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影響課堂教學(xué)效果的因素范文1

英語課程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣一、前言

課堂教學(xué)效果是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體掌握度，對(duì)學(xué)生的成長和成材有重要影響。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，教師把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能提高課堂教學(xué)效果，決定了初中生對(duì)英語知識(shí)的掌握水平。

二、初中英語課堂教學(xué)效果的影響因素

1.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的把握度

初中英語教學(xué)目標(biāo)在于，進(jìn)一步鞏固初中生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的英語基本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的英語詞匯和英語語言法則，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語表達(dá)思想和情感的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維方式，使學(xué)生逐步達(dá)到在日常生活中能夠應(yīng)用英語進(jìn)行流暢交流的目標(biāo)。

初中英語教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者是教師。英語教師對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的熟悉程度和把握度，是影響初中英語課堂教學(xué)效果的重要因素之一。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)任務(wù)的組織者又是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者。教學(xué)質(zhì)量的高低與教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的掌控度密切相關(guān)。如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不夠明晰，就會(huì)導(dǎo)致其在課堂教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的具體教學(xué)實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)缺失，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.教師本身的教學(xué)能力

教師本身的教學(xué)能力水平是影響初中英語課堂教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素。教師在課堂教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)者的地位。教師自身教學(xué)能力水平的高低與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)關(guān)系。初中英語教師的自身教學(xué)能力水平主要包括教師對(duì)英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，課堂教學(xué)組織實(shí)施能力以及語言表達(dá)能力等。

初中英語教師自身的學(xué)識(shí)水平高低，特別是對(duì)英語知識(shí)的掌握程度、熟悉程度以及應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力，直接影響該教師的課堂教學(xué)效果。要達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，需要教師具有豐富的英語知識(shí)，具有良好的英語交流能力。對(duì)初中英語教師而言，僅有豐富的英語知識(shí)還是不夠的。教師要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，還需要教師具備良好的課堂教學(xué)組織實(shí)施能力。教師需要學(xué)習(xí)并掌握一些基本教學(xué)手段，學(xué)會(huì)如何有效地把教師自身的知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

3.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及到兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣兩方面。不容否認(rèn)，同一個(gè)班級(jí)里的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力存在差別。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生，同一位英語教師的課堂教學(xué)會(huì)取得良好的教學(xué)效果。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力一般的學(xué)生，相同的英語教師教學(xué)帶來的教學(xué)效果可能無法讓人滿意。毫無疑問，這其中的教學(xué)效果差別跟學(xué)生這方面的因素有關(guān)。

除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否是影響初中英語課堂教學(xué)效果的一個(gè)不容忽視的重要因素。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力大致相同的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生高，由此帶來的結(jié)果是前者取得的課堂教學(xué)效果要優(yōu)于后者。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，關(guān)系到課堂教學(xué)效果好壞，值得引起初中英語教師的高度重視。

4.學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)氛圍包括學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)氛圍兩方面。對(duì)我國初中學(xué)生來說，英語屬于外國語言。語言學(xué)習(xí)對(duì)于周圍的學(xué)習(xí)氛圍具有更高的要求。我們的初中生平時(shí)接觸到的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是本國語言，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就需要初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，主動(dòng)為學(xué)生營造外語學(xué)習(xí)氛圍，盡量應(yīng)用英語來講授知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語境的適應(yīng)能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

5.教學(xué)設(shè)施硬件條件

學(xué)校的教學(xué)設(shè)施硬件條件會(huì)制約教師對(duì)教學(xué)手段的使用。從而對(duì)課堂教學(xué)效果有一定影響。例如，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)的學(xué)校，采用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生能夠在同時(shí)接受英語語音、圖形以及情景等多重信息刺激，激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)手段，學(xué)生感覺枯燥，造成教學(xué)效果不佳。

三、提升初中英語課堂教學(xué)效果的對(duì)策

1.教師要牢牢把握課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

為了改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果，教師要牢牢把握課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師圍繞英語課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容，使之與教學(xué)目標(biāo)相吻合。唯有如此，課堂教學(xué)效果才能得到保障。此外，教師要對(duì)英語課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，使之適應(yīng)班級(jí)多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些措施會(huì)提高班級(jí)的整體課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升教師自身教學(xué)能力

