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學校的歷史沿革范文1

［關鍵詞］體育院校 體育心理學 教學改革

［作者簡介］全海英（1975- ），女，黑龍江肇源人，遼寧師范大學，副教授，在讀博士，碩士生導師，研究方向為體育心理學。（遼寧 大連 116029）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0145-02

在普通高校體育院系的專業課教學中，理論與實踐相聯系，已經成為一種趨勢，理論課教學應注重學生實踐能力的培養也已達成一種共識。體育心理學作為心理學的一個分支，是一門研究人們從事體育活動（包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動）的專門條件下的心理現象及其發生、發展規律的科學。目前，體育心理學的教學過程存在諸多不足，如，教學的實踐性和可操作性極其欠缺，教學方法又過于單調，基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的局面，從而忽視了對學生的實踐指導，多數體育心理學教師在課堂上過分偏重知識的傳授，忽略理論與實際的聯系，這樣單一的教學模式，很難調動學生的學習積極性。加之本課程理論性較強，體育院系的學生，又有自身的特點，他們大多活潑好動、性格比較開朗，但理論課學習興趣不高，因此，應該根據學生的特點，組織安排教學內容，進行教學改革，揚長避短，以發揮學生的優勢。在進行教育教學改革的過程中，除了考慮到學生自身的個性特征外，還應充分考慮理論教學的基本規律，注重學生在知識掌握過程中的循序漸進，充分發揮學生的積極主動性，轉變學生的學習意識，使學生從“被動學習”階段逐步轉化到“主動學習”階段，從而達到教育教學改革的新突破。

根據本學科的發展特點及其面對的教育對象特性，本文對體育心理學的教學改革進行了初步的研究和實踐，教師在理論課堂教學要講清理論用于實踐的方法，組織學生觀看優秀教師的教學實踐，提出相應問題，讓學生運用所學知識來解決。此外，還要組織學生進行教學實踐的理論講授，讓學生在理論指導下增加實踐感，逐步培養分析問題和解決問題的能力。在組織學生觀看教師的實際授課后，引導學生運用所學的心理學知識分析、評議實踐中看到的體育教學、運動訓練的情況，并要求結合專題內容寫出書面評價。通過這一過程，提高學生理論聯系實際的能力，以期為其他學科的教學改革提供一定參考。

一、利用分組，控制課堂紀律

創設良好的課堂心理氣氛，是課程教學成功的先決條件，體育院系的學生天生性格開朗，活潑好動，這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是，好的教學效果，依賴于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學中如何創造有利于體育教學效果的課堂心理氣氛，十分重要。在教學之初，把任課班級的學生分成四組，每一組設有組長、理論課講授人和評分員。組長任務，主導全組工作，安排好各項任務；理論課講授人的任務是，完成一次10～15分鐘的理論課講授；評分員的任務是，給理論課講授人打分，作評價。教師考勤，實行公開制，每次課前把學生上一次課的考勤公布出來，按組打分。

有研究表明，當一個個體以歸屬組的方式呈現的時候，其表現最好。因為，作為組的成員時，考慮到自己的表現對整組成績的影響，其責任心就會增強。公開考勤，在每次的考勤時間的框格內，用符號標識這一節課學生的出勤和表現情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，——事假，——病假，Sh——玩手機，考勤分數，每課一更新。通過按組進行的公開考勤，提高了學生的集體榮譽感，教師可以有效地控制課堂紀律，從而提高教學效果。

二、利用實踐，培養學生能力

傳統的體育心理學教學方法過于單調，長期維持課堂講授滿堂灌的局面，教學過程是教師演繹知識的過程，而非學生理解、認知知識的過程，更忽略了理論與實際的聯系。教學方法改革的關鍵是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，尤其強調發揮學生的自主能動性，因此，教學中，在組長的引領下，每組學生完成兩個實踐任務：看課分析和理論講授。看課分析指的是，看其他教師的實踐課，要求有記錄有評價；理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。

（一）看課分析

1.學生進行看課分析的程序。教師教學過程中，在恰當的時間分階段安排學生進行看課分析。比如，講過“體育興趣”和“體育動機”的章節后，安排任務，讓學生選擇任意教師的課程，進行看課分析，主要分析教師在教學活動中，應用了哪些方法，培養學生的興趣，激發學生的動機。學生應用所學的體育心理學知識，以體育心理學的視角，進行實踐課的看課分析。讓學生明白，學到的東西應該學有所用，也就是說學了有用。

2.學生進行看課分析的要求。要求學生按組進行看課，組長統一管理，安排任務，每人做課的過程記錄。為了實施管理與監督，要求學生所做的看課記錄，必須有任課教師的簽字。個人形成看課記錄和評價分析后，由組長組織，全組成員最后進行綜合評價討論，形成本組完整的書面看課報告。通過這一過程的實踐，讓學生學以致用，即讓學生明白，學到的東西如何用。

