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線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文1

【關(guān)鍵詞】高職實(shí)用英語寫作 大數(shù)據(jù) 教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)生活中的作用日益顯著，諸如手機(jī)，ipad等移動(dòng)終端，也滲入了人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。21世紀(jì)人類邁入了大數(shù)據(jù)（Big-Data）時(shí)代。“大數(shù)據(jù)時(shí)代加速社會(huì)的變化和發(fā)展，也不可避免的影響到中國的外語教學(xué)，”如何利用大數(shù)據(jù)進(jìn)一步推進(jìn)高職英語寫作課教學(xué)改革越來越多引起了教育工作者的重視。

一、大數(shù)據(jù)的概念、特征及在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.概念和特征。大數(shù)據(jù)至今尚無確切、統(tǒng)一的定義。在維基百科中關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義為：一些使用目前現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫管理工具或傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用很難處理的大型而復(fù)雜的數(shù)據(jù)集。研究機(jī)構(gòu)Gartner則將大數(shù)據(jù)定義定義為：需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。

這些抽象的，模糊的概念無疑都揭示著大數(shù)據(jù)的4個(gè)特點(diǎn)：數(shù)據(jù)規(guī)模大（Volume），數(shù)據(jù)種類多（Variety），數(shù)據(jù)要求處理速度快（Velocity），數(shù)據(jù)價(jià)值密度低（Value），即四V特性。這些特性將大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的“海量數(shù)據(jù)”概念區(qū)別開來。“海量數(shù)據(jù)”強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的量，而大數(shù)據(jù)不僅用來描述數(shù)據(jù)的量，還更指出數(shù)據(jù)的復(fù)雜形態(tài)、數(shù)據(jù)的快速處理特性以及對(duì)數(shù)據(jù)快速、專業(yè)的分析、處理、并獲有價(jià)值信息的能力。

2.大數(shù)據(jù)在國內(nèi)及國外的應(yīng)用現(xiàn)狀。在國外，美國PredPol公司與警方及研究人員合作，基于地震預(yù)測(cè)算法的變體和犯罪數(shù)據(jù)來預(yù)測(cè)犯罪茁省Mü預(yù)測(cè)，在運(yùn)用該算法的地區(qū)，盜竊罪和暴力犯罪分布下降了33%和21%。沃爾瑪為其網(wǎng)站自行設(shè)計(jì)的搜索引擎Polaris，利用語義數(shù)據(jù)進(jìn)行文本分析、機(jī)器學(xué)習(xí)和同義詞挖掘等。該技術(shù)的運(yùn)用使得在線購物的完成率提升了10%到15%。同時(shí)，基因大數(shù)據(jù)也被用來測(cè)算基因突變的概率，預(yù)測(cè)和避免疾病的發(fā)生。

在國內(nèi)，通過對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)等信息的大數(shù)據(jù)挖掘，我國也已經(jīng)成功破獲多個(gè)涉恐案件；基因大數(shù)據(jù)也正成為生物醫(yī)學(xué)的寵兒，2015年8月貝瑞和康與阿里云開始合作，打造以海量的中國人群基因組數(shù)據(jù)為核心的數(shù)據(jù)云，記載中國人群最核心的基因信息、生命信息；大數(shù)據(jù)還被應(yīng)用于改善我們城市交通，研發(fā)無人駕駛汽車，合理調(diào)度出租車，降低空載率；在國內(nèi)外，大數(shù)據(jù)都被用來構(gòu)建數(shù)字化校園。

三、大數(shù)據(jù)對(duì)高職實(shí)用英語寫作的影響

1.高職實(shí)用英語寫作現(xiàn)狀。高職院校，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，企業(yè)間技術(shù)交流，貿(mào)易往來日益頻繁，對(duì)高職畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力，特別是實(shí)用寫作能力有了更高的要求。然而目前高職高專英語寫作的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

其一，高職公共英語寫作課的受到的重視不夠。多數(shù)高職院校部沒有單獨(dú)的英語寫作課程及教材；高職英語寫作課多采用合班上課的方式，班額人數(shù)較多，課堂實(shí)施、組織以及批改難度大。

其二，教學(xué)模式陳舊。教師多數(shù)采用-講授技巧-分析范

例-學(xué)生模仿-教師批改的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂處于單向交流狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

為此，近年來，我校英語教師進(jìn)行多方面的探索與嘗試。一方面通過選取未來工作中典型的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)的工作環(huán)境，構(gòu)建職場英語寫作課程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面開設(shè)選修課及在線課程。這些改革取得的了一定的成效。然而，班級(jí)人數(shù)眾多，批改，互動(dòng)及評(píng)價(jià)困難卻一直困擾著高職實(shí)用英語寫作教學(xué)的改革之路，

2.大數(shù)據(jù)下的高職實(shí)用英語寫作。大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職英語寫作的改革帶來了曙光。與大數(shù)據(jù)相關(guān)的云計(jì)算，云存儲(chǔ)和云傳輸使顛覆教師“講解格式-分析范文-學(xué)生仿寫范文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破單向的交流，創(chuàng)造雙向，乃至多向的交流互評(píng)模式及改變單一批改方式成為可能。可以說大數(shù)據(jù)環(huán)境給高職英語寫作中的師生交流、學(xué)生與學(xué)生交流及作文批改帶來了空前的便利。以2016年4-5月份由批改網(wǎng)發(fā)起的2016年百萬同題作文寫作大賽為例，在不足兩個(gè)月的時(shí)間里，共有22532位教師師及173966名學(xué)生參與答題，且多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的修改并提交。覆蓋學(xué)校達(dá)9348多所，其中僅山東省就有51所，江蘇66所。可以說規(guī)模之空前，數(shù)據(jù)收集之廣泛在此之前是難以想象的。大數(shù)據(jù)帶給英語寫作的影響可見一斑。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職實(shí)用英語寫作教與學(xué)的策略

