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培養兒童健康心理的方法范文1

關鍵詞：兒童；心理健康；人格；發展

中圖分類號：B844.1；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0013-01

兒童期是一個人身心健康發展的奠基時期，從小培養兒童健康的心理具有極其重要的意義。現實中，人們注重中小學生的心理健康問題，但對幼兒心理健康沒有足夠的重視。蒙臺梭利說過：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后的4年～6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目標的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。兒童的表達能力相對較弱，他們可能不能很好地向老師表述自己內心的想法。因此，教師應該主動關心，精心呵護，促進兒童心理健康發展。

一、熱愛、尊重每一個兒童

教師對兒童的關愛是滋養兒童健康心理的最好營養。作為一名幼兒教師，你有成熟先進的教育方法，或是具備相當豐富的理論知識，如果你不愛孩子，一切都是空的。試想一下，如果是你自己外出學習，遇到的是一個對你漠不關心、整天板著臉對你亂吼叫的老師，你會喜歡嗎？你會樂意接受他對你的教育嗎？幼兒園的孩子雖然言語表達能力較弱，不能很好地把自己的想法說出來，但是他的內心肯定會有很大的波瀾，久而久之，就可能會產生非常不好的影響。因此，教師一定要學會去愛每一個兒童，關注到每一個兒童。

例如，有個孩子看上去似乎什么都不懂，教師組織活動時，只有他在搗亂，一會站在凳子上一會鉆到桌子底下，又或者打其他的小朋友。剛開始的時候，教師也會比較嚴厲地去勸阻，可是一點效果都沒有，時間久了，教師的耐心也沒了，開始漸漸冷落他了。當他變本加厲的時候，教師就在想，會不會是平時對他關注太少了，他想得到老師的關注呢？于是，教師開始慢慢關注他，上課的時候一些很簡單的問題教師會請他回答，回答完之后教師便讓全班同學給他鼓掌；同時教師發現他的肢體協調能力很好，于是在體育活動的時候就請他來示范一些比較難的動作，讓其他孩子跟他一起做。在教師的一次又一次的關注下，他有了非常大的進步，雖然在活動中有時不是很專心，但是至少能夠安安穩穩地坐好，不在課堂上搗蛋了。自從發現了他的優點后，很多孩子下課也愿意跟他一起玩耍，再也不冷落他了。如果當時一味地冷落他，沒有及時關注到他，他現在可能還是一個不受歡迎的搗蛋鬼。但教師的關注和愛，讓他變成了一個受歡迎的小朋友。由此可見，教師的愛會深深地影響著兒童的心理。

二、在一日生活中關注兒童心理健康

人們常說要把德、智、體、美、勞、安全、健康等教育融入一日生活中，目的就是希望兒童的每一天都有收獲。而在這其中，教師更應該重視兒童的心理健康發展。那么該怎么去融入呢？這就需要教師在一日活動的每一個環節中都能以兒童為中心，尊重兒童的人格和權利。

如一次活動結束后，班里的孩子有的去上廁所、有的去喝水、有的三三兩兩聚在一起玩耍。這時，教師看到小Z往床邊上走去，并且把原本自己疊得整整齊齊的被子給弄散了，然后不停地折來折去。教師悄然走到他身邊問：“你這是在干什么呀？”他滿臉驚慌失措，用非常害怕的眼神看著教師。再細問后，才知道原來他把長方形的被子疊成三角形，是因為剛剛上了一節關于圖形的數學課，所以他才會來用被子折成三角形。于是教師朝他笑了笑，摸了摸他的頭，隨后讓孩子們都坐在自己的床上，把小Z能把長方形的被子折成三角形的本領跟他們分享了，并讓他們也來試一試。這時，孩子們都開動起了自己的小腦筋。對于不會折的小朋友，教師會讓小Z去幫助他們。

從這件事情中，可以看到小Z的心理從害怕到快樂的轉變。試想，如果當時教師嚴厲地批評了他，那他的心情一定會因為受到責備而陷入低潮，就不可能出現后來快樂地幫助他人這個行為。由此可見，教師一定要多多關注孩子們的一日生活狀況，及時為他們的心理健康發展做好輔助工作。