（二）理論講授

1.學生進行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義，安排理論課講授的內容，布置任務，并給出理論課講授的評分標準，標準共分為6部分，總分100分：（1）舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體，能否做到身教，占20分。（2）語言表達。是否流暢自如，能否做到言傳，占25分。（3）列舉實例。是否恰當貼切，是否充實內容，占25分。（4）學生反應。是否認真投入，能否達到效果，占20分。（5）教學課件。是否內容豐富，是否科學易懂，占5分。（6）教學時間。是否安排合理，是否恰到好處，占5分。各組的評分員，根據理論課講授人的實際講授情況，進行打分。打分時，要標明講授的章節（內容），按項給分，以便分析各項得分的百分含量，最后計算出總分。

2.學生進行理論講授的要求。全組同學在組長的帶領下，共同協助理論課講授人準備理論課的課件、講稿，并進行試聽試講，幫助理論課講授人查找不足，以達到理想的效果。

三、利用評價，提高學生綜合能力和實踐水平

（一）看課分析評價

教師根據學生個人和組總評的情況，帶領全體學生，共同進行分析評價，可以指導學生，按照教師的“哪一種方法”培養了學生“哪方面的興趣”。例如，教師的游戲法，激發了學生的上課激情。同時，發現教師還存在哪些不足，例如，教師上課過程中的語言表達不當，影響了學生的情緒等等。做到具體問題具體分析，以提高學生分析問題的能力。

（二）理論講授評價

將四組評分員所給打的分數匯總，計算單項得分、單項得分的百分含量。例如，某同學的得分情況：若四組評委分別給“舉止儀表”一項打分19分、19分、19分、20分，則該同學這一項單項總分得分為77分，平均分數為（評委1+評委2+評委3+評委4）/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%；“語言表達”一項打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學這一項單項總分為95.5分，平均分數為（評委1+評委2+評委3+評委4）/4=23.88分，該項最高分為25分，該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%；“列舉實例”一項打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學這一項單項總分為95.25分，平均分數為（評委1+評委2+評委3+評委4）/4=23.81分，該項最高為25分，該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%；“學生反應”一項打分19分、19分、20分、19分，則該同學這一項單項總分為95.25分，平均分數為（評委1+評委2+評委3+評委4）/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%；“教學課件”一項打分4分、4分、5分、5分，則該同學這一項單項總分為18分，平均分數為（評委1+評委2+評委3+評委4）/4=4.5分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%；“教學時間”一項打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學這一項單項總分為14.5分，平均分數為（評委1+評委2+評委3+評委4）/4=3.63分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%；該同學最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分數為個人的總得分情況，同時也是理論講授人這一組的總分。此同學的評語是：舉止儀表、語言表達、列舉實例、學生反應四項都在95分以上，很好。教學課件稍需加強。教學時間得分較低，注意講課中的時間控制。

在對學生講授進行評價的時候，教師一定要做好引領工作，幫助學生進行分析。例如，在分析有缺點的時候，教師讓每一個學生指出理論講授人在講課過程中的“一個優點和一個缺點”，要有具體實例作支撐。例如，他的“舉止儀表”不好，是因為“他總是摸自己的頭”；他的“語言表達”欠佳，因為他講課中有太多“口頭禪”；學生反應較好，因為他有提問等等。也可以讓講授人自己做評價，根據大家提的意見，總結評價自己的講課過程。這樣，就增強了學生的自我評價和評價他人的能力。

教師在學生評價后給予總評，教會學生評價的核心和價值，給理論講授人及時恰當的反饋，使學生進步。總評要根據學生講課的總體情況進行評價，而且采用公開評價的方式，使全體同學了解評價的機理，總評價反饋應該教會學生：在分析得分時，不能只看得分多少，要看該項目的百分含量，百分含量越高，說明該項越好，查找不足，發揚優點，再接再厲，取得更好成績。

四、結束語

體育心理學是體育院校學生的必修課程，并且是一種指導性的學科，本身其應用性極強，而在實踐教學中，利用小團體的學習，剛好激起了學生歸屬的內驅力，使學生們通過自己的實踐經歷，提高了理論與實踐相結合的能力。分組后的學生，在小組內部積極協同配合，交流合作，表現出良好的積極，從“要我學”逐步轉變成“我要學”。而且在評價過程中，也發現學生的評價能力在逐漸增強，隨著評分次數的增加，評分員們的評分越來越接近，隨著講課次數的增加，學生們出現的問題越來越少，因為學生下意識地克服著前面同學所犯的錯誤，對應查找自己的不足，在實踐中不斷改進。學生的這一變化，剛好符合了理論知識學習循序漸進的規律，也充分說明了教學改革的合理性。

