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線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文1

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標準評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計

互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達到企業(yè)的用人標準。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準備階段。針對學(xué)生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學(xué)習(xí)目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學(xué)給出分數(shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應(yīng)用使得教學(xué)活動的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實證。

線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；思想政治教育；協(xié)同育人；途徑

職業(yè)教育肩負著向社會各個領(lǐng)域輸送高技能人才的職責，人才培養(yǎng)質(zhì)量可以直接衡量高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及教學(xué)成效。思想政治教育工作作為高等教育的重要組成部分，在推動當代大學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)當代大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。在當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用的大背景下，構(gòu)建切實可行的高效協(xié)同育人模式，對育人模式進一步完善，是推動高校思想政治教育工作向著規(guī)范化、現(xiàn)代化、高效化發(fā)展的重要方式［2］。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式構(gòu)建的必要性

（一）受到傳統(tǒng)職業(yè)育人模式的局限傳統(tǒng)高職思想政治教育工作開展過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮其在課堂上的主動性和積極性。互聯(lián)網(wǎng)多媒體融合大背景下，如果一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足當前學(xué)生的成長需求和職業(yè)發(fā)展需求。另外現(xiàn)階段高職院校學(xué)生主要是00后，大部分學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力較強，整個群體帶有互聯(lián)網(wǎng)基因，不管是知識結(jié)構(gòu)、思想認知，還是社會角色方面都有著顯著特點，呈現(xiàn)顯著的時代特征。傳統(tǒng)的思政教育模式已經(jīng)不能滿足當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政教育協(xié)同育人模式具有一定的可行性高職院校學(xué)生往往具有思想活躍、對新鮮事物好奇心強、樂于追求新鮮事物的特點。他們在日常學(xué)習(xí)和生活過程中善于通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種有價值的信息。同時網(wǎng)絡(luò)中的各種不良信息，也很容易對當代高職學(xué)生的思想認知產(chǎn)生一定影響，學(xué)生的思想很容易受到煽動。針對當代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及思想認識，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用到高職思想政治教育活動中，有利于保持線上線下的溝通交流，同時還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合，達到相互補充、相互促進的作用，提高育人效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思想政治教育存在的問題

（一）高職教師協(xié)同育人觀念有待進一步加強很多高職院校的思想政治教師在教學(xué)過程中，往往會夸大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的作用，認為只要掌握了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就可以一統(tǒng)天下，完全掌握當代大學(xué)生的思想，因而在日常教學(xué)工作過程中將主要精力放在了網(wǎng)上思想政治教育環(huán)節(jié)，忽視了線上和線下的有效結(jié)合。還有一部分高職思想政治教師正好相反，他們固守己見，不愿意接受新鮮事物，不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，更不愿意用這些技術(shù)來提升教學(xué)效果。

（二）協(xié)同育人教育機制存在一定的滯后性要想將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和線下思想政治有效結(jié)合，更好地推動其工作向縱深化發(fā)展，就需要相應(yīng)的工作機制作為后續(xù)支撐。然而在很多高職院校內(nèi)部，關(guān)于線上和線下教學(xué)之間的制度建設(shè)還有待完善，各項規(guī)章制度建設(shè)存在一定的滯后性和不完善性。這就使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式不能很好地開展。不管是網(wǎng)絡(luò)教育還是線下教育各自為政，無法發(fā)揮協(xié)調(diào)帶動作用。有些高職院校的思想政治教師仍然沿用傳統(tǒng)思想政治教育模式來管理網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

（三）各項資源缺乏協(xié)調(diào)所謂的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式就是指協(xié)調(diào)兩個或兩個以上的不同資源或者不同個體實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以此來完成思想政治教育目標。在協(xié)同育人過程中不僅包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的協(xié)作，也包括了不同教學(xué)資源、不同系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)資源、不同終端之間的協(xié)作。只有確保各個領(lǐng)域的有效協(xié)作，才能達到1+12的效果。高職思想政治教育是一個十分系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，需要各個教育主體、教育資源之間的有效配合。但現(xiàn)階段在很多教育群體當中并沒有形成網(wǎng)絡(luò)教育和線下教育有效結(jié)合的教學(xué)意識，或者在操作過程中由于缺乏信息化操作意識或者相應(yīng)的政策引導(dǎo)，造成協(xié)同育人模式在高職院校中不能很好地開展。

三、網(wǎng)絡(luò)思想政治協(xié)同育人模式的構(gòu)建途徑

（一）提升網(wǎng)絡(luò)思政意識第一，院校應(yīng)加強思政教師的意識教育，深化對網(wǎng)絡(luò)教育的認知，進一步提高教師對思想政治教育工作在推動社會發(fā)展、促進學(xué)生價值觀轉(zhuǎn)變方面的重要作用。從思想認知層面，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)和課堂思想政治教育有效結(jié)合，形成完善的教學(xué)理念，幫助思政教師構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)體系，并保證將線上和線下教學(xué)有機融合，提升思政教師的專業(yè)能力，形成獨具特色的思政教學(xué)模式。第二，院校應(yīng)積極組織思政教師更好地參與知名院校的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)專項技能培訓(xùn)［3］。在培訓(xùn)過程中，讓思政教師能夠充分認識到通過理論與教學(xué)實驗有效結(jié)合，凸顯網(wǎng)絡(luò)思政教育在新時代高職思政教育中的作用。第三，在提升整個工作隊伍專業(yè)素質(zhì)和思想認知的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該構(gòu)建理論研討活動，緊密圍繞網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面臨的問題［3］，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度、思想認知以及行為角度，還有教師的教學(xué)方式出發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)線下思想政治教育有效連接，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治的教育模式，提升高職院校思想政治教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和意識。

