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初學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文1

《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》是目前很多高校都開設(shè)的一門通用技術(shù)課程。這門課程主要目的是讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握常用的音頻、圖像、視頻和動(dòng)畫等多媒體素材制作和處理軟件，了解其基本的實(shí)現(xiàn)原理，同時(shí)熟悉多媒體壓縮、存儲(chǔ)、傳輸?shù)认嚓P(guān)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)多媒體系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力。這門課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有以下的特點(diǎn)：

1、以應(yīng)用為導(dǎo)向。

對(duì)于大部分學(xué)生來講，他們對(duì)多媒體技術(shù)的原理以及編程實(shí)現(xiàn)并不是很感興趣，所以在選擇教學(xué)實(shí)例和學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)盡量與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。在課堂教學(xué)中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生融入創(chuàng)新思想，通過多媒體作品的制作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前我校《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方法與課程內(nèi)容組織上存在以下問題：

（1）教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的介紹常見各個(gè)多媒體元素素材制作和處理軟件，忽視了這些元素之間的關(guān)聯(lián)，這不利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)；

（2）目前的教學(xué)內(nèi)容沒有將理論和實(shí)踐很好的結(jié)合，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐操作中，了解知識(shí)點(diǎn)卻不知如何應(yīng)用于實(shí)踐操作。有的學(xué)生只會(huì)模仿老師的操作，而自己做卻無從下手；

（3）學(xué)生對(duì)軟件的操作感興趣，但是對(duì)多媒體相關(guān)技術(shù)以及基本原理沒興趣，這制約其創(chuàng)作能力培養(yǎng)。針對(duì)這些不足，本文提出支架式教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會(huì)話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種模式比較適合《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的定義主要是通過教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的概念框架，概念框架的建設(shè)依據(jù)學(xué)生智力的”最鄰近發(fā)展區(qū)“來建立，通過這樣的概念框架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為容易掌握和理解的單元體系，通過框架的支撐作用形成相互銜接的連貫的概念體系，方便學(xué)生理解和認(rèn)知，在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生形成自我理解的能力并逐步提升認(rèn)知能力。支架式教學(xué)的基本思想是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架或橋梁，是老師為學(xué)生搭建的通向更高層次的輔助條件。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種支持幫助，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，構(gòu)建、掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，最終使學(xué)習(xí)者能獨(dú)立探索并解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)入支架，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)模式的實(shí)踐

《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中分為三大部分：第一是多媒體元素素材制作和處理以及簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)原理，第二是多媒體相關(guān)的壓縮、存儲(chǔ)和傳輸技術(shù)，第三是確定一個(gè)綜合任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體作品比如電子雜志或者公司宣傳冊(cè)等，并借助網(wǎng)絡(luò)將其。從多媒體元素素材處理到多媒體完整作品的，以及與之相關(guān)的多媒體壓縮，存儲(chǔ)和傳輸技術(shù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)不斷積極構(gòu)建自身知識(shí)的過程。教師的“教”是在協(xié)同幫助支持學(xué)生不斷探索，提供“支架”幫助其解決問題，推動(dòng)學(xué)生掌握和內(nèi)化知識(shí)，最終培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

1、搭建支架

搭建支架要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)“，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)課程內(nèi)容體系，我們將課程內(nèi)容分為三部分，每一部分采用不同的支架方式。第一，多媒體元素的素材處理以及實(shí)現(xiàn)原理，通過搭建范例支架和問題支架，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；第二，多媒體的相關(guān)技術(shù)，通過搭建問題支架和建議支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，使學(xué)生對(duì)枯燥不感興趣的理論知識(shí)能主動(dòng)探究，產(chǎn)生興趣。第三,多媒體作品制作以及，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建圖表支架和范例支架，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。每一種支架的設(shè)計(jì)都具有層次性和邏輯性，使其真正成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的有效工具。

2、進(jìn)入支架

一個(gè)好的支架導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究的興趣。我們每一個(gè)支架的搭建都從學(xué)生感興趣或者熟悉的案例為切入口。在平時(shí)的教學(xué)過程中我們也會(huì)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，運(yùn)用學(xué)生周圍熟悉的人、事、物來激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸將學(xué)生的這種對(duì)知識(shí)的需求引向最高點(diǎn)。

3、獨(dú)立探索

制作出一個(gè)多媒體作品比如電子雜志，除了要熟練專業(yè)軟件如iebook，zcom等外，多媒體素材制作和處理也有其對(duì)應(yīng)的專業(yè)軟件，任何一個(gè)軟件都不是孤立的，而多媒體作品的制作不僅僅是根據(jù)操作步驟將一些多媒體素材的堆砌，還要包含更深入的東西，比如美學(xué)，布局，實(shí)用等等，對(duì)于每一個(gè)作品，學(xué)生都應(yīng)該做到探索無止境。在平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐過程中，在確定好作品的主題和總的框架結(jié)構(gòu)之后，通過提問，比較等支架方法引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣可以做可以更好，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

在團(tuán)隊(duì)中相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，在相互的思維交流中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也更加深刻。從開始確定多媒體作品的主題開始，到教學(xué)過程中每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成，到最后多媒體作品的制作，整個(gè)教學(xué)過程都貫穿學(xué)生的團(tuán)隊(duì)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過這樣的探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)Cooledit的軟件有了更深入的認(rèn)識(shí)，知識(shí)就這樣在做中學(xué)變的更加牢靠。協(xié)作學(xué)習(xí)，老師不再是包辦，而是變成了協(xié)助，更多的時(shí)候是組員之間的討論，通過網(wǎng)上查閱資料，共同解決問題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到大大的提高。不僅如此，同學(xué)之間也增進(jìn)了友誼，責(zé)任感和溝通能力也得到加強(qiáng)，制作出的作品也更加有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

5、效果評(píng)價(jià)

以往的考核方式比較單一，并且也考查知識(shí)點(diǎn)為主，在支架式教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)增加了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。效果的考核內(nèi)容不僅包括理論基礎(chǔ)、操作技能和綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐作品的考核，還包括考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，以及是否完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神部分由學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)其它成員互評(píng)組成，理論知識(shí)部分，由老師通過考試的方式作出評(píng)價(jià)，項(xiàng)目作品部分評(píng)價(jià)老師和學(xué)生互評(píng)各占一半。

三、實(shí)施之后的教學(xué)評(píng)價(jià)

通過一學(xué)期在《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，不但更新的教師的教學(xué)觀念，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在期末的教學(xué)效果反饋中，對(duì)這門課程滿意度大大提高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)方面都有了很大的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶說過：教育的最終目的在學(xué)生的自學(xué)自勵(lì)。無論支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)如何，其核心思想都是通過學(xué)習(xí)輔助，也就是搭建支架，讓學(xué)生逐步獨(dú)立解決問題。支架式教學(xué)模式也有一定的局限性，

1、對(duì)老師的認(rèn)知提出了更高的要求，要能搭建比較合理的支架，不至于讓學(xué)生覺得太難或者太簡(jiǎn)單；

初學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文2

關(guān)鍵詞： 初等教育學(xué)院 美術(shù)教育 實(shí)踐技能 策略

教育改革是一個(gè)常談常新的話題，國(guó)家教育水平及改革發(fā)展無疑與培養(yǎng)準(zhǔn)教師的師范院校有著直接的關(guān)系。初等教育學(xué)院是國(guó)家教育改革發(fā)展進(jìn)程中的新生事物，它的出現(xiàn)有歷史原因和時(shí)代的需求。“為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人民群眾對(duì)教育需求不斷增長(zhǎng)的新形勢(shì)，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，全國(guó)各地相繼成立了以培養(yǎng)大學(xué)本科學(xué)歷小學(xué)教師為主要任務(wù)的初等教育學(xué)院（系）。大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。該專業(yè)的設(shè)立是我國(guó)初等教育改革和發(fā)展的需要，是提高我國(guó)小學(xué)教師素質(zhì)的重要舉措，也是我國(guó)師范教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。”［1］