1.線上訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合。云存儲(chǔ)和云傳輸使教師可以提前將微課等視頻資料存儲(chǔ)于QQ，微信等軟件供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，討論和練習(xí)。學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)途徑，搜羅寫作話題寫作資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和線上訓(xùn)練。各種語料庫也可為學(xué)生的寫作提供幫助，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的寫作輔助工具讓學(xué)生的寫作過程不再無話可說，單調(diào)乏味，而是充滿樂趣。而教師，在寫作課堂上從知識(shí)的教授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者與教練員。

2.線上交流與線下互動(dòng)相結(jié)合。大數(shù)據(jù)也為教育者和學(xué)習(xí)者搭起了溝通交流的平臺(tái)。QQ，微信等軟件正在改變著人們的交流方式。充分利用這些工具，搭建線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如建立QQ群等，教師可以隨時(shí)話題及作業(yè)，并及時(shí)回答學(xué)生的疑問。學(xué)生之間也可就話題開展討論，互相答疑，遇到無法解決的問題反饋給教師課上集中處理。線上與課堂互動(dòng)形結(jié)合，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓學(xué)習(xí)變成一件易事，樂事。

3.線上自動(dòng)批改、修改與教師批改相結(jié)合。大數(shù)據(jù)讓教師從堆積如山的作文批改中得到解放。以批改網(wǎng)（http//）為代表的作文智能輔助系統(tǒng)，能從詞匯，語法、內(nèi)容等多維度進(jìn)行作文自動(dòng)批改，評(píng)價(jià)，并給學(xué)生提出反饋信息，消除了學(xué)生寫作過程中的焦慮感和對(duì)評(píng)價(jià)反饋的厭惡感。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生上傳作業(yè)以后都會(huì)進(jìn)行多次修改。2016年百萬同題作文中，筆記教授班級(jí)中的一名學(xué)生提交作文后經(jīng)過31次修改，成績從82分提高到88.5分。批改網(wǎng)自動(dòng)記錄修改軌跡，讓學(xué)生在寫作過程中切實(shí)感受自己的進(jìn)步。當(dāng)然，已有研究發(fā)現(xiàn)，智能批改的分?jǐn)?shù)多高于人工，智能批改在語句的連貫，篇章與語言的美化方面無法達(dá)到人工批改的效果。將線上批改與教師批改相結(jié)合，教師的批改正可彌補(bǔ)以上問題，而利用智能批改也可彌補(bǔ)人工批改效度上的缺陷。

綜上所述，大數(shù)據(jù)已成為推動(dòng)教育變革的新引擎，正在改變著高職實(shí)用英語寫作的課堂教學(xué)模式、訓(xùn)練方式、以及評(píng)價(jià)與批改方式，甚至在一定程度上改變著師生間的關(guān)系。大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑拓寬，進(jìn)一步挑戰(zhàn)著教師的權(quán)威，高職英語寫作教學(xué)更加呼喚教師觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)技術(shù)的提升，而如何充分利用大數(shù)據(jù)的便利，將線上訓(xùn)練、互動(dòng)、批改、評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)無縫銜接也需要更多的實(shí)踐研究。

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關(guān)鍵詞：思辨能力；行動(dòng)研究；研究生公共英語課程教學(xué)

思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或觀點(diǎn)做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)前國際人才競爭日益激烈，世界各國對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。美國政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國教育的長期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項(xiàng)適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項(xiàng)核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語課程教學(xué)中。以外語教學(xué)為媒介來提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國文化、中國形象的話語體系，并在這一過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國外語界學(xué)者已經(jīng)對(duì)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對(duì)中國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對(duì)英語寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力的研究，阮全友將中國語境下外語教育的行動(dòng)研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實(shí)踐教學(xué)尤其是外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業(yè)的本科外語專業(yè)教學(xué)為背景，對(duì)培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語課程教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題。

一、研究生公共英語課程要求

《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國際交流。北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語教學(xué)研究分會(huì)于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對(duì)較弱的情況下，如何有機(jī)融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。

二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案設(shè)計(jì)

筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實(shí)踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點(diǎn)，分不清哪些是論點(diǎn)、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點(diǎn)、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，閱讀完后對(duì)作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生在英語口語表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語互評(píng)時(shí)，不知從哪個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識(shí)、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級(jí)思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會(huì)；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性；如果教師在評(píng)價(jià)體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊(duì)先從教師因素著手，從教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營造合適的環(huán)境。

（一）教學(xué)計(jì)劃

研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識(shí)積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)記、理解等低層級(jí)思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)由原來的字、詞、句等語言知識(shí)積累轉(zhuǎn)為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團(tuán)隊(duì)決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測(cè)試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實(shí)踐課，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，共開設(shè)三種實(shí)踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實(shí)踐機(jī)會(huì)，使運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等一系列高層級(jí)思維活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）課堂教學(xué)組織

得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級(jí)規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實(shí)踐活動(dòng)提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報(bào)等活動(dòng)，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。

（三）評(píng)價(jià)體系

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個(gè)課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團(tuán)隊(duì)采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兩種評(píng)估方式各占課程成績的50%。形成性評(píng)估分為兩項(xiàng)：平時(shí)成績及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績。其中，平時(shí)成績根據(jù)課堂參與度、隨堂測(cè)試、小組活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)檔案袋等各項(xiàng)內(nèi)容分檔評(píng)分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測(cè)試成績組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評(píng)估實(shí)施教考分離模式，教改團(tuán)隊(duì)采用由北京市高等教育學(xué)會(huì)組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測(cè)試。

