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邏輯思維的相關理論范文1

一、使學生切實掌握數學基礎知識及必要的邏輯知識

數學學科的基礎知識，是思維的依據，而這些基礎知識嚴密的邏輯體系，又是邏輯思維的基本形式和方法在演繹過程中的充分顯示和運用. 教學中應該高度重視這一點，在指導學生循序漸進地學習數學基礎知識的同時，適當地介紹有關邏輯的初步知識，要求學生有意識地去領會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性. 例如，結合教學內容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規則和方法等，就可以避免和防止諸如分類的重復和遺漏、沒有依據的推理證明等邏輯錯誤，就可以讓學生逐步體驗數學知識的邏輯體系，提高邏輯思維能力.

二、提高學生分析和綜合、抽象與概括以及推理證明的能力

在數學中，對用數學符號表示的文字或圖形的分解與組合、尋求證明途徑、推理論證都離不開分析與綜合，在教學中結合具體實例，經常反復地闡明這種思維方法，會促進學生邏輯思維能力的提高.分析與綜合在證明時思考方向的不同可分為分析法與綜合法. 分析與綜合從邏輯思維方法的角度來看，還有另一種含義：分析就是把思維對象分成若干部分來考察；綜合就是把各部分考察的結果結合起來，形成對整體的認識. 在教學中，經常地運用這種方法，闡明其思維過程，樹立“化整為零、積零為整”的思想觀點，是培養學生邏輯思維能力的有效途徑.

例1 求證mn（m2-n2）（m、n為整數）一定是3的倍數.

這道題我們可以分以下幾個步驟考察：

①若m、n有一個是3的倍數，結論成立.

②若m、n都不是3的倍數，且m，n被3除的余數相同，則3│（m-n），即3│mn（m2-n2）；

③若m、n都不是3的倍數且被3除后的余數不相同，一為3k+1型，一為3k+2型（k為整數），則3│（m+n），即3│mn（m2-n2）.

綜合以上三個步驟的考察，即可得出原命題的正確性.

抽象與概括也是一種邏輯思維的方法. 在數學中，要形成概念，獲得命題，建立公式和歸納法則等都需要運用它，數學中若能有意識地經常展現這一邏輯方法的思維過程，也是培養學生邏輯思維的有效途徑.

例2 對于 │a│（a為任意實數）的教學，可采用如下表格填空：

由上述表格中的規律概括出結論：

│a│=a（a>0）

0（a=0）

-a（a

三、加強推理與證明的嚴格訓練

首先，教師在數學教學中，從語言到板書要求嚴格遵守邏輯規律，正確運用推理形式，作出示范，這對中學生潛移默化的影響是相當大的. 長期做好這項工作是十分必要的.

其次，必須教育學生養成嚴謹推理和證明的習慣，要通過課堂提問、課堂練習、課外練習，及時發現和了解學生在推理證明方向的困難和缺陷，并幫助他們克服改正.

再次，隨時指出并糾正學生在推理論證中犯的錯誤. 這也是進行推理和證明訓練不可忽視的工作.

例3 求證：1=2.

證明：假設a=b，那么a2=ab

a2-b2=ab-b2

（a+b）（a-b）=b（a-b），即a+b=b

邏輯思維的相關理論范文2

關鍵詞：創新教育；創造性思維；建構主義；基礎力學

本文將創造心理學和建構主義教學理論與力學教學相結合，簡述創新教育思維培養要素、與創新教育相關的建構主義學習理論的特點及關鍵，以使創新教育有的放矢，減少盲目性。同時結合力學教學中提出創新教育的合理定位及創新能力培養環境的創設方法。

一、創造性思維的形式及訓練模型

根據心理學界和哲學界關于思維的定義以及物質運動與時間、空間的不可分離性，人類思維有兩種基本形式，即時間邏輯思維與空間結構思維。

時間邏輯思維也稱為邏輯思維，其特點是從一維線性的時間軸上，通過運用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法，去把握事物運動過程的本質屬性。

空間結構思維是反映空間結構特性的思維形式。空間結構特性指和事物在空間的存現形式與性質以及該事物與其他事物相聯系時的空間位置、組合關系或排列次序等有關的特性。這種思維的基本特點是既要從整體上去把握事物的基本屬性，又要從整體上去把握事物之間內在聯系。

