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如何開展家校合作范文1

首先，從工作性質而言。我們的常識認為假日促銷員工作具有：臨時性，即假日促銷員非長期正式員工，無法按照促銷員的管理方法套管。表現在：假日促銷員的專業培訓（包括企業文化、企業榮譽感、品牌認知度、產品、競品概況、職業行為規范等）無法按照促銷員的培訓要求系統培訓；忠誠度培訓也只能通過企業歷史教育、市場存量數據實證，達到樹立企業榮譽感和初步的品牌忠誠度的目的。但是，消費者購物所需要的是一種專家型推介，而假日促銷員無法通過簡單培訓達到專家型促銷的要求；流失性，即假日促銷員的選拔和崗位跟蹤很重要。優秀的假日促銷員很可能被人挖走，致使人才流失；選拔過程中的印象偏差，致使不合格人員上崗，必須保持一定的淘汰率，但是，卻造成促銷工資的無效支付。雙重管理性，假日促銷員在消費者和商場人士眼中是制造商的代表。但是，對于消費者而言還具有另外一種意義，假日促銷員不僅僅是制造商的代表，同時還是商場工作人員。或者說，假日促銷員的身份是：營業員。所以，無論從那一方面而言，假日促銷員必須接受制造商和所在商場的雙重管理，代表兩個環節（制造、流通）的形象。而商場的管理要求我們又知之甚少。一般情況下，我們也沒有導入商場管理人員對假日促銷員進行所在商場管理制度和要求的培訓工作。但是，缺少了這一細節，卻造成部分假日促銷員得不到商場的認同，甚至造成了商場拒絕外來人員促銷的局面。

其次，從其工作環境而言。假日促銷員在商場工作，卻必須具備對所在商場的了解。但是，我們通過監測發現，很多假日促銷員本身對制造企業、產品的了解僅僅停留在一般的認識水平；對于商場的了解甚至無法談起。造成違反商場管理規定被處罰，驅逐的情況。還有，不了解商場的情況，又如何做好產品的促銷工作呢？譬如，我們對促銷員要求，必須熟知所在商場的管理規定，明確所在商場的經營優勢，協助商場與它的競爭對手競爭。因為，從競爭的角度而言，制造商的關注點是我在某一市場、某商場與品類內競品的市場份額情況；而經銷商考慮的則是我的某一品類商品的銷售與所在市場其他商家利潤、銷量是否符合最大化增加的原則。然而假日促銷員無法很直接的感受這一點。造成商場對假日促銷員管理缺位，形成假日促銷員得不到商場的認同。

再次，從其工作方式和目的而言。我們對假日促銷員的界定：假日促銷員就是促銷員，只不過不是長期促銷員而已，所以假日促銷員的工作方式和目的就是通過向消費者介紹企業、品牌、產品形成銷售。

以上是我們對假日促銷員的傳統認識和在假日促銷員培訓管理中所出現的常見問題。通過認真的反思和總結。我們在近期對蘭州、西寧、銀川三省會城市的假日促銷員選拔、培訓和管理方面對于行業內包括我們自己的假日促銷員工作的傳統做法進行了一定的修正和改進，試圖規避前期的問題和不足。

主要表現在以下幾個方面：

一、假日促銷員選拔方面。我們認為假日促銷員必須區別于促銷員。即，假日促銷員定位于品牌促進員，從對假日促銷員的銷量要求，轉移到工作狀態、形象要求上來。所以，此次假日促銷員選拔排除了經驗型下崗女工群體的選拔，雖然，這一類人群對于銷量有直接的拉動作用。但是，這一類人群存在嚴重的不足，無論是從接受程度、形象素質，還是對于企業的忠誠度和接受商場管理的程度等方面，都達不到品牌促進員的要求。但是，否決他們的就業機會，對于我們來說，無疑降低了對社會的回報程度。然而，企業不是福利機構，我們對社會的回報應該主要是通過提供質優價廉的產品和快捷人性化的服務來實現。于是我們聯系了蘭州大學、蘭州商學院、青海大學、寧夏大學等高校，從在校的營銷、經濟、管理類學生中選拔合適的人才。

二、我們引進了商場人員對假日促銷員進行商場管理、市場培訓，使假日促銷員融入商場的管理和文化氛圍，明確競爭的兩個方面：如何宣傳美菱品牌]、產品促進銷售，開展與競品的競爭，這仍然是假日促銷員的主要工作目的；另一方面，如何協助所在商場開展與其他商場在美菱產品銷售方面的競爭，提高所在商場銷量，提升所在商場形象。