線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文3

【關(guān)鍵詞】教研部門 轉(zhuǎn)型增效 研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0113-02

總理在祝賀第三十一個教師節(jié)時說，最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，而是教師。可見，辦好讓老百姓滿意的教育，最根本、最重要的因素還是教師。而擔負著引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)廣大教師專業(yè)成長的教研部門，是我國教師教育不可缺少的重要組成部分，其地位、作用、職能的重要性已成為教育人的共識。但在教育信息化高速發(fā)展的今天，教研部門的發(fā)展相對滯后，已很難適應(yīng)新的教育發(fā)展和改革形勢的需要。教研部門如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型增效，是擺在我們面前的一個亟待解決的重要課題。

一 搞好頂層設(shè)計是教研部門轉(zhuǎn)型增效的前提

曾指出：“謀事要實就是要從實際出發(fā)謀劃事業(yè)和工作，使點子、政策、方案符合實際情況、符合客觀規(guī)律、符合科學(xué)精神，不好高騖遠，不脫離實際。”事物不是靜止的，它永遠處在變化之中。目前，我們沿襲的教研模式還是蘇聯(lián)模式。雖然說過去教研部門對教師的專業(yè)發(fā)展提升做出了巨大貢獻，但從當前教研部門建設(shè)和發(fā)展上看，整體比較薄弱，發(fā)展不均衡，不能完全適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要，亟待進一步改進、加強和發(fā)展。新形勢下需要重新審視教研部門，教育行政部門要搞好調(diào)研，做好頂層設(shè)計，重新科學(xué)定義和架構(gòu)這一部門，摒棄陳舊的觀念、世俗的偏見、落后的方式和脫離實際的東西，賦予其新的職責和使命。

教研部門究竟要辦成什么樣，如何實現(xiàn)新的突破？對機構(gòu)定準位是最基本的前提。第一，它不是“養(yǎng)庸”機構(gòu)，應(yīng)是教學(xué)研究機構(gòu)。教研員要立足課程與教學(xué)實踐進行學(xué)術(shù)研究，關(guān)注前沿教育研究趨向，關(guān)注身邊的名師經(jīng)驗，總結(jié)實踐反思，教研員既要有“高原”之型，還要兼具“高峰”之勢，要能立足教育前沿和教學(xué)實際，定期拿出自己的研究成果、指導(dǎo)成果、服務(wù)成果。第二，它不是“養(yǎng)老”機構(gòu)，應(yīng)是教學(xué)服務(wù)機構(gòu)。教研員要成為本學(xué)科的“活樣本”，必須切實轉(zhuǎn)變作風，深入基層學(xué)校、深入課堂和一線教師中，及時為教師指導(dǎo)和解決一些實際困惑。第三，它不是“養(yǎng)閑”機構(gòu)，應(yīng)是質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)。從教研部門的職能看，絕不是一個輕閑的地方，每一名教研員都要有事可做。龐大的基礎(chǔ)教育中各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量如何，由誰來評估？如果行政部門來做，精力肯定不夠，把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作，放手讓教研部門來做是最適合不過的，通過賦予其新的職能，讓教研員真正依責“動”起來。