空間結構思維按思維材料又分形象思維(以事物的屬性表象為思維材料)和直覺思維(空間關系表象為思維材料)兩類。因此，人類思維的基本形式通常就分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三類，而這兩種三類基本思維形式是相互聯系、相互作用、相輔相成的，而不是互不相關、互相排斥、彼此對立的。

創造性思維從其與創造性活動以及與創新人才培養的關系來看，雖有其不可替代的極端重要性，但它是在時間邏輯思維與空間結構思維兩者相互作用的基礎上形成的一種更高層次的思維形式，而不是人類思維的基本形式之一，也不是與前兩者并列的第三種基本思維形式。

心理學和神經生理學的研究表明：創造思維的心理模型一一內外雙循環模型(DC模型)，可以清晰地闡明創造思維的心理操作過程與加工機制，因此，可據此模型對學生進行創造性思維的培養與訓練，從而促進創造型人才的成長。

根據創造性思維的內外雙循環理論模型(DC模型)，創造性思維結構由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。其中，發散思維主要解決思維目標指向，即思維的方向性問題；辯證思維和橫縱思維為解決高難度復雜的問題提供有效的指導思想與加工策略；形象思維、直覺思維和時間邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實現創造性思維的主要過程(即主體)。換言之，六個要素中，一個用于解決思維過程的方向性，兩個用于提供解決高難度復雜問題的指導思想與策略，另外三個用于構成創造性思維過程的主體。

創造性思維結構是理解和掌握創造性思維的鑰匙，也是進行創造性思維培養與訓練的總綱。如何在DC模型指引下，制訂出用于實際教學過程中培養創造性思維的指導策略與方法，就成了需要解決的重要問題。

二、力學創新思維培養特點及培養基點

根據創造思維理論，創造思維的六個要素是不可分割的有機整體。在創造性思維的培養中，按理應該對其中的每一個要素進行訓練，但是創造性思維過程是非常復雜的，特別是非隨意創造性思維(有周密計劃，可產生重要創新成果)，涉及到復雜心理加工過程，其中與潛意識相關的橫縱思維，到目前為止還未能得到較成熟的訓練方法。因此在教學中只能根據課程的特點在有限的教學過程中對創造性思維的某些要素進行訓練和培養。

基礎力學是揭示力與運動、力與物體變形的關系學科。它是建立在觀察和實驗的基礎之上的。“觀察”是自然科學中最常用的一種科學研究方法，它分自然條件下的觀察和實驗條件下的觀察兩種；“實驗”則是由觀察方法發展而來，它是觀察的延伸與擴充。在教學中，不僅要指導學生如何進行觀察和實驗，還要啟發學生根據觀察和實驗的結果去聯想和想象，并在此基礎上進一步分析、思考，以便透過復雜的現象去探尋和發現事物的本質屬性和事物之間的內在聯系規律。對客觀事物的觀察、聯想、想象屬于形象思維范疇；對客觀事物本質屬性的揭示，通常要依靠形象思維(特別是創造想象)和時間邏輯思維相結合才能解決；而對力學量之間內在聯系規律(即空間結構關系)的發現，則往往要依靠直覺思維和時間邏輯思維相結合才有可能。可見，基礎力學學科性質本身決定它們的教學過程必須將形象思維、直覺思維和時間邏輯思維三者相結合，采用“形象思維與時間邏輯思維相結合訓練”和“直覺思維與時間邏輯思維相結合訓練”的方法，才能取得更好的效果。

按照創新思維理論，在力學教學中培養的創新思維，主要屬于隨意(無周密計劃)創造思維，而隨意創造性思維是更高層次的非隨意創造思維的基礎，因此只有對學生進行隨意創造性思維培養，打好基礎，才有可能進行非隨意的創造思維，做出真正意義上的創新成果。過去并未重視學生隨意創造思維的培養，一講創造性思維就是高級、復雜的創造思維，就要以思維成果是否前所未有來衡量，使人覺得高不可攀，也不知應如何做。實際上在基礎力學教學中只要結合課程特點對與之相關的創造性思維要素進行培養，并在這些思維能力上有所提高，不論思維的結果是否前所未有，我們的目的就已達到，這就是“創造性(創新)思維”培養的基點。

三、建構主義學習理論下創造性思維培養環境的創設

建構主義是認知心理學派中的一個分支。該理論的特點是將傳統被動學習的行為主義學習理論，改變為把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。并且認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師所起到的是幫助、引導和促進的作用。

