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體育教學(xué)內(nèi)容的特性范文1
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 素質(zhì)教育 職業(yè)學(xué)校
推行素質(zhì)教育是國(guó)家為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才而提出的極具遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略性決策。體育作為教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中應(yīng)起著重要作用，而我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)并不適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。為此，建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、符合素質(zhì)教育要求的體育教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。根據(jù)研究目的和研究任務(wù)的需要，我們借助文獻(xiàn)資料法，輔以走訪座談，廣泛征詢有關(guān)專家的意見，在對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)和其在素質(zhì)教育中的主要功能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前體育教學(xué)存在的弊端，提出了深化體育教學(xué)改革的具體措施，以期為我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)工作改革提供有益的借鑒。
一、素質(zhì)教育賦予體育教學(xué)的使命
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一件大事。素質(zhì)教育中的素質(zhì)，是指人的社會(huì)基本素質(zhì)，即人通過(guò)環(huán)境與教育形成的、與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的基本思想、道德、心理、科技文化知識(shí)、勞動(dòng)技能以及強(qiáng)健的身體。在當(dāng)前的體育教學(xué)改革中，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，必須改革傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育和單純?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的體育教學(xué)體系，代之以適應(yīng)在素質(zhì)教育需要的、以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。這已成為體育教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校體育工作者義不容辭的責(zé)任。
（一）體育教學(xué)的特點(diǎn)
體育教學(xué)由其本身學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容決定了它不同于一般學(xué)科的鮮明特性。
1.實(shí)踐性。這是體育教學(xué)的本質(zhì)特性。體育教學(xué)必須通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)承受適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以促進(jìn)身體器官、機(jī)能的發(fā)展，提高身體健康水平，并通過(guò)具體時(shí)間活動(dòng)掌握體育的知識(shí)、技能，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣以及良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等，逐步養(yǎng)成自覺終身鍛煉的良好習(xí)慣。
2.整體性。根據(jù)體育鍛煉規(guī)律，僅僅依靠課程教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，只有通過(guò)課內(nèi)外的延伸，課上時(shí)間與課后活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效應(yīng)才能真正取得預(yù)期效果。
（二）體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的主要功能
由于體育不同于一般學(xué)科的特性，決定了體育在人的素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可多得的獨(dú)特功能：1.增強(qiáng)身心健康。健康包括身體形態(tài)、生理機(jī)能等生理素質(zhì)和意志品德、調(diào)試能力、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識(shí)和能力。2.提高身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動(dòng)技能。3.提高社會(huì)人文素質(zhì) 。它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質(zhì)，也包括協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)方面的素質(zhì)。
（三）素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)的任務(wù)要求