二 找準教研方向是教研部門轉(zhuǎn)型增效的關(guān)鍵

只有找準教研方向，教研部門才能轉(zhuǎn)型增效，發(fā)揮更大的價值，在區(qū)域教研中起到引領(lǐng)作用。從教研的現(xiàn)狀來看，教研必須做到四個關(guān)注：一是關(guān)注理論前沿動態(tài)，進行超前引領(lǐng)。教研員應(yīng)該密切關(guān)注與教育教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的最新理論研究成果，關(guān)注教育研究權(quán)威機構(gòu)的最新工作動態(tài)，關(guān)注來自課堂教學(xué)一線教師的教研經(jīng)驗，經(jīng)常參加各地教研工作研討交流會議，超前學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引領(lǐng)教研工作走向。二是關(guān)注一線教學(xué)需求，進行超前研究。隨著教育信息化程度的提高，中小學(xué)校教室大都安裝了互動電子白板，有的學(xué)校引進了智慧教室、云教育，還有新的高考制度改革即將到來，高中教學(xué)將會出現(xiàn)選課、走班等新情況，這些新生事物必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和手段，要求教研部門超前研究，根據(jù)教學(xué)需求及時進行教研指導(dǎo)。教育信息化的飛速發(fā)展，也催生了網(wǎng)絡(luò)教研這一新生事物，實體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，實施線上線下教研互動，將成為教研工作新常態(tài)。三是關(guān)注教學(xué)難點問題，進行超前指導(dǎo)。要從備課、授課等教學(xué)過程的細節(jié)入手，理清教師教學(xué)中經(jīng)常遇到的實際問題，破解教學(xué)的重點和難點。如教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、教師的教與學(xué)生的學(xué)、課業(yè)負擔與學(xué)生樂學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等問題，都要密切關(guān)注，加以研究、指導(dǎo)和解決。教研員要把更多的精力投放在課堂上，由過去關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重課堂觀察和過程性評價，指導(dǎo)教師進一步優(yōu)化教學(xué)中的雙邊關(guān)系，處理好各種教學(xué)資源的有機融合，提高課堂教學(xué)的有效性。四是關(guān)注偏遠薄弱學(xué)校，進行超前服務(wù)。教育發(fā)展存在一定的不均衡，特別是城鄉(xiāng)接合部、邊遠鄉(xiāng)村存在薄弱學(xué)校，缺少教育資源，缺少優(yōu)質(zhì)師資，更加需要我們教研員經(jīng)常深入到這些學(xué)校去指導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造條件進修學(xué)習(xí)，通過教學(xué)研究，提供給薄弱學(xué)校適合的發(fā)展路徑，增強指導(dǎo)力，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。

三 轉(zhuǎn)變工作職能是教研部門轉(zhuǎn)型增效的重點

目前，教研部門的職能沒有得到很好的發(fā)揮。有的職能未能緊跟時展的需要建立起來，有的職能受行政上、體制上、機制上的多種因素制約，有的職能受到了市場經(jīng)濟條件下教育企業(yè)前所未有的沖擊。其處境在各地是不一樣的，在重視程度高、財力投入大的地方，就會好一些；反之，就差很多，甚至不能很好地發(fā)揮其作用。要想讓教研部門更好地實施教師教育，服務(wù)廣大一線教師，推進素質(zhì)教育，必須盡快實現(xiàn)教研工作轉(zhuǎn)型，從根本上轉(zhuǎn)變工作職能，主動適應(yīng)教育新形勢發(fā)展的迫切需要。

一是由單研轉(zhuǎn)向協(xié)同合作。過去，教研員是靠行政職能和個人權(quán)威開展工作，屬于單兵作戰(zhàn)、單打獨斗。教研部門內(nèi)部也是單線工作，缺少團隊合作和部門間的合作，這種部門條塊化分割的局限，尤其不利于多部門的協(xié)同創(chuàng)新，很難適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，因此必須由單研轉(zhuǎn)向協(xié)同合作。這種協(xié)同，可以是教研機構(gòu)內(nèi)部部門間的合作，可以是教研機構(gòu)與基層學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會的合作，也可以是跨片、跨地區(qū)的教研區(qū)域合作。通過協(xié)同合作，最大化地發(fā)揮群體教研優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，促進廣泛交流，推動教育創(chuàng)新。二是由研究教學(xué)轉(zhuǎn)向研究育人。傳統(tǒng)觀念認為教研就是教學(xué)研究，育人是德育工作的事情，這種觀念下的教育是不完整的，教研也是欠缺的。《學(xué)會生存》一書中說，教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。《在教育家的智慧里呼吸》一書中說，良好的教育其實很簡單，就是人性、人格、人品的教育。所以，立德樹人是要滲透到學(xué)校的方方面面，關(guān)注研究學(xué)生的品格教育，才是教育的根本，研究的根本。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，如何精心引導(dǎo)和培育，需要我們的教研人員重點研究育人方略方法，圍繞學(xué)生的德育和社會責任感等核心素養(yǎng)展開，不再唯分數(shù)論。教師的教學(xué)目標除了關(guān)注知識和技能、過程和方法目標外，還要很好地、真正地關(guān)注情感態(tài)度和價值觀目標，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能，使教師沖破“分數(shù)至上”的枷鎖，重新回歸到“育人”的本真上來。三是由實體教研轉(zhuǎn)向?qū)嵕W(wǎng)并舉。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教研方式也發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)教研興起，混合教研出現(xiàn)，一些管理人員和教研人員信息化素養(yǎng)不足，產(chǎn)生了恐懼癥、不適癥、排斥癥。為解決好這個問題，必須加大對教研員信息科技素養(yǎng)培訓(xùn)的力度，學(xué)會利用各種教育資源平臺，學(xué)會利用UC、QQ、微信等多種網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，實施網(wǎng)上交流研討，迅速便捷地進行教研，從而有效解決工作中的實際問題。四是由獨立教研轉(zhuǎn)向系統(tǒng)整合。以往的教研有一個相對獨立的體系，但隨著教育形勢的發(fā)展，教研工作自身很難獨立完成，出現(xiàn)了整合的趨勢。所以，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，建立教研、科研、培訓(xùn)的一體化機制勢在必行。進行教研部門功能統(tǒng)整，活動內(nèi)容設(shè)計統(tǒng)整，實施主題式、團隊式教研，實施項目管理制度，重新構(gòu)建多部門協(xié)同、線上線下、校內(nèi)校外融合的新型教研生態(tài)，使新時期的教研更加科學(xué)規(guī)范、務(wù)實高效。