創新思維培養的前提是學生要能夠主動探索和學習，顯然，建構主義學習理論符合創新思維培養的要求。因此，將創新思維培養方法與建構主義學習理論相結合，應當是學習和掌握課程知識、訓練創新思維和培養創新能力的有效方法。

建構主義特別強調獲取知識的環境與思維活動的情境，因為這是學生主動學習和思考的必備條件。結合創新教育，我們認為在基礎力學教學中著重創設以下的學習環境：

1．平等民主的課堂環境

基礎力學的教學方式目前還是以課堂教學為主，要體現以學生為中心，變被動學習為主動學習，教師和學生都要同時轉變教與學的觀念。在心理上，要扭轉學生多年應試教育形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。作為教師要營造平等民主的氛圍，鼓勵學生大膽思考及表達，增強學習的主動性。同時應用創造性思維培養的思路與方法，根據教學內容(特別注意選擇學生尚未知曉的理論和方法作為素材)制訂培養策略(根據隨意創造性思維訓練的“三結合”)，在課堂上根據學生思維的信息反饋作適時引導，形成學生主動思考與交流的氛圍，創新思維的訓練才能落到實處。

2．基于計算機和網絡系統的信息環境

對于基礎力學，要建構所學知識的意義僅靠課堂提供的信息是不夠的。學生需要更多的相關信息，如力學問題的工程背景及應用實例，問題研究的歷史沿革、人物等，這就需要為其提供豐富高效的信息環境。計算機的表現形式和網絡系統的傳播手段已成為創造這種環境的主要手段。多媒體課件、教案、參考書、資料查詢鏈接等通過網絡系統向學生提供。另外建立師生互動的助學系統(如網上練習，答疑，討論)和學習管理系統(如考核，作業)。這樣學生既能主動獲取及加工更多的信息，豐富知識庫，鍛煉能力，同時又有利于發散思維和直覺思維的訓練，還可獲得必要的 幫助。

3．創新實踐環境

基礎力學是具有實際應用背景的，理論與實際的結合有助于建構較為完整的知識，因此實踐環境很重要。在這個環境中，一方面實驗向學生提供更直接更豐富的信息，學生可以通過實際觀察和動手實踐建立直觀的感性認識，加深對概念和理論的理解。同時也會了解到書本理論的局限，這樣可以引發學生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過力學與工程結合的創新展示(創新展示室)，啟發學生思維，激發求知欲望，同時在此環境中，學生可利用提供的裝置、材料和工具，動手實踐其創新設計和探索性試驗。顯然，這樣的環境中學生的發散思維，形象思維、直覺思維以及創新實踐能力都能得到鍛煉。

邏輯思維的相關理論范文3

［關鍵詞］公務員考試邏輯教學改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0037-02一、公務員考試情況分析

目前，公務員考試的公共科目筆試為《行政職業能力測驗》和《申論》。考試目的主要是通過對考生心理潛能的測量，進而預測考生在行政職業領域取得成功的可能性。其重點是考查考生的基本素質和綜合能力。

綜上所述，公務員考試主要是測量考生的思維潛能，或稱能力傾向，其核心是邏輯思維能力。尤其注重考查考生的邏輯思維中的綜合分析能力、快速應變能力、準確判斷能力、適當概括能力、解決問題的思路與方法等。從十余年來的公務員考試情況來看，許多考生雖然花費大量的精力去復習，但考試成績并不高。分析眾多考試失利的原因，不難發現，有兩點是共同的：一是考生缺乏系統的邏輯知識學習，二是缺乏如何將邏輯理論知識轉化為解決具體問題的方法和手段。

二、高校邏輯學教學現狀

邏輯學是聯合國教科文組織認定的七大基礎學科之一，在發達國家得到了足夠的重視。但在我國，卻從未得到應有的地位和足夠的重視。在中小學教育中沒有任何邏輯知識的傳授，在大學教育階段，邏輯學教學也面臨困境，教學地位不斷下降，很多專業將邏輯課由必修課改為選修課，課時不斷壓縮，甚至取消，許多學生根本就沒有學過邏輯或難以系統地學習邏輯知識。邏輯學不被重視，“學用脫節是其最為關鍵的一個原因”。具體而言，一是邏輯教學時力求體系完整，加之邏輯學符號化、抽象化的特點，使部分學生對邏輯學習產生畏難情緒；二是由于在中國主流傳統文化中的邏輯缺失，使人們對邏輯學的偏見，認為邏輯學不過就是一些繞彎彎、逞口舌之爭的思維游戲，沒有什么實用價值。因此，有些學生干脆放棄邏輯學學習。