包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)學(xué)科教育長(zhǎng)期以來一直是中等師范學(xué)校的重要科目，這可以說是中等師范教育的一大特色――培養(yǎng)的學(xué)生除掌握扎實(shí)的文化知識(shí)外還能歌善舞、能書善畫。所以相對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)為中學(xué)教師的高等師范院校，升級(jí)轉(zhuǎn)型后的初等教育學(xué)院對(duì)于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與知識(shí)技能的重視程度更甚。學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)技能在輔助優(yōu)化教學(xué)、美化校園環(huán)境、渲染活動(dòng)氣氛、宣傳教育師生等方面起到了不可比擬的重要作用。所以小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、造型能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面完滿發(fā)展，以藝術(shù)的思維認(rèn)識(shí)世界，以藝術(shù)的方式愉悅生活；二方面則適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生與小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)技能，不斷提高完善職業(yè)技能，增強(qiáng)未來職業(yè)意識(shí)。

教師技能訓(xùn)練是世界教育師資建設(shè)的焦點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家早已把教師技能培訓(xùn)作為教育教改的重心并形成一定體系。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推廣綜合教育、跨學(xué)科教學(xué)的新課程的今天，教育理念、教育方法不斷推陳出新的當(dāng)下，從中等師范走向初等教育學(xué)院的美術(shù)教育該如何應(yīng)對(duì)、適應(yīng)并推動(dòng)時(shí)代的變革、教育的發(fā)展？對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練指導(dǎo)成為重。中之重。新課程要求在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)；教師與學(xué)生一起探究知識(shí)，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己做，同時(shí)提倡創(chuàng)意教學(xué)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，用教材而不是教教材。因此，教師應(yīng)當(dāng)重建教材知識(shí)體系，在準(zhǔn)教師的技能訓(xùn)練中體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)踐性。新課程要求教師教學(xué)定位恰當(dāng)，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生。教師要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)策劃與準(zhǔn)教師共同實(shí)踐研究，于技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。作為初等教育學(xué)院的美術(shù)教師群體應(yīng)該加快步伐，主動(dòng)完善建構(gòu)教學(xué)體系，討論編寫適應(yīng)時(shí)代要求、學(xué)生需求的適應(yīng)性強(qiáng)、具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)大綱；應(yīng)該研究分析新時(shí)期處于這一年齡階段的學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，傾聽他們的需求和愿望；鉆研新的大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教材，立足教材結(jié)合校本課程，挖掘符合時(shí)代特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)的課程內(nèi)容，運(yùn)用體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)手段方法，使學(xué)生“勤于學(xué)，樂于學(xué)”，并且能夠“學(xué)以致用”。

1.明確目標(biāo)，內(nèi)外結(jié)合強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐技能訓(xùn)練首先應(yīng)有明確的目標(biāo)，在加強(qiáng)“內(nèi)功”――提高學(xué)生美術(shù)基本功的同時(shí)，對(duì)外增進(jìn)聯(lián)系交流，通過與社會(huì)及實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)校廣泛協(xié)同配合，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的鞏固與提高。

1.1提出明確的教學(xué)目標(biāo)，突出強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。

在一年必修一年選修的課程中提取篩選出與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)最密切相關(guān)的內(nèi)容，概括為“一字、一畫、兩報(bào)”，而其他的課程內(nèi)容如圖案設(shè)計(jì)繪制、色彩配置方法、造型構(gòu)圖常識(shí)等均為上述內(nèi)容服務(wù)。確立“一字、一畫、兩報(bào)”的教學(xué)目標(biāo)如下：

美術(shù)字方面提出的要求是理解美術(shù)字的含義、發(fā)展、分類及特點(diǎn)，基本掌握漢字美術(shù)字中黑體、宋體、變體的寫法及外文美術(shù)字、數(shù)字美術(shù)字的常用寫法；能夠在海報(bào)、黑板報(bào)或宣傳標(biāo)語(yǔ)中靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)書寫美術(shù)字。

簡(jiǎn)筆畫部分對(duì)學(xué)生提出的要求是能熟記器物、植物、動(dòng)物、景物五大類的常見造型，達(dá)到準(zhǔn)確流暢熟練默寫的程度；能夠靈活恰當(dāng)?shù)貙⑿蜗筮M(jìn)行組合，在形象、數(shù)量、方向、特征等要素的綜合合理組織中準(zhǔn)確清晰地表達(dá)說明教學(xué)內(nèi)容，起到圖示概念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等示意說明功能和描繪情節(jié)情境功能，使教學(xué)內(nèi)容以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)；能夠主動(dòng)靈活合理地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫技能設(shè)計(jì)制作教學(xué)掛圖、識(shí)字卡片等教具。

對(duì)于海報(bào)、黑板報(bào)的學(xué)習(xí)要求是理解海報(bào)、黑板報(bào)的特點(diǎn)、用途及組成部分，體會(huì)認(rèn)識(shí)兩者在宣傳教育、美化環(huán)境方面的重要作用；掌握設(shè)計(jì)制作海報(bào)、黑板報(bào)的方法步驟，能夠有創(chuàng)意地表現(xiàn)主題內(nèi)容。

1.2與實(shí)踐密切結(jié)合，在實(shí)踐中提高運(yùn)用能力。

學(xué)生對(duì)美術(shù)字、簡(jiǎn)筆畫、海報(bào)、黑板報(bào)等實(shí)踐技能綜合運(yùn)用能力較薄弱，在實(shí)際的工作生活中不能較好地靈活運(yùn)用。針對(duì)這一問題，筆者在加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，使學(xué)生熟能生巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了與學(xué)生工作生活聯(lián)系緊密的作業(yè)設(shè)計(jì)，展開比賽評(píng)比。例如：以校園文化活動(dòng)為主題設(shè)計(jì)制作黑板報(bào)、海報(bào)小樣；以2008年奧運(yùn)口號(hào)為內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)字書寫；為小學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)繪制簡(jiǎn)筆畫教學(xué)掛圖等。并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中積極參與各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)，要求學(xué)生短期見習(xí)期間至少“辦一次黑板報(bào)，繪一張公益海報(bào)”；在一個(gè)月的較長(zhǎng)實(shí)習(xí)期內(nèi)，除了上述要求外，還要至少“做一套識(shí)字（單詞）卡片，繪一張教學(xué)掛圖，制一套橡皮圖章（用可愛的簡(jiǎn)筆畫形象代替分?jǐn)?shù)表示表?yè)P(yáng)或批評(píng)）”，還可與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來，“做一張教學(xué)投影片，編寫制作一個(gè)課件”。將上述要求與學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)考評(píng)結(jié)合起來，從運(yùn)用技能制作作品的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)方式、效果等方面分項(xiàng)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐技能總分，提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而完善自己。

2.與時(shí)俱進(jìn)，突出個(gè)性，誘發(fā)創(chuàng)造

藝術(shù)教育主要的功能之一就是創(chuàng)造素質(zhì)特別是藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造動(dòng)力和制作才能的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)意生產(chǎn)財(cái)富、創(chuàng)造推動(dòng)發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用離不開創(chuàng)造能力，而通過實(shí)踐技能的訓(xùn)練又能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在實(shí)踐技能運(yùn)用中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，正是學(xué)生個(gè)人的生活感悟、情感體驗(yàn)、個(gè)性特征、個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。在技能訓(xùn)練中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)審視自我，同時(shí)理解悅納他人。

不少學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)停留在摹寫階段，認(rèn)為畫得像、摹仿得像就是好的美術(shù)作品。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生理解懂得“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造”，而創(chuàng)造可以表達(dá)情感、觀念，交流對(duì)社會(huì)、生活、文化藝術(shù)的思想與感悟。筆者在創(chuàng)作練習(xí)中提出“半創(chuàng)作”的概念，半創(chuàng)作是獨(dú)立創(chuàng)作的過渡，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，為獨(dú)立創(chuàng)作搭橋鋪路。半創(chuàng)作是在他人的優(yōu)秀作品、教材范例的基礎(chǔ)上，從眾多的色彩、線條、明暗、構(gòu)圖、肌理等要素中采用或選擇其中一部分構(gòu)成因素，加以發(fā)揮，通過添加、變化、打散、重組成為學(xué)生自己的作品。其中更多的是學(xué)生個(gè)人的審美素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、造型手段的體現(xiàn)。