三、家園共育，共同協助

除了在幼兒園，幼兒大部分時間都會跟自己的父母在一起度過，所以家庭教育也是至關重要的一部分。家長不是專業的教育工作者，對心理健康教育這方面了解比較少，不能很好地把握教育方法。因此，教師應該主動地跟家長交流，分享一些教育的方法，幫助家長，使他們在家也能對孩子進行引導。

四、結束語

總之，促進兒童心理健康發展是一個漫長的過程，這期間少不了教師的耐心輔導。因此，每一位教師要從兒童細微的心理表現入手，引導兒童養成良好的行為，將兒童的不良心理扼殺在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，從而為祖國培養出積極健康向上的新一代。

參考文獻：

[1]欒文敬，路紅紅，童玉林，呂丹娜.家庭關系對流動兒童心理健康的影響[J].學前教育研究，2013（02）.

培養兒童健康心理的方法范文2

關鍵詞： 低年級 兒童詩教學 語言能力 培養方法

兒童詩是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言表情達意的一種藝術形式，也包括兒童為抒懷而創作的詩。作為詩的一個分支，由于它受到特定服務對象的心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言，等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其是在培養兒童健康的語言審美意識和創造力方面，發揮獨特的作用。當然，兒童詩的語言教學必須遵循一定的價值指向性，力求能夠牽一發而動全身，在潤物無聲的語言發掘過程中，幫助兒童樹立正確的人生觀和價值觀，培養兒童的審美情趣，激發想象力和創造潛能，發展個性和豐富精神世界。

一、童詩，讓學生發現美

兒童詩教學的過程就是一個實施美育的過程。在這一過程中，孩子們閱讀的材料――詩是美的載體。詩的排列形式上的美，詩的音韻節奏上的美，創設的意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美，都深深地吸引著兒童。兒童詩還有獨特的質樸美和稚拙美。學生讀詩、寫詩的過程就是一個發現美、享受美、捕捉美、創造美的過程。經歷這一過程的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情。這對他們健康情感、健康心理的形成極有好處。經歷了童詩教育的孩子，他們心中有更多熱愛。生活中極其平凡的現象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈里都是無比美的事物。

二、童詩，讓學生有創造

詩歌相對于其他文學樣式而言，是最富有想象特征的產物。換句話說，就是詩歌的誕生要依賴于創造性想象。通過兒童詩的創作，可以大大激發兒童的創造性想象，進而培養兒童的創造性思維品質。詩歌里的大膽的出人意料的夸張，源于詩人豐富的超常想象。小詩人的想象是了不起的，“年是石磨磨出來的雪片”，這石磨該有多么大呀？“轟響的鞭炮是春雷的呵欠”，這呵欠可不算小，還有“雨是天空的旅行家”、“雨是田野的合唱隊”這一連串的比喻形容，比起古今中外的大詩人，似乎也不遜色，沒有驚人的想象力，哪來這些妙不可言的詩句？

三、童詩，讓學生實踐語言

從兒童詩的特點、兒童詩閱讀賞析的方式及孩子們在兒童詩閱詩賞析中受到的影響和他們創作過程中所經歷的語言訓練，我們不難發現童詩教育順應現代語文教育的需求。童詩教學所追求的教育目的和所能達到的教育功效與語文新課標總目標的要求有驚人的相似之處。

1.兒童詩是最好的語言啟蒙教材。

從兒童認知的規律看，他們入學后學習語文是以口語為基礎發展其書面語的，易接受短小的文學形式。童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，等等。到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學習的短文。在蘇派教學中，兒童詩語言教學也被安置在日漸突出的位置。它日漸成為引導兒童思維發展、拓展兒童想象、發展兒童語言能力的一條捷徑，得益于此，兒童詩語言教學發掘更加深入，初步形成了語言能力培養系統的雛形。蘇式教育追求如蘇玉般的浸潤與雕琢、如蘇繡般的細膩與精巧、如蘇州山水般的沉穩又不乏靈動、如蘇州園林般的品位與內斂，倡導讓學生享受恬淡優雅、清新自然、寧靜致遠的蘇式教育，這與兒童詩的特質不謀而合。