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育改革尚未有質(zhì)的變革，舊的教學(xué)體制的弊端仍在影響職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校體育必須認(rèn)清當(dāng)前所面臨的任務(wù)。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作的重要性要予以正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生體育發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，改變運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材及體育經(jīng)費(fèi)等硬件設(shè)施嚴(yán)重不足的問(wèn)題，從而改變學(xué)校體育工作的規(guī)模和水平，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育提供必要條件。2.在體育教育指導(dǎo)思想上，重視體育教育對(duì)人整體素質(zhì)培養(yǎng)的作用，避免片面強(qiáng)調(diào)體能、運(yùn)動(dòng)技能的提高，而忽略了學(xué)生在思想上、理論上對(duì)體育深層意義的理解和認(rèn)識(shí)。在體制上，改變教學(xué)缺乏足夠的靈活性，對(duì)學(xué)生管得過(guò)細(xì)、過(guò)死的現(xiàn)狀，從而有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。3.在教學(xué)內(nèi)容上，新的教材改變了一直沿用的舊的教學(xué)內(nèi)容和方式，并且豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了創(chuàng)新性和學(xué)生自主選擇性。
此外，應(yīng)大力提高體育教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，使之具備與實(shí)施素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的能力。
二、對(duì)策與措施
職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革必須與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)，建立的教學(xué)體系必須符合素質(zhì)教育的要求。從宏觀上講，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育教學(xué)體系的核心，并貫穿整個(gè)體系的始終。認(rèn)真研究體育學(xué)科的性質(zhì)，明確體育教學(xué)的目標(biāo)，這是深化體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。
所謂體育教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)體育教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。從素質(zhì)教育的角度講，體育教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有全面的適應(yīng)21世紀(jì)的結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯的體魄。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段多樣化
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不應(yīng)只是單一的身體鍛煉，而應(yīng)更傾向于意志、個(gè)性情感等心理素質(zhì)訓(xùn)練。
（三）教學(xué)手段和方法要注意靈活多樣
體育教學(xué)內(nèi)容的特性范文2
【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教學(xué) 模式
長(zhǎng)久以來(lái)，各個(gè)高職院校更多的都是照搬本科學(xué)校的體育教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)，重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，然而，高職院校和本科學(xué)校無(wú)論是在教學(xué)方式，學(xué)生特點(diǎn)上都有很大的不同，同時(shí)，體育教學(xué)本身又是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，高職院校完全照搬本科學(xué)校的體育教學(xué)模式顯然是不合適的。我們應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)，不同職業(yè)的需求，將體育教學(xué)與學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)建立聯(lián)系，建立起一套真正符合高職院校特點(diǎn)的，適合高職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的體育教學(xué)模式。
一、體育教學(xué)模式內(nèi)涵闡述
要認(rèn)知闡述體育教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們首先要明白，體育教學(xué)模式是從教學(xué)模式里發(fā)展出來(lái)的一個(gè)概念，因而，我們要闡述體育教學(xué)模式就應(yīng)該從教學(xué)模式方面開始。教學(xué)模式本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)模式的理解也是仁者見仁智者見智，并無(wú)統(tǒng)一的看法。例如，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就認(rèn)為，教學(xué)模式是由不同教學(xué)形式和方法融合在一起而形成的；顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，教學(xué)模式具有直觀、假設(shè)、近似、完整四大特性，同時(shí)認(rèn)為教學(xué)模式是一種能夠反映教學(xué)理論邏輯的，能夠促使教學(xué)任務(wù)完成且能保持穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。正因?yàn)閷?duì)教學(xué)模式的多種理解，使得體育教學(xué)模式的理解也是多元的。例如，學(xué)者毛振明認(rèn)為，體育教學(xué)模式是表現(xiàn)特定種類的教學(xué)思想的一種程序，有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和全面的體系；學(xué)者趙立則認(rèn)為，體育教學(xué)模式是展現(xiàn)體育這一學(xué)科的規(guī)律和原理的教學(xué)單元，除了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和全面體系之外，還有著非常獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程。
二、高職院校體育教學(xué)模式建立的依據(jù)
高職院校是高等教育的重要組成部分，高職院校有其自身鮮明的特點(diǎn)，特殊的屬性，同時(shí)，體育教學(xué)也有自身的學(xué)科特性，而這些也成為了構(gòu)建高職院校體育教學(xué)模式的主要依據(jù)。具體說(shuō)來(lái)，主要包括兩個(gè)方面：
