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閱讀訓練教學反思范文1

關鍵詞：小學高年級；英語閱讀教學；教學行動研究

隨著近些年教師自我反省模式在教育界的普遍推廣，教學行動研究也日益受到社會各界的重視。教師通過把自身教學行為作為思考對象，分析與研究自身在教學中做出的決策以及所帶來的結果，進而提高自身的教學能力與教學水平。教學行動研究是在職教師實現自我反思的主要實踐方式，把自身教學中的問題作為研究對象，并進行系統的教學反思與教學方式改進。這種反思探索研究，對教師提升自我教學能力與教學水平有著極其重要的影響。

一、作用與意義

教學行動研究是一種自我反思的教育教學方式。其作用與意義有以下幾點：（1）有利于教育教學問題的解決，提升教育教學水平與質量；（2）有利于教育教學模式的改革與更新，促進教育事業的發展；（3）有效提升教師的教學水平，促進教師自身的發展；（4）有利于提升教師的自我意識，提高教師工作的尊嚴與樂趣。

二、過程與步驟

教學行為研究是一種循環研究應用的過程，作為完整的教學單元來說，無論對哪一種教學行為進行研究，都必不可少以下4個環節。

1.問題

發現問題并明確問題性質，進而從不同層面與不同方面分析問題的形成原因，為提出改進意見奠定良好的基礎。

2.對策

要根據問題的分析情況制訂出具有針對性的改進意見與設計教學方案。

3.行動

這一步驟在教學行為研究中是最核心、最關鍵的步驟，是將對策變為實際應用的過程。行動的方法很多，但需要根據實際情況進行選擇。

4.反思

即對行動環節進行的分析與評價，總結行動中的優劣。

三、在小學高年級英語閱讀教學中的具體應用

1.問題

在英語教學中，教師不難發現，大多小學高年級學生英語閱讀能力不足，對單詞與語句的感知能力不強，缺乏對整篇文章含義的把握。聽、說、讀、寫是英語教學學習的四項基本技能，其中小學高年級學生最感困難的就是閱讀能力。這四項技能在英語學習中是相輔相成的統一整體，閱讀能力的提升也會促進其他三方面技能的進步。

2.對策

對小學高年級英語閱讀能力不足的問題進行系統的分析，筆者認為，當前的英語教學嚴重傾向于應試教育，教師只注重英語詞匯、語法、語句等知識的講解與傳授，忽視了英語聽說讀寫四項技能的培養與訓練。還有很多學生與教師認為閱讀是一項簡單的技能，只要掌握了詞匯與語法等知識，就可以掌握好閱讀能力。這樣的教育模式與教學思想最終使得學生只強化了語言材料的學習，卻沒有有效地提升英語的閱讀能力。基于上述對問題的系統分析，教師們可以采取以下具體措施，提高小學高年級學生的英語閱讀能力。

（1）培養學生對英語句式的識別

句式識別是指辨認英語語句的構成形式，包括兩方面內容：其一，識別英語語句的句法結構；其二，對英語語句結構的含義進行識別。其中，識別句法結構是學生語言學習能力中潛藏的特質，影響對其判定的智能水平。因此，教師應該幫助學生積累這種潛能，提升對英語句式的理解能力，最終達到自動化地識別英語句式，提升閱讀能力與水平。自動化識別英語句式，是指學生通過對英語語言規則的熟練掌握，以最短的時間與最好的注意力識別感知句式的含義，并將注意力集中在對句子含義的理解上，從而提升學生的閱讀能力。

（2）課堂閱讀能力的培養

小學高年級英語閱讀教學應遵循“教師主導、學生主體”與整體性的原則，把對文章內容的理解放在英語課堂教學的首位。具體的操作過程如下：

預測：教師要求學生通過對文章題目與插畫的了解，結合自身社會經驗，對文章的中心內容進行大膽的猜測，為后續的閱讀奠定基礎。

限時粗讀：教師提出一些問題，并要求學生在短時間內粗略閱讀文章。在粗讀中學生應該把握文章的結構，推測文章大意，抓住關鍵詞匯與關鍵語句，并利用已有的知識構建出文獻的大意。在完成粗讀后，教師應在限定時間內通過事先準備好的選擇或其他問題來檢測學生的粗讀效果，加深學生對文章內容的把握。

（3）課外閱讀能力的培養

英語課堂時間有限，僅在課堂上訓練學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的，需要加大課外閱讀的訓練，以提升英語閱讀能力。教師可以運用《英語周報》《新概念英語》等課外讀物來訓練英語閱讀能力，全面解決小學高年級學生英語閱讀能力低下的問題。