公務員考試是一種復合型人才選拔方式，選的也應當是綜合能力素質較高的人。如公務員的《行政職業能力測試》，需要在120分鐘時間內完成135道題，平均每題答題時間僅53秒，而平均每分鐘的文字閱讀量若180字符。可以看出，考試內容的信息量之大、涉及范圍之廣，可謂包羅萬有；而答題時間之短、思維跳躍之大、干擾信息之多，也是其他考試所未見。考生要在極短時間內去除干擾、保持清醒、有效分析、找出解題方法并作出準確判斷，如果沒有足夠知識積累和超強邏輯思維能力，想要戰勝對手，脫穎而出，是難以想象的。因此，為了提高學生的應考能力，就需要提高學生的邏輯思維能力，就必須對邏輯教學針對性和實用性不強等現狀進行改革。

三、邏輯教學改革的主要對策

（一）教學目的應以培養能力為主

絕大多數學校開設邏輯學的目的并不是為了培養邏輯學專業的專門人才，而是要使大學生掌握必要的推理工具，擁有較強的邏輯思維能力，為今后更高效的工作、更輕松的學習與更美滿的生活提供必要的能力支持。這就需要使邏輯貼近現實，貼近生活，注重應用。也與社會急需的具有較高的專業技能，同時又在各個方面都有一定能力的綜合型、智能型人才的目標是相一致的。作為公務員，高智商和高情商是公務員的基本素質，其觀察理解能力、邏輯思維能力與組織協調能力等的高低直接影響到公務員對于問題的觀察、理解、思考與處理。這些能力中，邏輯思維能力又是最基本的能力，因此，考查考生的邏輯思維能力成為公務員考試中的一項重要指標，這也對我們的邏輯教學提出了更高、更實際、更具體的要求。因此邏輯教學應把知識傳授和能力培養結合起來，突破純思維訓練模式，注重學生思維素質養成和思維能力的培養。訓練時把公務員考試的知識點與邏輯知識點相結合，讓學生在具體思維實踐中體驗邏輯思維的魅力所在，變“要我學”為“我要學”，真正達到提高學生自身邏輯思維能力和思維素質養成的目的。

（二）教學內容應以有用夠用為度

絕大部分的學生學習邏輯并不是希望自己能成為邏輯學家，而是希望能運用好邏輯思維這一工具在今后的工作、學習、生活中能夠游刃有余。因此，邏輯教學只有按照學生的需要改革教學內容，才能真正成為學生喜學、樂學的課程。為此，我們對邏輯教學內容作以下調整：一是改革那種以老舊典例與抽象符號推演為主的教學內容。編寫以邏輯思維的基本知識和規律為基礎，以公務員考試題型為主線，以人們日常思維中邏輯謬誤辨析為重點，以有用夠用為原則的邏輯講義或教材，力求去抽象，求具體，重實用。二是根據學生的不同專業取向、不同知識層次，教學內容也有所區別。主要體現在案例選取符合學生的專業特征、難易程度符合學生的知識層次。三是按照公務員考試的要求，運用邏輯對相關學科知識進行分析。

（三）教學過程應以有趣可學為線

邏輯學的抽象性和概括性的特點使得學生對邏輯知識難于理解，再加上邏輯思維本身要求概念明晰、判斷準確、推理有效、論證有力和表達規范，學生學習有畏難情緒是很正常的。要是在課堂上教師仍是照本宣科，一味地符號推演，學生還能饒有興趣的認真聽講，那才是不正常的，也是違反邏輯思維規律的。因此，在邏輯教學過程中，首先要注重案例選取，最好是趣味性強、與學生學習生活息息相關的案例，尤其是學生感興趣的社會熱點問題；其次要注意語言藝術，教師的表達要求生動、詼諧與幽默；三是要與學生互動，引導學生獨立思考、自主學習。只有這樣，才不會使學生感覺到邏輯只是陽春白雪，與我無緣；而是下里巴人，是實實在在的看得見、用得上的不可或缺的思維工具。有這樣的課堂學習氛圍，學生學習興趣準能得到提高，學生思維素質和綜合分析能力也能得到提升。

