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翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值范文1

【關(guān)鍵詞】“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”；高等舞蹈教學(xué)；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息教育技術(shù)也在飛速發(fā)展，高校的舞蹈教育模式自然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代高等教育的全球化和信息化，“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸被發(fā)展壯大和普及運(yùn)用到高等舞蹈教學(xué)模式中，給高等舞蹈教學(xué)帶來了全新的教育活力，通過對(duì)“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在舞蹈教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，大大推動(dòng)了高等舞蹈教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，也提高了高校中舞蹈教學(xué)的總體水平。

一、微課的教學(xué)特征

（1）微課的教學(xué)時(shí)間相比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間短：微課教學(xué)的主要方式是視頻教學(xué)，它主要是根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知接受度和知識(shí)接受能力，把教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)短視頻，這樣的目的是簡(jiǎn)介干練，把重點(diǎn)知識(shí)突顯出來，更能讓學(xué)生直白直觀的接受。

（2）微課的教學(xué)內(nèi)容不多：因?yàn)槲⒄n主要是依靠短視頻教學(xué)，因此對(duì)于舞蹈教學(xué)而言教學(xué)內(nèi)容要抓住難點(diǎn)重點(diǎn)，本身教學(xué)內(nèi)容總體上而言很少，且精練簡(jiǎn)單，相對(duì)而言這種教學(xué)模式更適合教師授課需要，用以在課堂上為學(xué)生們突出重點(diǎn)。

（3）微課的資源結(jié)構(gòu)組成偏向情景教學(xué)：由于微課教學(xué)傳授方式主要是視頻教學(xué)，這樣的話在舞蹈教學(xué)中，就可以把視頻片段統(tǒng)合為教學(xué)案例設(shè)計(jì)的主線，然后在集合其他教學(xué)資料、課件以及教師課后的反思、學(xué)生的課后意見等，共同組成一個(gè)真實(shí)具體、主題鮮明、種類多樣的微教學(xué)資源環(huán)境，非常具有豐富具體的情景化色彩。這樣不但可以促進(jìn)高校教師教學(xué)水平的提高，更能提高學(xué)生的舞蹈水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂主要是把過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新興教育模式，基本原則是通過應(yīng)用教學(xué)視頻來顛倒教學(xué)流程，這種教學(xué)模式的主要特征有：

（1）在教學(xué)模式上，學(xué)生課下通過看視頻來替代傳統(tǒng)教師在講臺(tái)上的授課教學(xué)，課上師生之間相互探討，學(xué)生不懂就問，這種新的教學(xué)模式顛覆了以往教師在講臺(tái)上授課，課下學(xué)生自行作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收。

（2）教學(xué)觀念產(chǎn)生了改變，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的積極的吸收知識(shí)的過程，教學(xué)模式不再那么無趣呆板。

（3）在教學(xué)資源上，把傳統(tǒng)教材和資料等上傳到教學(xué)視頻中，由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備程度和興趣，針對(duì)教學(xué)視頻中的內(nèi)容選擇性的學(xué)習(xí)記憶，并抓住教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。同樣在舞蹈視頻教學(xué)中，就可以利用這個(gè)特征很好的把舞蹈知識(shí)融入到其中。

三、“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在高等舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以提高整體教學(xué)質(zhì)量。“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)舞蹈教學(xué)模式，通過線上線下的混合教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的便利優(yōu)勢(shì)，使得師生教學(xué)之間可以面對(duì)面溝通舞蹈動(dòng)作，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)而完成對(duì)基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，整體上提高了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（2）改變了師生角色定位，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，使得教師在傳授知識(shí)的過程中由主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)吸收知識(shí)，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量有積極意義。對(duì)高等舞蹈教育來說，在教學(xué)模式上也實(shí)現(xiàn)了舞蹈信息化教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)舞蹈影像資料和多媒體工具的使用，可以幫助舞蹈教師有針對(duì)性的把所要教學(xué)內(nèi)容完全融入到舞蹈課堂之中，通過這種信息化的舞蹈教學(xué)方式，讓學(xué)生更易于接受理解。