四 完善各項制度是教研部門轉(zhuǎn)型增效的保障

線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文4

中國經(jīng)濟增長放緩已是不爭的事實，今年一季度國內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長6.7%，創(chuàng)下2009 年3 月以來的歷史低值。觀察發(fā)現(xiàn)，從2011年起，三駕馬車中，面對投資和出口的持續(xù)下滑，消費特別是網(wǎng)絡(luò)消費逆勢崛起，成為拉動經(jīng)濟增長的第一引擎，中國成功實現(xiàn)經(jīng)濟增長由投資和外貿(mào)拉動為主向由內(nèi)需特別是消費為主的重大轉(zhuǎn)型。

而即便是在經(jīng)濟增速趨緩的當下，2015年，中國實現(xiàn)社會消費品零售總額達到30.1萬億元，同比增長10.7%，消費對社會經(jīng)濟增長的貢獻率達到66.4%，比2014年提高了15.4個百分點。其中，全國網(wǎng)絡(luò)消費支出對GDP增長的貢獻率為29.1%，也就是說，網(wǎng)絡(luò)消費對GDP增長的貢獻超過了1/5。

5月21日，國內(nèi)首個網(wǎng)絡(luò)消費指數(shù)――《新供給-螞蟻網(wǎng)絡(luò)消費指數(shù)》正式對外。報告數(shù)據(jù)顯示，高歌猛進的網(wǎng)絡(luò)消費正在成經(jīng)濟穩(wěn)定的“壓艙石”。

過去五年，誰的漲勢最驚人？不是房價，也不是物價，而是網(wǎng)絡(luò)消費指數(shù)。從2011年1月到今年4月，五年多時間里，我國網(wǎng)絡(luò)消費規(guī)模指數(shù)穩(wěn)步上升，擴大了12.1倍。

這份指數(shù)，是華夏新供給經(jīng)濟學(xué)研究院和螞蟻金服攜手匯聚21個行業(yè)、337個城市、4.5億的網(wǎng)絡(luò)交易數(shù)據(jù)，編制的全國首個網(wǎng)絡(luò)消費指數(shù)，由水平指數(shù)、規(guī)模指數(shù)、行業(yè)指數(shù)、消費升級指數(shù)、地區(qū)指數(shù)等多維度構(gòu)成。

服務(wù)型消費一路狂飆

5年間，億萬網(wǎng)民“剁手”搶購的對象有何變化？通過“剁手”指數(shù)分析，網(wǎng)絡(luò)消費正在從實物型向服務(wù)型、從生存型向發(fā)展型和享受型升級。

數(shù)據(jù)顯示，服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)消費金額占比從2011年的4.3%，上升到2016年4月的25%；5年間，吃喝玩樂等服務(wù)型網(wǎng)絡(luò)消費規(guī)模指數(shù)，擴展了70.2倍，月均增長率為7.0%。而同一時期，實物性網(wǎng)絡(luò)消費金融占比則從2011年的95.7%，下降到2016年4月的75%，五年間規(guī)模“只”擴張了8.6倍，月均增長率為3.5%。

其中，餐飲（線下消費）、航旅、教育、生活服務(wù)等服務(wù)消費的增長表現(xiàn)最為突出，成為新的消費增長點。

海通證券研究員汪立亭表示，在增長迅速的餐飲、航旅以及生活服務(wù)類行業(yè)，線上買單、線下消費的融合趨勢明顯，線上帶動線下顯示“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮積極作用。這些行業(yè)是目前國內(nèi)消費品市場表現(xiàn)強勁的力量，這種模式也是未來消費的重要特征。

網(wǎng)上有“馬云成功背后是千千萬的女人”的說法，意在強調(diào)女性“剁手黨”更多。但從“剁手”指數(shù)分析的結(jié)果，某種程度上能為女性“正名”――“馬云背后的男人”其實不輸女人，他們剁起手來比女人更“敗家”，更愛享受。

從網(wǎng)絡(luò)消費規(guī)模看，盡管男性略遜于女性，但在消費結(jié)構(gòu)上，男性在文化辦公、教育服務(wù)、醫(yī)療保健等發(fā)展型消費，以及體育、娛樂用品、汽車類、文化娛樂、航旅、餐飲等享受型消費上都超過女性。而女性在家庭使用較多的生存型消費方面支出更高。

網(wǎng)絡(luò)消費彰顯普惠價值

過去，人們總認為，在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)消費使用頻次更高、規(guī)模增長更快。然而，在網(wǎng)絡(luò)消費水平排名前十的省區(qū)市中，海南和榜上有名，說明網(wǎng)絡(luò)消費正通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拉近供需兩端的距離，使得經(jīng)濟相對落后地區(qū)也可以方便地接觸到網(wǎng)絡(luò)消費品，顯現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的普惠價值。