教育教學改革的過程是一個長期、系統的過程，并且需要在實踐過程中不斷積累和總結經驗。這一體育心理學教學的改革效果，充分體現了“以學生為本”的指導思想，學生從最初的“厭學”和“恐學”狀態達到最后的主動學習狀態，也是一個漫長的經歷。因此，在教學中，應考慮到體育院系學生的具體特點，根據學生情況，循序漸進，因勢利導，絕對不能操之過急，要符合學生身心發展特點地進行教學實踐的改革，必將收到良好的效果。

［參考文獻］

學校的歷史沿革范文2

教學內容和教學手段都比較落后現如今，社會經濟、科技飛速發展，傳統的高職物理實驗教學內容已經無法適應現代化社會，許多院校沿用的教材內容老套，跟不上發展的新形勢。另外，一些高職學校的教學手段也比較陳舊，教學模式僵硬、教學設備缺乏，教師在課堂教學中只知道知識的灌輸，不注重學生學習能力的培養，出現了教學內容與生活實際不符的現象，在很大程度上阻礙了實驗教學的有效性。

二、高職院校物理實驗教學改革方向

從上述內容中，我們已經清晰直觀地看到了高職院校在物理實驗教學中存在的主要問題。為了促進學生更好的發展并培養社會需要的高素質、高技術人才，我們應當加強對實驗教學的改革。

（一）堅持以學生為中心，提高認識水平

首先，高職院校領導者要認識到物理實驗教學的重要性，并能夠不斷增加資金投入，堅持引進新設備，建立起完善的教學實驗室，從而保證實驗教學的順利進行；其次，教師要認識到實驗教學對學生學習的作用，積極提高自身的認識水平，帶領學生到實驗室進行實踐操作，為有效教學打下基礎。另外，學校各部門和教師要明確教學的目的是為學生服務，要堅持以學生為中心，建立學生與教師良好溝通的橋梁，從而了解學生的內在訴求，保證因材施教。

（二）對物理實驗教學進行創新

創新是進步的源泉，是教育教學能夠保持生命力的基石。在社會大發展、大繁榮的背景下，我們要對實驗教學進行不斷創新，改變以往的枯燥教學模式，從各個細節著手改變。第一，創新教學內容。改變傳統教材中與社會實際不相符的內容，并完善教學內容，做到理論聯系實際。第二，創新教學方式。以往的教學方式大多只是教師的“一言堂”，無法調動學生的學習積極性。針對這樣的現象，教師要積極進行革新，變“一言堂”為“群言堂”，提高學生的參與能力。第三，創新教學手段。傳統的高職實驗教學設備相對落后，新時代下的實驗教學要擁有現代化設施，將計算機、液晶屏幕、投影儀等多媒體設備運用到實驗教學中，并完善實驗室建設，為學生動手能力的提高提供保障。

（三）提高教師的專業水平和綜合能力

在教育教學中，教師是課堂的主導者，他們的能力、素質在很大程度上決定著教育教學水平的高低，因此，物理教師要不斷提高自己的專業能力。首先，高職物理教師要靈活掌握和運用物理知識，并且能夠進行有效教學，保證學生聽講的有效性；其次，教師要能夠明確學生的主體地位，堅持以學生為中心，在教育教學中從學生的實際訴求出發，做到理論聯系實際；再次，教師要能夠不斷完善自我，在業余時間積極進行學習，認真研讀教材，找到教育教學的重點；最后，學校也要堅持人才的培養，做好崗前培訓和宣傳工作，并堅持“引進來與走出去”并存的發展戰略，即積極引進優秀人才到學校進行講學，并派遣有能力的人員對外進行交流合作，從而提高課堂教學效率，保證實驗教學的順利進行。

三、總結

學校的歷史沿革范文3

關鍵詞：小學語文；教授言語結構；專家型教師；新手教師

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0031-03

一、問題的提出及理論框架

1.問題的提出。伴隨著新課改以來對教師專業素質的要求不斷提升，自身專業素質的發展已經成為中小學教師所面臨的重要任務。對于教師職業發展與教學實踐而言，教學言語是其主要構成要素，蘇霍姆林斯基認為教師教學言語修養“在很大程度上決定著學生的腦力活動效率”，美國學者弗蘭德斯（Flanders）也同樣認為在傳統式教學中，教師談話的時間占到了課堂時間的三分之二。而對于小學語文教師而言，教學言語不僅僅是知識傳遞的媒介，更對學生言語形成系統起到了關鍵性的作用。教授言語作為教學言語的主要組成部分，其結構的合理性與否在一定程度上決定了教師教學效果的優劣，因此，尋找語文教師課堂教授言語的相對合理的結構便成為了本次研究的焦點。

