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研究性學習的學習反思范文1

【關鍵詞】:中學歷史 研究性學習 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解。開展研究性學習是根據素質教育和創新學習的需要，為培養學生的創新精神、創新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行業輸送素質良好的普通高中畢業生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現優異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調查并撰寫調查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。

（2）開展社會調查并撰寫調查報告

有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析作出結論，形成調查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發，培養合作互助精神。

2．培養歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經跨入知識經濟的時代，知識經濟的木質是創新，技術創新取決于科學創新，科學創新取決于教育的創新，而教育的創新中，呼喚具有創新意識的教師隊伍的出現。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內。

中學歷史研究型課程必須注重加強創新教育，培養問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養信息素養貫穿于整個研究型課程之中，從而實現個性化學習，自主化學習和協作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

研究性學習的學習反思范文2

中學數學教學的每個環節都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在中學數學教學的始終。

一、在課堂教學中滲透研究性學習

1.在新授課中實施研究性學習

在新授課教學中，師生主要依據教材和一些教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些材料總存在著發散與拓展出不完美之處。我們可在這些地方實施研究性學習。

另外，還可以在知識的發生、發展、概念的形成、列題及其解法的優化等方向開展研究性學習。

有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是（）。A.矩形，B.菱形，C.正方形，D.平行四邊形。”然后讓同學們思考和討論。教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下。這時，坐在后面的一個男同學用紙做了一個模型，送到了講臺上。這個模型說明了菱形的不可能性，堅持正方形的同學興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創造精神，并理論上證明了這一結論。使同學們心服口服。

實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑且富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2.在習題課、復習課、評價課中實施研究性學習

研究性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評價課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程；數學開放題體現數學問題的形式過程，體現解答對象的實際狀態；數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供空間，便于因材施教；數學開放題可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此，數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

二、在“研究性學習課題”中實施研究性學習

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。中學數學新教材將按《新課程標準》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可以有師生自擬課題，提倡教師和學生自己提出問題。

中學數學新教材研究性學習的教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）用報告或小論文等形式反應研究成果，學會交流。

三、在社會實踐中實施研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時，研究性學習的設計與實施，應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

例如“洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗，或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清洗一下，哪種方法效果好？答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢？

我們借助于溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的臟物看成溶質，設那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上那個臟物的體積為z，當然z應非常小，可忽略不計。

第一種洗法，衣服上殘留的臟物為多少？

第二種洗法，第一次洗后衣服上殘留的臟物為多少？第二次洗后衣服上殘留的臟物為多少？

我讓學生計算。通過計算，證明了第二種洗法效果好一些。

通過這種方法，培養了學生創造性思維能力，使學生養成善于發現問題、獨立思考的習慣。

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，并且可以用所學的數學知識予以解決。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，能否提供更多發揮其創造潛能的機會。研究性學習的實施完全可以促進全體學生全面發展，為學生終生學習創造良好的條件。

研究性學習的學習反思范文3

關鍵詞：反思性教學；創新性思維；學生成長

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0247-02

一、反思性教學的內涵

在1983年美國學者斯岡發表的《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》這一著作中，反思性教學作為專門術語開始正式出現。他認為反思性教學是一個不斷補充深化的過程，作為教師，還要學會從自己的教學經驗中學習，從而不斷完善自己的教學。反思性教學這一概念的出現是一個超越，對于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中進行調整。是將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。反思性教學針對的對象是一些技術型的教師，針對其局限性，站在思維能力這一角度深入，突破了技術理性，目的在于發展教師的實踐智慧。教師在反思教學過程中，是以一種飽含人文關懷精神的眼光來看待學生，學生不僅是的教育客體，更是學習的主體，學習更是學生的自主學習，從這一角度來反思教師自身的教學行為。

二、反思性教學自身的特點

1.消除偏愛中心的影響。偏愛中心是指作為教學主體的學生，在自身觀念或者是教師的教學實踐上以自我為中心或者是以個體的人或者是一小部分人為中心，只關注到發展中心，沒有注意到發展的周邊因素，對全體的的發展注意不夠，過于關注發展主體個性而忽略了發展的共性等。教師作為反思的主體，就是要通過不斷反思自己的教學行為，改革教學方法，改善教學小環境，在教學過程中能將精力、教材器具、熱情、關心等平等的分配給每個學生，能自覺關注到每個學生，通過對學生的人文情感關懷，從學生的成長角度，讓教學中的平等對話得以實現，將關注的焦點視線從學生的整個群體具體的關注到每個個體，在教學過程中注意引導學生關注，啟發學生思考，點撥學生自主尋找答案、利用設疑等教學方法一步步的讓學生學會學習，在整體的學習中找到個體的存在，讓學生的主體意識和心理健康有一個自我發展的平臺。