三、我們還通過每周下發促銷須知的辦法，讓假日促銷員了解：美菱產品每一款的賣點、價格和促銷贈品，如何展開與競品的競爭；所在商場部分美菱產品的加贈贈品和特價，協助所在商場與其他商場競爭。

如何開展家校合作范文2

【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業雙重負擔時期，受工作壓力，社會環境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發的進行合作，很難保證合作的協調、監督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發揮優勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學校活動。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

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一、家校協同開展心育存在的問題

⒈家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”“家長讓孩子看電視太多了”“覺得家長不關心他們的孩子”“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為家長跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

⒉實踐中家校協作心育的誤區

（1）目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

（2）活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結 ，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

（3）以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會――基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

⒊專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記、劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

⒈國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

（1）家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

（2）家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

（3）家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。

⒉我國開展家校合作的實踐

在我國，家長參與學校教育的形式主要有三種：

（1）傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末 考試 結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

（2）近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

（3）家訪。一般情況下，學校會將普訪、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、家校協同開展心育策略

⒈協調組織機構，促進家校協作升華 為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

⒉從家庭教育入手，提高家長自身素質

（1）開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣、家庭心理健康教育的意義、如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃、有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。

（2）形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。

（3）加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校（湖南省通道縣第四中學）每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”，親子共讀書并交流分享活動；開展“英語節”，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

⒊挖掘社區教育資源，整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊。還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

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一、游戲活動促進親子溝通

瑤臺小學是典型的城中村學校，家長多由農轉居民和外來經商人士組成，他們和孩子溝通時，習慣灌輸和控制孩子，依然沒走出家庭教育誤區。為此，學校家庭教育指導以舉辦親子游戲活動為重點。親子游戲既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式。它能夠讓家長和孩子都體驗到合作、成功的快樂，促進親子溝通，提升家長家庭教育能力。

學校各類家庭教育指導活動、校園文化活動都引入了親子游戲。例如，每年舉辦的“親子趣味運動會”，都讓家長與孩子合作參與跳繩挑戰賽、踢毽挑戰賽、繞障礙挑戰賽、板羽球挑戰賽、“大象運小象”、合力頂球賽、二人三足賽等比賽。每個班為參賽的家長和孩子準備了毽子、飛碟、飛行棋、魔方、塑料球、運動器材、玩具等豐厚的獎品。家長和孩子、家庭與家庭、家長與家長甚至教師和家長，都紛紛結對同臺競技，比賽激烈，精彩紛呈。游戲活動促進了家校合作和親子溝通。在趣味游戲中，家長們感受學校生活的樂趣，見證了孩子的成長。

二、主持活動促進家長參與

家長的理解、支持和配合，是學校提升家校合作育人質量的重要途徑。如何引領家長理解、支持和配合學校工作呢？瑤臺小學采用家長參與的方式，讓家長成為親子活動組織的主導者和主力軍，與學校一起合作策劃并主持親子活動。例如，在以“學習――成長――快樂”為主題的親子活動中，三年二班學生和家長在教室圍坐成一圈，一位爸爸正在主持成語競猜活動。只見這位爸爸單腳站立，高昂頭顱，雙手張開，要女兒猜成語。主持人夸張的動作，引來學生、家長和老師捧腹大笑，也吸引著大家積極參與。其他班級也熱鬧非凡、節目豐富，有親子合作的英語朗誦、謎語競猜、小品表演、數學競賽……又如，學校定期舉辦“我會學習，我快樂”主題活動。活動的主持人不是老師，也不是學生，而是家長。各班家長圍繞活動主題，討論制定方案，從活動策劃、節目排練到活動開展和主持，全部由家長們分工合作完成。家長們設計了趣味游戲、詩朗誦、知識競賽、謎語、小品等活動形式，引導孩子和家長都體驗到快樂學習、游戲學習的樂趣。