2.問題的理論框架。上世紀90年代末宋其蕤、馮顯燦編寫的《教學言語學》第一次把教學言語作為一個獨立的概念提出。書中按照教學言語的功能，把教學言語劃分為兩大類：教育言語、教授言語”，即將課堂教學言語按功能分劃為圖1的結構。本文將以各種教授言語為視角，充分展現其在課堂教學中的重要程度和應占的合理比例，以便中小學語文教師引以為鑒，促進課堂教學的順利開展。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

根據研究的特點，本研究采取了個案研究的方式。具體的數據收集上運用的研究方法主要有：用觀察法對課堂上教師的言語行為進行仔細觀察分析；用文本分析法對課堂實錄進行分析歸納；用訪談法對教師、學生進行訪談。

（二）研究過程

1.樣本。本研究選取河北省河間市某實驗小學五年級語文教研組的四名教師為研究對象。她們均為女性，都擔任了班主任工作。她們的教齡從1～27年不等，其中，白老師和王老師的教齡都達到25年以上，均為學校語文學科帶頭人，多次帶領本校團隊贏得了省、市級教學比賽的優勝獎，被評為省、市級優秀教師，屬于專家型教師。而葛老師與張老師，教齡均在1年左右，屬于新手教師。

2.數據收集。從2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到該小學，主要進行非參與是課堂觀察和課后交流。最終，總計聽取了24節堂課，參加五年級語文教研組的教研會4次，觀看學校組織的教學比賽一次，并抓緊刻課后時間與四個班級的學生進行交流。經過近一個月的交流溝通，與這四位老師建立了一定的信任關系，并進一步進行了訪談。

3.數據分析。根據文本分析法對課堂實錄中四位教師各種教授言語的統計、對比、和歸納，發現一些有啟發性的問題和一些沒有預想到的情況。除此之外，在數據分析的過程中，為了保證研究分析結果的信度和效度，對非參與式課堂觀察、與教師的訪談、與學生的訪談等材料做了反復的論證和印證。

三、研究結果

為了數據分析的確切性，在24節課堂中選取每位教師的五節課程實錄進行對比，這五節課分別是：人教版小學語文五年級下冊《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《白楊》與《冬陽?童年?駱駝隊》。根據圖1中教學言語結構分類方式，將這20節課堂的教學言語進行數量統計、比例計算和比較分析。

1.講課語。宋其蕤在《教學言語學》中指出，講課語是教學的核心，是教師通過自身語言將知識重點傳授給學生的主要言語。但通過對四位教師教學言語的觀察和統計，發現教學的核心并不代表著數量居多。

由表1我們得出兩個結論：（1）專家型教師在單節課堂教學言語中運用的講課語比例要低于新手教師，但差距并不顯著。這說明新手教師已經意識到應降低講課語的比重，但是做的并不夠。需謹記“‘學’是學生自己的獨立的主動的活動，教師包辦代替不了……教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學’”。（2）專家型教師和新手教師在講課語中都較為側重分析語這種言語，可見在課堂中，大部分語文教師都意識到分析性的言語更適合引領學生深入課文。

2.提問語。提問語是教學言語中數量最多、運用最普遍的一種教學言語。然而，多運用提問語進行教學的同時也需要將歸結語與之相對應的予以重視。在這方面，新手教師并仍存在著一定的問題。

根據表2可以看出，（1）四位教師都運用了大量的提問語，其數量均在60句左右，說明大部分教師都可以正確的將提問語作為教學的主要言語進行運用。（2）但是，通過提問語和歸結語分別占據的比例，不難發現，專家型教師在運用提問語的同時也注重了歸結語的運用，歸結語在提問語中的比例均在30%以上。根據觀察，專家型教師更偏向于這樣的結構：提問―引導―糾正―再引導―歸結，其中引導步驟的多少取決于學生答案的理解程度，新手教師在這個方面需要進一步提升。

3.談話語。談話語是教師使用交談的方式授課時使用的言語，共包括三種言語，首先教師使用提問的方式拋出疑問，然后運用啟發性談話語引導學生一步步的接近答案，在這個過程中間或的運用指示性談話語對學生的言行進行規范和指導，最后運用歸納性談話語將結論道出，為整個談話畫上句號。