2.探究式的教學實踐。作為一個成功的教師，要求能系統地思考教學實踐并從經驗中總結和學習。反思過程的實質，就是經驗總結的過程。反思性教學是一個螺旋循環上升的過程，這一特點被廣泛認可。因此，部分國外學者進行過多次探討。其中，伊比認為，教師觀察課堂情況―提出問題―收集資料―分析資料―作出判斷―考慮備選策略―思考計劃怎樣實施―將計劃付諸行動這八個教學反思的步驟形成了一個循環。波拉德等人則認為，教學反思過程一般包括反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料這七個步驟。這是一個螺旋上升的過程，在這螺旋上升的過程中教師將從實際的問題出發，通過自我監控、隨時進行自我評價和修正，不斷的進行自我突破，注意教學的全過程從而實現教學的合理性。

3.關注自身專業發展。教師隊伍的專業化是教育發展的必然要求，教師自身專業的發展是教師隊伍專業化的前提。教師應該帶著嚴肅認真的研究態度和責任意識對自己的教學進行反思，將自己的教學狀況作為研究對象，客觀的進行分析，評價不能有個人的感彩，盡量客觀。在教師進行教學情境反思是，應該主動地尋求問題，以研究問題的角度入手，對于教學過程的每個階段，做到認真細致的思考，用科學的分析方法并且結合實景情況進行客觀評價分析。隨著教學反思的深度發展，不可避免的，教師的專業化進一步加深，教學型和經驗型的教師開始向專家型教師轉變，對待教學過程和教學現象從經驗的分析總結上升到理論的客觀分析。反思性教學能幫助教師加快更新教育理念，用理論指導實踐，從常規的教學中邁開步伐，加快專業發展，加深自身的專業化建設，實現專業自主。

三、創新性思維的含義

每個人都有著巨大的潛能，更好的發揮出自身所具備的潛能，具備一定的創造能力是不可或缺的開發工具。在這個科學技術日新月異的時代，創新能力更是時代的要求，很明顯的即是，若無創新之能力，吸收的大部分的知識僅能作為存儲，而不能將其應有的價值轉化出來。而創新能力的核心是創新性思維。創新性思維在揭示事物的本質的同時，更重要的是在此基礎上能提出新的、獨特的、建設性的設想和意見，甚至在一定范圍內開拓知識的新領域。和一般性的思維相比，創新性思維的特點是在思維結構上的的靈活性和變通性、在思維方向上的指向性和求異性、在思維進程上的精細性和飛躍性、在思維效果上的可行性和整體性等。這些特點有的是要求學會發散性思維，這也是早期創新性理論別提出強調的，在發散之后要求學會聚合思維，尋找解決問題的方法。我們知道，只有引導學生在學習中善于思考，其各方面的能力才能被有效地調動，從而可以進一步的進行獨立分析、最終解決問題，能夠靈活地處理在學習中的困惑。我們的教育要回歸生活世界，反思性教學的目的就是通過教師在反思與總結自身的思考過程時而影響于學生，教師需要更新自身的教育理念，注意教育的自我生成，要激發學生學會創新性思維，具備一定的創造能力，學會學習。

四、在培養學生創新性思維能力中反思性教學的運用

1.鍛煉想象的能力。在思維活動中，離不開想象力的參加，特別是創造想象，本身即是受思維調節的。想象力就是將儲存在大腦中的信息進行綜合和分析，思維借助想象力將大量的感性學習材料中的內在聯系把握，構建相應的知識框架和內部圖式，最終將知識轉化為能力。反思性教學的目的是為了指導學生更好的掌握知識，學會學習。在教學思維中，反思是其重要的組成部分。反思即是通過檢驗和探討教學方案、評估教學效果、分析教學過程，更新教育理念，從而激活教師的教育智慧，重新構建教學經驗，選擇教學情境，調整、優化教學策略，在各因素的互相作用下，產生超越已有結果之外的一些信息，從而達到指導學生的目的。教師對教學的反思，對于學生來說，可以有利于激發其想象力，能引導學生積極思考，潛移默化中突出學習的過程性，對教育評價從強調結果向過程轉變。通過學生自我的反思，改進其學習方式和方法，最終培養學生分析和處理問題的能力。