三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案實(shí)施

2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊(duì)在鄭州大學(xué)2017級(jí)至2020級(jí)32個(gè)英語班實(shí)施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)，該行動(dòng)可以分為以下兩個(gè)步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個(gè)任務(wù)。第一，教師通過師生交流進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生“用英語”來表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個(gè)學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動(dòng)。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在翻譯實(shí)踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對(duì)比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實(shí)踐課教學(xué)中引入作品評(píng)析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動(dòng)。筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評(píng)析，學(xué)生通過小組討論進(jìn)行對(duì)比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評(píng)分并完善問題作文，最后匯報(bào)分析結(jié)果及分享改寫后的作品。“我的專題講座”是一項(xiàng)貫穿應(yīng)用文寫作實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在申請(qǐng)信、個(gè)人簡歷、個(gè)人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個(gè)小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點(diǎn)等，在課堂上做口頭匯報(bào)，讓學(xué)生通過合作、對(duì)比、分析、判斷、討論和實(shí)踐來理解摘要的寫作方法。口語課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員將教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對(duì)話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實(shí)踐，如小型科普演講、模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議中的摘要匯報(bào)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的結(jié)果評(píng)估

根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時(shí)八個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等活動(dòng)的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動(dòng)中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對(duì)比分析、英漢比較、文章評(píng)析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報(bào)告過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動(dòng)研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的反思

從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動(dòng)研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化診斷不足，教師對(duì)個(gè)性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個(gè)性化幫助不足；計(jì)劃內(nèi)教學(xué)課時(shí)有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動(dòng)，如英語學(xué)術(shù)海報(bào)展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

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線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文3

關(guān)鍵詞:“課賽”融通；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)模式改革

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門核心必修課，是一門專門研究國際間商品交換流程的課程，同時(shí)也是一門涉外性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型課程。[1]該課程內(nèi)容繁雜，涉及知識(shí)面廣，它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等方面知識(shí)的運(yùn)用。[2]隨著中國對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，跨國企業(yè)之間的競爭日益加劇，企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易相關(guān)人員的要求也不斷提高。通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，實(shí)踐能力差，動(dòng)手能力弱，使得企業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)后，學(xué)生才能上崗。因此，本文將從“課賽”融通的角度對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行探析，通過課程與競賽的相互融通，培養(yǎng)出符合企業(yè)即戰(zhàn)性需求的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)，缺乏“雙師型”教師。目前，在大多數(shù)高校中，“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)重心仍然是理論知識(shí)，主要教授學(xué)生認(rèn)識(shí)國際商品交換的基本知識(shí)。加上現(xiàn)在高校的老師大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，屬于“校到校”模式，教師自身也沒有關(guān)于外貿(mào)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，外貿(mào)業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，現(xiàn)有教材上的知識(shí)也跟不上現(xiàn)實(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)的變化，學(xué)生單從課本上學(xué)習(xí)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程，便不足以應(yīng)對(duì)在實(shí)際業(yè)務(wù)中遇到的問題。1.2教學(xué)方法單一，對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)不足。“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程涉及的相關(guān)概念都較為抽象，僅通過課堂上教師的講解，學(xué)生無法將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合具體化。以湖北大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例，該課程共48個(gè)學(xué)時(shí)，課上大多是教師講授理論知識(shí)，學(xué)生雖然會(huì)分組輪流展示案例，但學(xué)生在課堂上的總體參與度并不高。學(xué)完理論知識(shí)后，在下一個(gè)學(xué)期會(huì)安排實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用SIMTRADE平臺(tái)進(jìn)行上機(jī)操作，模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)。學(xué)生在該平臺(tái)上操作時(shí)，僅根據(jù)系統(tǒng)提示的步驟進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，與真實(shí)的外貿(mào)活動(dòng)有較大的差異。這種實(shí)踐只能幫助學(xué)生了解大致的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，并不能真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加之SIMTRADE平臺(tái)更新緩慢，隨著新的貿(mào)易術(shù)語的出現(xiàn)以及國際慣例的修訂，平臺(tái)里的內(nèi)容并不具有時(shí)效性。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不利于加深對(duì)課程的理解和提高自身的實(shí)踐能力。1.3考核方式單一，不能充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前大多數(shù)高校仍是以傳統(tǒng)的考核方式為主，也就是平時(shí)成績加期末考試成績，一般平時(shí)成績占30%～40%，期末考試成績占60%～70%。平時(shí)成績主要是考查學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。期末考試成績占比較高，其內(nèi)容具有局限性，不能體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。加上學(xué)生大多是通過考前復(fù)習(xí)的方式來應(yīng)付考試，考試成績并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和綜合素質(zhì)。因此，改革考核方式也是十分必要的。從以上現(xiàn)狀可以看出，對(duì)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的課程教學(xué)方式進(jìn)行改革是迫切的。如何有機(jī)地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是首要目標(biāo)。本文認(rèn)為，將“課賽”融通的教學(xué)模式融入“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)當(dāng)中，是有效的問題解決方案。

2“課賽”融通的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“課賽”，指的是構(gòu)建服務(wù)于企業(yè)就業(yè)崗位需求的課程體系，將各類知識(shí)競賽嵌入課程教學(xué)中，以競賽為動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。“課”是指“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程，“賽”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全國外貿(mào)從業(yè)能力大賽。“課賽”融通是指把與專業(yè)相關(guān)的競賽項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)中，根據(jù)競賽設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過參加POCIB大賽來提升自己的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。“課賽”融通的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)課程建設(shè)以及推動(dòng)構(gòu)建以企業(yè)需求為主體、市場競爭為導(dǎo)向的國際貿(mào)易創(chuàng)新型人才具有重要意義。教師通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式，把學(xué)科競賽項(xiàng)目融入學(xué)生的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3“課賽”融通的教學(xué)模式在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程中的應(yīng)用