由表3可知，新手教師在此兩個方面與新手教師有一定的差距：（1）在談話語的總數和占整體教學言語比例的兩個方面都遠遠低于專家型教師。首先，在數量上，專家型教師的談話語均在45句以上，而新手教師都在36句以下，差距較大。其次，在比例上，專家型教師談話語占據總體教學言語比例均在25%以上，新手教師只達到20%左右。這說明新手教師對談話語的重視程度不夠，在教學過程中需加強談話語的運用。（2）雖然專家型教師和新手教師在談話語中均將指示性談話語作為重點，但是新手教師在關注重點的同時忽視了啟發性談話。由于近些年來對于學生學習主動性的關注，探究性教學、啟發性教學等方式逐漸興起，“學生作為教學認識的主體，在認識活動的每一環節和階段中都可以充分體現出主觀能動性”，教師應該更加關注對學生積極性的調動。

4.組織教學過程語。組織教學過程語用于教學環節的轉換，使各個教學環節相互銜接，層次清晰。這種輔的言語性質決定了它在整體教學言語中數量的偏少。但，只有運用組織教學過程語處理好各個教學環節的關系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。

通過表4發現，專家型教師和新手教師在組織教學過程語中都較為重視導語，其次為過渡語，數量最少的是結語，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結語的數量較少，四位教師均為達到3句。觀察發現，大部分教師都存在下課鈴響起的時候匆忙結課的現象，結語并沒有真正的落到實處。這說明，大部分教師還是存在一定的講解內容和課時之間相沖突的現象，這來源于課前準備的充分程度不夠。

四、結論與建議

回顧研究的過程、結果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語結構成為當務之急。那究竟怎樣的課堂教學言語結構較為合理，新手教師應該通過怎樣的方式進行調整，專家型教師又在教學言語中忽視了些什么等問題值得我們深思。

（一）小學語文課堂中較為合理的教授言語結構

根據以上研究對教授言語的細節分析，輔以4個表格的對比說明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對各種教授言語的運用情況。由此，本研究得出小學語文課堂中較為合理的教授言語結構，見圖2。通過專家型教師與新手教師之間的對比分析出各種言語應占教授言語總數的百分比，最終得出圖2的結論。通過圖2將單節小學語文各種教授言語應該使用的情況，新手教師在進行課前準備的時候可以借鑒圖2，對課堂的言語進行實現的規劃，避免出現重此輕彼、比例失調等問題，從而提高新手教師的教學效果。專家型教師也可以通過圖2檢測自身多年以來的課堂教授言語結構是否合理，促進專家型教師成長為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語上存在的問題以及相關建議

1.新手教師對課堂言語的控制權不夠，課堂教授言語總數較少。由于新手教師沒有太多的教學經驗，往往會出現課堂暫時空白和知識傳達不夠清晰的問題。通過研究，建議新手教師首先需將“啟發性談話語”、“評論語”與“歸結語”等與專家型教師存在差距的言語予以重視，適當增加其數量，加強它們在教學言語中的比重。

2.新手教師在太過注重闡述和分析，而忽視了啟發和引導。新手教師由于缺少教學經驗，不勇于、不善于與學生進行溝通，往往將教學目標當做死任務完成，偏向于用自身言語直接將結論告訴學生，也就出現了“一言堂”。同時，新手教師將“啟發性教學”只當作了啟發式導入等教學方式，啟發在其課程上成為一種形式。通過研究，建議新手教師在課前準備的時候多下功夫，可以將每一個課堂環節都進行教學言語的預設，同時建立一個出現計劃外情況的解決方案，如學生回答差距甚遠時可以換角度思考、開玩笑式過渡等。另外，可以將啟發和提問、談話式言語結合，通過提問一步一步深入，通過談話一步一步引導，最后在學生得出正確結論之后，再以標準言語強調一遍。

3.專家型教師在教學言語上忽視的問題。在教學言語的某些方面專家型教師也存在一定的問題。在教學過程組織語上，表現為：專家型教師在導語上往往沒有新手教師用心多，形式過于平淡，言語較少；在過渡語上，不夠明確，太過模糊；在結語上過于輕視，往往匆匆帶過。通過研究，建議專家型教師要克服出現的職業倦怠，對教育要充滿激情，注重導入方式，根據不同課文內容和同學認知程度變換導入方式，如故事導入、謎語導入等。過渡時，需明確，多使用“以上是……下面我們進入……”等類似言語；在結語上，要包括全課堂內容大概回顧、感情生發、課下任務等方面，不可以“好了，這節課就上到這里”一句結束，過于生硬。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].人民教育出版社，1984.

[2]高巍.Flanders課堂教學師生言語行為互動分析系統的實證研究[J].教育科學，2009，（8）.

[3]宋其蕤，馮顯燦.教學言語學（第一版）[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[4]王策三.論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大學學報，1983，（6）.