創(chuàng)作需要積累沉淀，從而提煉個(gè)性化的符號(hào)表達(dá)。學(xué)生的美術(shù)資料及信息來源相對(duì)較單一，于是筆者介紹相關(guān)雜志書籍引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀吸收，提高其鑒賞能力，引導(dǎo)他們用藝術(shù)的視角去品味分析美術(shù)的各個(gè)構(gòu)成因素、細(xì)節(jié)及傳達(dá)的情感觀念。筆者通過學(xué)生互評(píng)作品促進(jìn)師生與文本的對(duì)話，促進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)意的交流。學(xué)生選擇自己感興趣的另一個(gè)同學(xué)的作品寫下感受與評(píng)價(jià)。這樣，一個(gè)學(xué)生的作品可能會(huì)被好幾個(gè)同學(xué)選擇，這種評(píng)價(jià)是獨(dú)立的、開放的、多義的，對(duì)話在反對(duì)與贊同、碰撞與融合中展開。評(píng)價(jià)寫好后，再將相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)與作品放置于一處，供學(xué)生觀看交流，作品被再次解讀、闡釋。文本與師生之間的對(duì)話使文本意義豐富化、不斷超越文本自身意義，同時(shí)學(xué)生也完成了對(duì)自身的理解與反思、對(duì)意義追求與超越。

學(xué)生的造型手法還不夠豐富熟練，教者邊示范演示邊將自己的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作過程用語(yǔ)言加以說明，并將創(chuàng)作中的反復(fù)修改、自我否定過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作并非一蹴而就，它是一個(gè)不斷試錯(cuò)、自我否定、自我完善的過程。大多數(shù)教師習(xí)慣于直接展示作品或?qū)⒄n前深思熟慮、精心準(zhǔn)備的創(chuàng)作形象演示出來，這意味著順利平坦的創(chuàng)作道路和完美、無懈可擊的創(chuàng)作成果。而真實(shí)的創(chuàng)作并非如此。創(chuàng)作要經(jīng)歷失敗，并且要在創(chuàng)作中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。正如《智慧之路――論迷宮》一書中所說：“學(xué)習(xí)需要經(jīng)受考驗(yàn)，懂得迷路，隨時(shí)準(zhǔn)備冒險(xiǎn)，獵獲不期而遇之物，好奇地探究自己的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)將首先是旅行。”［2］迷宮是曲線的、不透明的、復(fù)雜的、黑暗的、混亂的，代表著旋渦、復(fù)數(shù)、歧義、冗長(zhǎng)。創(chuàng)作過程有如迷宮的旅程：以為接近目標(biāo)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)距離目標(biāo)最遠(yuǎn)，在螺旋狀的迂回中摸索。在這樣的創(chuàng)作之旅中需要一種智慧，沉著冷靜，在體驗(yàn)失望的同時(shí)無視失望與消沉。“在黑暗中前行，但并不確定有所進(jìn)展，內(nèi)心的目光緊盯著一個(gè)看不見的目標(biāo)，而懷揣的抱負(fù)則圍繞著一個(gè)未來的明晰的精神形象”，“在藝術(shù)上，迷失是創(chuàng)作的條件”。［3］創(chuàng)作的知識(shí)實(shí)際上是一種隱性知識(shí)，“隱性知識(shí)”是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，譬如“我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中擁有的知識(shí)”。波蘭尼指出，“隱性知識(shí)”本質(zhì)上是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)，重組經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到對(duì)它的理智的控制的能力。［4］有關(guān)專家指出，這種隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)有賴于一種“學(xué)徒式”的傳授方式，往往在教師的言傳身教中，隱藏在動(dòng)作、技法中的知識(shí)被學(xué)生感受捕捉到，從而內(nèi)化為他們的知識(shí)。從這一角度來說，更需要教者將創(chuàng)作的試錯(cuò)過程展現(xiàn)出來，而不僅僅是一個(gè)創(chuàng)作的片段、一個(gè)完美的結(jié)果。

學(xué)生的思維能力有欠缺，創(chuàng)意設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出思維的定勢(shì)，難以有新的突破，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。教者在教學(xué)中通過創(chuàng)造技能的測(cè)試幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造力不足的方面，并通過創(chuàng)造力訓(xùn)練幫助學(xué)生開拓思維。教者準(zhǔn)備了數(shù)張卡片，分別寫有“蒙娜麗莎”、“電話”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“蛋炒飯”、“創(chuàng)可貼”、“癢癢撓”等詞，讓學(xué)生將“美術(shù)”一詞與上述詞語(yǔ)建立聯(lián)系，解釋說明“美術(shù)是……”的原因。不僅能從中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，還能傳達(dá)出學(xué)生對(duì)美術(shù)的功能、類型、特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生思想的交流、碰撞。教者還運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生，將生活的膠帶、磚頭等學(xué)生熟悉的物品列出，請(qǐng)學(xué)生討論這些物品能做些什么。要求學(xué)生的思維打破常規(guī)、天馬行空，但也需要對(duì)用途做一定的解釋。學(xué)生的發(fā)言熱烈有趣且新奇，教者肯定了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并向他們介紹與上述物品有關(guān)的當(dāng)代藝術(shù)品，如膠帶藝術(shù)。這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，鍛煉了思維，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作材料的多樣性和無限的可塑性，材料不僅是造型的物質(zhì)，而且可以是觀念情感的載體，啟發(fā)帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)時(shí)展及當(dāng)代藝術(shù)作品的關(guān)注。

加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐技能，使之更好地適應(yīng)新時(shí)期、新課程對(duì)小學(xué)教師教育教學(xué)工作的要求，是初等教育學(xué)院廣大美術(shù)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期關(guān)注重視和研究探索的課題。教育改革之路沒有終點(diǎn)，不同時(shí)期不同階段的社會(huì)及教育界總是在尋找最佳的教育模式、方法策略。只要時(shí)代在發(fā)展，歷史的車輪在不斷地向前，教育的探索就永遠(yuǎn)不會(huì)停止。提煉歷史經(jīng)驗(yàn)，重視當(dāng)下實(shí)踐，才能展望未來。加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐技能就要立足于實(shí)踐，通過實(shí)踐中的研究、訓(xùn)練、評(píng)估，培養(yǎng)塑造21世紀(jì)的具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)、大學(xué)本科畢業(yè)的合格小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］王其華主編.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)教材大學(xué)美術(shù)［Z］.北京：人民教育出版社，2003.

初學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文3

關(guān)鍵詞 美國(guó) 大學(xué)圖書館 機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù) 出版服務(wù)

引言

現(xiàn)有的出版制度已經(jīng)無法完全滿足用戶的信息需求，同時(shí)開源軟件的成熟降低了數(shù)字出版的準(zhǔn)入門檻，開放獲取（Open Access，OA）的興起又使得更多的相關(guān)利益者加入到促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的運(yùn)動(dòng)中來。作為信息提供者，圖書館具有數(shù)字資源保存與管理的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)抓住機(jī)遇，拓展服務(wù)范疇來填補(bǔ)學(xué)術(shù)出版市場(chǎng)的空白。圖書館出版服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。一般意義上的“出版”指文獻(xiàn)、音樂或信息的創(chuàng)作與發(fā)行，主要包括開發(fā)、獲取、編輯、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、印刷、推廣與發(fā)行等環(huán)節(jié)。“圖書館出版”基于圖書館核心價(jià)值觀與圖書館員傳統(tǒng)技能，更傾向于開放式傳播，主要指圖書館為支持學(xué)術(shù)類、創(chuàng)作型、教育類的印本或電子版作品的創(chuàng)作、傳播與管理而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。