為了提升英語課堂教學(xué)效果，需要高度重視教師自身教學(xué)能力的提升。教師自身教學(xué)能力的提升，需要從以下幾方面著手。第一，對(duì)于新參加工作或者工作年限不到三年的教師，學(xué)校要組織他們開展教學(xué)能力培訓(xùn)，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)新教師開展教學(xué)，要求新教師跟班聽課，逐步培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。第二，對(duì)于參加工作時(shí)間較長的教師，鼓勵(lì)他們及時(shí)更新英語知識(shí)，防止知識(shí)老化。第三，教師本人要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采用新的教學(xué)手段，追求最佳課堂教學(xué)效果。

3.重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣是課堂教學(xué)效果的有力保障。初中英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地穿插一些生活情景，讓學(xué)生扮演具體的生活角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。還可以在講授英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)介紹一些英語言國家風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

4.營造和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶來良好教學(xué)效果。初中英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要善于觀察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，努力營造師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生互動(dòng)能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此能夠獲得良好課堂教學(xué)效果。

5.加大教學(xué)設(shè)施投入力度

在財(cái)力允許的情況下，學(xué)校加大投入，改善辦學(xué)條件，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高課堂教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)效果好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師需要關(guān)注影響課堂教學(xué)效果的因素，并采取針對(duì)性措施提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

影響課堂教學(xué)效果的因素范文2

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；效果；因素

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地以掌握知識(shí)、理論和技能為主的一種教育活動(dòng)。雖然在網(wǎng)絡(luò)資源極為發(fā)達(dá)、知識(shí)傳播渠道日益廣闊的今天，學(xué)生離開課堂也可獲取一定知識(shí)，但由于視頻教學(xué)缺少師生間的溝通與互動(dòng)，沒有現(xiàn)實(shí)中師生間的親切感，尤其是絕大部分學(xué)生缺乏自制力，目前甚至在將來的一定時(shí)期內(nèi)，課堂教學(xué)仍將是學(xué)校教學(xué)的主要形式，是學(xué)校工作的重心，因此，課堂教學(xué)效果的好壞將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異性，學(xué)生群體的特性也受到內(nèi)、外在因素的影響，加之教師授課內(nèi)容存在著特殊性，使得課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)極其復(fù)雜的、涉及面非常廣泛的系統(tǒng)活動(dòng)，因此，要想提高課堂教學(xué)效果，必須從解決主要矛盾入手，找到影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

一、教師是“教-學(xué)”中的主體，對(duì)教學(xué)效果起著主導(dǎo)作用

課堂是由教師與學(xué)生共同參與的，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的場所。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，不論采用何種教學(xué)方法，教師的作用都是不可替代的，沒有了教師，課堂將不能稱其為課堂。

二、教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用

我國是一個(gè)尊師重教的國家，自古就有“一日為師，終生為父”的說法。不管是學(xué)生，還是其家長，都對(duì)教師有著一份敬重，這份敬重緣于教師這份職業(yè)，也與教師的個(gè)人素養(yǎng)有直接關(guān)系。每個(gè)人的心中都會(huì)有一個(gè)理想中的老師的素描像，如果為人師者符合學(xué)生心目中老師的形象，師生間便容易建立起和諧的師生關(guān)系，師生間傳遞的是正能量，必定會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。反之，如果教師個(gè)人素養(yǎng)不佳，對(duì)個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)效果的影響程度認(rèn)識(shí)不清，存在著責(zé)任心不強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)低下等情況，僅把工作作為謀生的手段而不是作為自己追求的事業(yè)來經(jīng)營，教師在學(xué)生心目中的形象便會(huì)大打折扣，甚至學(xué)生對(duì)教師的管教產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，師生間的關(guān)系便不再和諧，負(fù)能量的積聚，必定會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師一定要提高個(gè)人修養(yǎng)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，關(guān)愛學(xué)生，與此同時(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生中樹立良好的教師形象。