學校的歷史沿革范文4

關鍵詞：實驗教學；創新能力；綜合性實驗；設計性實驗

作者簡介：傅彩芬（1979-），女，遼寧朝陽人，華北電力大學控制與計算機工程學院、華北電力大學研發實驗服務基地，工程師；高謹（1968-），女，遼寧鞍山人，華北電力大學控制與計算機工程學院、華北電力大學研發實驗服務基地，高級工程師。（北京?102206）

基金項目：本文系華北電力大學教改項目“協同多實驗平臺對創新人才培養的促進機制研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0074-03

隨著科技的進步與社會的發展，現代社會對大學生綜合素質的要求越來越高。不但要求學生具有扎實的基礎理論，而且要求具有團隊合作意識和創新思維，能夠靈活應用本專業知識來解決實際問題。

為此，2008年華北電力大學（以下簡稱“我校”）從培養創新人才入手，以“深化教育教學改革，優化人才培養過程，提高人才培養質量”為指導思想，對本科專業人才培養方案進行了全面修訂。新版培養方案在人才培養指導思想、培養目標、培養模式等方面都提出了新的要求，構建了基于目標的課程體系，完善了“四模塊”（基本實驗模塊、校內實踐模塊、仿真實踐模塊、校外實踐模塊）實踐教學體系，進一步凸顯了“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養特色。經過近幾年的實踐，新的方案取得了較大的創新與突破，教學環節將依托學校“四模塊”實踐教學平臺，實現從基礎到專業、從基本到提高、從單一到綜合、從簡單驗證到綜合設計、從校內模擬到工程實際，最終使學生順利走向社會實際工作崗位，達到培養創新能力的總體目標。而實驗教學對培養學生的知識應用能力和創新能力起到了非常重要的作用。

目前各高校都在進行實驗教學改革，為培養實用型、創新型和適應新時展需要的人才探索有效的實驗教學方式方法。本文以我校實驗教學為例，結合國內相關院校的情況，以一隅之見，對這一問題進行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、目前高校實驗教學中存在的主要問題

通過學習參觀及閱讀相關資料[1-9]，我們發現實驗教學在一些高校中普遍存在以下問題：

一是實驗內容和方法單一，學生被動做實驗。以我校自動化專業的實驗教學為例：在實驗內容上，只是驗證理論課上講的基本概念和理論數據或是簡單的基本技能訓練，內容偏于簡單；在實驗形式上，全班同時做相同的實驗內容，形式比較單一；在實驗方法上，學生按老師規定的步驟或方法做實驗，學習方法是被動式，不能充分調動和發揮學生的主觀能動性。

二是實驗教學效果不理想，學生對專業知識只見樹木不見森林。傳統實驗教學方式導致學生往往只知道若干個獨立問題的處理方式，無法理解這些實驗問題在整個系統中的作用及它們之間的相互關系。

三是受各種條件所限，落實綜合性、設計性實驗受阻。對于已開設的綜合性、設計性實驗也存在一些實施問題——做實驗的學生多、實驗指導教師少、設備數量有限、實驗學時少、實驗成績不計入期末考核成績等。例如“運動控制”是我校自動化專業的專業課，設置了兩個實驗模塊“單閉環直流調速系統實驗”、“小功率直流隨動系統實驗”。兩個實驗均為綜合性實驗，目前每年需要面向180名學生開設；有1名實驗指導教師負責實驗指導工作。實驗室共有10套設備，如果分成6個組，每次實驗仍有30人同時進行。因此實驗指導工作量大、任務重。另外，由于該課程只有4個實驗學時，且為綜合性實驗，學生實驗時間有限。由于時間條件限制，實驗成績不便記入期末考核成績，為此學生不是很重視。那么如何達到綜合性實驗的目標就對教師和實驗管理提出了較高的要求。

四是學生缺少探索的動力，缺乏對實驗的預習和準備。學生水平參差不齊，對實驗指導教師存在不同程度的依賴，需要教師根據學生自身的特點，引導學生加強創新思維和科學研究素質的培養。

二、高校實驗教學改革的具體舉措及預期目標

我國物理教育家曾謹言教授在大學生的量子力學教學過程中，曾經對改革考試制度做過如下的嘗試：即在適當的時機，向學生們提出一些目前人們還不很清楚，而學生們已有基礎可以進行探討的問題，如哪一位學生能給出一個解決的方案，就予以免試，給予最優秀的成績。有一些問題可能會被少數聰明而勤奮的學生相當完美地解決了。曾教授指出，雖然有人也許會認為這樣的問題不太好找，但實踐經驗表明，只要這門學科在發展，這樣的問題比比皆是，但它們只對勤于思考的人敞開大門。當然，這樣的問題不一定重要，但對于培養創新人才卻是非常有效的。[10]