為了促進(jìn)學(xué)術(shù)與研究型圖書館的創(chuàng)新、可持續(xù)性出版服務(wù)的發(fā)展，支持學(xué)者創(chuàng)造、發(fā)展與傳播知識(shí)，2013年1月，教育烏托邦（Educopia）研究所牽頭啟動(dòng)了圖書館出版聯(lián)盟（Library Publishing Coali-tion，LPC）項(xiàng)目。同年10月，LPC《圖書出版指南》1.0版本。本文對(duì)指南提供的圖書館或相關(guān)項(xiàng)目網(wǎng)站鏈接進(jìn)行了驗(yàn)證，對(duì)有明確項(xiàng)目名稱和既無鏈接又無項(xiàng)目名稱的項(xiàng)目分別以“項(xiàng)目名稱”和“圖書館名稱+ Publishing”為檢索詞進(jìn)行了檢索。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：指南包括94家美國(guó)大學(xué)圖書館，出版服務(wù)具有知識(shí)庫(kù)服務(wù)性質(zhì)的有61家，其中以機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)為主的有32家，兼具出版服務(wù)的有29家。國(guó)外圖書館界將機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)納入到廣義的出版服務(wù)范疇內(nèi)。本文擬進(jìn)一步調(diào)查與分析基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的出版服務(wù)，以期對(duì)我國(guó)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的拓展提供借鑒。

2 圖書館出版服務(wù)與機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的關(guān)系

圖書館開展出版服務(wù)的目的在于促進(jìn)資源的管理、傳播與出版，而機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)是研究機(jī)構(gòu)實(shí)施知識(shí)管理的工具。因此，基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)開展出版服務(wù)是圖書館拓展與創(chuàng)新服務(wù)功能的重要選擇之一。圖書館出版服務(wù)的大規(guī)模出現(xiàn)興起于21世紀(jì)初，2001年只有13家開展，之后則年均增長(zhǎng)量達(dá)6家之多。開展出版服務(wù)的美國(guó)大學(xué)圖書館中，約2/3（61家）的出版服務(wù)是基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)開展的。其中不到一半的圖書館（29家）所指的出版服務(wù)既包括機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)（Repository Service，R服務(wù)）又包括傳統(tǒng)出版服務(wù)（Publishing Service，P服務(wù)），而一半以上（32家）則認(rèn)為R服務(wù)即P服務(wù)。

R服務(wù)是為了管理與傳播機(jī)構(gòu)資源，如圖1所示，分別有41家圖書館希望通過開展出版服務(wù)來訪問/傳播資源，29家則希望管理內(nèi)部資源。管理與傳播資源是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)，面對(duì)出版制度的制約與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，出版各類資源或?qū)⒊蔀閳D書館服務(wù)的新目標(biāo)。26家圖書館基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)為教職員工與學(xué)生提供了出版平臺(tái)來出版與管理資源，但提供R+P服務(wù)與只提供R服務(wù)的圖書館目的有所不同，前者還希望通過出版資源來轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)交流模式（10家）與加強(qiáng)本校影響力（8家）。

3 組織建設(shè)與資源配置的特點(diǎn)

3.1 業(yè)務(wù)布局：管理VS出版

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：主管出版服務(wù)的圖書館大部分為校級(jí)圖書館，共52家，占總量的85. 25%；只有9家為某校區(qū)圖書館，其中一些為本校主要圖書館，一些為某些專業(yè)學(xué)科圖書館。由此可見，圖書館出版服務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為美國(guó)大學(xué)整個(gè)圖書館系統(tǒng)層面開展的服務(wù)，圖書館已經(jīng)將出版服務(wù)作為重要的服務(wù)之一。

圖書館出版服務(wù)主要由內(nèi)部部門來管理，但主管部門卻各不相同，如圖2所示，主要包括7類。從以資源管理與傳播為主要目標(biāo)的R服務(wù)和以出版資源為重點(diǎn)目的的R+P服務(wù)來看，主管部門又可以歸納為數(shù)字資源管理和學(xué)術(shù)交流服務(wù)部門2大類。前者包括4小類，共24家（42.86%）：依次為數(shù)字（圖書館）項(xiàng)目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部；后者包括3類，共32家（57.14%：依次為學(xué)術(shù)交流部、數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部、學(xué)術(shù)出版與管理與服務(wù)部。定位為R服務(wù)功能的圖書館大部分安排由數(shù)字資源管理部門主管（60.72%VS 39.28%）；反之，開展R+P出版服務(wù)的則由學(xué)術(shù)交流服務(wù)部門主管的較多（75.00%

VS25.00%），這種業(yè)務(wù)布局在一定程度上是由出版服務(wù)的學(xué)術(shù)交流與服務(wù)性質(zhì)決定的。

學(xué)術(shù)出版、管理與服務(wù)部側(cè)重于學(xué)術(shù)交流，全部開展R+P服務(wù)；圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部則側(cè)重于管理與傳播資源和加強(qiáng)影響力，主要集中開展R服務(wù)。反之，從開展服務(wù)的目的來看，不論是出于訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源，還是出版資源和轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)交流模式的目標(biāo)，選擇由數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部或?qū)W術(shù)交流部來主管的占比都是最大的，且二者比例接近1：1。因此，這2個(gè)部門兼顧訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源、出版資源3種目的，是圖書館開展出版服務(wù)的主管部門的最佳選擇。

3.2 人員配置：數(shù)量VS類型

從人員配置的數(shù)量來看，出版服務(wù)配置的人員從0.5到19人不等。88.33%（53家）的圖書館人員配置1人以上的人員。假設(shè)1個(gè)專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)至少需要2名工作人員，那么55%（33家）的圖書館設(shè)立了專門的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。由此可見，圖書館出版服務(wù)雖然還處于發(fā)展初期，但作為新興的創(chuàng)新服務(wù)已經(jīng)得到圖書館的重視與支持。人員配置越多，可提供的具體出版服務(wù)內(nèi)容也將越豐富。

從人員配置的類型來看，圖書館出版服務(wù)的正式員工、研究生與本科生的總數(shù)占比分別為82.65%、9.93%與10.11%。圖書館出版服務(wù)主要由正式員工支持，輔以服務(wù)助理。全部圖書館都配置了專業(yè)員工，其次是研究生與本科生。研究生與本科生作為服務(wù)助理的圖書館數(shù)量相差都不大，但一般圖書館會(huì)只招聘研究生（15家）或本科生（14家）。開展R+P服務(wù)的圖書館數(shù)量要少于P服務(wù)，但在總?cè)藬?shù)配置上前者要多于后者，在正式員工的配置上前者約為后者的2倍，研究生配置上前者也要大大多于后者。所以，開展具體的P服務(wù)需要更多的專業(yè)實(shí)踐與知識(shí)技能來支持，招聘的服務(wù)助理也更多地會(huì)選擇比本科生的科研需求與知識(shí)技能更高的研究生，占到92.54%。

3.3 合作對(duì)象：校內(nèi)VS校外

大學(xué)圖書館的主要用戶為本校的教職員工與學(xué)生。圖書館出版服務(wù)最主要的校內(nèi)合作方是科研用戶，即教師和校內(nèi)相關(guān)部門/項(xiàng)目，比例為95.08%和85.25%；其次是研究生和本科生，比例分別為63.93%和62.30%。此外，大學(xué)圖書館開展出版服務(wù)的最有利先天條件之一即大部分大學(xué)都擁有本校的出版社，通過與出版社合作，借助其出版經(jīng)驗(yàn)服務(wù)本館用戶是圖書館開展出版服務(wù)的明智選擇之一，雖然目前比例只為8.20%，但隨著出版服務(wù)專業(yè)化技能要求的提高還會(huì)不斷增加。R+P服務(wù)與單純的R服務(wù)在選擇校內(nèi)合作對(duì)象方面，除教師是后者比例略高外，其他合作對(duì)象前者都略高于后者，但差異不明顯。這說明它們主要服務(wù)對(duì)象是一致的，只是服務(wù)定位不同。

此外，34.43%（21家）的圖書館還聯(lián)合校外合作方，主要有研究協(xié)會(huì)、研究所等研究機(jī)構(gòu)，校外大學(xué)、圖書館、博物館等大學(xué)機(jī)構(gòu)，大學(xué)出版社、商業(yè)出版社、OA出版社等出版機(jī)構(gòu)。但目前圖書館還比較謹(jǐn)慎，21家有校外合作的圖書館中，80.95%（17家）選擇的校外合作方不超過4家；只有佛羅里達(dá)大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校、南佛羅里達(dá)大學(xué)、匹茲堡大學(xué)多于4家。在29家提供R+P服務(wù)的圖書館中，選擇校外合作的有16家，占76.19%；而R服務(wù)，只有5家。由此可見，圖書館有提供R服務(wù)的天然優(yōu)勢(shì)，如資源保存與管理；而P服務(wù)作為一種新興服務(wù)，可選擇的合作對(duì)象方面范圍更廣，從而能夠綜合多方優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)以滿足用戶需求。