（3）精心設(shè)計(jì)的舞蹈教學(xué)視頻可以有效優(yōu)化舞蹈教學(xué)成果。在舞蹈視頻教學(xué)中，教把舞蹈動(dòng)作中的難點(diǎn)可以特意規(guī)劃出來，濃縮舞蹈教學(xué)知識(shí)的精華，讓學(xué)生們反復(fù)觀看揣摩，有不懂的地方再指出來由教師親身示范指導(dǎo)，在學(xué)生排練時(shí)，幫助學(xué)生反復(fù)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，可以對(duì)照舞蹈視頻中的相關(guān)動(dòng)作邊看邊學(xué)，方便記憶。

（4）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以幫助學(xué)生解決個(gè)體差異。在教學(xué)中學(xué)生不同的個(gè)體差異和行為習(xí)慣通常容易引起教學(xué)兩極化，尤其在高等舞蹈教學(xué)中尤為明顯。高等舞蹈教學(xué)一般分為專業(yè)藝術(shù)類院校和綜合類院校，前者的水平差異較小，后者的水平差異較大。對(duì)這種情況利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以一定程度上平衡掉這種狀況。

四、結(jié)語

現(xiàn)在信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在飛速發(fā)展，這種背景下，實(shí)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到高等舞蹈教學(xué)中，非常具有優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了把現(xiàn)代信息技術(shù)和高等舞蹈教育融入一體的目標(biāo)，有利于高等舞蹈教學(xué)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳穎.談微格教學(xué)法在高職舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）：93-94.

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值范文2

婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要是由教師制作教學(xué)視頻，而學(xué)生在課余時(shí)間觀看視屏講解，然后在課堂活動(dòng)中進(jìn)行師生或生生之間的交流與討論，從而分享學(xué)習(xí)心得、總結(jié)重點(diǎn)，有助于提高教學(xué)效率。學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)在課外自主開展課程學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行視頻觀看，同時(shí)能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇教學(xué)內(nèi)容，從而加深自身的認(rèn)知水平，并在課堂中提出問題與教師進(jìn)行探討。

1婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，近些年來隨著各種新型教育方法在高校教學(xué)中的應(yīng)用，提高了專業(yè)教學(xué)效率，但是由于婦產(chǎn)科學(xué)的特殊性，許多教學(xué)方法的應(yīng)用受到了限制。例如標(biāo)準(zhǔn)化病人在口腔學(xué)、皮膚學(xué)等課程的開展均表現(xiàn)出了較好的應(yīng)用效果，能夠提高學(xué)生的基本技能水平，但是在婦產(chǎn)科學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值不高。孕產(chǎn)婦本身需要特殊對(duì)待，無法成為教學(xué)中的觀察對(duì)象。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很少有機(jī)會(huì)接觸到孕產(chǎn)婦，這就導(dǎo)致教師所教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較空洞，學(xué)生只能被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)。目前醫(yī)學(xué)院中多采用大班授課的方式，多媒體教學(xué)只是簡(jiǎn)單的利用多媒體展示課件或相關(guān)資料，仍屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)少，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。例如“胎位異常”是婦產(chǎn)科學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于異常表現(xiàn)進(jìn)行講解，用相對(duì)抽象的口述的方式講解胎兒在宮內(nèi)的發(fā)育以及活動(dòng)過程，教師講解起來比較費(fèi)力，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)弄懂，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。

2翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說得好，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師需要對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行概括與總結(jié)，并告知學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)訣竅，這樣能夠快速的掌握重點(diǎn)，從而解決問題，才能夠提高教學(xué)效率。近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本在課堂中的教學(xué)活動(dòng)放在課堂外。1996年美國(guó)學(xué)者莫里首次提出翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過程分為課堂內(nèi)與課堂外，在課堂內(nèi)，學(xué)生可以就課堂外遇到的學(xué)習(xí)問題或是疑惑進(jìn)行提問，而教師則在課堂內(nèi)進(jìn)行解疑答惑并開展個(gè)性化的講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)與整理，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效率。總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂不但切實(shí)可行，同時(shí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行在線教學(xué)，同時(shí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，而在課堂教學(xué)中教師則主要與學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是教學(xué)的決定者，而是學(xué)生的輔導(dǎo)者。此外，翻轉(zhuǎn)課堂而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以選擇性進(jìn)行重復(fù)播放。在課堂學(xué)習(xí)過程中，可能進(jìn)行師生、生生之間的交流。從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂中提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自由度，將知識(shí)傳授的過程放在課堂之外的時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己的方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在課堂活動(dòng)中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生對(duì)于婦產(chǎn)科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