學校的歷史沿革范文5

【關鍵詞】物理課程 實驗教學 改革創新

高校依據教學目的，有計劃的選取物理科學的內容，并將其改造成為學校的一門課程就是物理課程。而物理實驗相對比物理理論，是指通過實驗來認知物質世界和自然規律。發展教育是國家經濟發展的基礎，而物理作為一門極其重要的自然學科，物理實驗教學通過實驗的形式使學生更加具體深刻的理解教學內容，掌握知識要點，理論和實際操作的相結合也極大程度的帶動了學生學習的積極性，激發學生對物理學科的濃厚學習興趣，也加深了學生對授課知識的延伸。也為國家的自然科學的發展培養出了一批又一批優秀的人才。由此看來，高等師范院校物理實驗教學的改革就顯得尤為重要！

一、物理實驗教學的現狀

縱觀近年來的教育模式大的環境趨勢，高等教育發展對高等師范院校提出了更為嚴峻苛刻的要求，這一情況迫使理科教學的教學難度大大提高，傳統理論上的教學模式已經滿足不了當今教育發展的需要，這就需要我們打破常規的教學模式，為學生制造實驗課堂，創造實驗環境，而進行分小組的實驗這種固化的教學模式已成為廣大高校廣而用之的教學手段，這樣一來，嚴重限制了學生的自我學習能力和思維發散能力！學生在傳統教學的物理實驗課堂上，不能得到真正的鍛煉和發揮，更是扼殺了學生創新思維的養成和發散。很多同學都是在不懂不會的情況下看著身邊的同學照葫蘆畫瓢，并不能夠理解教學內容和知識點原理，甚至有老師嫌麻煩只是在講臺上做一個實驗的示范，簡單演示，沒有讓學生親手進行操作實驗，形成了一個走馬觀花式教學，由此一來，這樣就很難達到教學目的，也提高不了教學質量。

二、改革物理實驗教學的具體措施

教育做為我國經濟社會的發展根本，要求學校為社會輸送全方位發展綜合性優秀人才，而師范學校作為對學生傳播教育，學習知識和提高學生綜合素質教育的一個重要平臺，與祖國的教育發展事業密切相關，這也決定了改革物理實驗教學這一教育化進程必須加速推進。才能不斷鞏固我國經濟社會發展之根本。

1. 將實驗教學重視起來。

由于高等師范學校大多偏重于文科教育，這樣一來理科教學就顯得頭重腳輕了。針對于理科教學的教學工具、器材、教材內容等因教學環境等特殊因素限制得不到及時的更新，嚴重影響了實驗教學的教學效果，很難達到實驗教學的教學目的。想要改變這一教學現狀，就需要高等師范院校領導從根本上改變對實驗教學的輕視理念。物理課堂上，老師也應該轉變傳統的教學觀念，積極號召同學主動的投入到教學實驗中去。讓學生對教學知識反復實驗，通過理論和實踐的相結合，使學生更加深刻的了解教學內容，扎實的掌握教學知識，加深學生都授課內容的理解。這樣才能真正使同學提高自主學習能力和創新能力，增強學習積極性，以此來達到良好的學習效果，最終達到教學目的。

2. 合理的為實驗教學匹配教材

教材的主要功能是使學生更好的掌握理解知識，而在編寫實驗教材時，教師應該站在開拓學生理解能力，加深學生對知識點的掌握和理解這一出發點進行編寫。

在教材編寫過程中，應針對不同教學內容，對學生在實踐課堂上布置學習任務，這樣才能讓學生能夠自主的去探索、發現、學習、總結。教師在幫助學生設定規范的實驗操作過程，為學生養成規范的操作習慣打下良好的基礎。同時學生在教師的引導下，教師不斷在實驗過程中發現并點評學生的操作表現。同學和同學之間，老師和同學之間也可以形成一個良好的交流，提高學生的實際動手操作能力的同時也加深了師生同學間的集體感情培養。教材內容應該著重體現激發學生自主學習能力，使學生成為實驗教學課堂上的小主人顯得尤為重要。這樣既可以鍛煉學生對知識點內容的認知，又提高了學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。科學的引導學生使用實驗器材，對實驗步驟進行合理化設計，保證每個實驗課程的順利進行。教師應積極鼓勵學生跳出傳統的學習思維模式，引導學生進行創新精神的發揚和創新能力的鍛煉。