3.4 經(jīng)費(fèi)來源：預(yù)算VS收入

圖書館出版經(jīng)費(fèi)主要有10種資助來源，圖書館的運(yùn)營(yíng)預(yù)算、資料預(yù)算、撥款、捐贈(zèng)基金收入、非圖書館的本校預(yù)算、銷售收入、收費(fèi)所得、許可、慈善捐款或圖書館組織的友情捐助等，又可歸納為3大類：第一大類即預(yù)算撥款，是最重要的資助來源。在調(diào)查反饋的圖書館中，圖書館運(yùn)營(yíng)預(yù)算作為經(jīng)費(fèi)來源的占比最多，分別有35家與14家，100%和50% -99%的經(jīng)費(fèi)來自于此；圖書館資料預(yù)算排名第2，占7.93%；撥款占0.93%；非圖書館本校預(yù)算占0.50%。第二大類是收入所得：如捐贈(zèng)收入占2.54%、許可費(fèi)占0.30%。第三大類為捐款所得，占0.18%；其他未歸類的占4.18%。目前圖書館出版服務(wù)的主要經(jīng)費(fèi)來源還是運(yùn)營(yíng)預(yù)算，資料預(yù)算作為補(bǔ)充，只有16家圖書館（28.57%）選擇了2種以上的經(jīng)費(fèi)來源。總體來看，圖書館出版服務(wù)經(jīng)費(fèi)來源比較單一，作為一種新型業(yè)務(wù)，可以考慮通過提供增值業(yè)務(wù)來拓展經(jīng)費(fèi)來源，以更好地開展業(yè)務(wù)。

4 出版資源與服務(wù)內(nèi)容的特點(diǎn)

4.1 資源類型與載體豐富多樣

出版服務(wù)涉及的資源類型豐富，既有期刊、學(xué)術(shù)專著等出版物，又有學(xué)位論文、研究/技術(shù)報(bào)告、會(huì)議論文等。如圖3所示，50%以上的圖書館服務(wù)都涵蓋了這些出版物類型，分別有49、44、35、34家圖書館將電子學(xué)位論文（ETDs）、教師驅(qū)動(dòng)型期刊、學(xué)生驅(qū)動(dòng)型期刊與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)納入服務(wù)的資源范疇。此外，30%以上的圖書館服務(wù)資源類型還包括技術(shù)/研究報(bào)告、學(xué)術(shù)專著等。從服務(wù)所包含的出版物總數(shù)量來看，圖書館保存、管理或出版的出版物數(shù)量在100種以上的依次是：電子學(xué)位論文、技術(shù)/研究報(bào)告、教師會(huì)議論文和記錄、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/榮譽(yù)論文、學(xué)術(shù)專著、教師驅(qū)動(dòng)的期刊和學(xué)生驅(qū)動(dòng)的期刊。綜合兩方面數(shù)據(jù)可以看出，最受圖書館出版服務(wù)關(guān)注的學(xué)術(shù)資源類型依次是：畢業(yè)論文（ETDs與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/獲獎(jiǎng)?wù)撐模⑵诳ń處燆?qū)動(dòng)與學(xué)生驅(qū)動(dòng)）、研究/技術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)專著、會(huì)議論文/記錄（教師與學(xué)生）。對(duì)比提供R+P服務(wù)與R服務(wù)的圖書館總量，前者在期刊方面略高于后者，但差異不大。期刊是圖書館出版服務(wù)的首選，其他資源則主要以保存與管理服務(wù)為主。47家圖書館提供期刊服務(wù)，而定位為R+P服務(wù)的圖書館中只有南佛羅里達(dá)大學(xué)1家只出版專著（2本）。同時(shí)出版教師與學(xué)生驅(qū)動(dòng)型期刊的圖書館高達(dá)31家，其中只出版教師與學(xué)生驅(qū)動(dòng)型的分別有44與35家。出版服務(wù)管理的資源媒介類型也是多樣的，不僅包括文本、圖片、視頻、音頻等傳統(tǒng)資源，還包括數(shù)據(jù)、多媒體/互動(dòng)內(nèi)容、概念圖/地圖/可視化建模等新型資源，加州理工大學(xué)還保存網(wǎng)站內(nèi)容，但目前的資源類型還是以傳統(tǒng)資源為主。

4.2 出版服務(wù)具體內(nèi)容多元化

美國(guó)大學(xué)圖書館界定的出版服務(wù)內(nèi)容可主要?dú)w納為4大類。如圖4、5、6所示，前3類主要基于傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)開展，即資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)與用戶服務(wù)。資源主要指大學(xué)教職員工與學(xué)生的各種科研成果，用戶服務(wù)也是圍繞與自身資源管理、揭示和出版相關(guān)的服務(wù)。同時(shí)，這3類服務(wù)也是機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的主要服務(wù)內(nèi)容。資源管理服務(wù)主要指各種數(shù)字資源的管理服務(wù)：（1）機(jī)構(gòu)資源數(shù)字化；（2）管理非文本資源：管理與保存補(bǔ)充材料、音視頻非文本資源。資源揭示服務(wù)指促進(jìn)資源利用與信息交流的服務(wù)：（1）編目服務(wù)：元數(shù)據(jù)管理、編目、索引編制；（2）標(biāo)識(shí)符管理：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物編號(hào)（ISSN）注冊(cè)與分配、數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符（ DOI）分配、數(shù)據(jù)集管理、開放URL等。用戶服務(wù)包括：（1）數(shù)據(jù)分析；（2）用戶培訓(xùn)；（3）服務(wù)外展等宣傳與普及知識(shí)類服務(wù)。

與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)最大的不同是，圖書館出版服務(wù)將服務(wù)范疇延伸到與傳統(tǒng)出版相關(guān)的服務(wù)。它包括：（1）版權(quán)服務(wù)：版權(quán)咨詢、合同編制、版權(quán)許可建議等；（2）出版環(huán)節(jié)服務(wù)：市場(chǎng)推廣、平面設(shè)計(jì)、同行評(píng)議、排版、編輯；（3）作者咨詢、業(yè)務(wù)模式規(guī)劃等其他服務(wù)。如圖7所示，圖書館開展最多的是作者版權(quán)咨詢服務(wù)（51家），這是現(xiàn)階段最首要的服務(wù)。R服務(wù)提供本校教職員工與學(xué)生科研成果的免費(fèi)利用，一方面要公開說明和宣傳本大學(xué)或科研資助機(jī)構(gòu)的OA政策，如開放內(nèi)容的適用范圍、存儲(chǔ)版本、時(shí)滯期、使用許可等；另一方面，還為作者發(fā)表科研成果提供版權(quán)許可方面的咨詢服務(wù)，避免商業(yè)出版社簽署與OA政策相違背的授權(quán)協(xié)議。圖書館的中介本質(zhì)與社交媒體的大力發(fā)展決定了它具有資源推廣的先天優(yōu)勢(shì)，從市場(chǎng)推廣服務(wù)人手促進(jìn)本校科研成果的利用成為圖書館（特別是主要提供R服務(wù)的圖書館）的首選服務(wù)內(nèi)容。其次是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與資源推廣密切相關(guān)的平面設(shè)計(jì)服務(wù)，因?yàn)槲脩舸蜷_資源是利用資源的首要步驟；而保障資源質(zhì)量的同行評(píng)議管理，也是OA環(huán)境下圖書館最為關(guān)注的問題。數(shù)字環(huán)境下排版軟件也在飛速發(fā)展，排版已經(jīng)從傳統(tǒng)出版服務(wù)的核心業(yè)務(wù)剝離出來，要求的專業(yè)性變?nèi)酰蔀楹芏鄨D書館試驗(yàn)的服務(wù)內(nèi)容；而編輯服務(wù)作為出版社的核心業(yè)務(wù)，也有部分圖書館（12家）開始探索，而且主要集中在期刊。此外，在出版服務(wù)發(fā)展初期，圖書館還積極為作者提供與R服務(wù)和P服務(wù)各類相關(guān)的咨詢服務(wù)。