（四）教學模式應以學生參與為重

在教學過程中，教師要時刻注意自己不再是權威的象征，不再是話語霸權者，不再同化學生的思想，而應真正把學生看成是學習的主體。師生之間的對話與交往以人格平等、相互尊重為基礎，交往的空間是一個充滿自由的、民主和活力的和諧環境。學生不再是被動接受知識，而是主動思考，積極參與，從不同視角思考、質疑、判斷與選擇。如果教學過程沒有學生的積極參與，那么培養學生邏輯思維能力的效果必將大打折扣。尤其在公務員考試中，對考生的邏輯思維能力要求越來越高，邏輯教學過程必須改變以往教師滿堂灌、一言堂的教學模式，更應在引導學生參與教學，通過提問、討論、辯論、演練等方式，構建師生互動合作的教學模式。只有使學生融入課堂，在體驗思考、分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣，感知邏輯的魅力，才能真正將理論知識轉化為個人能力。通過這種模式，學生既參與了教學過程，活躍了課堂氣氛，又在提高自身邏輯思維能力素養的同時提升了公務員考試的應試技能。

（五）教學態度應以學生質疑為樂

教師要注意培養學生不唯書、不唯師、不人云亦云的質疑精神，鼓勵學生質疑。在開放的教學課堂，教學進程不會完全按照教師事先設計好的條條框框進行，有時可能會出現預料之外的、甚至超出教師個人知識和能力之外的尷尬局面。此時教師更要有勇氣，誠實坦率地承認自己的不足，真誠地贊賞每一位學生質疑和對自己的超越。只有在這樣的師生關系中，學生可貴的批判性思維的火花才會不斷閃現。

（六）考核成績應以綜合評定為宜

邏輯教學的主要目標是提高學生的邏輯思維能力，包括表達、判斷、推理、論證與反駁的能力，以及自覺思維和正確思維的綜合素質。在考核內容上，輕識記重理解，結合公務員考試，以考查綜合能力素質為主，加大邏輯推理及公務員考試題目的考核力度。在考核方式上，改變以往一考了事的做法，將能體現學生能力和主動參與的平時發言、討論、作業、實踐等納入考核范圍。既能從平時考核中反映學生的綜合素質，又能通過考試提升學生的公務員考試解題能力。

總之，公務員作為當前大學畢業生最熱門的職業，體現了學生的現實需求，因此，無論是從培養人才的角度還是從學生的現實需求出發，都有必要強化和改革邏輯教學。只有這樣，才能激發學生學習邏輯的興趣，切實增強學生邏輯思維能力，提高學生就業的競爭力。

［參考文獻］

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［2］董焱.公務員考試與邏輯學教育［J］.新聞愛好者,2010,（14）.

［3］梁發祥.社會考試與高校非哲學專業《形式邏輯》教學改革［J］.畢節學院學報,2009,（27）.

邏輯思維的相關理論范文4

關鍵詞：思想政治教學；邏輯思維能力；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標準強調初中教學應教會學生“學會獨立思考，提出疑問和進行反思”，而初中學生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關鍵時期，教師教學中加強學生邏輯思維能力的培養既是在踐行新課標理念，也是提高思想品德教學效果的重要環節，更是立足學生實際，促進學生發展，提升綜合能力。筆者結果多年初中思想品德教學實踐，在此探討一下教學中如何培養學生的邏輯思維能力。

一、中學生邏輯思維能力培養的認識

當今社會需要的是適應能力強、有競爭力、獨具創新精神的綜合型人才，教育必須面向社會需求，立足學生實際。教育培養人才，服務學生未來發展需要，滿足社會需求。初中教學擔負著傳授學生基礎知識，培養基本能力的認為，也擔負著培養學生的創新思維和創新能力的任務，以便為學生的進一步發展奠定基礎，因此，對初中學生進行邏輯思維能力的培養就顯得非常重要。同時，中學生的思維特點是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養學生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學生和學校的實際，培養學生的邏輯思維能力一是要靠教材，現實的中學教材一方面注重學生知識的傳授，注重知識之間的統一性、關聯性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優秀教材，也非常注重學生的各項能力的培養，兼顧知識和能力的統一，其中把學生邏輯能力的培養就融合在各學科的教材之中。二要靠教師，教學過程中教師對學生知識和能力的培養至關重要，尤其是學生邏輯思維能力的培養，需要教師結合教學和學生特點，在知識傳授的過程中融入邏輯能力的培養，從知識的學習中鍛煉學生思維，提高能力。學生邏輯能力的培養需要方法的指引和疏導，教師教學中既要注重邏輯能力的培養，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會學生邏輯思維的教學方法，也教給學生掌握邏輯思維的方法，使學生迅速有效的學會邏輯思維并得到快速發展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓練學生學會解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導學生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學中學生邏輯思維能力培養的策略

