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創(chuàng)新思維的含義和特征范文1

關(guān)鍵詞：高等教育管理 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0189-01

高等教育是培養(yǎng)各種專門人才特別是創(chuàng)新型人才的一種社會活動，是促進人的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而作為高等教育系統(tǒng)中的管理者擁有高等教育的創(chuàng)新思維是決定能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型被管理者人才的關(guān)鍵因素。

1 高等教育管理創(chuàng)新思維概述

1.1 高等教育管理創(chuàng)新思維的含義

高等教育管理中的創(chuàng)新思維是一種能產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維，它主要強調(diào)的是新穎性，其新穎性程度越高，那么高等教育管理創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性就越強。高等教育管理創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)高等教育管理思維而言的一種管理思維方式，這種管理思維方式有其一些具體的規(guī)定性。（1）它體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性。（2）從思維運行的過程來看，高等教育管理是一個由各種管理思維要素，管理思維能力相互作用，協(xié)同進行的系統(tǒng)化管理思維過程，它具有思維的整體性。

1.2 高等教育管理創(chuàng)新思維的特征

高等教育管理創(chuàng)新思維具有認識性特征，因其本身就是思維問題，它的認識性特征由價值原則和真理原則構(gòu)成也就成為自然的事。有人把它稱為“真價二重性”高等教育管理創(chuàng)新思維具有時代性特征。每一時代的高等教育管理創(chuàng)新思維無一不是一種歷史的產(chǎn)物。它的時代性使其產(chǎn)品高等教育管理實踐和高等教育管理創(chuàng)新思維都具有時代性，因此也就有高等教育管理實踐史和高等教育創(chuàng)新思維史。這份文化遺產(chǎn)具有地域性和時代性，是一個動態(tài)的概念。高等教育管理創(chuàng)新思維是在思想交流中生存，所以交流性是促使高等教育管理創(chuàng)新思維迅速發(fā)展的重要因素。高等教育管理創(chuàng)新思維還具有層變性特征，這表現(xiàn)在高校中，不同職能部門的人有著不同的權(quán)限劃分。高等教育管理創(chuàng)新思維的自然性特征，來自管理的自然屬性。正是自然性特征，使高等教育管理創(chuàng)新思維發(fā)展史成為一部在承認人的因素問題上節(jié)節(jié)退讓的歷史。

2 高等教育管理創(chuàng)新思維在高等教育管理中的作用

等教育管理創(chuàng)新思維的作用集中來看，主要在三個方面產(chǎn)生了影響。

2.1 高等教育管理創(chuàng)新思維對高等教育管理系統(tǒng)起整體推動作用

高等教育管理創(chuàng)新思維首先是一種思想，一種觀念和意識。其思想的發(fā)源點可能很小，思想形成過程可能是從內(nèi)向外，或從外向內(nèi)形成的。通過交流一旦系統(tǒng)大部分人掌握了這種思想，則每個人都可以在其所處的點，面上發(fā)揮作用。另外，由于創(chuàng)新思維的主體具有不同于一般思維的主體能動性，在創(chuàng)新過程中，主體具有極強的創(chuàng)新意識和突破思維定式的沖擊力，因此更易獲得改革和創(chuàng)新的方案。

2.2 高等教育管理創(chuàng)新思維具有調(diào)控高等教育管理系統(tǒng)，促使高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)的作用

對群體個體的調(diào)控作用，是通過個體管理創(chuàng)新思維和群體管理創(chuàng)新思維的相互作用體現(xiàn)出來的。

2.3 高等教育管理創(chuàng)新思維具有闡明高等教育管理的作用，指引高等教育管理活動的導向功能

高等教育管理創(chuàng)新思維在高等教育管理實踐中，還具有“顯微鏡”的作用，它可以幫助高等教育管理主體升入細致地觀察高等教育管理活動，管理環(huán)境和管理者自身活動的狀態(tài)。總結(jié)高等教育管理創(chuàng)新思維的作用為12個字：推動實踐，豐富思想，發(fā)展思維。