3.1“課賽”融通，以競賽為核心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。POCIB全國外貿(mào)從業(yè)能力大賽由中國國際貿(mào)易學(xué)會(huì)和全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦，大賽內(nèi)容主要有：國際貿(mào)易買賣合同的磋商過程，詢盤、發(fā)盤、還盤和接受環(huán)節(jié)的英文函電寫作技巧；主要貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式的細(xì)節(jié)和運(yùn)用；國際貿(mào)易買賣合同的商定；進(jìn)出口商的價(jià)格核算、成本控制和擴(kuò)大利潤的方法；進(jìn)出口業(yè)務(wù)履約基本技巧；主要進(jìn)出口單據(jù)的繕制與運(yùn)用。[3]可以看出前三個(gè)部分的內(nèi)容與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的內(nèi)容相關(guān)，特別是買賣合同的磋商以及貿(mào)易術(shù)語的運(yùn)用，這都是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，將大賽內(nèi)容與課程結(jié)合具有重要意義。為了將競賽內(nèi)容更好地納入“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的課程教學(xué)，可以將課程的內(nèi)容分模塊進(jìn)行教學(xué)。課程內(nèi)容主要分為四大模塊，分別為：進(jìn)出口貿(mào)易準(zhǔn)備、進(jìn)出口合同的簽訂、進(jìn)出口合同的履行、進(jìn)出口貿(mào)易善后。每個(gè)模塊都有對(duì)應(yīng)理論教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。具體的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。3.2“課賽”融通，以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以充分利用線上資源來改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，通過線上與線下相結(jié)合的試工來開展課程，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，利用線上的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以有效地解決課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以先利用慕課，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的了解。之后，在線下課上，教師可以有針對(duì)性地講解學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，這樣也可以讓學(xué)生積極地參與到課堂討論當(dāng)中，最后再通過實(shí)訓(xùn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，學(xué)生之間也可以分組進(jìn)行模擬比賽，按照POCIB大賽的要求，在教師的指導(dǎo)下，小組之間進(jìn)行情景模擬，還原真實(shí)的進(jìn)出口貿(mào)易過程，最后教師可以根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。通過比賽，可以讓學(xué)生了解外貿(mào)交易的過程，發(fā)現(xiàn)外貿(mào)交易過程中可能出現(xiàn)的問題，并通過自己的方式去解決問題，可以為參加大賽做準(zhǔn)備，也為以后的工作打下基礎(chǔ)。3.3“課賽”融通，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，改革考核方式。前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的考核方式無法反映教學(xué)的真實(shí)效果以及學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合“課賽”融通的教學(xué)模式，對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式進(jìn)行調(diào)整是非常有意義的。總成績（100%）=平時(shí)成績（80%）+期末考試成績（20%），平時(shí)成績由線上考核和線下考核構(gòu)成。線上考核成績占35%：在慕課上，每個(gè)內(nèi)容模塊都會(huì)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師在網(wǎng)站上相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻以及測(cè)驗(yàn)，學(xué)生需要在課前完成。視頻學(xué)習(xí)成績占15%，測(cè)驗(yàn)成績占10%，討論成績占10%。線下考核成績占45%：平時(shí)到課情況與課堂參與度占5%，小組作業(yè)成績占15%，每個(gè)組內(nèi)的成員成績相同，實(shí)訓(xùn)成績占15%，按照學(xué)生的完成度由實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)打分；積極參與POCIB全國外貿(mào)從業(yè)能力大賽占10%。

4“課賽”融通的教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

在實(shí)施“課賽”融通的教學(xué)模式改革時(shí)，為了確保課程改革的效果，需要注意以下問題：4.1加強(qiáng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是課程改革的重要組成部分，擁有一個(gè)較為完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更有利于學(xué)生提升實(shí)踐能力，同時(shí)也能使學(xué)生接觸到更為真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基石，因此需要確保實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠及時(shí)地更新升級(jí)，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校現(xiàn)用的SIMTRADE平臺(tái)時(shí)間較為久遠(yuǎn)，需要進(jìn)行更新升級(jí)，或是選用新的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。4.2注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。“課賽”融通的教學(xué)模式對(duì)師資隊(duì)伍的要求較高，教師不僅需要熟知與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相關(guān)的內(nèi)容，還須知道與競賽相關(guān)的內(nèi)容。特別是，教師需要知道相關(guān)工作崗位的詳細(xì)需求，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。這就要求教師與企業(yè)聯(lián)系密切，教師需要深入企業(yè)內(nèi)部去了解他們的需求，同時(shí)也要參加各種競賽，來積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校可以采取內(nèi)部培養(yǎng)、外部聘用的模式來打造“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。[4]同時(shí)，學(xué)校可以組織相關(guān)的教學(xué)研討會(huì)和交流會(huì)，校內(nèi)外教師之間可以相互探討與學(xué)習(xí)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展教學(xué)公開課，給其他教師樹立良好的教學(xué)模范。4.3完善教學(xué)資源的建設(shè)。新的教學(xué)方式需要結(jié)合線上與線下的資源，因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要完善各種教學(xué)資源。在線上的教育資源方面，與“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程相關(guān)的慕課視頻內(nèi)容是需要不斷完善和更新的，可以聯(lián)合其他高校一同開發(fā)線上視頻資源，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)更加完整。在線下的教育資源方面，相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目、案例資源以及競賽資源也都是需要更新和完善的，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，這就需要加強(qiáng)校企之間的合作，共同建立實(shí)踐項(xiàng)目與案例資源庫。