報告顯示，過去五年間，三四線城市網(wǎng)絡(luò)消費增量用戶交易人數(shù)占比從2011年的55%上升到去年的63%。在華夏新供給經(jīng)濟學(xué)研究院院長賈康看來，網(wǎng)絡(luò)消費推動消費者跨地區(qū)、跨行業(yè)和跨產(chǎn)品選擇消費，消費者的福利水平將進一步提升。“從經(jīng)濟學(xué)角度而言，網(wǎng)絡(luò)消費可能成為協(xié)調(diào)發(fā)展、共享發(fā)展理念落地的重要支撐。這對政府制定政策會帶來有益啟發(fā)。”

研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)消費規(guī)模指數(shù)和網(wǎng)絡(luò)消費水平指數(shù)高于農(nóng)村。一二三四線城市網(wǎng)絡(luò)消費水平依次遞減，反映出各線城市的收入水平和消費能力存在較大差異。這說明，提高居民收入水平是推動網(wǎng)絡(luò)消費乃至整個消費的關(guān)鍵要素。

北京、上海和江蘇的享受型網(wǎng)絡(luò)消費水平（化妝品、金銀珠寶、體育娛樂等消費），超過了生存型網(wǎng)絡(luò)消費水平（食品、日用品等）。從享受型網(wǎng)絡(luò)消費水平指數(shù)看，前5名依次是北京、上海、浙江、江蘇和廣東，排在最后五名的依次是貴州、河南、山西、寧夏和甘肅。這說明經(jīng)濟越發(fā)達的省份，享受型消費水平越高。

網(wǎng)絡(luò)消費問題多多

電商平臺上的假貨由來已久，但是，能夠像在唯品會上買到假茅臺后維權(quán)獲得賠償?shù)南M者，畢竟是少數(shù)。大多數(shù)消費者遇到這類問題時，往往會選擇“忍了”。

企鵝智酷針對中國網(wǎng)購假貨現(xiàn)象發(fā)起的一項調(diào)查結(jié)果顯示，有4.2%的網(wǎng)購用戶存在知假買假的情況。上述調(diào)查顯示，有大約 3/4（74.4%）的受訪者經(jīng)常網(wǎng)購，但是網(wǎng)購不滿意的概率超過了20%；其中有近半數(shù)（49.3%）網(wǎng)購用戶將“商品質(zhì)量差、為仿制品”作為網(wǎng)購不滿意現(xiàn)象的首選。此外，認為“商品是真的，但與描述不符”的占比也達到了28.9%，排名第二。在回答“哪些情況導(dǎo)致你買到假貨”時，58.2%的網(wǎng)購用戶認為“店鋪刷信譽、評論是假的”是導(dǎo)致自己上當?shù)闹饕蛩亍?1.9%的用戶認為自己貪便宜導(dǎo)致網(wǎng)購上當，排名第二位――但占比不到第一名的一半。

40.3%的網(wǎng)購用戶在買到假貨后，選擇“忍了”。這一行為在所有買到假貨后的處理方式中排名第一位。對假貨進行投訴且成功獲得退款的情況排名第二，占比約32.2%。而同樣進行了投訴卻沒有成功獲得補償?shù)挠脩簦急葹?6%。

四川省統(tǒng)計局2015年的四川3?15消費者權(quán)益日專項調(diào)查報告也顯示，有40.1%的受訪者在網(wǎng)購時遇到糾紛或產(chǎn)品質(zhì)量問題時，選擇“怕麻煩，忍氣吞聲算了”。而且在2013-2015最近3年，遇到消費問題選擇積極維權(quán)的受訪者比例呈持續(xù)下降趨勢。

這一數(shù)據(jù)并不應(yīng)該被理解為網(wǎng)民的“天生善良”。據(jù)了解，其實很多用戶曾經(jīng)有過一些投訴或與網(wǎng)店店主溝通的經(jīng)歷，但因為“沒有結(jié)果”，后來不得不選擇“隱忍”這一消極態(tài)度――他們唯一的武器就是拉黑這家店，以后不再來。

而隱忍的結(jié)果是，53%的網(wǎng)購用戶認為假貨現(xiàn)象正在變多，網(wǎng)購安全感下降；還有27.1%的用戶認為假貨現(xiàn)象無變化，一直如此。認為網(wǎng)購越來越安全、假貨越來越少的用戶僅占9.3%，不足1/10。同時，四川省統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，“商品質(zhì)量難以保障”、“假冒、仿冒名牌商品多”、“存在虛假宣傳承諾”是網(wǎng)購不安全的三大原因。

今年5-11月份，山東工商、市場監(jiān)管部門將重拳整治網(wǎng)絡(luò)市場亂象，嚴查未落實網(wǎng)店實名制、網(wǎng)上銷售仿冒高知名度商標商品、不合格商品、泄露消費者個人信息等違法失信行為。

據(jù)統(tǒng)計，2015年，山東電子商務(wù)交易額達1.8萬億元，網(wǎng)絡(luò)零售額達3500億元，同比分別增長38%和35%。伴隨著網(wǎng)絡(luò)市場的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交易中虛假宣傳、假冒侵權(quán)、不正當競爭等問題也日益顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)購物成為消費者投訴的多發(fā)領(lǐng)域，網(wǎng)購類投訴逐年遞增。