三、適合的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的重要手段

知識(shí)的傳授需要師生雙方共同參與才能完成，所以傳授知識(shí)的過程中不應(yīng)是教師一人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)使學(xué)生參與其中。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生要求。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)張欽老師就課堂教學(xué)效果方面的問題在師生雙方間曾做過問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。從調(diào)查結(jié)果看，教師們通常認(rèn)為提高教學(xué)效果需要教師熟悉內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際、講解透徹、關(guān)心學(xué)生；而學(xué)生們認(rèn)為課堂教學(xué)效果好的教師要理論聯(lián)系實(shí)際、熟悉內(nèi)容、講解透徹、幽默風(fēng)趣。由此可見，熟悉內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際、講解透徹是取得良好教學(xué)效果的必要條件，而理論聯(lián)系實(shí)際、講解透徹又是適合的教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。不同的課程性質(zhì)不同，授課方法可有所不同，但不論采用何種教學(xué)方法，一定要理論聯(lián)系實(shí)際、講解透徹，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。再者，從調(diào)查結(jié)果看，教師的風(fēng)趣幽默在授課中也是不可忽視的。很難想象如果教師在講臺(tái)上板著面孔如同誦經(jīng)會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的風(fēng)趣幽默如同在菜肴中加入的調(diào)料，可在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果，但調(diào)料不宜過多，如果輔料多于主料，菜品必將變味。總之，只有教師認(rèn)真研究，選擇使用適合自己風(fēng)格及課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)課考核方式是引導(dǎo)課堂教學(xué)效果變化的風(fēng)向標(biāo)

由于受復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的影響，目前很多學(xué)生略顯浮躁，急功近利現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)好知識(shí)不是為將來工作打基礎(chǔ)，而僅是為了應(yīng)付考試。在這種情況下，結(jié)課考核方式就對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響。如果是考試課程，試卷成績所占比例較大，而考前教師又不習(xí)慣于給劃定考試重點(diǎn)，則課堂上學(xué)習(xí)氛圍會(huì)相對(duì)好些，課堂教學(xué)效果自然也就高些；而如果課程沒有期末考試或考試成績所占比例較低，很多學(xué)生則會(huì)抱著法不責(zé)眾的思想，上課松懈，這勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。因此，為取得良好的教學(xué)效果，一定要確定合適的課程考核方式。

五、結(jié)論

影響課堂教學(xué)效果的因素復(fù)雜多樣，在諸多影響因素中，教師個(gè)人素養(yǎng)、教師采用的教學(xué)方法以及課程結(jié)課時(shí)的考核方式是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)從提高教師個(gè)人素養(yǎng)、選擇合適的教學(xué)方法入手，并盡量采用結(jié)課考試的方式，引導(dǎo)學(xué)生上好課，以達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝黎明.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究[J].中國電力教育，2000（8）.

[2]張欽.準(zhǔn)確把握學(xué)生要求，提高課堂教學(xué)效果[J].沿海企業(yè)與科技，2012（10）.

影響課堂教學(xué)效果的因素范文3

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；初中歷史教學(xué)；教學(xué)有效性

提高常態(tài)課教學(xué)有效性是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在目前歷史常態(tài)課程教學(xué)中，由于受到一些不利因素的影響，使課堂的效果不理想。

一、影響初中歷史常態(tài)課教學(xué)有效性的因素

在諸多影響初中歷史常態(tài)課教學(xué)有效性的因素中，主要來自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

1.教師方面

在影響初中歷史課堂教學(xué)有效性的因素中，教師的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果有非常大的影響。在目前初中歷史課堂教學(xué)中，有三種常見教學(xué)方式會(huì)極大地制約課堂教學(xué)的有效性。

（1）放羊式教學(xué)。這一教學(xué)方式是由于教師對(duì)課堂開放性與自主性存在理解誤差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)秩序也沒有保證，很多學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（2）填鴨式教學(xué)。這一教學(xué)方式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是最常見的一種教學(xué)方式。有的教師為了讓學(xué)生最大量地掌握課堂知識(shí)，將課程內(nèi)容以“填”的方式向?qū)W生進(jìn)行大量的內(nèi)容傳授。在這樣的課堂中，教師處于一種主宰的地位，而學(xué)生則只能聽課，沒有自我思考與理解的時(shí)間，只能以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極低。

（3）表演式教學(xué)。這是由于部分教師過度追求課堂形式的完美而形成的一種教學(xué)方式，這種現(xiàn)象在一些公開課中比較常見。在這一教學(xué)方式中，基本上課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師導(dǎo)演，學(xué)生是“演員”，學(xué)生只需要念出教師課前給的“臺(tái)詞”就行，雖然從表面上看起來很好，但是學(xué)生基本上沒有進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，既無法讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際的課堂教學(xué)效果很差。

2.學(xué)生方面

主要是由于有的學(xué)生對(duì)歷史課不重視、不感興趣，在上課的過程中開小差，導(dǎo)致課程的效果極差。

針對(duì)這樣的情況，教師需要從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高初中歷史教學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性的措施