在教師指導下，家長策劃、主持親子活動，家長成為活動的主導，真正融入到了學校教育活動中，更加理解、支持和配合學校教育，有效促進了家庭教育與學校教育的和諧互動。

三、展示活動促進共同成長

要成為一個合格的家長，就必須與孩子共同成長。家長和孩子共同成長，是中小學開展家庭教育指導的共同追求。如何實現這一目標？瑤臺小學定期舉辦素質教育成果展示活動，以創設共同展示和交流的平臺，展示學生、家長和教師成長的成果。大家在這一平臺上，互相觀摩、學習、分享，實現共同成長。例如，每年12月舉辦全校書畫作品展示活動。活動期間，不管在風雨操場、跑道上還是課室的外墻邊，都張貼著學生、教師和家長精心創作的書畫作品。對聯、警語、古詩、名言等一卷卷毛筆手稿，或雄渾大氣，或端莊俊秀，或力透紙背，或流暢飄逸……孩子穿梭著帶領家長參觀書畫作品、參觀新年賀卡設計、剪貼畫、國畫、油畫棒繪畫、電腦繪畫等等。書畫作品展示活動從孩子的興趣愛好出發，通過書畫展示、誦讀表演和家長師生同參與的形式，搭建起家長和孩子之間互相學習交流的平臺，營造了良好的校園藝術氛圍。

四、節慶活動促進文化滋養

傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，是學校教育的重要任務。完成這一教育任務，同樣需要家長的支持和配合。瑤臺小學的家長大部分是進城務工人員，地域文化差異大、素質參差不齊，如何參與文化傳承和弘揚的教育？學校根據家長精神文化需求，每年結合中華民族傳統節慶日，突出每個節日各具特色的文化主題，組織親子共同參與的傳統節慶活動，弘揚了傳統文化教育。例如，學校每年結合清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等傳統節日，精心舉辦“我們的節日知識競賽”親子活動。學校以班級為單位，以我國傳統的節日知識為主線，設計知識問答、節日猜謎、小游戲、節日各地習俗介紹、家鄉節日小食品嘗等活動環節。活動當天，家長們像逛街趕集似的來到學校，熱情參與傳統節日實踐活動知識探索活動。家長們有的表演節日猜謎活動，有的制作節日傳統小食，有的即席朗誦節日詩句，場面溫馨歡快。這類傳統節慶活動，可以幫助教師、學生和家長深入了解傳統文化知識，感受我國傳統節慶日的濃厚文化內涵，促進教師、學生和家長綜合素質的提升。

五、實踐活動促進素質提升

學生的素質提升離不開社會實踐活動。只有在實踐中親身體驗，高尚的思想、良好的品德才會內化為學生自身的素質。瑤臺小學從學校實際出發，組織家長和孩子參與社會實踐活動，通過開展豐富多彩的主題實踐活動，提升學生和家長的綜合素質。例如，學校每年組織學生和家長到對口幫扶的從化市呂田三小開展家庭結對的探訪活動。在呂田三小，兩校結對的孩子家長互相采訪，暢談學習、生活、家庭勞動等，他們有問不完的話題，說不完的話。最精彩的是到結對家庭探訪，大家就像走親戚一樣，氣氛和諧融洽，參觀農田勞務，走山路、過田埂，歡聲笑語。在農村廣闊的天地，家長和孩子盡情地歡笑、奔跑、嬉戲，參加了采蘑菇、拔花生、挖番薯、種菜等各種各樣的勞動。與從化呂田三小結對親子活動，讓孩子體驗到山區孩子的學習和家庭生活，學會感恩，開拓視野，在玩中學、在生活中學，兩所學校的家長都認為非常有意義。

如何開展家校合作范文5

摘 要 本文通過翻閱大量文獻資料并結合本人多年的基層體育教學經驗，圍繞高中體育家校合作問題展開了較為深入的分析，首先對體育家校合作教學現狀做了較為深入的分析，并就體育家校合作教學中的常見問題，提出了幾條可行性較強的應對措施，希望可以對基層體育教師今后體育家校合作教學工作的順利開展有所助益。

關鍵詞 高中 體育 家校合作 教學

大部分地區及學校目前習慣將家校合作的重點放在文化課上，而對體育教學方面的家校合作工作不夠重視，下面我們就著重分析一下當前高中體育家校合作中的常見問題及相關應對措施，希望這一系列現狀可以得到有效改善。

一、體育家校合作教學現狀

（一）體育家校合作教學開展率不高

學校和家庭對于青少年學生來說，是兩個最重要的社會機構，這兩個機構之于青少年學生的健康成長來說缺一不可。隨著素質教育在我國學校教育體系中的不斷深入，家校合作教學的重要性也得到了教育部門以及學校的高度認可，但由于我國學校教育多年來深受應試教育影響，導致學校體育這一不被納入高考考核范圍的“副課”一直無法得到過多的重視，當然，高中體育家校合作教學的開展率相對其他科目也就相對較少。