4.3 出版服務(wù)平臺(tái)選擇多樣化

美國(guó)大學(xué)圖書館出版服務(wù)所使用的平臺(tái)系統(tǒng)有近30種，在調(diào)研的61家圖書館中，選擇的系統(tǒng)較為集中。其中使用Bepress（Digital Commons）與OJS/OCS/OMP系統(tǒng)的圖書館最多，分別有29家與20家；其次是Dspace與CONTENTdm，分別有15與14家；有2家以上使用的還有WordPress（8家）、Fedora（7家）、DigiTool（3家）、Eprints（3家）與Drupal（2家）。從支持多功能業(yè)務(wù)的角度來看，34家圖書館（56.67%）選擇2種以上的平臺(tái)系統(tǒng)。其中10家在選擇1-4種以上平臺(tái)系統(tǒng)外，還自主開發(fā)相關(guān)軟件作為補(bǔ)充。值得注意的是，這10家自主開發(fā)軟件的圖書館有9家提供P服務(wù)。可見現(xiàn)有的系統(tǒng)平臺(tái)在綜合提供R與P服務(wù)功能方面還相對(duì)不足，選擇現(xiàn)有成熟軟件是必然選擇，而在此基礎(chǔ)上開發(fā)新功能則是拓展服務(wù)內(nèi)容的必經(jīng)之路。

5 對(duì)我國(guó)大學(xué)圖書館開展出版服務(wù)的啟示

隸屬于大學(xué)的圖書館和出版社各司其職，前者為本校教職員工與學(xué)生提供學(xué)術(shù)資源的管理與利用服務(wù)，后者則提供學(xué)術(shù)成果的出版服務(wù)；但它們的最終目的都是為了支持教學(xué)與科研，促進(jìn)知識(shí)的交流與傳播。大學(xué)既是信息經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)建者也是消費(fèi)者，為圖書館拓展出版服務(wù)提供了很好的環(huán)境基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)有出版制度對(duì)信息交流的制約，數(shù)字出版技術(shù)對(duì)準(zhǔn)入門檻的降低，又為圖書館提供了拓展服務(wù)領(lǐng)域的機(jī)遇。特別是機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)已經(jīng)成熟，圖書館可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展出版服務(wù)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到圖書館的出版服務(wù)又不同于傳統(tǒng)的出版服務(wù)，應(yīng)該更多地利用先天的資源管理優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流而不是盈利為最終目的。

5.1 結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略與自有優(yōu)勢(shì)定位新型業(yè)務(wù)

大學(xué)圖書館的最主要作用是為用戶的教學(xué)與科研服務(wù)。2014年圖書館定量與定性分析方法國(guó)際大會(huì)上，美國(guó)康奈爾大學(xué)的安妮.R.肯尼在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)圖書館工作人員的工作范式應(yīng)轉(zhuǎn)移為滿足教師、研究人員與學(xué)生的需求并促其成功。2012年7月歐洲開放獲取出版網(wǎng)絡(luò)（Open Access Publish-ing in European Networks，OAPEN）英國(guó)項(xiàng)目OAPEN-UK的《HSS研究人員調(diào)查報(bào)告》也顯示，科研人員出版圖書的目的依次是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與知識(shí)傳播、同行學(xué)術(shù)交流、聲明研究與發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)晉升4個(gè)方面。現(xiàn)有出版制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)用戶需求，而圖書館出版服務(wù)有利于促進(jìn)教職員工與學(xué)生科研成果的廣泛傳播與利用，加強(qiáng)本校與作者個(gè)人的影響力，它應(yīng)該定位于滿足科研人員促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、傳播知識(shí)、與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等幾方面的需求。目前圖書館出版服務(wù)包括資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)、用戶服務(wù)等基礎(chǔ)服務(wù)，與傳統(tǒng)出版服務(wù)、技術(shù)與學(xué)術(shù)交流服務(wù)等新型服務(wù)。從傳統(tǒng)出版的角度來看，出版服務(wù)是核心業(yè)務(wù)；從圖書館的角度來看，資源管理與揭示才是優(yōu)勢(shì)所在。因此，基于基礎(chǔ)服務(wù)拓展新型服務(wù)是圖書館開展出版服務(wù)的發(fā)展路徑之一，即基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)開展出版服務(wù)。發(fā)展初期以保存與管理資源的R服務(wù)為主，并逐步拓展到提供出版資源的P服務(wù)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)升級(jí)。具體到每家圖書館，主要服務(wù)對(duì)象或只包括科研人員或還包括研究生、本科生，服務(wù)定位或保存、管理資源或出版資源，自有資源或充足或有限，這些因素都會(huì)影響新業(yè)務(wù)方向的選擇。

5.2根據(jù)業(yè)務(wù)定位與用戶需求選擇服務(wù)內(nèi)容

大學(xué)圖書館的出版服務(wù)分R服務(wù)、P服務(wù)或R+P服務(wù)。在實(shí)際操作中，圖書館還會(huì)綜合考慮本階段業(yè)務(wù)重點(diǎn)、未來發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)用戶需求、自身現(xiàn)有資源等因素，選擇具體的服務(wù)內(nèi)容。從用戶需求來看，作者最關(guān)注圖書銷售與出版的相關(guān)服務(wù)，其次是圖書的使用和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)比作者需求與圖書館開展出版服務(wù)的內(nèi)容，如表1所示，存檔與訪問內(nèi)容、分析引文等圖書館的核心服務(wù)，開展的比例都高于50%；利用信息服務(wù)的優(yōu)勢(shì)組織專家開展同行評(píng)議和利用現(xiàn)有社會(huì)化營(yíng)銷工具進(jìn)行營(yíng)銷推廣等新型服務(wù)，在30%-40%之間；編輯、設(shè)計(jì)、排版等專業(yè)技能要求不強(qiáng)的出版相關(guān)服務(wù)，在20%-40%之間；而建議與指導(dǎo)前期構(gòu)思、出版、發(fā)行與銷售、統(tǒng)計(jì)銷售數(shù)據(jù)、管理版稅等傳統(tǒng)出版核心服務(wù)，圖書館則幾乎未涉獵。這種現(xiàn)象與圖書館基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的出版服務(wù)定位的總體發(fā)展思路相吻合，即在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)資源保存與管理服務(wù)的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)拓展資源出版服務(wù)。此外，一半以上的圖書館開展的出版服務(wù)還包括：（1）資源管理服務(wù)：數(shù)字化；（2）資源揭示服務(wù)：元數(shù)據(jù)管理與編目管理；（3）用戶服務(wù)：外展服務(wù)與培訓(xùn)等；（4）出版一版權(quán)服務(wù)：作者版權(quán)咨詢。基于長(zhǎng)期積累的專業(yè)技能與優(yōu)勢(shì)，圖書館可以以R服務(wù)作為起點(diǎn)，圍繞用戶需求開展數(shù)字化與非文本資源管理等資源管理服務(wù)，編目與標(biāo)引等資源揭示服務(wù)，培訓(xùn)等用戶服務(wù)。同時(shí)在新的環(huán)境下，從促進(jìn)知識(shí)傳播的角度出發(fā)，利用新型工具、培養(yǎng)新技能，拓展新的出版服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而開展補(bǔ)充材料管理、標(biāo)識(shí)符分配與統(tǒng)一、數(shù)據(jù)分析等R服務(wù)，版權(quán)咨詢、合同編制與管理、市場(chǎng)推廣、平面設(shè)計(jì)、編輯排版等出版環(huán)節(jié)的P服務(wù)。