5總結(jié)

“課賽”融通的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了課程與工作崗位、教學(xué)內(nèi)容與競賽的融合，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。[5]在實(shí)施教學(xué)改革的過程中不可避免地也會(huì)出現(xiàn)一些問題。首先，新的教學(xué)模式需要學(xué)生的積極高度配合，然而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一，在教學(xué)中有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，這就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，“課賽”融合的教學(xué)模式是建立在對(duì)企業(yè)和對(duì)應(yīng)崗位深度調(diào)研的前提下進(jìn)行的，因此教師需要與企業(yè)以及相關(guān)從業(yè)能力大賽的組織者一起探討，分析出崗位要求，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過程中，需要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，可以設(shè)立教學(xué)反饋機(jī)制，充分聽取學(xué)生的建議，并及時(shí)反饋給對(duì)應(yīng)的主講教師，只有真正做到“課賽融通”，才能培養(yǎng)出更具競爭力的新型國際貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)

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線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文4

關(guān)鍵字：電子商務(wù)；移動(dòng)教學(xué)；信息化；互聯(lián)網(wǎng)

本論文為2016年度廣州市廣播電視大學(xué)科研基金項(xiàng)目“移動(dòng)教學(xué)”視閾下的青年教師教學(xué)能力提升策略研究階段研究成果（2016ky43）

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隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端的便利性、實(shí)時(shí)性、共享性和交互性使得移動(dòng)教學(xué)越來越深受師生喜愛。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)。而電子商務(wù)作為極具現(xiàn)代信息化特點(diǎn)的專業(yè)之一，研究移動(dòng)教學(xué)在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、移動(dòng)教學(xué)簡介

移動(dòng)教學(xué)顧名思義就是移動(dòng)的教育學(xué)習(xí)方式。國外學(xué)者Alexzander Dye教授認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)設(shè)備下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者黃榮懷則認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本研究認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)是指教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用移動(dòng)教學(xué)工具或者通過移動(dòng)教學(xué)場地，在師生中開展的教學(xué)活動(dòng)。其中，移動(dòng)教學(xué)工具主要指通過移動(dòng)通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接的智能移動(dòng)終端設(shè)備，常見的包括手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)和電子詞典等。

二、移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，移動(dòng)教學(xué)能夠有效地突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，信息實(shí)時(shí)更新，資源靈活共享。因此，已經(jīng)有許多國家把移動(dòng)教學(xué)引入課堂。

（一）國外移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，移動(dòng)教學(xué)主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)較好的先進(jìn)國家。美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“Handheld Andrew”實(shí)驗(yàn)通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)日歷管理、郵件傳遞和即時(shí)通知。芬蘭赫爾辛基大學(xué)的UniWap項(xiàng)目利用WAP技術(shù)使師生實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。德國柏林技術(shù)大學(xué)、柏林藝術(shù)大學(xué)和柏林應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三所高校合作的Cam-pus-Mobil項(xiàng)目通過手機(jī)通訊設(shè)備為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。英國英格蘭工藝大學(xué)的Ultralab實(shí)驗(yàn)利用便攜式技術(shù)研究年輕成人的社會(huì)和教育問題。

（二）國內(nèi)移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)的移動(dòng)教學(xué)起步較晚，并且主要集中在高校的研究項(xiàng)目。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)和清華大學(xué)合作的“移動(dòng)教育”項(xiàng)目利用Web打造教育服務(wù)平臺(tái)。南京大學(xué)與校外企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的CALUMET（多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）能夠在校內(nèi)開展不受時(shí)間、地域限制的教學(xué)活動(dòng)。中國臺(tái)灣“中央大學(xué)”的BWL蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠利用PDA作為教學(xué)終端指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

總之，移動(dòng)教學(xué)不僅能夠使課程形式豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)師生互動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)作為新興的教學(xué)手段已經(jīng)受到越來越多的教師和學(xué)生歡迎。

三、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

在這新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電子商務(wù)已經(jīng)逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞健贤ǚ绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。把握好電子商務(wù)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)，和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

（一）電子商務(wù)教師專業(yè)化程度不高

我國的電子商務(wù)起步較晚，專業(yè)的教師隊(duì)伍并不足以滿足電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求。現(xiàn)實(shí)中，不少電子商務(wù)教師是從計(jì)算機(jī)等其他專業(yè)轉(zhuǎn)移過來。此外，電子商務(wù)教師需要理論知識(shí)與實(shí)踐技能高度相結(jié)合，而往往許多在職教師擅長紙上談兵，卻缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，未能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。

（二）教學(xué)設(shè)備未能與時(shí)俱進(jìn)

電子商務(wù)作為新興產(chǎn)業(yè)，其中應(yīng)用了大量的先進(jìn)科技。因此，電子商務(wù)教學(xué)也需要依托先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)硬件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體平臺(tái)等。教學(xué)設(shè)備過于陳舊，在很大程度直接限制了教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才有不可忽視的消極作用。

（三）授課教材脫離實(shí)際

電子商務(wù)是集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和商務(wù)活動(dòng)于一身的專業(yè)，并且隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷推陳出新。但不少教材并未及時(shí)更新，以至于落后的教材與時(shí)代脫軌，直接影響教學(xué)效果。此外，目前學(xué)校使用的教材大多是教育主管部門或在校教師編寫，這些教材理論性很強(qiáng)，但實(shí)踐性卻無法滿足實(shí)際教學(xué)需求。