（二）體育家校合作開展形式單一

學校教育的初衷是希望通過學習使青少年學生的綜合素質與能力得到提高，為其將來更好的適應社會打下堅實的基礎。但當前我國大部分家長和教師依然認為高考是學生的唯一出路，因此，在這個階段，學校和家長往往會給學生施加更多的壓力，甚至有一部分教師會認為，讓這個階段的學生參加體育活動和正常的體育課程均是在浪費學生本就寶貴的學習時間，更談不上體育家校合作教學工作的開展，據我對本校及周邊地區高中體育家校合作教學的了解，當前高中極少單獨開展體育家校合作教學工作，最常見的方式無非是在家長會時由班主任老師幫忙一語帶過，根本無法引起學生以及家長的重視，也無法達到體育家校合作教學工作開展的預期目標。

（三）體育家校合作意識不強

隨著社會的發展，人們的生活節奏不斷加快，學生家長的工作壓力也都普遍過大，在對孩子的教育上，他們過分的依賴于學校，而忘了家庭也是孩子健康成長的重要組成部分，通過本人多年的基層教學實踐經驗以及與多名學生的交流可以發現，很多在其他人眼中的問題少年，之所以會在行為上有這樣那樣的問題，有很大一部分原因是因為家庭教育的缺失，而體育家校合作也因體育教學本身的靈活性，使其的改善家庭教育現狀方面有著其他科目所不具備的優勢，但這些優勢卻因家長對體育家校合作缺乏正確認識以及家校合作意識不強，而無法得到充分利用。

二、如何更好開展高中體育家校合作教學

（一）豐富體育家校合作開展形式

當前其他科目在進行家校合作教學方面最常采用的方式有以下幾種：1.家長會，當前大部分高中基本都會定期組織學生家長開家長會，這種方式雖說目前在我國學校教育中開展較為普遍，但也存在一些弊端，如家長與教師的信息交流不對等、家長會氛圍較為緊張等，導致無法達到預期的家校合作效果。2.電話或網絡溝通，由于其方便易操作等特點使之成為近幾年來各科教師最常采用的家校合作教學方式之一。當然，體育教學家校合作也是可以采用以上兩種方式的，但體育教學本身在開展形式以及內容選擇方面就更具靈活性，所以教師可以定期組織校園體育親子活動，邀請學生家長參與課余趣味體育親子活動，為學生與家長提供更多交流機會，使學生與家長之間的感情在輕松愉快的體育游戲中變的更加親密，同時也起到了促進家庭教育順利實施的效果。

（二）增強家長對體育家校合作的正確認識

前面提到過，體育家校合作教學工作之所以無法像其他科目一樣正常開展，是因為大部分學生家長對體育家校合作教學缺乏正確的認識，家校合作意識不強兩方面原因，因此，體育教師要想確保體育家校合作工作的順利開展，要從以下兩個方面入手：1.使家長認識到教育的成敗是取決于家庭與學校之間的密切配合，學生在校期間的多種不良表現，其根本原因或許是因為家庭教育中所出現的錯誤，同時，孩子在家里的不良表現，也需要及時向學校及教師反映，這樣才能使問題在最短時間內被發現并得到有效解決。2.體育家校合作教學工作的開展不僅僅是為了向家長反映學生在體育課堂上的表現，而是希望可以通過體育家校合作教學的開展，為學生與家長提供一個輕松愉快的交流平臺，改善青少年學生與家長之間的關系，并通過教師與家長的密切配合與努力，促進學生的身心健康發育。

（三）注重體育家校合作中教師與家長信息交流的對等性

前面提到過，當前我國家校合作中教師與家長信息交流不對等的問題十分普遍，在常見的家校合作開展形式中，家長大多時候是在聽教師向他們匯報學生在校期間的種種表現，而顯少有機會向教師提及一些學生在家庭生活中的表現， 而家校合作教學的開展初衷是希望通過教師與家長之間的溝通，及早的發現并解決青少年學生在學習或生活中所遇到的問題以及不良表現，并使用最為合理的方式解決這些問題，而信息交流不對等，也就使一些學生身上出現的問題無法找到原因，有效解決也就更談不上了。因此，在開展體育家校合作教學工作時，教師要給予學生家長發表自己想法的機會，使家校合作工作不至于流于形式。

參考文獻：

[1] 孫立，吳奇六.當前中學體育工作現狀分析與對策的一些思考――從金山區中學體育工作談起[J].體育科研.1998（04）.