一方面，在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生健康為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，重點(diǎn)突出職業(yè)教育的特性?！?為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)能力之預(yù)備”。這是我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生在創(chuàng)立中華職業(yè)教育社之時(shí)，發(fā)出的言論，為職業(yè)教育指明了方向，也明確提出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育要為個(gè)人生存于這個(gè)社會(huì)做準(zhǔn)備，然而又不僅僅是為了個(gè)人的生存這么簡(jiǎn)單，也是為了社會(huì)儲(chǔ)備有用的人才，最終是在為國(guó)家民族的前進(jìn)發(fā)展而培養(yǎng)有用之人。高職院校的教育，是高等職業(yè)教育，既是職業(yè)教育就應(yīng)該圍繞職業(yè)教育這個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這就意味著高職院校進(jìn)行體育教學(xué)，構(gòu)建體育教學(xué)模式都必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，這也就是體育教育模式構(gòu)建的一個(gè)主要依據(jù)。當(dāng)下高職院校的體育教學(xué)大多照搬本科學(xué)校的教材或者沿用過(guò)去中專的教學(xué)形式，這與當(dāng)下社會(huì)需求不相符合，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的自身特性，也不利于學(xué)生發(fā)展，因此，我們?cè)跇?gòu)建體育教學(xué)模式時(shí)，是要通過(guò)體育教學(xué)所具有的教育性，培養(yǎng)學(xué)生良好的品性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生未來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)和崗位奠定基礎(chǔ)。
另一方面，培養(yǎng)終身體育鍛煉的觀念和能力。高職院校進(jìn)行的是職業(yè)教育，因此高職院校的體育教學(xué)的主要依據(jù)之一便是要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，而另一個(gè)依據(jù)則應(yīng)該落腳于體育上。體育本身有其自身的學(xué)科特性，一方面，是幫助學(xué)生強(qiáng)生健體，打造一個(gè)好的體魄。二是，培養(yǎng)優(yōu)良的品性，能吃苦耐勞，不驕不躁，加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，我們?cè)跇?gòu)建高職院校體育教學(xué)模式之時(shí)，必須要緊抓體育自身的特性。于此同時(shí)，當(dāng)下社會(huì)，行業(yè)眾多，各行各業(yè)，各色的崗位對(duì)人們的要求并不相同，要求人們具有的身體、心理素質(zhì)也大不一樣，這就要求我們高職院校體育教學(xué)模式建構(gòu)的時(shí)候要考慮到，將體育教學(xué)與學(xué)生未來(lái)可能會(huì)從事的行業(yè)連接起來(lái)，根據(jù)未來(lái)行業(yè)、崗位所以需的身體心理素質(zhì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉，不斷的自我提升的好習(xí)慣，這也是體育教學(xué)所能做到。最終，能夠增強(qiáng)學(xué)生的在崗位上的能力，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中擁有一個(gè)強(qiáng)健的身體和過(guò)硬的心理素質(zhì)。
三、對(duì)體育教學(xué)模式構(gòu)建提出建議
（一）在體育教學(xué)模式構(gòu)建中融入體育指導(dǎo)思想。
構(gòu)建體育教學(xué)模式，如果沒有核心的思想融入其中那么模式就只是機(jī)械的一個(gè)框架，在實(shí)際操作中將很難達(dá)到預(yù)期效果，因此，我們勢(shì)必要將正確的思想融入模式之中。我們應(yīng)充分重視學(xué)生主體性作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在體育教學(xué)模式中堅(jiān)持這樣的指導(dǎo)思想，最終完成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，高職院校體育教學(xué)模式是要將健康擺在首位，貫穿終身體育的思想，在整個(gè)教學(xué)中要始終與職業(yè)所需的能力密切相連，從而服務(wù)于個(gè)人，服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式。
當(dāng)下高職院校體育教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)全方位的改革時(shí)期，作為體育教學(xué)的一個(gè)重要部分，體育教學(xué)模式自然引起我們的重視。教學(xué)模式是一套完整的體系、程序，顯然，一套體系是無(wú)法適用于所有的體育教學(xué)內(nèi)容、體育課程的，面對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容和體育課程，當(dāng)然需要配以不同的體育教學(xué)模式。現(xiàn)在的體育教學(xué)過(guò)程中，我們要求根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)，不同的職業(yè)崗位需求，來(lái)選用不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的體育課程，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣，過(guò)程的復(fù)雜，發(fā)展的多個(gè)方向，因此，這必然是要求我們不能機(jī)械的使用一種教學(xué)模式，而是要體育教學(xué)模式的多元化，靈活的運(yùn)用多種體育教學(xué)模式，最終順利完成體育教學(xué)。
（三）課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育鍛煉相結(jié)合。