1.培養學生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學生邏輯思維能力的最為基礎的能力，是人們進行分析、綜合推理判斷的最為基礎的依據，只有學會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現象，才能為后續思維提供充實可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎上對已有信息進行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現象的基本特征。因此，初中思想品德教學應首先教給學生最為基本的觀察和比較方法，引導學生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學習蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時，本單元主要是教會學生心中有桿秤，面對誘惑，學會拒絕，培養學生高雅的思想情趣。教學中，我一方面引導學生學習課本有關的知識理論，同時注重培養學生的觀察比較鑒別能力，從現實生活中以及網絡上選取一系列社會現象，有的是學生身邊的，有的是直接截取的網絡視頻，讓性質相反的事件放在一起進行對比，引導學生學會觀察這些現象，并進行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質區別，從而讓學生發現判斷是非的依據是法律和道德的要求。

在這個過程中，學生不僅學到了知識，獲得了辨別是非的能力，并讓學生有意識地學會觀察現象，比較區別，最后發現其不同本質。培養學生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養學生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內部關系。所謂綜合則是依據內容的層次關系，把各個部分聯合起來。分析綜合能力是學生應該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學，每項內容都會涉及到諸多方面的問題的相互聯系，只有學會分析，才能更好地把握各種現象之間的關系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關系，并在此基礎上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學生學習初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關系這一部分內容時，先讓學生列舉出生活中常見的法律與道德規范分別有哪些，然后進行對比。通過比較，學生可以發現兩者的異同。然后把學生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優勢。通過辯論，使學生深刻體會兩者各有優勢，缺一不可，從而得出結論：必須將法治與德治相結合。

在這個過程中，學生的思維有一個遞進的過程，從表象的比較到本質的區別，最后給行為以指導，充分鍛煉了學生發現問題、分析問題，最終解決問題的能力。學生既學到了相關知識，培養了優秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養學生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎上學生學會透過現象區分出事物本質與非本質的東西，并分析本質的特性而舍棄非本質特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據分析綜合，把相同事物的相關屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準則和概念都是抽象的結果。教學中應注重對事物、對社會、對人生的認識和感悟，教會學生透過事物表層，深入現象內部，把握本質，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學習八年級第三課“優良的意志品格”是，我先列舉發生在學生身邊的各種現象，請學生根據現象中人的行為和結果，思考現象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現象各不相同，表現出的意志品格各有側重又相互交叉，學生合作討論，認識到現象和事件實際上是人品和意志的具體外化表現，最本質的是人的意志和品格，并將這些現象中本質抽象總結綜合，得出優良的意志品質的特征是哪些。

這樣，學生不僅明白了優秀的品格、堅定的意志，培養了學生的優秀品格、堅定意志，同時，教會了學生觀察分析問題由表及里、由現象看本質，很好地鍛煉了學生的抽象概括與判斷能力。

4.培養學生的判斷推理能力

初中學生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認識和判斷開始去表面化，已經有了較為獨立清晰的認識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學生的邏輯思維能力逐漸增強，同時，也是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，培養學生的判斷和推理能力，不但有利于于學生更好地掌握知識，獲取能力，更為重要的是能夠促進學生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值觀。教學中，教師結合思想品德課程的特點，教會學生科學合理地認識事物判斷事物的性質屬性，形成正確的認識，學會根據已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學會正確推理。

但我們在鍛煉學生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時候還是需要通過形象的、直觀的現象分析完成教學任務。因此，單純的理論分析往往不能產生好的教學效果。需要根據學生的實際情況，將形象思維與邏輯思維相結合，水到渠成地提升學生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學中應注重學生邏輯思維能力的培養，以利于有效提高他們的認知能力、理解能力和創新思維水平，有利于學生的思想健康發展和心理成長成熟。

[參考文獻]