提高初中歷史教學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性不是一件簡單的事情，需要從多方面著手才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.教師要提高對(duì)教材把握理解的程度，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的利用，保證課堂教學(xué)效果

在課前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并定下每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效性。在加強(qiáng)對(duì)教材把握理解的過程中，教師要注意兩點(diǎn)：

（1）教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整體把握與細(xì)節(jié)把握，在加強(qiáng)對(duì)教材整體綱要的前提下，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使教學(xué)思路更清晰，提升學(xué)生理解課堂知識(shí)內(nèi)容的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）教師要充分利用有利的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果。很多教師對(duì)教學(xué)資源的理解不全面，認(rèn)為教學(xué)資源僅僅是指教學(xué)設(shè)備（如多媒體、信息技術(shù)設(shè)備等）。實(shí)際上，課堂環(huán)境條件與學(xué)生的興趣也能成為教學(xué)資源。比如說在課堂中，教師可以向某些喜歡歷史課程的學(xué)生提出一些有趣的問題，通過這一方式增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，從而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

2.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變

在嚴(yán)峻的中考形勢(shì)下，傳統(tǒng)的放羊式、填鴨式、表演式等教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求。在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂思考理解。比如說在講“”這一課程的時(shí)候，教師可以通過對(duì)知識(shí)的講解，讓學(xué)生思考“與有何關(guān)系”，“如何”等，讓學(xué)生在自我思考中加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.教師要在課堂中注意講、學(xué)、練、思進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果

這要求教師在課堂中要注意對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡，使教學(xué)流程更合理；同時(shí)要注意使用簡潔、明確、清晰的教學(xué)語言，以便于學(xué)生理解；另外還要提高對(duì)隨堂練習(xí)的重視程度，通過隨堂練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鞏固課堂知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

提高初中歷史常態(tài)課的教學(xué)有效性是一個(gè)長期的、積累性的過程，需要教師不斷地思考與實(shí)踐探索。要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的把握，在課堂教學(xué)中注意將講、學(xué)、練、思進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]成學(xué)江.也談歷史課堂教學(xué)的有效性.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（04）.

[2]陳旭麓.近代中國社會(huì)的新陳代謝.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2006.

影響課堂教學(xué)效果的因素范文4

關(guān)鍵詞：初中體育 教學(xué)情境 課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，是體育教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。

一、學(xué)生的“心理基礎(chǔ)”影響教學(xué)情境的創(chuàng)造

教學(xué)情境是課堂教學(xué)特有的育人環(huán)境。眾所周知：不同的教學(xué)情境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)效果必須建立在良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境取決于師生的心理狀態(tài)，而學(xué)生的“心理基礎(chǔ)”直接影響到這種心理狀態(tài)的活躍程度。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“心理基礎(chǔ)”，主要包括參與教學(xué)活動(dòng)的情境、意識(shí)、熱情、態(tài)度和激情。

二、生的“心理基礎(chǔ)”影響教師作用的發(fā)揮

教學(xué)情境是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙向心理活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的。如果學(xué)生沒有積極的“心理基礎(chǔ)”就很難形成良好的教學(xué)情境。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)步驟的實(shí)施以及教傳授知識(shí)的廣度和深度等也就直接或間接地受到教學(xué)情境的影響，從而影響到教師作用的充分發(fā)揮。

三、學(xué)生的“心理基礎(chǔ)”影響自身活動(dòng)的效果

健康而積極的“心理基礎(chǔ)”能產(chǎn)生一系列有利于提高教學(xué)效果的積極因素。科學(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲是可以發(fā)揮80%～90%的才能，反之發(fā)揮20%左右。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)的效果怎樣，在很大程度上取決于學(xué)生的努力程度。良好的“心理基礎(chǔ)”能促使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來，使教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生愉快地接受和自覺地掌握知識(shí)，從而通過課堂教學(xué)獲得良好的活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。

四、如何結(jié)合學(xué)生心理，進(jìn)行課堂教學(xué)

對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有創(chuàng)造良好的教學(xué)情境才能激起師生間相同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴。那么，教師除了在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)組織形成的安排等方面進(jìn)行探索，還應(yīng)充分考慮主體地位的學(xué)生。注意在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培植學(xué)生積極的“心理基礎(chǔ)”，有利于形成良好的教學(xué)情境。因此，在課堂教學(xué)中教師要注意以下幾點(diǎn)：