3 新形勢下，我國高等教育管理思維的特征

新世紀，世界多極化和經(jīng)濟全球化的趨勢進一步明顯，隨著我國加入世貿(mào)組織和市場經(jīng)濟體制的完善，我國的高等教育管理出現(xiàn)了一些新的特征，這些新的特征與時展緊密相關(guān)。新的形式下，我國的高等教育管理思維特征主要表現(xiàn)為以下三個方面，即市場化，網(wǎng)絡化，國際化。近幾年來，高校的運行過程已顯現(xiàn)市場的競爭特征，高校在招生，引進師資，內(nèi)部管理，后勤改革，畢業(yè)生就業(yè)等方面都呈現(xiàn)競爭態(tài)勢。世紀之交，網(wǎng)絡以鋪天蓋地之勢在高等教育中迅速蔓延。網(wǎng)絡世界的廣闊性，豐富性，生動性和即時性，給個體以全方位刺激，從而對現(xiàn)有教育管理理念，教育管理制度，教育管理模式，教育管理職能等產(chǎn)生了前所未有的影響。同時，在經(jīng)濟全球化背景下，高等教育的國際化不僅僅是一種教育行為，更是一種大的趨勢，同時更是促進本國經(jīng)濟和教育發(fā)展的手段。

針對以上高等教育管理創(chuàng)新思維的分析，我國的高等教育管理要適應時代大的趨勢發(fā)展，除了要吸收古今中外優(yōu)秀的管理經(jīng)驗外，還要在自身的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，開辟出一條前人未有的新道路。我國高等教育管理思維的創(chuàng)新是我國高等教育創(chuàng)新的重要組成部分，是面向21世紀高等教育的創(chuàng)新的戰(zhàn)略抉擇，是成功培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障。對我國高等教育管理發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，認識和把握它的發(fā)展規(guī)律，在不斷完善的基礎(chǔ)上進行其管理思維的創(chuàng)新，對于現(xiàn)代高等教育管理理論體系的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義。

高等學校作為創(chuàng)新知識，培養(yǎng)高級人才和發(fā)展科學技術(shù)等方面的“孵化器”對國民經(jīng)濟的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們推行高等教育改革，就是要充分發(fā)揮高等教育的創(chuàng)新思維改革管理中存在的不良因素，創(chuàng)造一個適合我國社會經(jīng)濟發(fā)展階段，同時具有中國特色的高等教育管理模式。并以此為平臺，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，從而為經(jīng)濟社會的又快又好以及可持續(xù)發(fā)展提供強大的智力保障。

參考文獻

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創(chuàng)新思維的含義和特征范文2

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

前言

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合、形成的新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出：“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務。因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。

1.更新教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質(zhì)量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我，善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認知結(jié)構(gòu)；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學設(shè)計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力，以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

2.依托文本，挖掘創(chuàng)造因素

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，它們都有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導學生從多角度、多層次分析問題，探求解決問題的尋找最佳方案，從而培養(yǎng)學生思維的靈活和創(chuàng)造性。

如在教學“長方體的表面積”時，我設(shè)計了以下程序：

（1）讓學生通過實物直觀認識表面識的含義。

（2）問：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？

（3）引導學生讀題、理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積。

（4）分組討論求長方體表面積的方法。

（5）交流匯報。

在分組討論中，發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來；有的小組根據(jù)長方體的特征和乘法分配律，求出三個不同面的面積之和，再乘以2。通過交流匯報，一方面讓各組發(fā)表自己的見解，另一方面讓全體學生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案，即求出三個不同面的面積之和，再乘以2。這樣設(shè)計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分發(fā)揮了每個學生的潛能，提高了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。《新課標》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設(shè)計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：教學“年、月、日的認識時”時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設(shè)計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變了被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

4.嘗試探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學教學的生命線”。適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯浚_立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分數(shù)比較；（4）化成同分子的分數(shù)比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎(chǔ)上，再引導學生交流、比較、小結(jié)，學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。

創(chuàng)新思維的含義和特征范文3

 

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是時代社會發(fā)展的需要。政治學科作為中職教學中一門重要的理論課程，肩負著端正學生思想理念，提高學生是非標準，活躍學生思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重任。然而現(xiàn)階段，由于中職學生文化素養(yǎng)不高，缺乏學習的主動性和積極性，加之政治理論過于枯燥乏味，在傳統(tǒng)填鴨式、機械式的教學模式下，容易使學生滋生厭倦、無趣等教學情緒，造成對政治教學的不重視，白白浪費了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的寶貴資源。