2.兒童詩創作利于語感的形成。

一首詩的詩意、詩情、詩味，是由這首詩特定的言語形式決定的。孩子的詩中，有豐富的語言表現形式：有的是白描式的敘述，有的是創設新奇的比喻，比如《時間》：時間如蝸牛慢慢爬，/當我焦急等待。/壓歲錢/怎么這么久，新年鐘聲還不敲響。有的是運用擬人的手法，比如《圣誕是個壞孩子》：圣誕是個壞孩子/他不務正業/把自己打扮得花花綠綠的/但主色調是紅，綠，白/圣誕是個壞孩子/他居心叵測/總在期中考前來打擾認真復習的我/但他總是計劃失敗/圣誕是個壞孩子/他“心靈手巧”/老愛把小樹變成大三角/還掛上些五顏六色的小玩意兒/但他總把自己的作品/遺忘在世界的各個角落。有的是運用設問的形式，比如《蘇州什么美》：蘇州什么美？/景色美。/山美，水美。/山水一池加一池，/處處景物盡眼簾。/蘇州什么美？/花兒美。/桂花，梅花。/香氣一陣接一陣，/處處花香入心田。/蘇州什么美？/人兒美。/樣貌美，心靈美。/窈窕淑女一位接一位，/處處細語沁心窩。

我們發現，若改變了言語形式，詩的意味也將隨之改變。可見，學生是在用他們的直覺、內在生命和律動，對社會萬事萬物的理解和體驗選擇語言方式的。他們的詩是他們心靈感受與外界事物的對話。孩子們的創作是他們用極具個性的自己的語言表達他們的所見，所想。在創作過程中，他們運用直覺能力，生命的律動，言語的組合與積淀，選擇意象，組織選擇語言方式，實現感受。這一連串的運動，對于孩子的語感的培養是一種“進行時態”。可見童詩的閱讀與創作是語感形成的一個綠色通道。

在平時兒童詩的教學與寫作中，筆者摸索出一些規律，有些思考。

在童詩寫作教學的起步階段進行“童語”的訓練。“童語”的訓練可以在幼兒大班開始，或者更早。“童語”是指兒童生動、有趣的閃爍著思想智慧火花的語句。對“童語”的教學可以幫助我們認識兒童思維的特點和語言習得的規律，是童詩教學的基礎部分，是兒童詩的創作準備階段。

小學語文教師應有一定的兒童文學修養。因為小學教材別是低年級的教材中幾乎都是兒童文學作品。語文教師除教材的教學工作外，還擔負著指導兒童進行課外閱讀的工作。而小學階段學生閱讀的大量作品都是國內外的兒童文學作品。現狀是多數小學語文教師對兒童文學知識不多，而要從事的工作都是以兒童文學為載體的語文教育工作。這對矛盾顯而易見。提高廣大語文教師的兒童文學素養應當成為新一輪小學語文教師培訓的一項主要任務。

寫詩應當成為寫文的基礎。比比同齡人的詩與文，特別是低年級同學的詩與文，我們不難發現，孩子們的詩比文寫得好，詩這樣的文學樣式與孩子的心靈、情感、思維方式、表達方式更接近。詩的思維更多地表現為形象的、跳躍的甚至是靈感的。這本身就是低年級兒童所特有的思維品質。在臺灣，語文教學大綱明確規定，小學低段的課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界認為：讓低段的孩子寫詩比寫文更符合兒童的年齡特點。目前內地的童詩教學還只是在部分學校的課外活動中展開，受益的兒童不多，參與的教師也不多，這對兒童詩寫作教學的實踐和研究是不利的。

要給兒童營造相對寬松的學習環境。詩的意境只有在自由的開放的心態中才能生成，它是兒童內心的需要，多數時候它顯示了作為美學的特征，具有非功利性。因此需要教師有一顆博大的心胸，一個開闊的視野，不追求立竿見影的成效，而應精心呵護每一顆童心，讓詩意照耀每一個兒童的生活。

法國哲學家巴什拉爾寫道：“童年持續于人的一生。童年的回歸使成年生活的廣闊區域呈現出蓬勃的生機。有時，在我們心中，會出現一個孩子，在我們的睡眠中守夜。必須和我們曾經是的那個孩子共同生活，從這種生活中人們得到一種對根的意識，人的本體存在的這整棵樹因此而枝繁葉茂。詩人將有助于我們重新在心中發現這生機蓬勃的童年，這青春常在的持續而靜止不動的童年。”確實，童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為可能，而使作為成年人的教師指導下的兒童詩寫作成為一種追憶和發現的最佳方式。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學論.

[2]王尚文.語感論.

[3]杜衛.現代美育導論.暨南大學出版社，1992.

[4]兒童文學研究[M].