5.3基于組織機(jī)構(gòu)與服務(wù)需求進(jìn)行業(yè)務(wù)布局

出版服務(wù)集中還是分布在圖書館內(nèi)部部門，分布在所有校區(qū)還是某些校區(qū)，主要與圖書館現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)與人員配置、圖書館現(xiàn)有職能及未來戰(zhàn)略發(fā)展布局有關(guān)。從圖書館知識(shí)服務(wù)的發(fā)展使命與資源管理的先天優(yōu)勢(shì)來看，圖書館出版服務(wù)與傳統(tǒng)意義上的出版服務(wù)有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。因此，圖書館既可以選擇（圖書館）數(shù)字項(xiàng)目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部等資源管理部門、學(xué)術(shù)交流部、數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部、學(xué)術(shù)與教學(xué)支持與資源部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部等已有的資源利用部門來主管，也可以選擇學(xué)術(shù)出版部、管理與服務(wù)部等新建的出版部門來主管出版服務(wù)。在出版服務(wù)的人員結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，圖書館員應(yīng)該是出版服務(wù)的主力，輔以研究生或本科生作為助理。在合作對(duì)象方面，圖書館出版服務(wù)的對(duì)象是本校教職員工與學(xué)生，因此校內(nèi)合作方的主力為教師和校內(nèi)相關(guān)部門/項(xiàng)目.其次是研究生與本科生，本校出版社。圖書館還應(yīng)該考慮聯(lián)合校外合作機(jī)構(gòu)（如研究協(xié)會(huì)、研究所、研究項(xiàng)目等科研機(jī)構(gòu)，出版社、圖書館、博物館等大學(xué)所屬機(jī)構(gòu)，大學(xué)、商業(yè)、OA出版社等出版單位），借助他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

此外，圖書館在開展出版服務(wù)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注經(jīng)費(fèi)問題。資源管理服務(wù)與揭示服務(wù)主要基于圖書館的傳統(tǒng)職能與優(yōu)勢(shì)開展，因此服務(wù)經(jīng)費(fèi)主要來源于圖書館運(yùn)營(yíng)預(yù)算；而且這2大類服務(wù)都與現(xiàn)有資源有關(guān)，資料預(yù)算也應(yīng)該作為有力補(bǔ)充。圖書館運(yùn)營(yíng)預(yù)算與資料預(yù)算都屬于預(yù)算撥款，是最重要的資助來源。圖書館的最終目的也是為了促進(jìn)知識(shí)的傳播，但編輯、作者版權(quán)咨詢、營(yíng)銷推廣等傳統(tǒng)的出版服務(wù)都超越了圖書館的傳統(tǒng)職能，屬于拓展服務(wù)的范疇，因此還可以考慮收取合理的服務(wù)費(fèi)，如銷售收入、收費(fèi)所得、許可等收入來源。

初學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文4

關(guān)鍵詞：觀察方法；造型；藝術(shù)修養(yǎng)；速寫；臨摹作為高中美術(shù)老師，我深知素描是美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，只有掌握正確的方法，進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到逐步提高的目的。那么，要讓學(xué)生在高中三年較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好素描，須從以下幾個(gè)方面著手，這樣才能使技法和理論有機(jī)融合在一起，并對(duì)學(xué)生因材施教，才能達(dá)到教學(xué)的目的。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題，并嚴(yán)格訓(xùn)練：

1扎實(shí)學(xué)生的素描基礎(chǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察性學(xué)習(xí)。即：整體――局部――整體的觀察方法。在此階段上，應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐結(jié)合反復(fù)引導(dǎo)，使每名學(xué)生都理解透徹為止，“局部”與“整體”相互依賴合理運(yùn)用才能創(chuàng)造出優(yōu)秀作品。在練習(xí)過程中，也可采用“小稿”的訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生整體觀察的能力。對(duì)于初學(xué)者，很容易滿足或觀察有偏差，畫物體輪廓時(shí)認(rèn)為大概、差不多就行了，所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生一定要盡力畫“象”，這里的“象”不只是讓學(xué)生照抄、細(xì)摳局部，表現(xiàn)輪廓形體時(shí)構(gòu)圖適當(dāng)，比例準(zhǔn)確，主要特征精準(zhǔn)概括即可。學(xué)生作畫時(shí)，開始積極性很高，激情四溢，第一印象表現(xiàn)得淋漓盡致，但經(jīng)過一段時(shí)間，反應(yīng)越來越遲鈍，不能再繼續(xù)保持一種清醒和整體的感覺，這時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生，不要隨便去動(dòng)自己的畫面或開始調(diào)整修改畫面最后的修飾，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，回到“第一印象”找出原因，迅速做出修改。

2遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”原則

從初學(xué)開始至高考，應(yīng)有一個(gè)總的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，而且每段要有具體的要求。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中掌握造型規(guī)律及相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)敏銳的觀察力，才能隨心所欲地表現(xiàn)自己眼中的一切，創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品。在具體訓(xùn)練過程中，實(shí)施長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法。另外引導(dǎo)學(xué)生多去臨摹學(xué)習(xí)國(guó)外大師的素描作品，以促進(jìn)自身的專業(yè)深度學(xué)習(xí)，更深刻的理解素描藝術(shù)，因?yàn)閷W(xué)生不僅要有寫實(shí)能力，更重要的是培養(yǎng)自己的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和想象能力，全面提升造型能力。

3養(yǎng)成良好的、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生造型準(zhǔn)確的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)畫紙的固定，畫版的放置等小問題也不容忽視。有的學(xué)生拿出紙來，只用一個(gè)釘子或一個(gè)夾子，畫紙翹著，學(xué)生還別扭的畫，以至于影響到學(xué)生情緒，無法駕馭自己，前功盡棄。應(yīng)要求其最少固定四個(gè)角，認(rèn)真做好每一項(xiàng)畫前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，事半功倍。另外放置畫版或畫架應(yīng)先考慮眼的位置等，這些小的問題不是唆，更能使初學(xué)者最快的進(jìn)入狀態(tài)，養(yǎng)成嚴(yán)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4加強(qiáng)美術(shù)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多掌握一些課外知識(shí)，如文學(xué)、美學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，使學(xué)生了解不同素描流派產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及其特點(diǎn)。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊眼界，提高繪畫水平。速寫也是能學(xué)好素描的又一個(gè)捷徑，畫家劉曉東說過，速寫畫好了素描不可能畫不好。所以我要求學(xué)生把速寫生活化，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)速寫本，課間畫、飯后畫、睡前畫等養(yǎng)成隨時(shí)隨地化的習(xí)慣。臨摹在課堂教學(xué)中最為普遍。通過臨摹，學(xué)習(xí)前人的技法，使學(xué)生能夠掌握較規(guī)范的方法步驟和處理畫面效果的手段。在臨摹中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，克服簡(jiǎn)單的描摹，嚴(yán)格按照繪畫的步驟逐步深入。每一張學(xué)生的素描作業(yè)，都反映著學(xué)生的審美情趣。教師在評(píng)畫時(shí)多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，盡量保留學(xué)生的繪畫個(gè)性，不要一刀切。畫面的主觀處理是藝術(shù)創(chuàng)造不可缺少的，大膽地取舍和夸張有利于表現(xiàn)畫面的主題。素描能力的提高，除了靠技巧的熟練外，還要靠藝術(shù)的思維，關(guān)鍵是用腦分析。素描訓(xùn)練的目的，不是要讓每一個(gè)同學(xué)都成為畫家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、整體觀察能力和空間想象能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

5培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

學(xué)生在進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí)，不僅是“看著葫蘆畫瓢”，而且是藝術(shù)的再現(xiàn)客觀對(duì)象。繪畫與照相的區(qū)別就是繪畫除了再現(xiàn)，還要看作者的表現(xiàn)能力，線的表現(xiàn)；黑、白、灰的概括與表現(xiàn)；畫面的構(gòu)成與組織，力求形神兼?zhèn)洹Ｍㄟ^畫素描將其成為藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。所以，因材施教，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性形成多種風(fēng)格尤為重要。但不是說故意追求風(fēng)格，教師正確的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)探討其發(fā)展方向，最大限度的全面培養(yǎng)人才。

總的來說，素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的。基礎(chǔ)素描應(yīng)以“寫實(shí)”手法為主要表現(xiàn)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受物象，加上自身主觀的感受，概括、提煉的表現(xiàn)物象，完成作品。在多年教學(xué)過程中，有許多學(xué)生一開始就忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和把握，認(rèn)為一聽就懂，不必認(rèn)真研究，導(dǎo)致后面在高考前期還要從頭再來，所以，在學(xué)生的基礎(chǔ)階段，高中美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能，一步一個(gè)腳印，做好每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：

[1] 王平.關(guān)于素描基礎(chǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].文藝生活（藝術(shù)中國(guó)），2009（10）.