3. 考核實驗教學的科學合理化

就目前的教育模式看來，傳統教學下的教育考核機制并不適用于考核實驗化教學，因為實驗化教學本身就具有創新性，因此建立一個科學合理的考核標準，對實驗化教學顯得很重要。在實驗化教學課堂上，教師可以通過對學生的積極引導，來培養學生在實驗操作中的觀察性。教師應該摒棄掉傳統課堂上的教學習慣，多多增加與學生的互動，并且根據學生不同的學習特點，鼓勵學生積極主動參與到教學實驗中去。刺激學生的感官，提高學生動手能力。教師對學生學習的考核標準也應多樣化，教師對學生的考核不應只是只注重書本理論，還應讓學生理論和實際相結合，通過觀察學生在物理實驗化課堂上，學生在實際操作中的表現予以評價考核。也應把學生在實際操作中的實驗完成度，規范性納入考核標準。

總結：教育作為我國經濟發展的基礎，廣大學生就是祖國未來建設經濟社會的棟梁之才。高等師范院校作為對學生傳播教育，學習知識和提高學生綜合素質教育的一個重要平臺，與祖國的教育發展事業密切相關，而作為高等師范院校的物理教師，在作為學生學習道路上的指明燈、引路人的同時，更應該加速推進高等師范學校物理實驗教學的改革與創新。由此看來，推進高等師范學校物理實驗教學的改革刻不容緩，我們只有堅定不移的推進教育改革創新，在未來國際競爭中的角逐上，我們才能占據一席之地。

【參考文獻】

學校的歷史沿革范文6

一、增強實驗導入的趣味性

實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。實驗導入可以使學生產生由好奇轉化為求知的欲望。在實驗導入時，我們應創設實驗情景，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，當這些現象出乎學生的意料之外時，好奇心就會促使他們積極地思考，渴望解決疑問。例如，在引入大氣壓時，我們可以先做這樣一個實驗，將一只茶杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口，再按住紙片把水杯倒過來，這時可以讓學生猜想，當教師把按住紙片的手拿掉后，會有什么現象發生？肯定會有相當一部分學生認為紙片會掉下來，水會流出來。此時，教師松開手，紙片和水并沒有落下，學生肯定會驚訝不已。再如，在“磁場”的教學中，我課前讓學生收集一些廢舊磁體（如喇叭里的圓柱形磁塊、鉛筆盒磁體、指南針、蹄形磁鐵等），準備好大頭針、銅片、1元錢硬幣、1角錢硬幣、木塊、塑料片等。在課堂教學過程中，讓學生在學習中動手做實驗，增強感性認識，強化對磁體，磁性、磁極、磁極間相互作用的理解。

通過這些實驗的導入，學生對實驗的原理、實驗器材的選擇、儀器的正確使用都有了明確的認識，使他們從物理知識的感性認識上升為理性認識，實現認識上的第一次飛躍，使概念得到強化，從而加深對物理變化規律和本質特征的認識，既能幫助學生掌握實驗觀察的方法，又能提高學生學習的積極性，而且培養學生的思維能力，有助于激發學生強烈的學習興趣。

二、注重演示實驗的直觀性

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點。它的主要特點是在課堂上結合傳授知識和技能并由教師操作表演的實驗，它的作用是將一些抽象的物理概念和規律通過演示實驗能較生動形象地為學生所接受，還能將教師的感情、思維方法、操作技能以及科學作風等形象地展現出來，使學生受到深刻的感染，學到更多的內容。俗話說“百聞不如一見，百看不如一做” ，演示實驗能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示實驗可幫助學生積累感性材料，是學生形成概念、理解規律的基礎。初中生生活經驗較少，已經積累起來的生活經驗也存在缺陷，演示實驗能營造出活生生的情景，讓學生身臨其境，通過實驗獲得經驗。演示實驗還是學生學習儀器使用、了解實驗方法的途徑，通過演示實驗能夠培養學生科學的實驗方法和分析問題、解決問題的能力。

在以往的教學中，教師扮演的是一種家長和知識傳播者的角色，對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。現代教學觀把學生創新能力的培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。演示實驗不是教師的專利，變教師實驗為學生演示實驗，即教師指導下的學生演示實驗，這有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。如在“焦耳定律”一節中，可以先讓學生猜想：電熱跟哪些因素有關？在學生猜想的基礎上，引導學生用控制變量法設計實驗，然后自己用實驗去探究，去驗證自己的猜想，當自己的猜想得到確認，學生就會有一種成就感。

三、培養學生良好的實驗習慣

1、教師要發揮積極的示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“+”“-”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線將電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。在學生動手實驗時，教師巡回指導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平、拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；用手調節滑動變阻器的滑片、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

2、學生要形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識地培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前，學生都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如在電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻擋量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行，對于違反操作規定的行為要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直，儀器整理要有一定順序。如在電學實驗中，應先切斷電源，然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如托盤天平游碼要歸零，橡皮圈要墊上，學生電源刻度盤旋鈕要調到最小值，有傳動裝置的儀器要將傳動皮帶松弛，等等。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助。物理實驗將學生學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的精神。