2.注意培養問題意識。解決任何一個問題，往往都需要思維能從不同的角度和思路發散，與此同時還需要應用相關的知識與邏輯進行系統的思考，分析與綜合，進而相應的解決。因此，問題意識的培養是提高學生學會聚合思維和發散性思維的重要路徑。那么在反思性教學過程中，教師就可以通過對教學過程的反思和總結，在發現其中若存在某些問題時，即可創新性地引領學生進行相應的探究，將感性上升為理性，將直覺轉化為沉思，進一步提高實踐能力。教師的作用不在于直接向學生提供知識和結論，而是要讓學生能夠自己進行分析和比較所要學習的材料，自我生成性學習。學生通過教師的指引，從最初的試探研究角度，在上升到會意和體驗時，必會充滿喜悅，體會成功。教師所要做的就是如何去引導學生，讓其實現這種飛躍，使學生成為自己的思想家和知識的發現者。

3.注重差別化教學。對于每個個體而言，教學面對的不再是整體，最終落實是為了使每個學生都得到不同程度的提高。教育最終還是要從學習者自身出發的。學生的學習情況是教師在進行教學反思的過程中必須注意的要素。學生的學習狀況最重要的是關注學生已有的學習經驗，教師應從學生作為獨立的個體這一角度，用內化的方式，全面的考慮到學生實際的接受能力，在異特個體的培養過程中吸取創新性的成長養分。通過學生的隨筆、課堂的觀察、個案的分析等途徑，來分析每個學生的獨特性，出發教師可以通過課堂觀察、學生隨筆、個案分析等途徑，分析每個學生的獨特性，讓學生面對與之能力想匹配的問題，充分調動學生的能動性，進行差別化的教學。反思性教學反思可以發生在教學的前中后，在教學中反思可以結合學生實際靈活的調整課堂進度和問題，來提高教學效率，激發學生興趣，感受成功體驗。

4.創設和諧的教學情境。在反思性教學中，教師要清楚，影響學生的創新性思維還有一些非智力因素，其中，良好的情緒體驗是重要的一點。要相信，每個學生的身上都蘊藏著巨大的能量和無限的可能。教師在反思教學行為時，應該不斷回顧自己對待學生的態度，是否平等的關注每一個學生，有沒有存在對某些學生的不公與偏見。是否構建了和諧明快的教學情境。在教學前的反思應該注意這些，可以使得教學思路更加的清晰，優化教學過程，教學效果自然更加明顯。對于某些成績不是很好的學生來說教師的一句話甚至是一個眼神一個微笑或者一個點頭，都會在其心中產生一定的影響。教師對學生的包容和關愛，也會換來學生對教師的敬愛，教育本就是主體間性的。反思性教學需要教師鮮明的責任意識和崇高的教育使命感，從而在教學中培養學生的創新性思維能力。

參考文獻：

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[6] 聯合國教科文組織.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996：6.

研究性學習的學習反思范文4

關鍵詞：中學化學；反思能力；化學教學；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-156-02

反思是人類的一種思維活動，也是一種認知策略。反思能力就是學者在學習思維過程中將自我意識和學習本身作為思考方向，不斷的對自我和學習活動進行主動、踴躍的籌劃、查驗、評估、反饋、控制和調整的能力，使學生的化學反思性可以順利進展的心理特點。

一、中學生反思性學習能力的重要性

1、培養學生的反思能力是學會學習的需要

21世紀國際教育委員會正式提出了學會學習是教育的四大支柱之一。學習的重要目的是為了掌握知識，運用知識。而不再是照搬運用。教育知識必須不斷發展，傳統填塞方式和學習模式的教學已經過時了，必須重新認識到知識教育應是培育學生的學習能力。老師教給學生重要的不再只是知識，而是學習方法。其中反思就是其中之一，具備了反思能力的學生才是真正會學習的人。

2、培養學生的反思能力是新課程改革的需要

新一輪的教學改革是將學生學習方式的改變作為化學改革的基本要求，通過改變學生的學習方法以達到形成科學素養的目的。教師在授課過程中引導學生要自主思考、合作學習和研究學習，這些方式都是培養學生反思能力的方法。就化學來講，理論深奧、種類復雜、化學現象變幻莫測，決定學好化學時必須深入反思，才可以體會到化學世界里的本質。