3.行動

根據學生閱讀中出現的問題，并結合上述的應對措施與相應材料，教師們可以制訂為期15周的實際教學計劃。其中包括與英語詞匯、句法、句子的訓練以及課外文章閱讀訓練。每周進行針對性的課堂練習，并鼓勵學生自主進行課外閱讀訓練，以鞏固閱讀訓練的成果。

4.反思

在經過為期15周的閱讀培養訓練后，應對學生在詞匯、句式以及文章閱讀理解能力進行相應的檢測，并對教學過程與教學結果進行分析總結，為推廣科學的教學模式提供參考。

參考文獻：

閱讀訓練教學反思范文2

小學英語課程應該怎么開? 王薔

論在外語教學中構建形成性評價體系 北京師范大學外語系課題組

英語聽力與應試技巧 王月琴，楊敏

英語詞語與英美文化 平克虹

全國首屆小學英語優質課競賽專輯(二) 祁承輝

SEFC閱讀教學中數據的簡單處理方法及建議 葛文山，朱俊爽

一本案頭必備的好書 馬俊明

高中對話課教學示例(SEFC Book 2B) 向奕

高中書面表達系列訓練(SEFC Book 2B) 夏谷鳴

Activity Masters JEEC Book 2 張麗亞

初三英語限時閱讀訓練 李國營

高三英語限時閱讀訓練 張順伍，王為成

2000年武漢市高級中等學校招生考試英語試卷

2001年長江以北地區初中畢業、升學考試命題人員研修班在北京舉辦 馬欣

如何看待今天英語的通用語地位——為英語教學政策和教學策略提供背景分析 范東生

正確把握英語課堂中綜合知識的滲透——英語課堂教學活動反思之五 夏谷鳴

中羅兩國英語教育現狀比較 梁友珍

論中考命題的基本原則 戰德志

Project Work在英語教學中的運用 金誦芬

英語課應以"教"為本,還是以"學"為本?——兼評廣東省第二屆小學英語優質課大賽 朱曉燕

創新教學法介紹(四) 廖曉青

初中英語任務型教學示例(JEFC Book 1A) 盧莉，朱海霞，楊駿，俞剛，倪桂珍

高中英語閱讀技能訓練(SEFC Book 1A) 葛文山

高中英語詞匯訓練(SEFC Book 2A) 朱俊爽，Sam

全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)(九)

上海2002年全國普通高等學校招生統一考試英語試卷

初三英語限時閱讀訓練 藍洋

名詞的狀語功能 李也白

英語教師教育與發展國際學術研討會在北京召開 彭宣維

任務型教學:定位與思考 佘廣安

研究性學習的產生及在英語教學中的實施 袁昌寰

開展綜合型教學,全方位提高學生的寫作能力 戴軍熔

正確把握英語課堂交互活動的走向——英語課堂教學活動反思之一 夏谷鳴

中小學英語教學銜接狀況的調查報告 陳詩穎

充分利用新教材培養學生閱讀能力 余冰清，謝建珍

培養學生復述課文的技巧 曹以平

如何開展高中英語集體備課活動 楊良雄

全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)(五)

初三英語限時閱讀訓練

高三英語限時閱讀訓練

(臺灣)大學入學考試中心2002學年度學科能力測驗試題(英文考科)

"全國第二屆小學英語優質課展評"實施方案(討論稿)