邏輯思維的相關理論范文5

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定。《行政職業能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業密切相關的基本素質和能力。大多數應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規定的考核目標和內容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統傳授邏輯學知識和培養邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結合。

2高校邏輯學教學現狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業的必修課，在人才培養方面發揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數高校哲學系外，非哲學專業的邏輯學教學日漸式微。具體表現在，許多高校把原來各層次各專業必修的邏輯學課程從培養方案中撤掉，即便保留也在專業、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現代化”，即以數理邏輯為邏輯學教學內容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統邏輯知識，而不是現代數理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現代公民乃至政府管理人員的邏輯素養，主要是通過傳統邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業生順利通過公務員筆試提前做好準備。

3．1轉變教學觀念高校育人目標也應與時俱進，隨社會需求不斷進行調整，以適應高等院校市場化這一客觀實際。以公務員筆試為例，應試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會考試對應試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會需要的是創新型人才，即“富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創新型人才的必備素質。由此可見，高校培養創新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設師資隊伍搞好邏輯學教學的關鍵在于教師。我國高校在本科階段設有邏輯學專業的不多，設有邏輯學專業碩士點、博士點的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學一線教師隊伍參差不齊。大多數邏輯學教師都畢業于非邏輯學專業，只在讀本科時學過“形式邏輯”這門課，課時少，認知淺，難成體系，更不用說邏輯學學術研究了。前述的邏輯學在高校的困境，使師資隊伍不斷縮減，導致邏輯學專業難以向更深層次發展。而我們應該看到，高校邏輯學教學能否提高學生邏輯思維能力，適應“公考”等社會考試，一線邏輯學教師至關重要。高校應重視邏輯學教師的教學與科研情況，教師可以到邏輯學教學、學術研究水平高的資深院校學習進修，提高自身的教學、科研水平;還可邀請邏輯學及公務員考試專家、學者來校講座交流，接觸學科前沿動態，拓寬“公考”視野。

3．3改進教學內容與方法在國外邏輯學教學中，教學內容既包括傳統的邏輯學知識，也包括批判性思維培養。事實上，這樣的教學內容非常適合我國的公務員考試要求。如前所述，《行測》和《申論》都是以考查應試者邏輯思維能力為目標的。從近幾年的“公考”《形測》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學知識都是傳統形式邏輯的重要內容。而《形測》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結論型)，更多的是與批判性思維相關的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統形式邏輯互為補充。因而，高校邏輯學的教學內容應是:傳統形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學生學好邏輯知識基礎，又要培養學生日常邏輯思維與應用能力。教學方法是指在教學過程中，為完成教學目標和教學任務所使用的各種技術、手段和工具。傳統的邏輯學教學方法基本上是照本宣科，教師按教材循規蹈矩地講解內容，沒有內容創新，也沒有相關知識拓展。在教學手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部內容。關于現代化的教學工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統的教學方法使原本就抽象難懂的邏輯學知識難以被學生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學效果。傳統的講授法可用于傳授基礎知識，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強實例教學，例如將社會的熱點、身邊的實例、社會考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運用，突出重點，既帶給學生新鮮感，調動學生的興趣，又幫助學生加深印象，牢牢鞏固理論知識。此外，教師可利用網絡教學平臺等先進的技術手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學生一些習題，學生可根據自己掌握知識的情況選擇相應難度的習題，循序漸進，充分體現“因材施教”。例如，《形測》中的“智力推理”被應試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網絡平臺，集中練習，傳授解題方法。針對課時量不足的問題，課后教師可借助網絡平臺，組織學生在線討論難點、重點以及案例，教師實時引導、點評和總結。上述方法，一方面讓學生學會逆向思維，結合案例理解知識點;另一方面也可以使他們充分認識到邏輯學知識的實用性與工具性，潛移默化地培養他們運用知識解決問題的習慣，從而有效地聯結起“知識”與“能力”這兩部分內容，實現“學習邏輯學知識，提高邏輯思維能力”的目的。

邏輯思維的相關理論范文6

一、學習困難的含義介紹

通常情況下，學習困難指的是：因各種原因的存在，導致學習效果的不佳、效率低下的現象.出現這樣的現象主要有兩個方面的原因，分別是外部環境因素和內在條件因素.出現學習困難的學生往往都不是因為智商或感官功能存在著問題，而是在接受教育和學習過程中的某段時期所出現的一種學習狀態.對于高中階段的學習來說，出現學習困難的學生中都或多或少地存在著偏科現象，這也是新課程改革中必須解決的一個問題.從整體的角度來講，學習困難的學生可以歸納為以下兩類，第一類是學習效率長期處于低下狀態，學習成績一直沒法達到教育的要求.第二類是學習成績處在一個中間水平，但卻存在著嚴重偏科現象，之所以會出現這樣的偏科現象，通常都是因為學生在學習某些學科時出現了認知上困難.