（四）實(shí)踐教學(xué)比重較低

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用講授法傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽講接受知識(shí)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以很好地開展實(shí)踐指導(dǎo)。而電子商務(wù)教學(xué)恰恰需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)和技能。但目前電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)較少。

四、電子商務(wù)課程中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端

（一）電子商務(wù)課程中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.便利性

通過可隨身攜帶的移動(dòng)終端或者不受限制的教學(xué)場所，教師可以輕而易舉地進(jìn)行同屏教學(xué)、線上測(cè)試、組內(nèi)討論和作業(yè)管理等。而學(xué)生也能夠不受時(shí)間和地域限制地學(xué)習(xí)，更人性化。如此一來，移動(dòng)教學(xué)不僅能豐富教師授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能有效降低溝通成本，真正做到“以人為本”。

2.實(shí)時(shí)性

互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)也融入到移動(dòng)教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的反饋都能在移動(dòng)終端上一目了然。通過互聯(lián)網(wǎng)，師生都可以及時(shí)把相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到云端，教師不必?fù)?dān)心教學(xué)資料更新不及時(shí)，學(xué)生也不用害怕錯(cuò)過教師的指ё柿稀

3.共享性

教師通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，把課件、作業(yè)任務(wù)、課外拓展等課程資料進(jìn)行云共享。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行下載查閱使用課程資源。此外，學(xué)生之間也可以互相分享自己的學(xué)習(xí)收獲，真正實(shí)現(xiàn)全員參與。

4.交互性

在移動(dòng)教學(xué)中，師生能夠在不限定的地方進(jìn)行問答、討論等互動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)檢查、問題答疑、課后輔導(dǎo)、線上測(cè)試等，還能實(shí)現(xiàn)師生之間的生活分享，情感交流。移動(dòng)教學(xué)大大提高了學(xué)生的參與度，讓教師真正走到課堂中，走到學(xué)生中去。

（二）電子商務(wù)課程中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)的弊端

1.對(duì)教師綜合要求高

教師沒有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，無法靈活運(yùn)用移動(dòng)終端，更無法隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師缺乏工作積極性，也不會(huì)積極參與到與學(xué)生高度互動(dòng)的移動(dòng)教學(xué)中。因此，教師的綜合素質(zhì)成為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)備依賴大

在沒有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，教師無法實(shí)時(shí)更新教學(xué)資料，學(xué)生也無法實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)在線資源。此外，即使有互聯(lián)網(wǎng)，也必須具備移動(dòng)終端工具才能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。因此，對(duì)教學(xué)設(shè)備較大的依賴性成為開展移動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。

3.學(xué)校投入成本較高

為了更好地應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)，學(xué)校必須加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)。其一是“軟件工程”，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師都具備移動(dòng)教學(xué)能力。其二是“硬件工程”，學(xué)校要配備充足的移動(dòng)終端和穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為移動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、移動(dòng)教學(xué)在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用建議及展望

（一）應(yīng)用建議

1.提高電子商務(wù)教師專業(yè)化程度，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師的業(yè)務(wù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括校本培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。只有建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能靈活應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)備，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)，才能使移動(dòng)教學(xué)在電子商務(wù)課程中發(fā)揮更大效用。

2.持m升級(jí)換代教學(xué)設(shè)備，豐富課堂內(nèi)容

教學(xué)設(shè)備在移動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，先進(jìn)的設(shè)備能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造更多的教學(xué)可能。現(xiàn)階段，教師可充分利用手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電子詞典和收音機(jī)等移動(dòng)終端，使課堂無處不在。為此，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生打造一個(gè)完善的教學(xué)環(huán)境，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備中開展教學(xué)活動(dòng)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教材

更新、完善教材不可能一蹴而就，需要上至國家，下至基層教師的共同努力。應(yīng)該通過實(shí)地調(diào)研，了解當(dāng)今電子商務(wù)的最新動(dòng)態(tài)，掌握其發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，把關(guān)鍵的知識(shí)和技術(shù)列入教材。只有高質(zhì)量的教材，才能在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效。尤其是移動(dòng)教學(xué)，需要更加新穎的、科學(xué)的教材才能配合靈活這種教學(xué)模式。

1、理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

脫離實(shí)踐指導(dǎo)，只有理論講授的電子商務(wù)教學(xué)是不成功的。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，許多課程都需要把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。因此，加強(qiáng)課程的實(shí)踐指導(dǎo)，充分運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備和選擇移動(dòng)教學(xué)場地，才能真正讓學(xué)生學(xué)懂電子商務(wù)。

（二）應(yīng)用展望

移動(dòng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，信息實(shí)時(shí)更新，資源靈活共享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)教學(xué)不斷地創(chuàng)新、完善、發(fā)展。移動(dòng)教學(xué)為現(xiàn)代教育注入了新鮮血液，推動(dòng)了電子商務(wù)教學(xué)改革。相信在未來的教育工作中，移動(dòng)教學(xué)定會(huì)成為電子商務(wù)課程重要教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文5

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化；幼兒園；發(fā)展現(xiàn)狀；管理機(jī)制

現(xiàn)如今的幼兒早期教育教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，上學(xué)難等問題。所以，要努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)零差距，統(tǒng)籌兼顧的良好局面。因此，我們對(duì)集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式與運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、幼兒教育集團(tuán)化起源