從眾多的資料和專家學(xué)者對(duì)體育教學(xué)模式的闡述中歸納總結(jié)，筆者認(rèn)為，高職體育教學(xué)模式其關(guān)鍵在于學(xué)生能自主進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而達(dá)到終身鍛煉。高職院校的體育教學(xué)目的在于，讓學(xué)生保持健康，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的身體、心理素質(zhì)，良好的品質(zhì)，而這些東西的形成是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累形成，學(xué)生在校的時(shí)間有限，所以我們可以將我們的體育教學(xué)模式構(gòu)建為一個(gè)課內(nèi)教學(xué)結(jié)合課外體育鍛煉的體系，也就是為了能培養(yǎng)學(xué)生保持體育鍛煉的習(xí)慣，在未來(lái)也能學(xué)會(huì)鍛煉、理解體育、真正熱愛體育，進(jìn)而終身體育鍛煉。所以，我們要建構(gòu)高職院校的體育教學(xué)模式就要把體育教學(xué)延伸到課堂之外。
綜上所述，高職院校體育教學(xué)模式，在明晰了內(nèi)涵，明確了其主要依據(jù)后，融入體育指導(dǎo)思想，多種教學(xué)模式化的靈活運(yùn)用，與課外體育鍛煉相結(jié)合，是未來(lái)發(fā)展完善的方向。
參考文獻(xiàn)：
體育教學(xué)內(nèi)容的特性范文3
（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233000；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，安徽 蚌埠 233000）
摘 要：在對(duì)安徽省部分高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，從生命教育理念出發(fā)，重新審視了高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置忽視了學(xué)生生命的完整性與獨(dú)特性；教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視了學(xué)生的生命發(fā)展邏輯；教學(xué)組織實(shí)施忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)；考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)生成性。并在生命教育理念下對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了構(gòu)思，提出：制訂關(guān)注生命、發(fā)展生命的教學(xué)目標(biāo)；選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生職后生命發(fā)展的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)生命間的尊重，關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生生命的獨(dú)特性，構(gòu)建生成性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞 ：生命教育；高校；體育教學(xué)；缺憾；實(shí)踐構(gòu)思
中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0191-04
基金項(xiàng)目：2014年度安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（acjyyb2014144）
學(xué)者葉瀾于1997年發(fā)出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的召喚，強(qiáng)調(diào)生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)。認(rèn)為生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)是生命化的教育，應(yīng)當(dāng)向著人的生命本真回歸[1]。一些生命教育的研究者，對(duì)“生命”的內(nèi)涵作了概括，即：完整的生命包括生理學(xué)角度的自然生命、心理學(xué)角度的精神生命、社會(huì)學(xué)角度的社會(huì)生命三個(gè)層面；同時(shí)也歸納了生命具有有限性、生成性、發(fā)展性、獨(dú)特性、超越性、創(chuàng)造性、自由性、完整性等特征[2，3]。在“教育”積極探索回歸生命的浪潮下，我們的學(xué)校體育也開始了自我的反思與變革。因此，高校體育也應(yīng)該積極投身于生命教育的大潮中。近年來(lái)，作為高等教育重要組成部分的高校教育，伴隨著體育教改的大潮，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該正視當(dāng)前高校體育所存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能導(dǎo)致高校體育教育與學(xué)生生活世界的割裂，使其體育課程喪失了應(yīng)有的生命活力和意義。
1 安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的不足
筆者實(shí)地訪談了安徽省16所辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越的高校，總體來(lái)說(shuō)，這些高校的體育課程現(xiàn)狀主要存在四點(diǎn)問(wèn)題。第一，教學(xué)目標(biāo)制訂比較全面，新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)均有所涉及。但是，落實(shí)效果不盡人意，尤其在“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)方面，用“形同虛設(shè)”來(lái)形容并不過(guò)分；第二，教學(xué)內(nèi)容均為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，個(gè)別體育條件好的學(xué)校，增設(shè)了輪滑、定向運(yùn)動(dòng)等新興內(nèi)容。然而，具有自身專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的，能提高學(xué)生職業(yè)體能的校本課程完全沒有；第三，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”在多數(shù)學(xué)校只是口號(hào)，個(gè)別學(xué)校在高喊口號(hào)的同時(shí)，竟然使體育課堂成為了“放牧場(chǎng)”，錯(cuò)誤地成就了“放羊式教學(xué)”；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)且片面，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在絕大多數(shù)院校只是形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本采用“考核+平時(shí)”模式，但是“平時(shí)”各校差異顯著，多數(shù)學(xué)校“平時(shí)”即為體育課堂中的表現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)?！捌綍r(shí)”內(nèi)容比較豐富，包括了課堂表現(xiàn)、課間操出勤率、晨跑出勤率、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)等等。但是，沒有學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度融入考核體系中。[4]