3、培養學生的反思能力是緊跟國際教育改革潮流的需要

20世紀80年代以來，世界各國的教育研究都將反思作為十分重要的論述對象，也成為了國際教育改革的發展方針。我們的教育也將跟隨國際教育改革大潮，沒有反思能力的學生是不能成為一個擁有獨立思考和獨特見解并具有創新能力的人才。讀死書不動腦，比殺豬還容易。豬有腿會跑，屠夫殺它的時候必須先抓住它才可以，而且在屠殺過程中它的叫聲凄慘無比，讓人心驚膽戰；書本沒長腿，你可以隨意翻看，書又不會叫。美國學者波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思，經驗累積出知識，每個人都有，而反思就是將知識進行總結，捕捉問題，思考并找到解決的答案，這公式不但適用于教師，也很適用于學生的成長，在學習的過程中有很多問題需要我們去反思，去研究。成長其實就是一個反思的過程。

二、中學生化學反思能力的培養策略

1、提高教師認識，課堂教學中著力培養學生反思能力

老師重視學生化學反思能力的培養，也是在培養著學生的反思能力。只有學校老師重視起來，才會在教學過程中一直實施這種理念，觀察著學生每一時刻的反思性學習，培養起學生的反思能力。另外，在培養學生反思教學之前，老師本身也應先進行反思性教學，從而提高學生反思教學的效果和培養成功率。

2、激發學生化學反思的動機

（1）提升教學方式，創造出良好的反思氛圍，讓學生在反思氛圍中更好的學習如何反思、學習反思，老師應鼓勵暗示學生主動提問、樂于思考、勤于反思。

（2）放大學生思維的空間和機會，讓學生主動反思，教師就應在教學中放棄主導，將學生帶入談論思考的空間里，讓學生在學習中不斷發現問題、反思問題、最后解決問題，從中快樂取得成功的滿足感，這樣即使學生樂于反思，也提高了他們的化學反思能力。

3、單元復習中強調學生反思歸納

在化學單元復習中老師指領學生自主的反思概況，可以進行概念的分析，理清知識的各個方面，也可以讓同學之間分組討論進行反思歸類，最后再由同學們各自闡述自己對知識反思的理解。通過單元反思，學生可以將知識體系化，從而在學生腦海中營造新的知識理論，實現學生在知識上“知其然，其所以然”，使學生達到“書越讀越薄，概念越學越清，知識越來越精”的目標。也增強了學生化學反思能力。

4、化學知識建構中指導學生反思的思路和方法

（1）老師指導學生反思：這節課學習什么？需要掌握什么知識？和之前的知識有什么聯系？這就是準備接受新知識進行的反思。學生可以根據自己的實際情況，制定出適合自己的學習計劃，選擇合適的學習方法。

（2）“自己是怎樣理解貫通知識的？和其他同學思考的一樣嗎？為什么？從我們之間的差異中我學到了什么？老師講解的知識點中哪些是我沒預習到的？又有哪些知識點是我不明白的？”這就是在學習知識中的反思，這種反思是學生對要解決的問題在學習中進行調節、監督。學生們在課堂上得到“如何能很好掌控知道點”的新想法。

（3）學習知識后反思是指對學習經驗和結果的反思，這包括學生自己在課堂上的表現和學習方式、收獲進行自我評價。對于不足進行剖析，也可以讓學生反思：新知識的結構是什么？自己掌握了哪些知識？預習時想解決的問題解決了嗎？這就是學習知識后反思。

通過對學習知識的前、中、后的反思整理筆記，學生就可以在大腦中建立一個完善的化學學習檔案，這樣可以是學生在知識建構中，慢慢學習反思，漸漸形成習慣，培養了一個很好的反思能力。

5、思維導圖的應用

思維導圖雖然可以在學習各個階段使用，但最大的應用于復習上。在復習過程中，可以采用三步走的方式完成。第一，學生確定主題與要求，畫出自己的思維導圖；第二把學生分組，在學習小組內互相討論達到啟發和補充；第三，各小組把結論在全班面前提出，各小組之間進行探討，觸發靈感。這整個學習過程中學生可以多次接觸不同的思維導圖，吸納其中的優點和值得自己改進的地方，從中使自己思維能力和反思能力得到進一步的提高。

總之，反思性學習對于學生學習知識有著重要的作用，應用得當可使學生正確認識自己學習成功和失敗的原因，反思并積極模式各種學習方式。所以，通過反思可讓學生通過探討、研究主動學習，也可以增強學生的吸收能力和創造能力，推動他們大腦全方位發展，在未來成為適應新時代進步的人才。

參考文獻：

[1] 汪萬根.中學數學教育中培養學生反思能力之理論與實驗研究[D].江西師范大學，2003.