家長都希望自己的孩子能得到最好的教育教學(xué)。孩子的教育教學(xué)就從幼兒園這個(gè)階段開始，在這個(gè)階段有著許多美好的憧憬，希望孩子不能輸在起跑線上，所以都希望孩子上一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園，導(dǎo)致許多幼兒上學(xué)難等問題，這也是造成現(xiàn)今教育不平衡的根本體現(xiàn)。還有幼兒園的發(fā)展也與這些事情聯(lián)系著，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等因素的種種影響，進(jìn)而制約了幼兒園自身的教育發(fā)展模式。現(xiàn)在推行的集團(tuán)化管理體制改革后，大大提升了幼兒園的教育水平，同時(shí)，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

新的教育合作組織集團(tuán)化的幼兒教育是由一個(gè)或多個(gè)具有獨(dú)立法人的教育機(jī)構(gòu)來建立的，利用多個(gè)加盟、直營等方式作為鏈接點(diǎn)，用資源的共享、統(tǒng)一的管理、宣傳等方式方法，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和規(guī)模等，同時(shí)，共同享有集團(tuán)化幼兒園帶來的效益。其發(fā)展是在具備集團(tuán)化特點(diǎn)的幼兒園教育機(jī)構(gòu)，用來加強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，從而集中各教育之間的文化、資金、管理模式等教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行集團(tuán)化的幼兒教育教學(xué)。通過一系列的交流互補(bǔ)，進(jìn)而大大提高幼兒教育的服務(wù)教育等能力。

二、集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式

伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)人們的物質(zhì)生活水平也不斷提升，進(jìn)而家長非常關(guān)注孩子的教育，同時(shí)，更對(duì)孩子幼兒時(shí)期的教育更加關(guān)注。話又說回來，當(dāng)今的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下，高質(zhì)量的教學(xué)資源出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，從而出現(xiàn)入學(xué)難的問題。通過這些情況可以看出，幼兒園的教育必須借助教育集團(tuán)化的模式來改善自身的優(yōu)缺點(diǎn)。現(xiàn)今的集團(tuán)化幼兒園模式，是一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.高品質(zhì)幼兒園直營運(yùn)營集團(tuán)化模式開辦

教學(xué)師資力量比較強(qiáng)的幼兒園，要開展更多諸如此類的高品質(zhì)幼兒園的話，利用直營的方式來運(yùn)營。像這類幼兒園，因?yàn)楦鱾€(gè)方面都很強(qiáng)，已經(jīng)在市場上有了良好的知名度，同時(shí)家長也對(duì)其非常認(rèn)可，就可以以直營的方式來運(yùn)營。

2.聯(lián)合運(yùn)營集團(tuán)化模式

用聯(lián)合的集團(tuán)模式來運(yùn)營，這種集團(tuán)模式是將品質(zhì)好的幼兒園引進(jìn)來，讓有意者可以進(jìn)行投資的模式來辦園。這主要是以投資入股的方式來經(jīng)營。

3.連鎖運(yùn)營集團(tuán)化模式

這種方法大部分適應(yīng)民辦幼兒園，就是本身已經(jīng)是高品質(zhì)幼兒園，具有一定的師資水平之后，為了擴(kuò)大自己的經(jīng)營規(guī)模，運(yùn)用加盟連鎖的方式來同具有相對(duì)資質(zhì)的幼兒園來合作。

三、集團(tuán)化幼兒園運(yùn)行現(xiàn)狀研究

在集團(tuán)化的幼兒園管理運(yùn)行中，非常重視幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，更要提高對(duì)教育教學(xué)的要求水平。如，在招聘機(jī)制上，遵循公開、公平、公正的原則平等競爭，把好每個(gè)關(guān)口，對(duì)每個(gè)人的工作能力進(jìn)行合理分配，尊重個(gè)人意向，擇優(yōu)錄取，有效提高了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)化的發(fā)展使幼兒園能夠擁有更合理的管理模式，能夠合理利用資源，從而加強(qiáng)集團(tuán)化的推演。還有，教育集團(tuán)化非常重視師資力量，在集團(tuán)化發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，集團(tuán)也要為每一位園內(nèi)的教育教學(xué)者進(jìn)行肯定，使教學(xué)者對(duì)于本崗位的信息，提高自身的價(jià)值體現(xiàn)。規(guī)范科學(xué)的教學(xué)方法，大大提高在培訓(xùn)上教學(xué)，統(tǒng)一的操作規(guī)程等。各個(gè)園內(nèi)的良性競爭，也大大提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)不僅僅是對(duì)園內(nèi)教學(xué)者能力的學(xué)習(xí)，更要讓教學(xué)者一專多能，要適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)方法，同社會(huì)各界聯(lián)系起來，貢獻(xiàn)社會(huì)，促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展。

集團(tuán)化幼兒園發(fā)展運(yùn)行的研究還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)優(yōu)化集團(tuán)化幼兒園，從而促進(jìn)集團(tuán)管理運(yùn)營機(jī)制，使幼兒園教育與發(fā)展相輔相成，達(dá)到高品質(zhì)辦園的最終效果，讓整體的幼兒園水平也不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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線上教學(xué)國外研究現(xiàn)狀范文6

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際間商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，許多高校紛紛開設(shè)與外貿(mào)英語有關(guān)的課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外貿(mào)人才，以滿足社會(huì)的需求。外貿(mào)人士不僅要熟知外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，而且需具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是外貿(mào)英語聽說能力。外貿(mào)英語口語課是各院校開設(shè)的外貿(mào)英語相關(guān)課程之一，它不僅重視訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，而且強(qiáng)調(diào)英語口語與商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的結(jié)合，是培養(yǎng)能運(yùn)用英語與國外商人進(jìn)行業(yè)務(wù)往來的外經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的重要課程。本文嘗試從外貿(mào)英語口語課的現(xiàn)狀出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在外貿(mào)英語口語課中的應(yīng)用。