 

另外，受應試教育機制的影響，在升學考試、分數(shù)等大棒的指揮下，老師過于重視對學生答題技巧、解題方法的教學，忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。筆者從以下幾個方面，淺析如何在中職政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

 

一、創(chuàng)新思維的含義和特點

 

創(chuàng)新思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ)，運用已有的知識對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。創(chuàng)新的思維具有發(fā)散性、深刻性、獨創(chuàng)性等方面的思維特征。思維的創(chuàng)新需要對知識結(jié)構(gòu)進行重新論證認識，這種獨特的品質(zhì)對推動文學藝術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造有非常重要的作用。

 

二、中職政治教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對策

 

1、創(chuàng)設(shè)溫馨民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的政治教學中教師完全占主導地位，課堂上不少教師針對政治理論以及政治概念進行枯燥乏味地講述，學生便成為機械被動接受知識的“容器”，根本沒有思考問題的空間，長此以往學生創(chuàng)新能力的發(fā)展將受到極大的限制。

 

在這種高耗低效的情況下，政治教師必須堅持人本主義的原則，深入了解學生的思想狀況，與其進行溝通和交流，并根據(jù)學生的具體情況創(chuàng)設(shè)溫馨、民主的教學情境，營造一個開放活潑的氛圍。而只有這樣輕松活躍的環(huán)境才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓其思維處于活躍狀態(tài)，將傳統(tǒng)的填鴨式課堂轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要場所，進而提高教學效率。

 

2、充分發(fā)揮學生的主體作用，提升創(chuàng)新思維能力。在新課程的學習中，學生的主體地位與教師的指導地位并重，學生主動探究知識與教師傳授知識同樣重要。

3、因此，教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動探究問題的積極性。在教學實踐中，一堂優(yōu)秀的課不是教師講出來的，而是學生自主發(fā)揮、主動交流、自我展示完成的。要發(fā)揮學生的主體作用，我認為主要是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的能力。

學生思維能力的提高是隨著學生發(fā)現(xiàn)問題不斷增長的，它需要教師為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的土壤，提供適合的溫度，在適宜的環(huán)境中使思維得到提升。在課堂教學中，教師要進行問題設(shè)計，向?qū)W生提出有思考價值的問題，將學生的思維引向深入。

 

教師要給學生充足的思考問題的時間，讓他們有更廣闊的思考空間提出問題，要有思維的深度，能夠引起學生思維火花的碰撞。總之，教師要引導學生在新知與舊知，未知與已知的矛盾沖突中去探索、去把握、去發(fā)展。

 

3、優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，教師要在教學中不斷的總結(jié)，反復的考量，這樣才能做到適時的轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學時采用“辯論式教學”：辯論賽是鍛煉學生口才和思維反應能力的有效手段，教師在進行授課之前，先提出一個學生比較感興趣的辯題，比如：“初中生應不應該帶手機上學”。

 

這樣，把這項辯論賽的程序交給學生去組織，學生之間溝通較方便，這樣更有利于活動的組織，而且還提升學生的興致，開發(fā)其創(chuàng)新思維。

 

同時學生為了爭得榮譽，會進行全面的搜索信息，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且使學生的自我表現(xiàn)欲得到了充分展現(xiàn)，同時，使學生加深了對知識的理解，學會了融會貫通。在探索中尋找答案，在創(chuàng)新中闡述觀點，做到學以致用。激發(fā)了學生的求知欲，使學生在分析問題、解答問題的同時提升了創(chuàng)新能力。

 

4、精心設(shè)疑，驅(qū)動學生的創(chuàng)新思維。所謂：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而政治課堂，教師所傳授理論知識是以概念或原理的形式出現(xiàn)的，學生的知識含量和閱歷還沒達到一定的水平，對一些理論還不甚了解，這就需要教師把理論知識與學生比較熟悉或貼切的實際生活相結(jié)合進行設(shè)疑，使學生帶著疑惑進行探索創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學生認識上的沖突，引發(fā)強烈的求知欲望，在探求未知中點燃創(chuàng)新思維的火花。

 