傳統(tǒng)課堂中注重的是知識(shí)的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提升了教學(xué)效率。臨床課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，婦產(chǎn)科學(xué)的示教教學(xué)中存在許多問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在一些比較抽象的內(nèi)容，例如產(chǎn)后大出血、子宮內(nèi)膜異位癥等方面，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后能夠獲得較好的應(yīng)用效果。

3婦產(chǎn)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

3.1理念更新

教師以及學(xué)生教育教學(xué)理念的更新是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而翻轉(zhuǎn)課堂中采取的是雙層面的學(xué)習(xí)方法，包括課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)兩方面。這就要求教師做好相應(yīng)的課題準(zhǔn)備，制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的啟蒙、引導(dǎo)作用，同時(shí)也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，從過去的被迫接受知識(shí)傳變?yōu)樽陨碇鲃?dòng)進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在課堂外做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在課堂中提出自身的問題，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.2教師要提高自身的專業(yè)水平

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是教育工具的應(yīng)用者。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要進(jìn)行完整而全面的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇以及視頻制作，在課前準(zhǔn)備中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這對(duì)于教師的專業(yè)水平也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外時(shí)間觀看教師制作的視頻，由于學(xué)習(xí)過程中注意力集中時(shí)間大于為5～10min，因此視頻時(shí)間最好保持一致，避免由于時(shí)間過長(zhǎng)而引發(fā)的注意力分散，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。短小精悍的視頻能夠有效的突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師通過精心設(shè)計(jì)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)討論

通過教師與學(xué)生在課堂中的討論以及集中分析，能夠提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解，在教學(xué)過程中學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的提問，從而加強(qiáng)師生交流。教師也需要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，創(chuàng)造高效的教學(xué)模式。此外，可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片、視頻以及文字的方式將婦產(chǎn)科學(xué)中各種重要的技能生活形象的展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)的過程中，需要通過多種教學(xué)方法，多多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握婦產(chǎn)科學(xué)臨床診療中的各項(xiàng)技能，有助于提高示教教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的參與到課程教學(xué)之中。

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值范文3

關(guān)鍵詞：高校體育；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)施策略

一、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)的重要價(jià)值

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)風(fēng)起云涌已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)是否具有重要價(jià)值，是在高校體育教學(xué)領(lǐng)域首先必須正視的首要問題。無論是在體育教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域，還是在體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域，都必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入的價(jià)值判斷問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神統(tǒng)一

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該具有工具理性，而且應(yīng)該彰顯人文精神。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過體育教學(xué)資源視頻在線分享實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)流程優(yōu)化，不僅可以拓展體育教學(xué)的空間格局，而且可以拉伸體育教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)序，從而全面提高高校體育教學(xué)的效率和效果。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行廣泛深入的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容充滿人文關(guān)懷，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性的高度統(tǒng)一，讓高校體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣、效果更加明顯。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的個(gè)體特性和團(tuán)體共性的融合

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該尊重個(gè)體特性，而且應(yīng)該團(tuán)體共性。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得高校體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面的選擇方面可以充分自主，每個(gè)個(gè)性化的學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異的高度尊重，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可以在充分共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的協(xié)作交流，保障師生之間和學(xué)生之間溝通和交流更加靈活和便捷，達(dá)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流的共識(shí)，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)并形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話和同學(xué)之間和睦共處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的資源配置和效果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源配置，而且應(yīng)該注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線視頻分享的方式共享教學(xué)資源的學(xué)習(xí)資源，可以使教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源配置的空間分配和時(shí)間分配更加靈活，最大限度地提高教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源空間利用效率和時(shí)間利用效率，從而減輕教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的空間不足和時(shí)間不足的限制，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線測(cè)試和在線評(píng)估的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，使得高校體育教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體更加客觀公正、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式更加豐富多樣、評(píng)價(jià)過程更加靈活可控，從而使得高校體育教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