研究性學習的學習反思范文5

【關鍵詞】Moodle；高中信息技術課；反思性教學

信息技術課程是基礎教育階段的一門重要課程，是所有學科發展的基礎，具有重要的地位。但在實際教學中，筆者通過與市里多所學校的教師進行交流發現，信息技術課程和信息技術教師的地位都沒有受到真正的重視。高中信息技術課程現狀不容樂觀，我們需要不斷地總結和反思，探求一條師生共同發展的教育之路。我們可以改變傳統的教學策略，以新思維、新方法、新策略組織教學，在提高教師自身專業水平的同時提高學生的學習效率。反思性教學就是一種值得嘗試的教學方法。

一、反思性教學

反思性教學是20世紀80年代以來在世界范圍內教育改革和實踐中探求教師專業發展新途徑、提高學習績效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個新方向。我國在新一輪基礎教育課程改革中明確提出：“增強教師的反思意識，提高教師教學反思的能力與水平，是促進教師與新課程一起成長，不斷提升教師自身專業化水平的重要途徑。”這要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時有效地反思自己的教育教學行為，在思考、批判、否定中總結得與失，不斷地探求更新、更好、更科學的教育、教學方法，更新教育觀念，調整教學策略，提高教學效率。

反思性教學以優化教學理念、解決教學問題為基本點，以增強教師道德感和責任感為突破口，以追求教學實踐合理性為動力，以強調“學會教學”與“學會學習”的統一為目的，貫穿教學活動全過程，具有發展性。在反思性教學理論的發展過程中，相繼出現了埃拜模型、愛德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學模型。基于這三種模型，反思性教學專家、一線教師在實踐教學中開發了多種易于操作、具有較強學科特色的反思性教W模式。但“教”與“學”并不是一個簡單的過程，更不是一成不變的，因此，不同的學科、不同的學習模塊、不同風格的教師、不同的學校生源、不同的教學環境、不同的學習階段等，必然導致教師選擇的教學平臺、教學模式、教學策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺開展反思性教學的分析

反思性教學既是教師對自身教學行為的反思，包括教學設計、教學方法、教學策略的反思，也是對學生學習活動的設計、學習任務的設計、學習環境的設計的反思。教師與學生都是反思實踐的主體，反思行為貫穿整個教學過程。在此過程中，教師要書寫教學設計，準備教學資源，開發教學課件，創設教學情景，設計教學任務，實施教學評價，完成教學日志；學生要了解學習內容，主動探究學習，課堂交流討論，作品上傳與評價，課后反思與提高，這需要一個構建簡單、操作容易、交互性強的信息化教學管理平臺。

Moodle是以社會建構主義教育理論為設計基礎的課程管理系統和網絡教學平臺，它強調以學習者為中心，為學習者主動建構知識意義提供條件；它允許師生或學生之間共同思考，互動評價，實現知識的自然建構，促進教學主體的共同發展，這與反思性教學的基本原理是一致的。

Moodle平臺是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎上發展起來的，是針對課程教學活動的管理設計的，能覆蓋整個教學活動的管理，是支持教學活動的信息化學習環境，其豐富的課程資源、多樣的活動模塊和教學評價設計，既能滿足教師的有效教學，又能讓學生參與其中，師生互動，并能完整地記錄教師的教學過程和學生的學習過程，這正是有效實施反思性教學所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術課反思性教學策略

反思性教學策略有兩種：一是內省，一是交流。內省在教師層面，源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；在學生層面，源于學生的學習主動性和求知欲，反思自己的學習行為和所得，要求進步，力求創新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。結合高中信息技術課學科特點，將Moodle平臺的使用貫穿整個教學過程，以在反思中發展學生的同時實現教師自身的提高為目標。在教學實踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網絡課程