（一） 用教育方式，調(diào)控學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情緒

青少年學(xué)生的情緒具有多變性，很容易受到客觀因素的影響。體育課中學(xué)生不能積極配合“指令”和“情緒高漲”的進(jìn)行練習(xí)，大多數(shù)是因?yàn)榻處熯M(jìn)行教育時(shí)情緒的“沖動(dòng)”和采用的“方式”不恰當(dāng)，造成“情緒低落”或“抵觸情緒”。合理調(diào)整和控制學(xué)生的情緒，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教育方式時(shí)一定要慎重。首先，要克制自己的情緒，對(duì)學(xué)生的“越軌”行為不能簡單的“責(zé)罰”后大面積的批評(píng)，應(yīng)正視青少年學(xué)生“活潑好動(dòng)”的天性，冷靜地進(jìn)行正面教育；其次，對(duì)學(xué)生練習(xí)情況不滿意的時(shí)候不要一味的講學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于捕捉學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”多肯定學(xué)生的進(jìn)步；第三，對(duì)學(xué)生練習(xí)遇到困難時(shí)不要“主觀評(píng)判”，應(yīng)耐心幫助學(xué)生分析原因，及時(shí)開導(dǎo)。只有努力讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”和樂觀的對(duì)待“問題”才能使其保持穩(wěn)定的情緒參與教學(xué)活動(dòng)。

（二） 造良好的課堂氛圍，觸發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)

氛圍是指一定范圍內(nèi)人的精神面貌、活動(dòng)情況和客觀環(huán)境的綜合體現(xiàn)。處于其中的人能受到潛移默化的影響。青少年學(xué)生心理較稚嫩，很容易受到課堂氛圍的影響。良好的課堂氛圍可以有效地感染學(xué)生的心境，使其處于一種積極的心理狀態(tài)，產(chǎn)生相動(dòng)、樂學(xué)、要練的意識(shí)。營造良好的課堂氛圍應(yīng)排除那些影響或干擾學(xué)生“動(dòng)”、“學(xué)”、“練”的不利因素。因此，教師在課前要求學(xué)生穿好運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)服，根據(jù)課的需要認(rèn)真規(guī)劃場地和布置器材；用激勵(lì)性的語言觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的意識(shí)；鼓勵(lì)“畏難怕動(dòng)”或“出工不出力”的學(xué)生“動(dòng)”起來。當(dāng)然，教師要精神飽滿、充滿活力。要求學(xué)生做的應(yīng)身先士卒，積極參與到活動(dòng)中來，做好表率作用。

（三） 快樂于課堂，保持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情

課堂上常常有笑聲是體育課的特色，與其他學(xué)科相比學(xué)生更喜歡上體育課。因?yàn)樵趯W(xué)生看來體育課沒有“精神壓力”，而且身體活動(dòng)可以“無拘無束”。如果教師為了完成教學(xué)任務(wù)而“板起面孔”，采用“高壓”、“ 斥責(zé)”把課堂管得過嚴(yán)、過死，會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。終會(huì)影響他們的熱情。某學(xué)生上課總是遲到，那首先要了解他為什么遲到？是故意的呢，還是上節(jié)課沒完成作業(yè)，或許他還有其他原因。而不是開口就罵他，你是不要上課了，給我站在一邊好好想想。那樣就會(huì)極大的損傷學(xué)生的自尊心。反之，你友好的問他有什么困難，要不要幫忙，告訴他經(jīng)常遲到不是好事，告訴他你相信他。這樣做這位學(xué)生感受到了老師對(duì)他的愛，對(duì)他的期待，并且會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就會(huì)努力改變以往的作風(fēng)。還快樂于課堂，體育教師應(yīng)迎合學(xué)生的心理，在教學(xué)過程中保持“和顏悅色”；在提出適當(dāng)要求的基礎(chǔ)上允許或鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來；教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)方法力求娛樂性和趣味性。只有學(xué)生身心得到了滿足才能長久的保持熱情，發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的功能。

（四） 出提高健康水平，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度

“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響使學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的“育心”、“育體”功能和作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，上體育課的動(dòng)機(jī)也局限于“玩”、“自由”，以致對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適合應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)的忽視。通常體育課教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在“威嚴(yán)”下被動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)需要“身心投入”的練習(xí)“敷衍了事”。突出提高健康水平，教師要結(jié)合體育課的特點(diǎn)在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生建立“三維健康”觀。以教學(xué)內(nèi)容和具體練習(xí)為“載體”，以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育課能使自己的身心和諧發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)和增強(qiáng)走、跑、跳、投等基本活動(dòng)能力，從而產(chǎn)生正確的活動(dòng)與學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上認(rèn)真聽講、積極思維、主動(dòng)體驗(yàn)，獲得最佳的教學(xué)效果。