例如，在進行“樹立正確的消費觀”的授課時老師可以適度的提出質(zhì)疑：適度消費就是合理消費嗎?什么才算適度消費?什么又是合理消費?這一質(zhì)疑，激起學生思考的浪花，通過質(zhì)疑、釋疑的師生互動活動，學生創(chuàng)新的火花得以點燃。從而使學生能更深層的去理解運用知識，從而達到思想上的創(chuàng)新。

 

5、建立平等友善的師生關(guān)系。思維上的創(chuàng)新開發(fā)，是主觀心理需要(包括興趣、愛好、好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲等)和客觀外界刺激(包括身邊的榜樣感召、相互競爭、環(huán)境熏陶、語言刺激等)共同作用的結(jié)果。

 

老師要培育和發(fā)展學生思維上的創(chuàng)新，就必須要了解學生的興趣和愛好，堅持從學生的興趣和愛好出發(fā)，想方設(shè)法使自己的教法符合學生的興趣和愛好，使學生真正成為學習的主體;要親切友好地接觸學生，與學生建立民主、和諧、平等、友善的師生關(guān)系，充分了解學生的興趣、愛好等心理特征，對學生優(yōu)良的行為、新穎的思維要給予鼓勵性評價，對同學們在實踐中的偶然失誤要持寬容態(tài)度，允許、教引同學們自我發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正行為，要引導、提供自由思考、獨立解決問題的空間和機會，為培育學生的思維上的創(chuàng)新建立優(yōu)良的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新思維的含義和特征范文4

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學;創(chuàng)新思維;實踐活動

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在新課程的實施過程中，通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育已成為教學的一個重點。下面就創(chuàng)新思維及在數(shù)學教學中嘗試如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，談談自己的一些看法。

一、數(shù)學創(chuàng)新思維的含義

思維就是我們平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，其實質(zhì)是求新、求異、求變。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力只要我們有意識地進行培養(yǎng)學生是可以具備的。

二、數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的方法

數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機制，培養(yǎng)過程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維。

1、一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學教學中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。

一題多變，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)向機智及思維的應變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值，有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨著問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教學“一元一次方程的應用”時，設(shè)制題目：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并解答。解：如補充：兩車同時出發(fā)相向而行，問經(jīng)過幾小時兩車相距30千米？等等，本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛非常活躍。

2、加強操作，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

在教學中讓學生動手操作能促進大腦左右半球和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，容易發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。所以在數(shù)學教學中，教師應該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經(jīng)驗。如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1mm的紙，將它們對折一次，厚度為0.1×2mm，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度是多少？”在學生動手折疊紙張進行計算厚度的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，教師適時引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。在這樣一個操作過程中，學生邊操作邊思考，其創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮，極大地促進了智力的開發(fā)。

3、善于應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生樂于創(chuàng)新。

隨著信息科學技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后多媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

4、聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。例如：我在上初中第一節(jié)數(shù)學課時就讓學生解決這樣一個生活問題。你和爸爸媽媽準備在國慶節(jié)外出旅游，快樂時光旅行社的收費標準為：大人全價，小孩半價;而華夏旅行社不管大人小孩，一律八折。這兩家旅行社的基本價一樣，你認為應該去哪家呢？如果你能計算正確出結(jié)果，你就可以為家里節(jié)省開支，成為父母的小幫手。

再如：在教學“求長（正）方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

總之，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是時代的需要，我們的教學必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激勵學生創(chuàng)造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)真理解決問題的甘苦，體驗創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們學會創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻

創(chuàng)新思維的含義和特征范文5

關(guān)鍵詞 小學教育 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)體系 構(gòu)建

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

在當今時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為時代的要求和社會得以進步的重要精神力量，無論是高等教育、初等教育還是小學教育，都應該與時俱進，通過創(chuàng)新方式、指導學生進行創(chuàng)新實踐 。而從宏觀的意義上講，在小學課堂教學中要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，是存在多種方式和途徑的，但是，不可否認的是，不同小學生的心智特征并不相同，不同年級、不同年齡的小學生對于創(chuàng)新意識的理解也不盡相同，因此，在實際教學過程中，可供選擇的教育活動是十分有限的。為此，需要全面的構(gòu)建小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體系，使教師或者小學教育工作者能夠在課堂上或者其他的教育教學場合，最大限度的營造民主和諧的教育氛圍，因為只有在這樣的氛圍中，受教育者的創(chuàng)新思維才能被最大限度的激發(fā)出來，同時，還應該注重師生之間的平等、互動。在小學教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，也是我國一直提倡的素質(zhì)教育的重要組成部分。如何利用現(xiàn)有的資源，通過多種形式的教育活動提升小學生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為小學教師和其他小學教育工作者首要思考的問題。而只有對小學生的心智發(fā)展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素質(zhì)教育的目標。本文以此為視角，對小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題進行了系統(tǒng)的研究，得出了一些結(jié)論，希望這些結(jié)論能夠在一定程度上指導我國小學教育的實踐。