搭建符合我校校園網絡特點的Moodle平臺系統，教師將每節課的教學設計、課件、拓展資源等電子材料根據高中信息技術課本的章節劃分和實際課程安排以Moodle平臺較有特色的“星期格式”（教學周）的形式呈現在網絡課程中，建立一套完整的、易于操作的網絡課程。

（二）網絡教學研討

信息技術課程資源都上傳到了Moodle平臺中，教師可以隨時在Moodle中查看任一課時的相關資源，便于進行教學反思，改進課程教學中的不足。同時，備課組成員通過網絡隨時都能在Moodle平臺上進行集體備課，開展研討，給出教學建議，修改教學設計，提升教學效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺上展示教學課件和相關素材，如圖片、視頻、動畫等，并根據不同的教學內容和目標，合理設置教學任務，如在線討論、問卷調查、作業上傳等。學生登錄Moodle平臺，查看學習內容，了解學習目標、教學重點和難點，根據教師設置的教學任務，開展探究學習或協作學習，并把完成后的作業或作品上傳到Moodle平臺上。

（四）撰寫敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學生撰寫敘事日志提供了簡單易用的日志平臺。敘事日志包括教師的備課記錄和教學反思，還有學生的學習日志。

備課記錄是教師在一節課或階段性工作前，用教學日志的形式記下自己或備課組對課程教學的安排和計劃，它是課程教學的發展史，是教學過程的完整規劃。

教學反思主要記錄教師在實踐教學和研究過程中所發現的問題、個人的困惑、對問題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開討論，圍繞大家所關心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復犯錯。

學習日志記錄了學生在學習過程中學到的知識和技能、遇到的問題和困惑、對學習的期望等。它是學生課程學習的足跡，也是教師進行教學設計的重要依據。

（五）互動評價

反思性教學區別于傳統教學，要求教學主體教師和學生之間開展互動評價。首先，教師對學生實行過程性評價。教師利用Moodle平臺的作業模塊、論壇模塊、測試模塊、問卷調查模塊等，根據不同的教學內容設置不同的評價點，如回答問題、課堂練習、電子作品和測試等。在一些評價點上實行三級評分，即教師、班級或小組、個人綜合評分。學生對自己打分是一種自我反思和評價；班級或小組的評定是一種自我與他人的對比，給出的建議更容易被接受；教師評分具有較強的公信力，也代表著一N努力的方向。三級評分有利于更客觀地評價學生。

反過來，學生對教師的教學活動也進行打分和評議。學生通過Moodle平臺上教學設計、教學資源等的選用，教師批改學生作業的情況，以及教師對在線論壇中學生提出問題的處理情況，從學生的角度來審視、分析教師，并通過完成問卷調查或開通討論主題等形式對教師的教學活動和教學效率進行評價。學生對教師的評價或建議，會給教師的教學反思提供反饋信息，有利于教師對課程教學質量的監控，保障教學過程實用性和趣味性的結合、普遍性與典型性的結合、大眾性和層次性的結合，從而提高教學效率，促進教師的專業發展。這是一種新型的換位教學反思。

四、小結

基于Moodle的高中信息技術課反思性教學策略培養了教師和學生的反思能力和習慣，有利于提升教師的教學專業水平，促進教師的專業發展；同時，對學生信息素養、自主探究能力、知識與技能的掌握有較大的促進作用，從而提高學生的學習績效，促進師生的共同發展。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999（10）.

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[3]鄒霞.信息技術環境下反思性教學模式的構建及應用[D].廣州：華南師范大學，2008.

[4]李藝.信息技術基礎（必修）[M].北京：教育科學出版社，2008.

研究性學習的學習反思范文6

【關鍵詞】高中數學；研究性學習

在2004年教育部頒發的文件《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中，第一次出現了要求在高中的必修課中使用“研究性課題學習”，如今，我國高中學校對數學的研究性學習進行了一定方式方法的實施，通過數學的研究性學習取得了一定程度的教學上的進步，為高中學校的健康快速發展打下了良好的基礎。但是，在高中數學實施研究性學習的過程中因為沒有成熟的經驗，需要學校、教師等各個方面多加觀察和改變。本文就高中數學在實施研究性學習的過程中需要注意的方面及相關策略進行了簡單的介紹。