首屆中國英語外語教學國際學術年會即將召開

《中小學外語教學》"小學英語教學方法文集"征文

論學習動機課堂教學激勵模式 王松美

英語口語測試的研究 陳福華

常用詞匯學習策略影響詞匯記憶的實驗研究 陸琦

中小學雙語教學的現狀及誤區 洪濤

任務型教學模式在高中英語教學中的應用 丁麗

高中課堂小組討論的反思與實踐 陳蕾

小學英語教學要激活學生的思維 汪翼，蘇燕

重視對高中學生英語閱讀方法的培養 徐忠顯

高中英語詞匯訓練(SEFC Book 2B) 朱俊爽，Sam

高中英語閱讀技能訓練(SEFC Book 1B) 葛文山

浙江溫州市2002年中考試卷 張匡宇

高三英語限時閱讀訓練 王為成，徐德堂

英語名詞數現象的邏輯本質探析 許曉春

誠征主編和作者/第二屆中國英語外語教學(TEFL)國際學術年會即將召開

英語課程改革中情感教學的實施 孟春國

高中英語文化知識滲透式教學初探 陳予冰，王挽瀾

小組合作學習下的課堂寫真 鄭士強

少兒英語教學中的圖解法 楊明光

多多未必益善——談小學英語教學中教具運用的原則 吳曉梅

網絡資源在中學英語教學中的運用 黃紅陽

初中畢業生英語學習策略使用現狀調查 陳新妹

信息欄

高中英語閱讀教學的現狀分析與教學啟示 董亞平

初中英語任務型教學示例(JEFC Book 3) 盧莉，朱海霞，俞剛，楊駿，俞愛華

高中綜合語言技能訓練(SEFC Book 1B) 葛文山

2004年普通高等學校招生全國統一考試英語(全國卷)

初三英語限時閱讀訓練 程國清

高三英語限時閱讀訓練 張華，王為成

閱讀訓練教學反思范文3

那么，如何在高中語文閱讀教學中提高學生的語言文字能力呢？可從以下幾個方面入手：

一、品詞析句，體悟情感

教師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐接受語言負載的信息，更表現在讓學生認識掌握載體本身。入選課本的文章，文質兼美，語言更具鑒賞性，教師要引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語。可讓學生以評點的形式記錄閱讀收獲，能收到較好的教學效果。

二、借助朗讀，讀中體悟

朗讀是高中語文閱讀教學中的一個重要環節，通過朗讀可以讓學生充分感知文章中的字詞所表現出來的感情。古人常說：“書讀百遍，其義自見。”因此，教師應該讓學生學會認真有效的朗讀，讓他們通過朗讀領略課文遣詞造句的妙處。對于一些特殊的課文，可分角色朗讀。在朗讀過程中，讓學生體會文本語言的豐富內涵，理解人物形象內心情感世界的復雜多彩。

三、質疑反思，感悟理解

當學生在閱讀過程中出現認知沖突時，教師要鼓勵學生勇敢地進行質疑問難，鼓勵學生在反思中提出相關的問題，引導他們自己去探究、思考，從而真正理解課文內容。教師只有多角度、多方位、多層次地指導學生進行質疑，讓學生真正學會質疑問難，語文課堂才能煥發生命活力，才能大大提高學生感悟語言文字的能力，提高學生主動探究的學習能力。教學中，可抓住“認知矛盾沖突”處，激起學生的認知沖突，誘發學生進行探究反思，促進學生理解感悟語言文字，充分拓展學生的思維空間。學生通過質疑反思，完成了對文本中相關語言信息的提取、加工、分析和處理，真正提高了語文能力。

四、飛揚個性，運化文字

閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在同一個文本中，要綜合運用多種思維訓練方式，以適應學生五彩繽紛的個性化內心世界。科學的語言文字訓練形式，是推進學生思維發展的催化劑，比較常見的有換位思維、逆向思維、假想思維、多向思維、比較思維等。

五、想象聯想，啟發運用

教學中，有時遇到一些難以理解的詞語、句子，可以把文中語境那些抽象的語言符號，通過想象與聯想置換為生動的畫面圖解，把原文的抽象意境置換為具體、鮮活的形象，以幫助學生更好地感悟、品味。學生通過想象描繪生活情境，進行語言文字的組合，使表達逐步具體生動。這樣的教學，讓學生在生活情境中理解了課文，發展了語言能力。幫助學生感受文章表達方式的多樣性與豐富性、語言的準確性與生動性，豐富學生的知識積累，培養學生敏銳的觀察力、想象力，讓學生獲得美妙的藝術享受。

六、加強整合，內化語言文字訓練

閱讀教學注重培養學生感受和理解、欣賞與評價的能力，教師要善于揪住課文的關鍵情節，在學生不易察覺卻能整合升華文本內容處，在學生覺得不起眼“微不足道”的細微處，在看似矛盾其實不矛盾的生成處，積極引導學生整體把握文章的思想內容，從而走進文本的最深處，全面提升學生的語文綜合實踐能力。

七、求異創新，優化積累

教師在平時的教學實踐中，要樹立可貴的創新意識，綜合運用教學策略，全面優化學生積累運用的途徑。千方百計將語言文字訓練與培養學生創新思維品質巧妙結合起來，在設計語言文字訓練材料時，不斷以嶄新的方式去刺激學生的求知欲，從而向縱深處開發學生的創新能力。