一、小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)層面

（一）個性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新本就是一種“特立獨行”的活動。因此，在小學教育教學過程中，對受教育者個性思維的培養(yǎng)也同樣關(guān)鍵。而為了做到這一點，需要教師和教育工作者進行適時的引導，引導學生從多個不同的視角與思路對給定的問題進行思考，力爭做到與別人的思考模式之間體現(xiàn)出差異，當然也不要循規(guī)蹈矩，因陳守舊，需要用于破除過去的思想模式，創(chuàng)新思維角度、思維方法和思維路線 。

（二）獵奇思維的培養(yǎng)。

對于獵奇與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，早在歷史發(fā)展的不同階段就不斷有人加以證明――創(chuàng)新源于獵奇。在居里夫人看來，獵奇是人類的第一美德，在萊辛的眼中，那些好奇的目光往往能夠看到更多希望看到的東西。可見，獵奇心理的存在被看做是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要動因。因此，小學教育教學工作者們需要對學生的好奇心進行悉心的保護，使其能夠養(yǎng)成觀察事物的習慣，并且在觀察的過程中能夠長期的保持好奇心。

（三）形象思維的培養(yǎng)。

人類對圖畫具有天生的敏感性，這從我國的象形文字的出現(xiàn)就可見一斑。因此對小學生而言，需要加大對其形象思維的培養(yǎng)，這將對其創(chuàng)新能力的提高具有明顯的幫助。這是因為，圖畫或者圖表能夠承載、傳播大量的知識和信息，這對思維的啟迪作用是非常巨大的，甚至在對小學生的藝術(shù)輔助思維方面也具有不可替代的功用。此外，任何創(chuàng)造或者創(chuàng)新活動都難以脫離想象而存在，文藝創(chuàng)作的過程中，在科學研究的過程中，甚至在人際交往的過程中，都需要形象思維的輔助 。從這個角度講，小學教育教學工作者應該教會學生在觀察事物的過程中，充分的發(fā)揮自身的想象力，并在社會實踐的過程中，不斷的積累豐富的感性物象和事象。這樣一來，小學生便能夠憑借頭腦中已有的感勝形象對社會事物進行重新的塑造和理解，繼而形成了自身的價值體系和思維體系。

（四）自信思維的培養(yǎng)。

從常理上將，缺乏自信的人是難以有創(chuàng)造或者創(chuàng)新行為和成就的。因此，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，首先需要培養(yǎng)其自信的心理，在完成對真理的阪依之后，小學教師以及小學教育工作者要在教育教學過程中充分的尊重客觀事實，堅持從實際出發(fā)，使學生在觀察、學習和求實的過程中能夠堅信自身的直觀感覺和對客觀世界的認識。這是因為，只有對客觀的說法加以批判和吸收，對現(xiàn)實的事物加以自身的感知和判斷，才能獲得真知。比如，在觀察客觀事物時，要學會用恰當?shù)脑~語準確的表達自身的感受，力求對客觀事物的描述準確、全面而生動，只有這樣，小學生才能表達出不同的含義，而這些含義可能恰恰是其創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

（五）批判思維的培養(yǎng)。

眾所周知，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和構(gòu)建有多種不同的途徑，一種是原創(chuàng)性的創(chuàng)新活動，其產(chǎn)生較少有豐富的現(xiàn)實基礎(chǔ)，另一種是在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)之上，完成對其他事物的批判之后形成的創(chuàng)新活動。因此，對于小學生而言，其心智都處于發(fā)展期，對外界事物充滿了好奇的眼光，如果在這一時期能夠?qū)ζ浼右砸龑В蛊淠軌蛲高^事物的表象認清事物的本質(zhì)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實的客觀事物提出疑問，甚至能夠?qū)ふ业皆趧e人嚴重的完美事物的缺陷或者不足，將會對其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成起到重要的推動作用。從這個角度講，需要鼓勵小學生們能夠?qū)ΜF(xiàn)實事物進行大膽的批判甚至否定，唯有如此，才能在其長大成人之后勇于破除陋習，銳意創(chuàng)新。