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

1.高中學生的身心發展特點

高中階段的學習對每一個學生來說都是至關重要的，同時也是學生思維方式由經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉變的一個重要時期.然而，在實際情況中，很多高中學生在化學邏輯思維方式上并沒有太多的變化，依舊停留初中階段的經驗型邏輯思維的層面上，這也是學生感到高中化學學習困難的一個重要因素.學生原有的認知水平已經難以滿足高中化學學習的需要，這就在一定程度影響了學生的認知能力.除此之外，許多的高中學生還保留著初中的學習方式和習慣，對教師的依賴性過大，不利已自我學習的養成.這一點也高中教師必須重視的問題，所以，高中化學教師應該以“學生為主，教師為輔”的教學方式來創新自己的教學.

2.高中化學學科的獨特性

在高中階段學習的許多學科中，化學是一門獨特性較強的學科.與初中階段的化學相比，它更為系統化有著更多的理論性，所要學習的內容也非常復雜，體系的分支過于繁瑣，這就給學生的高中化學學習帶來了很大的難度.高中化學知識是初中知識的一個的深化，尤其是在理論知識上的變化更大，從初中簡潔明了的知識變成了深奧難懂理論，并且抽象程度也有了很大的加深，使得學生在高中化學習上出現了很多困難，這樣嚴重打擊學生學習化學的信心.高中化學的知識規律具有一定的特殊性，要對其進行全面的熟悉掌握，要求學生在學習中不能具有以偏概全的思想，但是許多學生已經養成了經驗型思維模式，非常不利于極學生對認知結構的擴展，使得在高中化學中出現較多的錯誤.

3.高中學生對化學科目的認知特點

每一個學生都有自己的認知結構，也正是因為學生們認知結構會上的差異，導致在高中化學學習中存在著一定的偏差，這也是學生學習效果和學習成績不同的重要原因.在初中階段的學習中，學生們已經養成了慣性的邏輯思維和機械性的認知模式.這樣的習慣在高中化學學習中存在著許多弊端，過于呆板過于僵硬，使得學生在理解高中化學課本中的知識時形成困難的局面.如果學習高中化學的方法不能較好的進行轉變，那么將會難以應付知識點繁瑣、理論復雜繁多、特殊性強的高中化學.除此之外，學生化學基礎薄弱也會對對高中化學的學習造成困難，難以形成科學合理的結構體系，使得最終的成績無法提高.

三、高中化學新課程學習困難的相關對策

1.積極轉變學生的化學思維模式

在高中化學的教學課堂上，教師們應該對學生進行科學合理性指導，幫助學生更快地將經驗型邏輯思維模式轉變為理論型邏輯思維模式.并從學生的實際出發去對學生進行啟發和引導.可以將學生進行分組自我學習，這樣有助于提升學生的自主學習能力，也可以讓學生在彼此交流中看清自己存在著的缺點，從而提高高中化學的學習效果.不僅如此，教學應該以“學生為主，教師為輔”的教學理念去進行高中化學的教學，鼓勵學生自我思考，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生們對高中化學的熱情.例如：在官能團的性質教學中，可以通過分組討論的教學方式來提高學生們對官能團的類型、作用的理解，讓學生更好地握各類有機物的衍生關系及相互轉化.

2.優化高中化學教學的結構

高中化學教師必須對所有的教學資源進行整合，不斷優化自己的教學資源結構，使得教學資源能夠得到合理的配置，建立起一個系統而又全面的高中化學知識網絡體系.除此之外，化學教師們還必須重點分析重點題型的解題思路，提高學生自主學習的能力.例如：對有機化學的相關知識內容進行系統化的總結，以表格的形式去對苯、甲苯、苯酚等分子結構、典型性質進行概括，并在其結構簡式、氧化反應以及溴代反應上進行比較，這樣不僅可以加深對相關內容的印象，還能對其進行區分，使其知識理論體系變得更為網絡化和系統化.

3.循循善誘，因材施教？