如何開展家校合作范文6

《中國教師》：家庭和學校是孩子生活與學習的重要場所，兩者發揮的作用有所不同，但現在我們為什么提出要將家庭教育與學校教育進行“聯盟”，形成教育合力？

譚虎：學校作為專門的教育機構，需要全面貫徹落實黨和國家的教育方針，但其主要職能是系統地傳授科學文化知識和培養基本技能。家庭作為孩子成長的第一所學校，主要職能則是為孩子如何做人打好基礎，即進行道德人格的塑造和行為習慣的培養。現在，許多學校與家庭的職能有些錯位，如家長在幫助孩子做功課，教師在指導孩子如何掃地、抹桌子，主要原因是忽視與低估了家庭教育在未成年人成長過程中的基礎性作用。現代教育觀認為，家庭、學校與社會這三個方面必須各司其職、優勢互補、相互配合、協同一致，才能形成教育合力，培養出社會需要的人才。家庭教育是既不能重復又無法替代的“人之初”的奠基。如果家庭教育失誤，則“基礎不牢、地動山搖”，學校教育與社會教育往往無能為力。我們考察現實時不難發現，那些德智體全面發展的好學生，往往受過良好的家庭教育。

提出家校“聯盟”或“合作”的主要動因，我認為：一是由于人民群眾物質文化水平迅速提高，他們參與教育的熱情與日俱增，家庭教育的地位與作用不斷凸顯。二是現代學校的教育資源期盼豐富與優化，需要家庭教育資源的支持。三是現實中家校之間的隔膜、分歧、矛盾不斷，亟待在教育理念、態度、行為與方法上形成共識和合力。應該說，它是我國基礎教育深化改革、優化育人環境、推進素質教育的必然要求，是推進教育科學化、民主化和建立現代學校教育制度的必然要求，也是當今世界教育改革的發展大趨勢。對孩子成長關注度最高的家長不能了解、參與、支持和管理學校教育，是我國現行學校教育制度的一大弊病，必須進行變革。但，家庭應當如何參與教育才能與學校聯盟，形成教育合力，這需要在實踐中進行探索。

《中國教師》：您認為家校聯盟的主要內容有哪些？

譚虎：我認為家校聯盟主要是通過家長委員會與學校進行合作的。2012年，教育部下發了《關于在中小學、幼兒園建立家長委員會的指導意見》，規定家長委員會的主要職責是參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭。

根據我國國情和教育實際，為了體現教育的公平、公正、公開原則，我認為家長委員會應當組織家長參與學校的一些重大決策與管理。凡是涉及學生和家庭切身利益的問題，如校園安全、校服購買、食堂伙食等，學校應當征求和聽取家長的意見。學校的重大事項、教育發展和改革的重要項目，如發展規劃、教育計劃、課程改革、各種校內外重大的教育活動，都應該盡可能地讓家長了解認知，以利于取得思想認同與行動配合。學校的教育教學工作，要根據需要和可能，爭取家長的了解與參與，如適當組織家長觀摩課堂教學、參與實踐教育、開展校外活動等。此外，家長有權對教師及其教學實踐提出自己的意見與建議，幫助學校改進工作，學校有責任認真聽取并就有關問題共同進行研究討論。溝通家校聯系，主要是圍繞學生思想道德、學業發展、身心健康等方面的問題，建立經常、及時、有效的聯系與溝通，在教育態度、原則與方法上取得一致，在教育行為上相互配合。

家校聯盟的另一個重要內容是組織開展家長教育，通過各種途徑和方式，提高家長的教育素養，從而提高家庭教育水平和家校合作水平。家校聯盟的內容應該因地制宜、因校制宜，不能“一刀切”。

《中國教師》：您認為參與家校聯盟的主體有哪些，他們各自扮演的角色是什么，發揮的作用有哪些？

譚虎：參與家校聯盟的主體，我認為有：一是作為家長自治組織的家長委員會，二是學校，還有就是作為第三方的街道社區與鄉村政府等組織機構。需要指出的是，家長委員會雖然需要在學校和教育部門的指導下開展工作，但它們之間在責任、權利和義務上是平等的，同是教育主體，為了同一教育目標開展各自的工作，即是說，大家都是“盟主”，只是角色有別。家長委員會享有教育知情權、參與權、監督權，其職責是支持、配合、幫助學校開展各項教育工作，發揮參謀、咨詢、保證、監督的作用，是溝通家校聯系的橋梁與紐帶，一方面幫助家長了解學校教育情況，另一方面幫助學校了解家長的意見和要求，發揮家庭的教育資源優勢支持學校工作。