2015年，山東工商系統(tǒng)12315共受理網(wǎng)購?fù)对V227件，同比大幅上升328.3%。消費者投訴問題主要集中在商家銷售侵權(quán)和假冒偽劣商品、夸大商品性能和品質(zhì)宣傳、不履行“七日無理由退貨”和三包責任、不提供購貨憑證、售后服務(wù)拖延推諉等方面。

3月10日，國家工商總局黨組書記、局長張茅在百度公司調(diào)研互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)服務(wù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和自身規(guī)范發(fā)展方面的情況時指出，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟在快速發(fā)展的同時，也存在一些亟須解決的問題。一是對消費者權(quán)益保護不夠，侵害消費者權(quán)益問題比較突出，主要表現(xiàn)為虛假宣傳、消費欺詐、假冒偽劣商品等。二是網(wǎng)絡(luò)市場秩序不夠規(guī)范，存在著惡意競爭、無序競爭等不正當競爭行為。這些問題如果不解決，就會制約互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟未來的發(fā)展。

張茅表示，工商和市場監(jiān)管部門是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的服務(wù)者、合作者，也是監(jiān)管者。作為服務(wù)者，工商和市場監(jiān)管部門希望互聯(lián)網(wǎng)公司繼續(xù)加強基礎(chǔ)研究，持續(xù)推進技術(shù)創(chuàng)新，為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略貢獻力量。作為合作者，希望互聯(lián)網(wǎng)公司發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為工商和市場監(jiān)管部門網(wǎng)絡(luò)交易監(jiān)管和服務(wù)提供技術(shù)支撐。作為監(jiān)管者，希望互聯(lián)網(wǎng)公司切實加強自律，與政府監(jiān)管部門一道，共同營造誠信守約、放心安全的網(wǎng)絡(luò)市場環(huán)境。

中國電子商務(wù)研究中心主任曹磊表示，因為我國監(jiān)管體系的特殊，即工商屬地化管理讓網(wǎng)購?fù)对V受到很大局限，在監(jiān)管層面上，對于投訴管理在過去十幾年都沒有得到很好解決。

在傳統(tǒng)商業(yè)體系中，投訴人、被投訴人與監(jiān)管機構(gòu)在同一個行政轄區(qū)，監(jiān)管的實施尚且還有取證困難的問題。如今，在電子商務(wù)中，不僅買賣雙方，就算賣方的經(jīng)營地，包括實際辦公場所、貨源生產(chǎn)地、倉儲地、發(fā)貨地、配送地等都有可能是分離的，位于不同行政轄區(qū)，甚至還可能是境內(nèi)和境外，因而行政監(jiān)管往往難以有效實施。

此外，目前對電子商務(wù)行使監(jiān)管職能的部門有國家網(wǎng)信辦、國家工商總局、工信部、商務(wù)部、發(fā)改委、稅務(wù)總局、質(zhì)檢總局等20多個部門，在行使監(jiān)管職能時，參照的標準也不統(tǒng)一，跨部門的合作監(jiān)管機制運行也不順暢。

網(wǎng)絡(luò)消費仍有潛力可挖

未來要提高消費對經(jīng)濟增長的貢獻，網(wǎng)絡(luò)消費仍有潛力可挖。中國貿(mào)促會研究院研究員趙萍認為，從長遠來看，在“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)對于實體經(jīng)濟的滲透使整個實體經(jīng)濟能夠通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，他對消費者的這種供給方面的能力，從而帶動實體企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化，或者是說帶動實體企業(yè)更多地利用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)和手段，更好地去滿足消費者的需求，使整個消費呈現(xiàn)出一個穩(wěn)定的、持續(xù)的增長狀態(tài)。

從線上和線下發(fā)展的角度來看，未來實體經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)之間還是你中有我、我中有你。去年以來，線上線下并購非常火爆，像蘇寧與阿里的相互持股、京東與永輝的戰(zhàn)略合作，都表明線上與線下其實是彼此需要的。實體經(jīng)濟在整個消費當中還占有90%這樣一個絕對的比重，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，實體經(jīng)濟真正轉(zhuǎn)型升級才會為我們整個消費增長甚至國民經(jīng)濟的增長產(chǎn)生更加持續(xù)更加強大的動力。

對于未來的發(fā)展趨勢，服務(wù)消費將會爆發(fā)式增長，孕育著巨大的投資機會，比如文化影視、教育旅游、醫(yī)療健康、家居服務(wù)、汽車消費等與居民生活密切相關(guān)的行業(yè)，可以通過線上線下來推進。

中國在經(jīng)歷了耐用品為主流消費趨勢后，已升級為服務(wù)和娛樂性消費。成長起來的80后及90后逐步成為消費主力人群，以電影電視為主的娛樂性活動成為其主要消費行為。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015年全國電影票房高達440億元，規(guī)模居全球第二。國家已將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，今后將有一系列文化產(chǎn)業(yè)扶持政策相繼出臺，市場環(huán)境對于投資文化影視產(chǎn)業(yè)來說是極大利好。