（二）當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的突出問題

高校體育教學(xué)是否有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題為實(shí)際情景，以能否有效解決當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的突出問題為基本依據(jù)。

1.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的工具理性和人文精神失衡

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)中既應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)和體育技能等工具性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)該注重情感態(tài)度、道德修養(yǎng)以及規(guī)則意識(shí)等人文性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將體育教學(xué)的工具性目標(biāo)價(jià)值和人文性目標(biāo)價(jià)值高度融合，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)踐受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往更加注重體育知識(shí)和體育技能等工具性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視情感態(tài)度、道德修養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)等人文精神性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生雖然具有豐富的體育知識(shí)和精湛的體育技能，但是缺乏基本的人文素養(yǎng)，在情感控制、行為理性和規(guī)則遵守方面往往容易出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，甚至帶來嚴(yán)重的社會(huì)問題。

2.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)融合困難

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該既充分尊重學(xué)生的個(gè)體特性，又最大限度實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共性融合。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往只能采用團(tuán)隊(duì)授課的方式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)常規(guī)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配置、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，往往更加重視團(tuán)隊(duì)共性問題的有效解決，而由于受到時(shí)間和空間的限制，教學(xué)容量非常有限，對(duì)于復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)和個(gè)性化教學(xué)往往只能是一種理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的高度融合只能是一種愿景，采用傳統(tǒng)大班授課的課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。

3.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的資源配置和效果評(píng)價(jià)偏頗

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教學(xué)資源配置的低效率和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)之間相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)資源配置方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)從往往更多從節(jié)約成本的角度考慮，更多從團(tuán)隊(duì)共性的角度進(jìn)行教學(xué)資源配置，在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)器材等方面的配置更多考慮的成本的節(jié)約。而在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)往往采用學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教三結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)考核采用具有個(gè)性化特色而非共性化特質(zhì)的評(píng)價(jià)模式，表面上充分尊重了多維評(píng)價(jià)主體的個(gè)性，但是共性化的教學(xué)資源配置方式注定個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只能帶來傷害。

二、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答困惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面細(xì)化設(shè)計(jì)可行性實(shí)施方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中處于核心地位，任何教學(xué)模式都必須指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)模式的首要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這一標(biāo)準(zhǔn)和制度決定和制約教學(xué)模式其他要素的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要以學(xué)生素質(zhì)的綜合全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，而且更加注重情感、道德和規(guī)則等人文素養(yǎng)的提升。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分重視學(xué)生群體的個(gè)體差異，高度關(guān)注學(xué)生群體的個(gè)性化需求，充分重視學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)地位。

（二）操作程序設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂操作程序包含課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個(gè)部分。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該充分重視課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個(gè)部分的具體步驟設(shè)計(jì)。課外應(yīng)用部分主要包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師活動(dòng)部分主要包含教學(xué)目標(biāo)分解與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇與制作、自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)方案規(guī)劃以及課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備五個(gè)方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)部分主要包含學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課外學(xué)習(xí)記錄、課前自測(cè)總結(jié)以及課前問題清單四個(gè)方面的核心內(nèi)容。課中應(yīng)用部分同樣主要包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師活動(dòng)部分主要包含課堂交流情景設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)流程設(shè)計(jì)、問題綜合與反饋以及課堂總結(jié)與課后任務(wù)四個(gè)方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)部分主要包含個(gè)性需求反映、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流、課內(nèi)學(xué)習(xí)清單和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)四個(gè)方面的核心內(nèi)容。

（三）實(shí)現(xiàn)條件設(shè)計(jì)

高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件限制。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、教師的能力素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教學(xué)資源的配置狀況、信息技術(shù)的支持容量以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等因素是必須考慮的關(guān)鍵要素。