學校在家校合作中要發揮主導作用，支持和幫助家長委員會開展工作，幫助辦好家長學校，調動和發揮家長參與教育的積極性、自覺性與主動性，創造條件讓家長委員會盡可能獨立自主地開展工作，解決各種困難和問題，避免把它當作自己的附庸。

街道社區與鄉村政府，以及其他機關、團體、企事業單位等，可以在家校聯盟與合作中發揮組織協調作用，也可以派代表參加家長委員會的工作。目前，國家關于家校合作的法規尚未健全，第三方必須充分尊重家校雙方的意見和訴求，力求公平、公正地處理有關問題。

《中國教師》：家校聯盟是家校溝通與合作的重要協同教育模式，那么，站在學校的視角，您認為搞好家校聯盟，學校應該怎么做？

譚虎：首先，學校應當把家校聯盟看作是當前教育改革的一項重大內容，充分認識它對推進教育公平與辦人民滿意的教育、推進教育管理決策科學化和民主化、轉變人才培養模式和提高學校辦學水平的重大意義。其次，學校要轉變傳統教育觀念，把家長和家庭教育看作是與學校教育同等重要的、不可缺少的與不能替代的教育伙伴和同盟者，自覺、主動地接受家長與社會對學校教育教學的批評與監督。再次，根據家校合作的要求，學校要深化教育教學與學校管理改革，豐富優化教育資源，積極創造條件讓家長參與課程改革，實現民主決策管理。此外，在實踐中，學校應積極探索與創造家校合作的內容、制度、模式、方法。最后，學校要善于學習，面對教育出現的新事物，要認真學習現代教育理論，研究并借鑒國內外家校聯盟的成功經驗，解放思想、敢為人先、勇于探索創新，努力構建中國特色的社會主義教育制度。

《中國教師》：作為家校聯盟的重要形式之一，請您介紹一下家長委員會主要是通過哪些方式進行家校聯盟操作的？

譚虎：我曾經參與了教育部的指令性課題“我國中小學幼兒園家長委員會的發展現狀與推進思路研究”的研究，也參與了教育部有關文件的調研與起草工作。就我的視野所及，家校合作在我國各地已有良好的發展基礎，教育部文件下發的兩年來更有長足進步。山東省家長委員會工作起步早，范圍寬，工作實，成效好。2009年，山東省教育廳印發了《山東省普通中小學家長委員會設置與管理辦法（試行）》，對家長委員會的職責、權利、義務與會議制度等作出明確規定。濟南市舜耕小學建立了完善的組織機構與工作制度，學校發起組織的家長自治機構――舜友聯合會，下設財務部、組織部、培訓部、宣傳部、外聯部、安全部、活動策劃部等七個機構，制訂了相關的工作章程和會議制度，并在學校設有辦公室。他們會組織家長走進課堂教學和班級活動，開設人民幣知識、安全、法制、“琴棋書畫茶食歌藝舞”等選修課程，聘請有專業特長的家長為客座教師。此外，他們還經常組織豐富多彩的親子活動、校外實踐、“爸爸俱樂部”、家長護衛隊等。由于家長資源全面融入學校教育，家校資源得到整合優化，使家長對學校教育的監督評價機制有效運行，有效地促進了家長教育素養和教師專業素養的顯著提高。此外，上海市嘉定區家長委員會工作制度健全，經驗豐富。該區中小學和幼兒園普遍建立班級、年級、學校的三級家委會組織，形成區、鎮、校的三級組織體系，建立例會制度、對口聯系制度、駐校辦公制度、義工制度、督導評價制度、參與決策制度等六項制度，受到學校與家長的普遍好評。

《中國教師》：在新課程背景下，我國學校在構建家校聯盟、充分發揮家長資源方面，應注意哪些問題？

譚虎：首先應該明確的是，家長應該充分發揮家庭教育的特點和優勢，按照素質教育的要求履行好自己的責任，重點在孩子道德人格教育和行為習慣培養上支持與配合學校教育。其次，學校要擔負起家庭教育指導的責任，辦好家長學校，幫助家長了解、認識包括當前課程改革在內的各項教育教學改革的目標任務，爭取家長的支持與配合。再次，學校要尊重家長的需要和意愿，善于聽取各種意見和建議，作為改進工作的重要依據。最后，學校利用家長資源時要量力而行，因地因校而行，始終堅持民主討論、平等協商的工作原則，防止與避免把家長和家長委員會當作工具使用的現象，招之即來，揮之即去。