八、讀寫結合，相互促進

閱讀訓練教學反思范文4

關鍵詞: 高中英語閱讀教學元認知策略訓練監探策略

一、引言

新課程的一個重要理念是要把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人。這就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,讓學生在課堂教學中獨立思考和親身體驗,使學生成為信息加工的主題和學科知識的主動構建者,而教師則是要扮演好引導者、糾錯者和促進者的角色。然而,受語言學習環境的限制,當前的英語教學往往更多地注重語言知識和文化知識,而忽視學生在課堂上的主動性,極大地制約學生英語水平的提高。

筆者就這一現象入手,以高中英語閱讀課為例,論述了教師如何課堂上的元認知策略訓練來教給學生一些學英語的方法和策略,使學生進行有效學習,教師進行有效教學。

二、理論背景

美國心理學家弗拉維爾(Flavell,2002)認為,元認知(metacognition)就是關于認知的認知①。關于元認知的組成部分,目前有兩種觀點。第一種觀點認為,元認知由三部分構成,包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控②;第二種觀點認為,元認知由三種要素構成,包括元認知技能、元認知知識和元認知體驗③。筆者主要參照了第一種觀點。

元認知策略是關于認知過程的知識,是指學習者作為一個主動的個體,有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價,通過不斷調整與完善,使自己的學習方法和過程更加合理、高效。在所有學習策略中,元認知策略被認為高于其它策略,因而處于一個更高的層次,元認知策略控制了認知策略的使用⑤。

我國英語界對于元認知和元認知策略的研究始于20世紀90年代。1996年文秋芳在對英語學習方法系統的討論中首次談到元認知策略的調控作用,把元認知策略在英語學習中的研究引入發展的軌道。

三、高中英語閱讀課上元認知策略訓練

為了能改善當前高中英語閱讀課的課堂效果,筆者以高中學生為研究對象,以英語閱讀課為例,著重闡述元認知策略訓練的三個方面的內容。

1.豐富元認知知識,使學生學會計劃和安排。

元認知策略的使用和元認知知識有著密切聯系。豐富學生的元認知知識有助于提高學生元認知策略運用能力,教師可以向學生介紹元認知策略有哪些、各種認知策略的優點和不足是什么、它們應用的條件和情境如何、對于不同的認知活動和不同的認知任務,什么樣的策略可能是有效的,等等。

在課前的準備階段,教師要讓學生了解將要學習的內容和達到的目標。教師可讓學生思考:我該如何使用教科書和可得到的學習資源來達到這些目標?我在學習活動中可以做些什么?應當做什么?教師應鼓勵學生為達到這些目標,通過上網、上圖書館查找有關的美國英語及英國英語的不同點的介紹,獲取有關信息和資料。這樣一方面可培養學生學習的興趣和內在動機,另一方面可拓展學生的知識面,加深學生對課文內容的理解。

另外,教師在教學過程中應善于幫助學生不斷啟動并擴充他們的閱讀內容圖式,即語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識,培養他們發散性思維的元認知結構。學生對英語語言國家人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的了解程度直接影響著他們的閱讀理解水平。

2.訓練監控調節策略,加強元認知體驗。

教師在閱讀課上可以訓練學生運用以下監控策略。

(1)方向監控:明確閱讀目的,確定應該采用快讀或慢讀、粗讀或細讀。運用what,who,when,where,why和how提問方法,了解主體及其情節發展脈絡。

(2)進程監控:邊閱讀邊思考,觀察識別材料提示的重要信息。通過上下文猜測詞義,根據有關線索判斷信息,完成相關的練習。

(3)策略監控:善于自我提問(self-questioning),檢驗自己的答案正確與否。多角度分析推理,懂得運用有效策略處理綜合性問題。

在這一訓練過程中教師適時的指導和講解十分必要。另外,教師也必須檢查和評估學生是否掌握了閱讀監控策略。初級階段,教師可以要求學生回答練習冊中的問題,完成其他有關練習;中高級階段除要求學生完成上述練習外,還必須要求用一段話復述或改寫課文。這樣可以激發學生在真實的閱讀情景中使用監控調節策略的動機。

3.傳播反思性學習的方法,提高學生自我評價能力。

所謂反思性學習,就是以元認知理論為指導,使學生善于選擇能達到目標的最適當的學習;善于檢測達到目標的情況,必要時采取補救措施;善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓,即時調整自己的學習方法。

我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式。多年來的教學實踐也證明,在學習過程中,充分提供學習反思機會,多關注學生的學習反思,不但可以提高學習效率,而且可以培養和提高學生的自主學習能力,對學生來說終生受益。