初學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文5

美術(shù)是一個(gè)非常講究動(dòng)手能力的課程。而素描是美術(shù)的基礎(chǔ)。素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實(shí)，以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。在素描基礎(chǔ)教學(xué)要嚴(yán)抓輪廓準(zhǔn)確和注意整體兩個(gè)環(huán)節(jié)。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法，造型似是而非是初學(xué)者最普遍的毛病。要求輪廓準(zhǔn)確，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。這里所說的輪廓準(zhǔn)確并不是說要在素描的第一階段就細(xì)摳輪廓。我認(rèn)為第一階段打輪廓時(shí)能做到構(gòu)圖恰當(dāng)、比例準(zhǔn)確、要點(diǎn)鮮明、形象明了，就應(yīng)該說是輪廓準(zhǔn)確了。

二、注重創(chuàng)新

創(chuàng)造和超越是美術(shù)的靈魂，沒有創(chuàng)造，就沒有美術(shù)，這是毋庸置疑的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須注重培養(yǎng)想象力，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)和母體。一方面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，面對(duì)優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生心中生出一種創(chuàng)作激情和作畫風(fēng)格表現(xiàn)技法等優(yōu)秀方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生優(yōu)秀就沒有缺點(diǎn)的定勢(shì)思維。從而打破學(xué)生只是一味的對(duì)優(yōu)秀作品對(duì)優(yōu)秀作品的模仿。因此，教師在和學(xué)生一起欣賞作品時(shí)的講評(píng)要不僅要講出作品的美點(diǎn)還要講出作品的缺點(diǎn)。這樣才能創(chuàng)造出具有個(gè)性與思想的美術(shù)作品，也才能創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的作品。也只有這樣才能創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的作品。

三、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴

鼓勵(lì)者，夸獎(jiǎng)、鼓動(dòng)、激勵(lì)也。每個(gè)孩子都需要教師的信任與及時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)既是教師對(duì)學(xué)生原有豐富知識(shí)的信任,又是對(duì)前面知識(shí)學(xué)習(xí)的肯定。教師的鼓勵(lì)也是促使學(xué)生繼續(xù)探究的潛在動(dòng)力。學(xué)生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高思考分析與實(shí)踐能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

四、重視師生合作

初學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文6

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；色彩教學(xué)；方法探索

色彩教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，也有其不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，只有采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生搞清色彩原理，掌握色彩規(guī)律，抓住色彩本質(zhì)，并進(jìn)行大量的寫生訓(xùn)練，才能較快地提高學(xué)生的色彩感受能力，收到良好的教學(xué)效果。高中美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)訓(xùn)練的主線是審美，是培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)。在這個(gè)過程中，循環(huán)著、上升著的是技法、知識(shí)與對(duì)色彩表現(xiàn)力的體驗(yàn)。學(xué)生由最初的感性認(rèn)識(shí)，輕松入畫到理性認(rèn)識(shí)，漸入佳境，一直到最后能夠運(yùn)籌帷幄自由地表現(xiàn)，并追求心中對(duì)美的感悟。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色調(diào)的學(xué)習(xí)。

色調(diào)的學(xué)習(xí)是整個(gè)色彩學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之一。調(diào)子是指繪畫作品中靜色所形成的一種色調(diào)，是對(duì)一種色彩結(jié)構(gòu)的整體印象。在水粉畫中指各物體之間所形成的整體印象，它給人以總的色彩感覺，也就是畫面色彩的主要特征，如綠調(diào)子，黃調(diào)子等，它們?cè)诋嬅嬷衅鹬鲗?dǎo)作用，占畫面的大部份。無論是自然界，還是一組靜物，它們?cè)诠獾恼丈湎律识际亲兓療o窮的，在進(jìn)行繪畫時(shí)如果我們不將其色調(diào)統(tǒng)一會(huì)使畫面“花”“亂”不和諧，顯得雜亂無章、主次不分，毫無美感。色調(diào)的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)正確的繪畫思維方式、提高色彩品位和作品藝術(shù)層次、豐富色彩語(yǔ)言都有著關(guān)鍵性的重要作用。那么調(diào)子是如何形成的呢？首先是由占大面積的色塊決定的，如占畫面大面積的主體物的顏色或者襯布的顏色等，其次是光源色，光源色的強(qiáng)弱、冷暖決定了畫面的基本色調(diào)的強(qiáng)弱、冷暖。如果一組淺色的靜物，被較強(qiáng)的冷光源照射，就會(huì)呈現(xiàn)冷色調(diào)；如果光源色弱于主要物體，主要物體的固有色就決定了畫面的基本色調(diào)。但無論如何各局部之間必須相互聯(lián)系，才能把各色塊有機(jī)的聯(lián)系成整體調(diào)子。學(xué)生在初學(xué)色彩時(shí)總是缺乏一個(gè)整體觀念。因而，必須讓他們把靜物看成概念的幾個(gè)大色塊，而這些大色塊必須為整體色調(diào)服務(wù)。只有從思想上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能迅速準(zhǔn)確地抓住物體的基本色調(diào)，我們可以將色調(diào)從三方面劃分，從色相上分，如紅色調(diào)、綠色調(diào)。從亮度上分，如亮調(diào)子、暗調(diào)子。從冷暖上分，如冷調(diào)子和暖調(diào)子。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確牢固的掌握好這些知識(shí)，我們可設(shè)計(jì)一些練習(xí)，例如，以紅色為主體的紅調(diào)子，以綠色為主體的綠調(diào)子，以藍(lán)色為主的冷調(diào)子，以黃色為主的暖調(diào)子，以淺色物體為主的亮調(diào)子，以深色物體為主的暗調(diào)子，讓學(xué)生充分練習(xí)。

二、教師要交給學(xué)生分析畫法、色調(diào)以及畫面的構(gòu)圖。

在畫一張畫時(shí)，除了要考慮到色調(diào)，還有就是構(gòu)圖。實(shí)際上，我們?cè)诒憩F(xiàn)畫面時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生們考慮的太少，沒有從心底挖掘自身的情感，所以很多時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯懮鷷r(shí)總是提起筆就畫，過少的分析畫面，沒有與自己進(jìn)行心與心的交流，沒有了解到面前的所見實(shí)景是哪些地方打動(dòng)了自己，就茫然作畫。所以興趣點(diǎn)的捕捉是非常重要的，因?yàn)橹挥姓嬲谋挥|動(dòng)了時(shí)候，你的激情才能全然爆發(fā)，你的作品才能渾然一體，一蹴而就。但這一切，都要首先具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只有發(fā)現(xiàn)景物的美，感受到大自然的那種韻律，你的作品才會(huì)感人，才會(huì)打動(dòng)觀眾，這一切都離不開自我的感受的培養(yǎng)。許多考生只知道多練，但忽視了多看畫，不知道好色彩的標(biāo)準(zhǔn)。色彩考試的最終目的是檢查考生的色彩修養(yǎng)，看畫是吸收營(yíng)養(yǎng)的很好方法。教師在教學(xué)中就有責(zé)任安排一定課時(shí)為學(xué)生選擇高質(zhì)量的范畫組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，有針對(duì)性地結(jié)合色彩理論知識(shí)進(jìn)行分析講解。色彩教學(xué)中可運(yùn)用分析的方法。首先一定要讓學(xué)生多看一些色彩繪畫的作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己分析。面對(duì)展示的所有學(xué)生作品，老師可以提相關(guān)的問題，如“你認(rèn)為哪些作品效果好？原因？”“有哪些作品部分畫得特別好？”等問題，可以讓每位學(xué)生分析評(píng)說。

三、教師要告訴學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)作畫。