1.什么是高中數學研究性學習

高中數學的研究性學習就是學生在老師的帶領下，從社會生活中、課本中選取具有促進高中生思考能力的課題進行研究的過程。讓學生能夠在與科研相似的學習方式中實踐自身學到的數學知識，從而達到牢固掌握的效果以及研究性思維的發展。研究性學習具有開放性、探究性以及實踐性等特點。開放性就是高中數學研究性課題的內容、研究方法、研究過程沒有任何限制。探究性就是指讓學生主動的進行研究問題，需要學生對問題的深刻了解。實踐性就是在研究性學習中解決生活中的實際問題。

2.高中教學實施研究性學習的策略

2.1在進行高中數學研究性學習的實踐中要做到因學校的不同而有所不同

學校和學校之間是存在很大的差別的，在地域、教師能力、學校的氛圍、學校的硬件設施等方面都存在著巨大的差別。在高中數學研究性學習的過程中一定要注意這些差異，做到因學校的不同而不同，做到適合本學校的發展。比如在經濟發達的、教育資源豐富的地區通常高中學校能夠通過與周邊的高等學校、科研單位以及學術性團隊之間數學專業的創新性人才進行交流，選擇合適的高中數學研究性課題，比如，銀行存貸款匯率的研究等。但是，在經濟不發達的地區、教育資源不豐富的地區就無法做到以上的程度，這些偏遠地區的高中數學研究性學習教育更加需要得到實施，在這些地區就需要充分運用自身的教育資源，充分了解自身存在的優勢，以及所在地區能夠支持的資源，然后通過整合運用到高中數學研究性學習中。例如：怎樣打車能夠做到最省錢？通過對出租車的計費方式和變量進行分析，建立一個里程數與出租車費相聯系的方程，通過方程計算最優的打車方案。另一方面，各個高中學校的教師專業素質并不相同，按照拿來主義的標準進行自身學校的實施，不僅不會產生促進作用甚至會產生相反的作用。所以在高中數學研究性學習的實施過程中要著重注意因學校制宜。

2.2在高中數學研究性學習實施中要注意教師因素，轉變教師的觀念

2.2.1教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中數學研究性學習實施的角色。高中數學研究性學習就是要學生能夠自主地進行知識的探索，所以就需要教師從傳統的課堂主導者轉變成為研究性學習課堂的引導者。學習最終起于對問題的疑惑。在高中數學實施研究性學習中教師要做到時刻引領學生思考和對問題的質疑，幫助學生在質疑的過程中建立知識的重新組合，比如，通過情景化的問題設計能夠引起學生的學習興趣，從而引導學生對問題的質疑解疑。

2.2.2教師在進行研究性學習的課題選擇中要做到有針對性，結合區域因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中數學研究性學習課題的設計。此外，還需要教師在學生進行課題研究的過程中，要及時對必要問題做好解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。

2.2.3教師在研究性學習教學過程中還需要做到及時對學生作出評價和對此次教學作出反思。在實施高中數學研究性學習一個階段完成之后，需要教師主動對學生完成的情況進行評價，對學生在研究性學習的過程中出現的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價。比如，把在研究性學習中表現較優的學生的研究方法、思考問題的方式、解決問題的過程作為評價的典型例子進行全班評價，同時，總結出符合學生思維方式的教學理論。教師還需要進行本次研究性學習教學的評價和反思，在反思的過程中總結出本次教學優秀的方面以及不足的方面，然后，再進行研究性學習的過程中要規避不足，逐漸完善和發展高中數學研究性學習。

2.3實施高中數學研究性學習需要做到改變傳統的教學模式

在實施高中數學研究性學習教學中要改變傳統的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中學生能夠充分參與到數學研究性問題的討論過程中，充分發揮學生的思維思考能力。通過模式的改變能夠充分激發學生學習數學的熱情，激發學生主動思考和主動探索的能力。通過在課堂上設置單獨的時間讓學生進行問題的思考以及學生之間的討論，在這個過程中，教師規定好學生需要思考的問題，這些問題需要能夠讓學生“跳一跳”才能夠到。

總之，在高中數學實施研究性學習中，需要做到學校、教師、學生等各方面的參與，改變傳統的高中教學模式，實施素質化教育、研究性學習教育，讓學生成為課堂學習的主體，激發學生對問題的研究興趣，從而使學生切身參與到數學問題的研究中去。

【參考文獻】

[1]何昱.高中數學研究性學習的探索[J].都市家教（下半月），2013.10

[2]張欣.基于高中數學研究性學習模式的探究[J].中國校外教育（美術），2012.7