只有靠教師正確的引導和培養,才能讓學生逐步形成一種反思的意識和習慣,并在學習中自覺地、積極地進行反思。例如,教師在教完“Unforgettable Experience”一單元后,根據實際情況指導學生進行以下幾方面自我評價:(1)本單元的生詞、短語和語法結構的記憶和理解情況;(2)閱讀理解、語言學習和語言使用部分的練習完成情況;(3)在熱身、讀前、閱讀和各種任務的教學活動中的參與情況;(4)對自然現象的觀察能力和思考能力;(5)對地震等災難中逃生和救生方法的了解;(6)對自己完成本單元學習的計劃、方法的總結和回顧。然后教師可引導學生反思:在平時的學習中忽略了哪些方面的知識?有哪些錯誤的認識?通過此題的解答對哪些知識有了新的認識?通過在這些自我評價中的反思,學生可以清楚自己在學習過程中的得失,及時調整自己的學習方法和計劃,使自己的英語學習更具目的性、科學性。

四、結語

弗拉維爾(Flavell)的元認知理論對于幫助學習者認識并有效調控其認知學習活動、提高學習效率具有非常重要的意義,為當前我國高中英語教學提供了一個頗有意義的理論視角,教師應把目光從對學生進行純語言知識的教學轉移到學習策略方面的訓練,教會他們運用科學的學習方法。

注釋:

①普通高中英語課程標準(實驗).中華人民共和國教育部[R].北京:人民教育出版社,2003:9.

②[美]弗拉維爾,米勒等.鄧錫平,劉明譯.認知發展(第四版).華東師大出版社,2002:218-219.

③杜曉新,馮霞.元認知與學習策略.人民教育出版社1999:1-14.

④汪玲,郭德俊.元認知的本質與要素.心理學報,2000,(4):458-463.

⑤O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

參考文獻:

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閱讀訓練教學反思范文5

【關鍵詞】閱讀教學 導學案 快速閱讀 慢速閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030

一、問題的提出

英語閱讀教學是英語教學的重要環節部分，是綜合聽、說、讀、寫等多個技能全面發展提高的復雜過程。由于考試的選拔體制，教師普遍采用單純的“生詞―課文―語法―練習”的傳統閱讀教學模式，學生對閱讀內容都采用“背單詞―記語法―做練習”的學習模式，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動，何談培養學生的閱讀能力。在這種情況下，導學案應運而生。

二、導學案的內涵

導學案是在新課改理念指導下，教師根據教學內容，在個人研究編寫的基礎上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導案、學生的學案和練案的有機統一體。

三、導學案模式的特點

導學案模式以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養；同時，導學案模式以學習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學目標、教學方法。

四、導學案模式的理論依據

1.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”教學給予學生較大的學習自和實際鍛煉的機會，通過學生自學、思考去發現問題和解決問題，有利于培養學生的學習能力并發揮創造性。

2.美國心理學家加德納的多元智能理論認為：教育教學要注意學生的個人因素和智力特點；也要根據學生的智力特點、生活學習情景、教學內容等，去選擇和設計適宜的教學內容和教學方法。使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

五、導學案的設計

（一）格式

導學案包括下列五個板塊：

1.學習目標（明確學習任務，做到心中有數）；2.預習導向（倡導自主學習，突出基礎性）；3.學習過程（探究問題過程中，合作學習、師生交流，彰顯互動性）；4.自我檢測（精心設計習題，檢查知識運用情況）；5.教學反思（教師自我反思，提升教學水平；學生自我反思，提高自學能力）。

（二）學習過程的內容

學習過程是英語閱讀導學案的主體內容，也是學生學習的主體環節。學習過程中要將學習內容通過問題式學習來體現，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據一定的教學內容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學生在相對真實的語言學習環境里，發展思維。它包括：1.快讀掌握大意，獲得一手信息；2.細讀進一步獲取信息，深入理解文章；3.重點、難點導學及突破訓練，學習語言知識；4.檢測訓練，鞏固學習所得。

六、導學案設計的闡釋

1.明確學習目標，不會迷方向。學習目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，讓學生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

2.提前預習文章，心中自不慌。預習設計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學生對要學的閱讀文章有初步印象；同時，設計相關背景資料，增強學生的跨文化交際意識。

3.知道重難點，學習有分寸。課時重難點的明確，要求教師做好學情分析，不能主觀確定，應根據學生的客觀因素（例如學生知識水平、認知水平等）去確定。學習的重點確定后就會使學生合理分配時間，節省學習時間和精力。