速途研究院的《2015年中國在線教育市場報告》顯示，2013年之前在線教育用戶規(guī)模每年增長率都在20%以下，2013年用戶增長率僅有8.6%。2014年起用戶規(guī)模增長率持續(xù)上漲，2015年達到9640萬人，預(yù)計2016年在線教育用戶將突破1.2億，市場規(guī)模將達到1885.9億元。

屆時，傳統(tǒng)教育機構(gòu)的變革速度逐漸加快，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，在線教育方式覆蓋率快速提高，除了一些營利性機構(gòu)或產(chǎn)品外，學(xué)校或一些官方教育機構(gòu)，也將在互聯(lián)網(wǎng)大潮下，加快進行線上教育的建設(shè)。

教育部教育管理信息中心、百度文庫和北京師范大學(xué)聯(lián)合的《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》顯示，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶主要集中在19至24歲、25至34歲兩個年齡段。這兩個年齡段的用戶總數(shù)占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶總數(shù)的近七成。

同時，《白皮書》還了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的六大發(fā)展趨勢：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域用戶引領(lǐng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)化大潮；教師借助互聯(lián)網(wǎng)手段豐富教學(xué)；家長購買過互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，消費金額兩極分化；基礎(chǔ)教育信息化向關(guān)注教育方式轉(zhuǎn)變；“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育影響呈現(xiàn)出差異化特征；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動中小學(xué)課堂開放性。

中投顧問的《2016-2020年中國民辦教育行業(yè)投資分析及前景預(yù)測報告》認為，民辦在線教育市場投資機會有以下兩個重要機會：一是在線教育逐步向二三線城市滲透。對比2013年和2015年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一線城市的在線教育用戶占比相對下滑，三線及以下城市的用戶占比增幅較小。二線城市將會成為下一個企業(yè)爭奪的主要陣地。二是在線教育戰(zhàn)場開始向移動端轉(zhuǎn)移。目前在線教育的形式多種多樣，但就統(tǒng)計來看，主戰(zhàn)場仍在PC端。尤其是系統(tǒng)性課程的學(xué)習(xí)，用戶更愿意放在PC端，通過某一整段的時間完成，這樣的課程，移動端起到的作用是約課、零散知識點記憶、課后問題解答、社區(qū)提問等。但移動端是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，移動端現(xiàn)有勢頭較猛的如O2O、答疑、背單詞等類別，但教學(xué)研究和新的課程內(nèi)容重設(shè)，將會改變目前終端學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。移動端會成為接下來的主要戰(zhàn)場。

此外，智能電視正在成為客廳經(jīng)濟的關(guān)鍵入口，通過大屏幕電視進行在線教育也將是一個新渠道，具有PC和手機所不具備的優(yōu)勢。

隨著中國人均可支配收入的增加，大眾的旅游消費行為也已從傳統(tǒng)旅游觀光需求向更具有個性化的旅游度假需求轉(zhuǎn)變；其次，國內(nèi)交通設(shè)施的完善與城郊一體化的發(fā)展，遠郊地區(qū)的旅游景區(qū)成為周末熱門；第三，旅游與文化、體育的跨界融合將催生許多新興業(yè)態(tài)。

線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文5

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2012年以來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實證研究還相對空白。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”盡管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動活動完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，意義重大。

三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)流程

這個流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升(如表1)。

（二）做好課前知識輸入——創(chuàng)建教學(xué)微視頻

教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料；同時還要設(shè)計問題，幫助學(xué)生進一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲劇？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進行互動溝通；對于同學(xué)間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學(xué)實踐探索初期，教學(xué)團隊的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺，鼓勵學(xué)生在遇到疑難問題時通過教學(xué)平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調(diào)整課堂活動。

（三）完成課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，每個學(xué)生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學(xué)微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與大家共享。第三，反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價體制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重學(xué)習(xí)過程的評價。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評價內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)；教師可以將被同一個問題所困擾的學(xué)生組織起來進行研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號施令者，教師的目標是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。

（四）整合線上線下混合式教育模式

大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時又有老師的指導(dǎo)和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學(xué)模式。

四、存在的問題

線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文6

摘要：以微課在乒乓球課程中的應(yīng)用為例來探討體育教育教學(xué)方法教學(xué)手段的改革，以期為以體育教育的改革提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；乒乓球

【中圖分類號】G807.4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0189-01

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育已進入一個全新發(fā)展時期，MOOC、SPOC、微課、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等廣泛運用在教育領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段。高等職業(yè)院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行著不同層次的改革，隨之而來的是體育公共課程的改革，而乒乓球課程教學(xué)手段和教學(xué)方法也需要順應(yīng)時代的發(fā)展進行了課程改革。