二、小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）鼓勵思考，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。

人類與其他生物最為本質(zhì)的區(qū)別并未使用工具，而是能夠更加積極的思考。因此，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，需要在教育教學的過程中，鼓勵學生進行更為積極的思考，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力 。比如，在學習的過程中，對于有些問題可以對其進行更加深入的發(fā)掘，必要一味學生已經(jīng)理解了，便一帶而過，喪失了以此激發(fā)學生創(chuàng)新意識的機會，實際上，并不存在沒有可思考余地的問題，而恰恰是對這類問題的發(fā)掘，能夠使學生耳目一新，能夠使其領(lǐng)略到其中的奧妙。

（二）強化教師的問題教學意識，提高問題思維價值。

對小學生而言，強化問題意識被看做是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的出發(fā)點。可是在我國的小學課堂上，有些教師處于各種各樣的原因，并不“擅長”提問，即便有提問的舉動和行為，也由于各種各樣的原因，提出的問題也不具有應有的深度，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起不到應用的作用 。因此，對小學教育教學工作者來說，需要培養(yǎng)其問題意識，只有教師在源頭上首先樹立起了正確的問題教學模式，才能進一步的將其付諸實踐，才能對學生或者受教育者產(chǎn)生直接的影響。當然，教師在設(shè)置問題的過程中，還需要對問題的重點與難點進行合理的處置，多設(shè)置一些具有分析性質(zhì)或者綜合性、高認知水平的問題，這樣一來，學生的創(chuàng)新思維便得到了不同程度的鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從教育教學的經(jīng)驗來看，濃厚的學習興趣不但能夠使學生在學習過程中集中注意力，全神貫注、積極思考，還能使其最終沉浸在學習的境地中達到忘我的境界，提升了學習的效果也收獲了學習的樂趣。因此，在在小語教育教學的過程中，教師需要依照小學生的心理特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有意識的激發(fā)學生的學習興趣。比如，在授課的過程中，可以鼓勵學生們通過小組的形式進行互助學習，要求他們結(jié)合自己的認識與在課前收集到的相關(guān)素材進行組內(nèi)和組建的討論，這樣一來，學生的學習興趣與探究問題的欲望將被激發(fā)出來，并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題之后，尋找解決問題的方案，學生的創(chuàng)新意識也因此得到了有效的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

歷史的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，創(chuàng)新是人類文明進步的源泉，對小學生而言，創(chuàng)新教育被看做是素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，促進其智力、思維的統(tǒng)一發(fā)展，是我國教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)這一點，需要為學生創(chuàng)造進行創(chuàng)新思維的機會和途徑，將思維的訓練與思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入小學教育教學的所有環(huán)節(jié)之中。只有這樣，小學教學才能在教育的最基礎(chǔ)階段起飛，才能提升小學生的理解力和解決問題的能力，更好地促進我國素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，為我國未來社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。

（作者單位：河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學）

注釋：

袁芳. 以問題為紐帶的中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學院學報，2012（9）：106-107.

汪曉華. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學課堂教學中的應用[J].科教導刊，2011（2）：40-41.

黎少雅. 小學生創(chuàng)新思維素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 廣東教育，2002（1）：55.

創(chuàng)新思維的含義和特征范文6

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維 地理教材 培養(yǎng) 學生

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化是現(xiàn)代教材改革趨向。生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位；現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料堆砌；本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育。如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”；全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。

現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現(xiàn)，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學改革的需要。如果我們多引入一些貼近學生生活的地理事實，如“上海的潮”、“浦東機場的選址”、“上海人口變化特點”、“滬寧杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，多設(shè)計一些引導學生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段等；多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等。如此貼近學生生活、符合學生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學生興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，更好地擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務。

（一）創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學生去質(zhì)疑、解疑。例如：學習了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點新想法。