淺出、簡明清晰的風(fēng)格生動形象地呈現(xiàn)出來，幫助讀者從多層面、多視角更好地了解動物的生命活動現(xiàn)象及其規(guī)律，以及適應(yīng)性的功能調(diào)節(jié)過程，從而降低課程學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
數(shù)字資源建設(shè)除了重視單個組件的質(zhì)量，還應(yīng)處理好組件和組件之間的銜接，重視組件的裝配。比如構(gòu)建知識圖譜、設(shè)置快速檢索、相關(guān)知識點之間的快速跳轉(zhuǎn)等。
6.考慮數(shù)字資源在不同終端運行的兼容性
數(shù)字資源內(nèi)容要有好的用戶體驗，在微型計算機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦、智能電視等不同終端運行時還要有好的兼容性。如Authorware打包的課件只能在PC中運行，F(xiàn)las不支持iOS平臺，這將限制跨平臺使用。因此開發(fā)者需要提前考慮數(shù)字內(nèi)容的技術(shù)實現(xiàn)方法。另外，互動操作的內(nèi)容是否支持鼠標(biāo)和觸摸屏，圖片或動畫的分辨率是否支持小屏幕手機等，制作開發(fā)時也需要考慮。
7.優(yōu)化應(yīng)用模式
在新形態(tài)教材前期使用中，教師和學(xué)生均缺乏使用經(jīng)驗，除了優(yōu)化數(shù)字資源提高其易用性外，還需探索一套簡單有效的使用模式，提高其使用效率，提升教學(xué)效果。比如，教師如何高效運用數(shù)字資源，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)字資源、使用數(shù)字資源，如何調(diào)動學(xué)生使用數(shù)字資源的積極性，讓教學(xué)超越教室，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)新形態(tài)教材的建設(shè)價值，這都需要深入探索。
8.建設(shè)一支穩(wěn)定的制作團(tuán)隊
新形態(tài)教材和傳統(tǒng)教材相比，一個很大的優(yōu)勢就是可以隨時對數(shù)字內(nèi)容部分進(jìn)行擴展、修正和更新，因此應(yīng)有多媒體制作經(jīng)驗豐富的教師參與，形成一個穩(wěn)定的制作團(tuán)隊，能保障教材后續(xù)更新。
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線上線下混合式教學(xué)研究范文6
【關(guān)鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學(xué)平臺 大學(xué)理論課程課堂教學(xué)改革
一、問題的提出
教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育教學(xué)的生命線。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上玩手機游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)校采取了多種措施加以制止，如要求學(xué)生課上將手機關(guān)機，將手機統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分時間。在校園里、教學(xué)樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學(xué)生隨處可見；更有甚者，有的學(xué)生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而不能畢業(yè)。總而言之，大學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學(xué)理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)滑坡。
大學(xué)生注意力為什么會脫x大學(xué)課堂教學(xué)呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)理論課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視或者拒絕接受新的教學(xué)技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)暴露出與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：
第一，實踐性差。一般來說，學(xué)生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學(xué)生就不能親自操作實踐，因此容易導(dǎo)致課堂理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會影響教學(xué)效果。這種情況是比較常見的。互聯(lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。
第二，趣味性差。課堂教學(xué)的趣味性是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長。但是，大學(xué)理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學(xué)手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”。互聯(lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。
第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，讓學(xué)生自行構(gòu)思學(xué)習(xí)方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學(xué)生處于被動地位，缺少參與；學(xué)生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了。互聯(lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。
第四，開放性差。開放的教學(xué)資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)屬于封閉式教學(xué)，學(xué)校為了保持本校的教學(xué)模式和特點，較少引入其他院校相關(guān)的教學(xué)資源。這對改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是非常不利的。互聯(lián)網(wǎng)對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學(xué)理論課堂教學(xué)方式比較
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學(xué)方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學(xué)模式。
（一）MOOCs
MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學(xué)及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學(xué)了大規(guī)模開放在線課程平臺――“學(xué)堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學(xué)范式。
MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：
首先，開放式在線學(xué)習(xí)是促進(jìn)MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學(xué)習(xí)最大限度地強調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。
其次，學(xué)習(xí)者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)越多越好。
再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團(tuán)隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實說明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學(xué)習(xí)者參與其中。
當(dāng)然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護(hù)MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護(hù)MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學(xué)生實行免費開放教育，使得大學(xué)也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運行等。
（二）SPOC
為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學(xué)模式。
SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：
首先，針對大學(xué)校園課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎(chǔ)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學(xué)模式。
其次，針對純粹在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，SPOC課程設(shè)置學(xué)習(xí)者的申請條件，并設(shè)定參加學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學(xué)習(xí)者必須保證一定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學(xué)習(xí)相應(yīng)在線課程。
SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導(dǎo)者。對學(xué)生來說，SPOC增強了他們學(xué)習(xí)的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。
（三）微信公眾移動教學(xué)模式
微信是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。
通過微信與學(xué)習(xí)空間的底層對接，學(xué)習(xí)者在微信中打開學(xué)習(xí)平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生無須額外安裝軟件，無須學(xué)習(xí)新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設(shè)成為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源新型教學(xué)平臺的重要優(yōu)勢。
目前關(guān)于基于微信公眾平臺的移動微課應(yīng)用最為廣泛的是語言學(xué)習(xí)類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。其次為學(xué)科教學(xué)類的公眾平臺，如面向小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓(xùn)中，如音樂、金融知識、公務(wù)員輔導(dǎo)、職場技能等。
現(xiàn)在微信在大學(xué)生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學(xué)實踐活動相結(jié)合。
三、結(jié)論
科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)入并改變社會經(jīng)濟生活的各個方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時展趨勢。技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學(xué)模式能否全面取代大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是從各國的教學(xué)實踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于大學(xué)理論課程教學(xué)，首先，任課教師和大學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學(xué)帶來的新機遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的求知欲。其次，針對大學(xué)理論課程教學(xué)特點，利用MOOCs平臺的數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學(xué)生教學(xué)功能、適當(dāng)發(fā)揮微信公眾平臺學(xué)生普遍使用的特點，構(gòu)建線上線下有機融合的教學(xué)機制，保證理論課程教學(xué)的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學(xué)理論課程教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學(xué)教學(xué)要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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