一、高職開設(shè)乒乓球課程現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同高職院校的大學(xué)生在校期間共安排4個學(xué)期的體育課程，上課形式多采用選修課形式，乒乓球課程是學(xué)生參與人數(shù)最多的項目之一。但事實上，乒乓球項目要求較高的技術(shù)含量，動作要求比較細膩，而高校學(xué)生普遍技術(shù)基礎(chǔ)較差。且一個學(xué)期30學(xué)時左右的課程中要讓學(xué)生完成發(fā)球、接球、搓球、推擋、攻球、比賽等教學(xué)內(nèi)容，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生從多個角度、詳細、清晰地解動作技術(shù)環(huán)節(jié)，掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，形成規(guī)范的運動技能。

在乒乓球教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注基本動作教學(xué)，還要在較短時間內(nèi)讓學(xué)生基本掌握并感受乒乓球運動整體過程。而乒乓球運動比較多變且速度快，學(xué)生無法在頭腦中形成完整的表象，使得動作技術(shù)難以掌握，容易出現(xiàn)動作錯誤等問題。教師親身示范帶有一定的局限性，因此在教學(xué)中教師則下意識地避免技術(shù)性較強、示范困難的動作。如果教師放慢速度演示又會使動作完成效果和完整程度受到影響，如此一來，教師只能重復(fù)講解與示范，影響教學(xué)進度，這一系列現(xiàn)象普遍存在于普通高校體育專選課中。

為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度，對于不同層次學(xué)生、不同的教學(xué)難度合理地使用微課的形式輔助教師教學(xué)。通過短小精悍的在線視頻讓學(xué)生自己感受動作要領(lǐng)，從多角度、多方位、隨時隨地觀看進而掌握動作要領(lǐng)，形成運動技能。

二、微課

早在1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Minicourse）的概念，1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授提出了60秒課程（60-SecondCourse），2004年，英國啟動教師電視頻道，播15分鐘的教學(xué)視頻。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先給出了微課的概念。2012年，微課進入高校視野。

（一）微課定義

至今，微課沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵生老師認為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心（高校微課大賽），微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。互聯(lián)網(wǎng)上的微課【1】（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（二）微課特征

1.教學(xué)時間短

教學(xué)時間主要是指視頻的長度，最短時間1-2分鐘，最長不超過20分鐘，一般情況5-10分鐘。如果是參賽作品，最好根據(jù)內(nèi)容控制在8分鐘左右。

2.資源容量小

一般生成的視頻文件往往以MP4、FLV等格式提交，大小也控制在100MB以內(nèi)，便于在網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備上傳播和學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容精

一個完整的微課選題往往很集中，可以通俗地說一課一事，教學(xué)內(nèi)容很專很精，主題突出，內(nèi)容具體。

4.制作效果強悍

制作效果以視頻形式展示，綜合運用各種手段，形象直觀、視覺效果好，有的甚至有微電影的感覺，效果強悍制作微課的投入是分不開的。

（三）微課在高職乒乓球課程中的應(yīng)用

1.體育微課

體育微課【2】是微型教學(xué)視頻，針對某個運動技術(shù)動作的重點、難點和疑點，或展現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（某個技術(shù)動作教學(xué)片段），同時包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)目標、重點、難點、練習(xí)要求、以犯錯誤點等輔教學(xué)資源。

2.微課在高職乒乓球課程中的應(yīng)用

（1）課堂教學(xué)

體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫腳本，制作符合學(xué)校實際情況的微課，比如說，搓球，教師邊播放專業(yè)運動員的動作，包括分解動作、慢動作及完整動作，邊講解其基本技能技巧，為學(xué)生提供較為完整的技術(shù)概念。用微課形式記錄了上課的內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中，對于一般班級來說，先讓學(xué)生觀看微課，掌握完整的教學(xué)內(nèi)容后，再通過多媒體教學(xué)手段中的靜止、慢放、回放、漸進等功能反復(fù)強化乒乓球基本技術(shù)中的重點和難點。在學(xué)生正確概念初步建立之后，由教師組織學(xué)生模仿動作進行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師可以依據(jù)具體情況隨時重放、停播、慢放，也可利用多媒體設(shè)備記錄學(xué)生的動作進行處理和分析，從多個角度、多個方面再現(xiàn)、分解、定格觀看和分析，如此一來，可使學(xué)生觀察到細節(jié)技術(shù)，并及時鞏固基本技術(shù)，對錯誤動作給予及時糾正。甚至可以采用線上線下混合式的教學(xué)模式，把制作成微課的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用課下的時間自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，課堂上，教師不再重復(fù)微課上的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組演練技術(shù)要領(lǐng)，針對每個學(xué)生的情況做出具體指導(dǎo)和示范。節(jié)省了反復(fù)示范動作要領(lǐng)的時間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）自主學(xué)習(xí)

碎片化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式越來越受到當代大學(xué)生的喜歡。體育教師選擇或制作乒乓球相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地觀看視頻，反復(fù)揣摩練習(xí)。有利于在短的時間內(nèi)掌握乒乓球技術(shù)要領(lǐng)。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，高等職業(yè)院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行著不同層次的改革，隨之而來的是公共體育課程的改革，微課進入乒乓球課堂，為公共體育教育的改革提供有益幫助。

參考文獻：

[1] http：///.

[2]何為.淺談體育課堂之“微課”[J].青少年體育.2017.