（四）效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值范文4

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在我國(guó)是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實(shí)踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對(duì)于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識(shí)并不能很好的滿足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于高中學(xué)生來說，物理知識(shí)更加的難以消化和理解，純理論性的知識(shí)對(duì)于具有很高實(shí)踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識(shí)面的，所以我們?cè)谘芯康倪^程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐很好的彌補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識(shí)，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識(shí)面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識(shí)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識(shí)點(diǎn)的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識(shí)面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說是不必要的課時(shí)，對(duì)教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點(diǎn)突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破課程中的難點(diǎn)，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對(duì)于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個(gè)重要部分。物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識(shí)是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會(huì)記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中物理教學(xué)來說，才是最具價(jià)值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實(shí)現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識(shí)當(dāng)成單一的概念性知識(shí)，而是把物理學(xué)知識(shí)更好的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識(shí)的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對(duì)于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實(shí)踐和檢驗(yàn)可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

作者:楊華 單位:云南省臨滄市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（05）

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值范文5

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會(huì)怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時(shí)間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國(guó)林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會(huì)或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺(tái)糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡(jiǎn)單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)就會(huì)讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競(jìng)賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動(dòng)。雖然不能說教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動(dòng)的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對(duì)這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會(huì)肯定地說“是的”。他們會(huì)引用由美國(guó)常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對(duì)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)相對(duì)明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識(shí)容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。在國(guó)外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國(guó)研究者對(duì)23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們?cè)诩覅⑴c在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對(duì)照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場(chǎng)的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時(shí)地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動(dòng)時(shí)間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績(jī)效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對(duì)加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對(duì)558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評(píng)估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，部分教育者對(duì)其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對(duì)信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國(guó)教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國(guó)教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的提高，以及實(shí)施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值范文6

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom），就是教師制作視頻，布置學(xué)生在家或課外觀看講解，課堂上通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。該形式通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。知識(shí)內(nèi)化則在課堂上通過老師的幫助和同學(xué)們的合作探究來完成，教學(xué)流程的顛倒使諸多環(huán)節(jié)發(fā)生了重大改變。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動(dòng)是在已經(jīng)對(duì)知識(shí)有一定程度了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源，但視頻又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值和精髓之所在。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個(gè)階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分

創(chuàng)建教學(xué)視頻：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定是否合適應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，本人感覺語法教學(xué)和課文新授比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。確定課題后，首先要制定教學(xué)目標(biāo)，其次，收集和創(chuàng)建視頻。第三，應(yīng)了解學(xué)情，以便適應(yīng)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前自學(xué)加課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題

1.許多教師的觀念難以實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變。一些教師把自己的人生價(jià)值任然定位在“傳道和授業(yè)”上，這些教師不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，在許多情況下，教師并沒有放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，教師基本上不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，同時(shí)教師自己也是終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展者。教師自己的教學(xué)理念是非常重要的，因?yàn)椋@能夠有效地提高教師課件開發(fā)能力和對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)水平。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

2.許多老師把主要精力放在課件制作上，這是個(gè)誤區(qū)，視頻固然重要，但更重要的是如何利用課堂上多出來的時(shí)間，課堂上的對(duì)話討論和研究性學(xué)習(xí)，需要老師課前精心設(shè)計(jì)，課上細(xì)心觀察，以便因材施教，切實(shí)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的高效作用。高效的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，互助合作才是翻轉(zhuǎn)課堂更主要的環(huán)節(jié)。由于視頻教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)教授了，老師需要詳細(xì)解釋帶有共性的問題并有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，答疑解難。

五、解決問題的幾點(diǎn)建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，把課堂真正地交給學(xué)生。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字化學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)。它不是取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，并不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。當(dāng)教師準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂之前，不妨問自己幾個(gè)問題：是整個(gè)課程需要翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？學(xué)生們需要的額外幫助是什么？學(xué)生們是否都可以有條件觀看到視頻？采用的課堂模式，是不是可以實(shí)現(xiàn)課堂中與學(xué)生面對(duì)面時(shí)間的最優(yōu)化？

六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步探討