（五） 用教學(xué)反饋信息，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的激情

影響課堂教學(xué)效果的因素范文5

關(guān)鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學(xué)生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略、抓好課堂教學(xué)有效性這一重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整備課思路，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，是構(gòu)建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個(gè)課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學(xué)理性、政治性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就會(huì)遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時(shí)安排的緊湊性的矛盾。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解自己授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思維方式等方面的特點(diǎn)，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題是什么。大學(xué)生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會(huì)上各種因素的影響，對(duì)社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)往往形成自己的見解和感悟，也有自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析和看法。如果教師對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際了解不夠，只說一些空話、套話，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，才能使自己的教學(xué)有的放矢，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。

備課時(shí)還要對(duì)每節(jié)課的具體組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計(jì)。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如果采用活動(dòng)式教學(xué)，就要考慮到怎樣安排學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中教師怎么指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；考慮學(xué)生活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時(shí)，還需要教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會(huì)、閃光點(diǎn)和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學(xué)的保證。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地組織“原理”課課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。“‘原理’課是一門關(guān)于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對(duì)整體性研究欠缺和對(duì)學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。”[1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學(xué)中，要研究的重大理論問題、學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題、大學(xué)生的思想狀況以及教學(xué)規(guī)律與方法等。通過研究才可能對(duì)相關(guān)的形形、龐雜的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析和批判，才能在與學(xué)生的討論中掌握主動(dòng)，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)提高了，才能使教學(xué)生動(dòng)、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)氛圍。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性。有了興趣還要為學(xué)生找到展現(xiàn)興趣的平臺(tái)，我們改變了教師照本宣科、獨(dú)霸講臺(tái)話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進(jìn)行了讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“原理”課課堂主角的探索與實(shí)踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，其次，每組由一位學(xué)生代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并把發(fā)言成績作為該小組成員的平時(shí)成績。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)基本原理的興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。“原理”課具有容量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，要增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，對(duì)該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學(xué)習(xí)法。

三、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍采用的是學(xué)生和督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)生在對(duì)“原理”課課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、價(jià)值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評(píng)價(jià)的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評(píng)價(jià)過程失實(shí)失真，違背教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評(píng)價(jià)中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。同時(shí)，許多高校的“原理”課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與其他課程評(píng)價(jià)一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；此外，在評(píng)價(jià)過程中還存在著評(píng)價(jià)主體缺乏主動(dòng)性和參與性，評(píng)價(jià)功能缺乏引導(dǎo)性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)制度缺乏規(guī)范性和實(shí)效性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。

“原理”課教學(xué)效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的鮮明的政治立場。評(píng)價(jià)教學(xué)效果不能從教學(xué)過程本身是否有效進(jìn)行單方面批判，而是要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容來定性。我們對(duì)“原理”課的評(píng)價(jià)就要以為指導(dǎo)思想，站在無產(chǎn)階級(jí)的立場，聯(lián)系黨和國家的根本任務(wù)和本課程具體的教學(xué)目的、目標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。“原理”課的評(píng)價(jià)不能離開黨和國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)改革單一的“以分?jǐn)?shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個(gè)包含多方面要素在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。主要應(yīng)包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)、思想心理評(píng)價(jià)、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，把課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和平時(shí)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，做到以人為本，動(dòng)靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，由于教學(xué)效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時(shí)間和空間上進(jìn)行綜合比較來評(píng)判結(jié)果。

“原理”課主要進(jìn)行的是思想政治品德的教化。教學(xué)的內(nèi)容是連貫一體的，教學(xué)過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學(xué)生”[3] 。對(duì)于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進(jìn)行的，不是一蹴而就的。記住幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)效果往往在教學(xué)過程實(shí)施后的一段時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評(píng)估活動(dòng)就對(duì)教學(xué)效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點(diǎn)看問題，就會(huì)犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。