4.關于達成訓練的設計。達成訓練讓學生運用所學知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學的語言知識。這就需要教師設計訓練時，既要讓學困生吃飽，又要讓學優生吃好。

5.課后檢測設計。要結合學情，適度加大題目難度，可設計復述練習（學生根據關鍵詞或圖片復述閱讀材料的主要內容），或是填空（學生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據材料性質不同，可寫課文摘要或續寫故事等）。同時，題型要與高考接軌，以增強學生的應試能力。

6.快讀節省了時間，增強了能力。教師設計快速閱讀的問題時注意難度，讓學生有成就感。同時，有意識地指導學生學習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養他們的快速閱讀能力。

七、導學案的運用

1.主備教師應提前一周將導學案初稿交備課組長審核；備課組長初審導學案后，至少提前兩三天將導學案初稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導學案交教科處學科負責人審定，形成最終定稿。至此，導學案進入印刷分發階段。

2.“導學案”教學模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學情調查，了解預習情況，這樣，教師上課時心中有數，做到重點教學，把握學習進度。它也要求教師在課中隨時關注課堂動態變化，做好點撥指導工作。更要求教師課后做好批閱導學案、做好導學案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學，提高自己的教學水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。

3.導學案課前發給學生，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學生先根據上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學生采取小組內結對、小組外幫扶去解決學習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學生依據個人課堂學習的完成度和反思，再去使用導學案進行再現和復習。

閱讀訓練教學反思范文6

按照區、鎮兩級教研室工作要求，以研究有效性課堂教學為重點，以提高教學質量為目標，繼續深化教學改革、推進素質教育，加強教學常規管理，積極開展校本教研活動，為促使教師的專業提升和學生的全面發展而努力！

二、工作目標：

1、重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞“如何有效開發文本教學資源”為主題，開展校內教學研討活動。

2、把好教學質量關，重視基礎知識的過關測試，做好教學質量的監控工作，力爭各科成績排在鎮屬學校前列。

3、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。

4、繼續一人一課、隨堂聽課等形式，關注教師的業務成長。確定好每科的課堂有效教學模式。

5、做好各級立項課題的檢查準備工作。

三、工作具體措施：

（一）、規范教學行為，抓好教學常規管理。

根據學校統一的要求及學生的實際情況編寫好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內容上課；作業設計上能抓重難點并及時批改；認真輔導學生、及時總結教學心得。

1、每位教師期初定好各學科的教學計劃。各學科組長根據學校工作計劃、結合本學科特點，制訂教研活動計劃。及時上交教導處。

2、抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現教法和學法；練習作業要有針對性；及時寫出課后教學評價。

3、每星期都要組織教師分科、段進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解每級科知識之間的聯系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時間安排如下：

語文科：星期一下午第一節

數學科：星期四下午第一節

英語科：星期三上午第三節

體藝科：星期五上午第二節

4、抓好學生作業質量，特別注重培養學生良好的作業習慣。老師作業布置精當適量，不能變相體罰學生，書寫格式要求統

一、規范，以及愛護好作業部，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真。學生作業有錯要及時更正。

5、落實教學檢查制度。

（1）單元知識檢測盡量按計劃（不能超過一星期）同科同時進行，語文一周、數學三天內做好批改、分析、評講、記分等工作，并交教導處檢閱。

（2）同級科的教師平時互檢備課本及學生作業本，以便互相評議，互相促進。本期各科組長每月檢查1次，學校平時抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時向教師反映，并做好書面記錄。

（二）抓好教研組建設，扎實有效開展教研活動。

1、抓好教研組建設，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時資料收集后交給科組長入檔。

2、以“如何有效性課堂教學”為主題，開展校內研討活動，形成有效的課堂教學模式，以及征集相關案例并開展評比活動。

3、加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內聽課、評課活動。一學期科組長聽課不少于15節，其他教師不少于10節。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。

4、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。本學期要求所有資料電子存檔。

5、為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業水平。

（三）、學科教學質量，堅持常抓不懈。

1、各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級段的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。

2、做好學科質量過關、考查、分析工作。

3、抓學生基本能力的形式

（1）組織力量做好一年級學生漢語拼音過關測試工作。

二、三年級寫話比賽。

（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書館，擴大學生閱讀量，要求做好記錄。本學期準備在4-6年級進行語文課外閱讀能力的競賽。

（3）數學解答能力。要求每班在上數學課前進行口算訓練，學期間進行數學知識競賽。