2 “生命教育”理念下重審高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾
由于體育教學(xué)的主體因子是人，“教”和“學(xué)”是以教師和學(xué)生的生命存在為前提的，因此，完全脫離生命的體育教學(xué)是不存在的，不論是傳統(tǒng)體育教學(xué)還是現(xiàn)代體育教學(xué)，都應(yīng)該是以生命的存在為基礎(chǔ)的。高校教育，作為近十年來(lái)蓬勃發(fā)展的教育體制，其體育教育在當(dāng)前教育思想頻繁交流與激烈碰撞的時(shí)期，由于教學(xué)思想的偏差、傳統(tǒng)教育觀的影響及教學(xué)實(shí)踐的操作技巧等等問(wèn)題，加之高校自身師資力量不足、場(chǎng)地器材匱乏等客觀因素，更是突顯了教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)片面的弊端，故而，學(xué)生生命的發(fā)展與完善在高校體育教育實(shí)踐中沒有被提升到應(yīng)有的地位。
2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置忽視了學(xué)生生命的完整性與獨(dú)特性
馬衛(wèi)平教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注‘全人’的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校體育與人的成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)，關(guān)注生命活動(dòng)的釋放、生命情趣的體驗(yàn)和生命的價(jià)值取向”[5]。然而，大多數(shù)高校在制定體育課程目標(biāo)時(shí)，往往注重的是知識(shí)系統(tǒng)的整體性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，而忽略了學(xué)生作為個(gè)體生命的完整性，從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)沒有從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，課程目標(biāo)過(guò)分偏重于學(xué)生的自然生命體質(zhì)的增強(qiáng)，輕視學(xué)生的精神生命情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的社會(huì)生命人際交往、組織協(xié)作及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，生命亦是如此。生命的獨(dú)特性，可以理解為個(gè)性的獨(dú)特及遺傳素質(zhì)上的獨(dú)特。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”、“一切為了學(xué)生”等等“以學(xué)生為主體”及“全人”的教學(xué)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐中，單從課程目標(biāo)制定這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，鮮有高校能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性及遺傳素質(zhì)的差異融入課程目標(biāo)之內(nèi)，學(xué)生獨(dú)特的生命發(fā)展愿望同樣無(wú)法融入體育課程目標(biāo)之內(nèi)。因此，學(xué)生生命的獨(dú)特性在高校體育教學(xué)中的表現(xiàn)，總是給人一種“似曾相識(shí)”的感覺。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視了學(xué)生的生命發(fā)展邏輯
人是特殊的、有意識(shí)的生命體，不斷地在追求自身生命價(jià)值的升華。學(xué)校體育在滋養(yǎng)人的生命、促進(jìn)人對(duì)生命自身的超越、實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值等方面起著非常重要的作用。因此，課程內(nèi)容作為教學(xué)的靈魂以及師生之間聯(lián)系的紐帶，將直接影響學(xué)校體育能否充分發(fā)揮對(duì)于生命體的作用。
目前，高校在教學(xué)內(nèi)容的安排上，絕大多數(shù)高校秉承著“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化”的理念，忽視了高校學(xué)生生命發(fā)展的“職業(yè)性”、“技能性”特征，致使教學(xué)內(nèi)容背離了高校學(xué)生職后生命發(fā)展邏輯，而高校學(xué)生也因此成了競(jìng)技規(guī)范下運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的“傀儡”。如，實(shí)踐教學(xué)多以教材化的競(jìng)技項(xiàng)目及游戲類內(nèi)容為主，缺乏具有職業(yè)特色的校本課程；理論教學(xué)基本為運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)分析，缺少能夠適用于學(xué)生職后生活需要的運(yùn)動(dòng)保健學(xué)內(nèi)容。高校的這種“競(jìng)技化”的內(nèi)容設(shè)置，忽略了高校各專業(yè)的學(xué)生在從業(yè)后的工種特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了學(xué)生職后的生活實(shí)際，消減了體育教育的功能，抑制了體育教育效益的延續(xù)性，最終使高校體育教育無(wú)法良好地服務(wù)于學(xué)生生命的發(fā)展與完善。
2.3 教學(xué)組織實(shí)施忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)