一、外貿(mào)英語口語課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材。作為專門用途英語（ESP），外貿(mào)英語有較強(qiáng)的專業(yè)性。外貿(mào)英語口語課緊緊圍繞具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)情境，要求學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用專業(yè)英語詞匯和句式，學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能用英語完成進(jìn)出易過程中的各項(xiàng)任務(wù)。然而，任何一本教材都無法窮盡外貿(mào)英語所涉及的方方面面，且實(shí)際生活中的外貿(mào)業(yè)務(wù)資料往往含有企業(yè)的機(jī)密，無法在教材中呈現(xiàn)。這導(dǎo)致外貿(mào)英語口語課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、與實(shí)際操作脫節(jié)，有“紙上談兵”的嫌疑，而且教材中聽力材料、視頻材料相對(duì)匱乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識(shí)輸入。

2.教師。英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多維度的概念。其中，知識(shí)維度包括掌握中西方社會(huì)、文化方面的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。（王卓，2012） 外貿(mào)英語口語課的教師不僅需要有扎實(shí)的英語語言基本功、專業(yè)的教學(xué)技能，而且還應(yīng)掌握豐富的外經(jīng)貿(mào)學(xué)科知識(shí)。然而，目前高校的外語教師大都缺乏外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，缺少在外貿(mào)領(lǐng)域從業(yè)的經(jīng)歷。這在一定程度上，會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)目的的設(shè)定，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

3.學(xué)生。長期以來，我國的英語教學(xué)在高考指揮棒下呈現(xiàn)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不愿或不敢開口說英語。在英語口語會(huì)話能力不高的情況下，學(xué)生缺乏外貿(mào)英語知識(shí)的足夠的輸入，且輸入模式單一（僅課本），更加劇了學(xué)生不敢開口進(jìn)行外貿(mào)英語口語會(huì)話的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有較強(qiáng)的功利性，往往將通過大學(xué)英語四六級(jí)考試作為大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，對(duì)外貿(mào)英語口語的重要性認(rèn)識(shí)不全面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）模式起源于上個(gè)世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克.馬祖爾開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨后美國人Salman Khan及兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann，Aaron Sams相繼制作了教學(xué)視頻，并傳到了網(wǎng)絡(luò)上。隨即引起了人們的關(guān)注，并最終引發(fā)了新一輪的教學(xué)模式變革。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教師傳授知識(shí)和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的順序和形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是傳授知識(shí)的主要場所，學(xué)生消化吸收知識(shí)的階段在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上討論、操練并內(nèi)化知識(shí)，課后反思。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了課堂講解的時(shí)間，增加課堂上師生、生生的討論和探索的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

（1）教師的角色。如圖1所示，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不再僅僅站在講臺(tái)上逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，而是走到學(xué)生中間，組織學(xué)生開展各種活動(dòng)。教師扮演參與者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者等等角色。同時(shí)，教師不僅要準(zhǔn)備課堂里的教學(xué)內(nèi)容，而且要制作學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。這對(duì)教師的要求無疑是提高了許多。另外，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，教師需要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂信息①

①“翻轉(zhuǎn)課堂信息”圖來源于：http：///2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/

（2）學(xué)生的參與程度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式里，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)的輔助下無限次數(shù)的觀看教學(xué)視頻，這能讓學(xué)生極好地預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)新知識(shí)有了充分了解后，學(xué)生回到課堂里，不再是只帶耳朵不帶心、被動(dòng)的聽課。而是能與老師積極互動(dòng)，發(fā)表自己的看法，并與同學(xué)積極地討論和交流。最終消化、吸收知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）計(jì)算機(jī)輔助。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征是課前的線上學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)電話的普及，人們已經(jīng)習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的數(shù)字化學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)，大量搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文檔等等，精心制作教學(xué)視頻和PPT供學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生多模態(tài)、多角度的知識(shí)輸入，提高學(xué)習(xí)效率。

三、外貿(mào)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

筆者在分析外貿(mào)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂模式的模型：

圖2 外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂模式的模型

1.圍繞視頻開展課前教與學(xué)。教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)、能幫助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)的資料，如圖畫、實(shí)物、PPT、文檔、音頻、視頻等等。將多種媒體多種模態(tài)的資源制成教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生到指定的網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)下載觀看教學(xué)視頻，充分預(yù)習(xí)，形成自己的認(rèn)識(shí)。隨后，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和疑問形成文字，提交到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師評(píng)價(jià)其預(yù)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。也能作為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流的信息資料。

2.以問題為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師需重新調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)問題集中的知識(shí)點(diǎn)需有針對(duì)性的呈現(xiàn)、講解。也需設(shè)計(jì)以小組為單位的生生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流討論，共享知識(shí)和資源，主動(dòng)參與問題的解答和知識(shí)的建構(gòu)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，規(guī)范外貿(mào)英語的口語表達(dá)，組織學(xué)生以項(xiàng)目展示（presentation）、角色扮演、主題演講等形式，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.小組合作完成課后作業(yè).教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)外貿(mào)交易流程中的具體情境，組織學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)知識(shí)自編對(duì)話，完成交際任務(wù)，并拍攝成視頻，提交到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也組織學(xué)生互評(píng)，作出對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，了解其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于自信心不足、口語水平不高、態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，指導(dǎo)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，多媒體多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式正在革命性地改變著人們的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的共享功能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)資源和空間。筆者希望通過本文對(duì)外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，為擔(dān)任《外貿(mào)英語口語》課程的一線教師們提供參考。希望有更多的教師能展開對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，充分利用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能用英語流利地洽談業(yè)務(wù)和進(jìn)行商貿(mào)活動(dòng)的外貿(mào)專業(yè)學(xué)生。

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