“原理”課最終教學(xué)效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會(huì)客觀環(huán)境因素和教學(xué)系統(tǒng)南部因素共同作用的影響。考慮到這種相互聯(lián)系的情形，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)中要充分考慮各種外在因素對(duì)教育目標(biāo)的積極或消極影響，又要注意對(duì)教學(xué)過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊(duì)伍和教學(xué)方法等相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外考慮到“原理”課教師和受教育對(duì)象范圍廣，具有不同層次性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對(duì)待。

“原理”課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)“原理”課進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急。“原理”課課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是要構(gòu)建起課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，通過任課教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、聽課教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)交流，從不同的需要出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果等方面作出科學(xué)合理的價(jià)值評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和功能，使“原理”課堂充滿生機(jī)活力。

總之，增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)品質(zhì)是一個(gè)永恒的教育教學(xué)主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風(fēng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實(shí)增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――教材編寫的體會(huì)和講授建議[J].思想政治理論導(dǎo)刊，2007，(增).

影響課堂教學(xué)效果的因素范文6

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；影響因素；統(tǒng)計(jì)分析

1 引言

大學(xué)課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，事關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和總體教育質(zhì)量；如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育健康發(fā)展，既是一個(gè)重大的實(shí)踐問題，又是一個(gè)重要的理論課題。理論界對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了較為廣泛的探討。雷學(xué)文[1]研究了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量特性，對(duì)影響高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并提出提高高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和對(duì)策。柴志賢、邱風(fēng)[2]以杭州部分高校所開設(shè)的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學(xué)中若干要素對(duì)教學(xué)效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)責(zé)任心以及科研水平對(duì)教學(xué)效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學(xué)班級(jí)的大小等對(duì)教學(xué)效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課堂教學(xué)情況調(diào)查指標(biāo)體系”，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”；對(duì)A大學(xué)在校學(xué)生開展問卷調(diào)查，通過進(jìn)一步分析找出影響大學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策建議。

2 課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的滿意度，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重大影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果的影響因素主要來自教師、學(xué)生和學(xué)校，相應(yīng)地，本文構(gòu)建了由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系，具體如下：

教師素質(zhì)——責(zé)任感、個(gè)性特點(diǎn)、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達(dá)）能力

教學(xué)過程——授課方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)情況、課堂氛圍

學(xué)生素質(zhì)——學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、課堂配合度

教學(xué)條件——教學(xué)設(shè)施、教室條件

教學(xué)管理——課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、考試、教學(xué)監(jiān)督

根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、專家意見法設(shè)計(jì)了并修改完善了“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”，該問卷由32個(gè)問題組成，涵蓋課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系所涉及的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3 課堂調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析

3.1 課堂調(diào)查的實(shí)施。

以A大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管工學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、建工學(xué)院的大二、大三和大四在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收的方式。共發(fā)放400份問卷，回收366份，回收率達(dá)91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗(yàn)。采用折半信度法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，將統(tǒng)計(jì)出來的問卷按奇偶項(xiàng)分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對(duì)A、B兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行測算，結(jié)果顯示：最低的相關(guān)度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。

效度檢驗(yàn)，運(yùn)用專家法對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，請(qǐng)從事教學(xué)實(shí)踐與研究的資深老師和研究人員對(duì)問卷內(nèi)容的合理性、調(diào)查的可行性、分析方案的科學(xué)性做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)專家意見進(jìn)行了修正，保證了調(diào)查的效度。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）基本情況：問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的滿意度尚可，其中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)相對(duì)重要性的看法，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為課后自學(xué)比課堂教學(xué)更重要，僅有13.3%的人認(rèn)為課堂教學(xué)更為重要。在涉及教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學(xué)的主要因素，尤為突出的是教學(xué)過程、師資力量和教學(xué)態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學(xué)生選擇）等教師因素。

學(xué)生對(duì)任課教師素質(zhì)的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的責(zé)任感、個(gè)性特征、閱歷和職稱是學(xué)生最為看重的教師素質(zhì)，總體上看，學(xué)生認(rèn)為高校教師責(zé)任感不強(qiáng)、教師缺乏個(gè)性特征。學(xué)生逃課情況在很大程度上能反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)過程的滿意狀況。調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生“經(jīng)常”或“有時(shí)”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)可師生間的良好交流對(duì)學(xué)習(xí)是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，僅有7.2%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)設(shè)施及教室條件調(diào)查中，48.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)條件是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)88.9%的學(xué)生表示教師條件需要改善。

在教學(xué)管理方面，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和公共課同樣重要，有43.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的公共選修課不能滿足需要；大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)并沒有起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。