體育作為人類的一種直觀感性活動(dòng)，其豐富的、賦予變化的內(nèi)涵給人們提供了一種體驗(yàn)生命的方式，不斷變化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)使生命主體和對(duì)象融合為一體。學(xué)生的生命在參與體育的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到樂(lè)趣、激情、超越、失敗、成功，感受到人與人、自然、社會(huì)的和諧相處。因此，體驗(yàn)是體育運(yùn)動(dòng)的第一性[6]。而目前體育課程的實(shí)施卻“基本上游離于體育的本質(zhì)之外，被一些膚淺和模糊的觀念左右了”[7]，高校體育教學(xué)同樣如此。
在眾多高校的體育教學(xué)過(guò)程中，都把“增強(qiáng)體質(zhì)”放在首位，重視學(xué)生體驗(yàn)體育對(duì)自然生命的作用，忽視學(xué)生體驗(yàn)體育的精神生命及社會(huì)生命的價(jià)值。因此，體育固有的公平、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)等本原精神，被輕易地淡化，學(xué)生的精神生命得不到應(yīng)有的生命體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沿襲了“以教材為中心，以教師為中心”，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的情緒反應(yīng)、態(tài)度特征等缺乏積極的關(guān)注，師生間、學(xué)生間除了體育知識(shí)的交流外，缺乏其它方面（如人生觀、價(jià)值觀等）的交流，課堂中的人際交往平淡，學(xué)生的社會(huì)生命無(wú)法體驗(yàn)人際交往的復(fù)雜性與多邊性。
2.4 考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)生成性
人的生命是不斷發(fā)展、不斷變化的，因此生命具有生成性、超越性。生命教育目標(biāo)是促進(jìn)生命的不斷發(fā)展與完善，該目標(biāo)是依靠師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)而動(dòng)態(tài)達(dá)成，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，必須將這個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”列入到考核評(píng)價(jià)體系中。
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)的多元性、綜合性，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中卻“只見對(duì)體能、知識(shí)與技能的量化測(cè)試與打分，不見對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的評(píng)價(jià)；只見用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)全體學(xué)生，不見過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)以及相對(duì)性評(píng)價(jià)，或者說(shuō)它們沒能與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)很好地相結(jié)合[8]?！贝送?，由于高校多為升格型學(xué)校，在擴(kuò)招的背景下，體育師資年輕化特征明顯。許多青年教師在考核學(xué)生的過(guò)程中，更是中規(guī)中矩地按照“體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”及“技能指標(biāo)”，完成評(píng)價(jià)工作，以至于一些體育基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生懼怕體育考核的心理，久而久之便形成了對(duì)體育課及體育教師的厭煩情緒。究其原因，便是這些教師忽視了學(xué)生的進(jìn)步度、努力度，忽視了學(xué)生生命發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征。
3 “生命教育”理念下高校體育教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)思
學(xué)者陳旭遠(yuǎn)把生命化教學(xué)概括為：“生命化教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得到煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中，不斷生成的過(guò)程，它不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也不是單純以學(xué)生發(fā)展為目的，而是在使學(xué)生具有正常的情感體驗(yàn)，具有真善美的人格，個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予教師職業(yè)生命的滿足，使師生雙方生命都得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。生命化教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學(xué)境界。[9]”
3.1 制訂關(guān)注生命、發(fā)展生命的教學(xué)目標(biāo)
如果從生命的角度理解體育教學(xué)，“體育教學(xué)”應(yīng)該是為提升學(xué)生生命質(zhì)量服務(wù)的。因此，我們必須在結(jié)合高校學(xué)生生命發(fā)展特征及需求的基礎(chǔ)上，制訂系統(tǒng)有效且和諧統(tǒng)一的生命化體育課程目標(biāo)?？傮w來(lái)說(shuō)，高校在制訂體育課程目標(biāo)時(shí)必須關(guān)注生命，同時(shí)注重目標(biāo)的可達(dá)成性，切忌目標(biāo)虛大、不切實(shí)際。
要把生命的內(nèi)涵及特征放在首位，分別制訂自然生命、精神生命、社會(huì)生命三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，并把生命的特征融入教學(xué)目標(biāo)中，真正做到“以人為本”。如，在自然生命層面，根據(jù)高校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，制訂發(fā)展職業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)；在精神生命層面，針對(duì)高校學(xué)生就業(yè)走向多為藍(lán)領(lǐng)階層的特點(diǎn)，制訂歷練學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生人格的教學(xué)目標(biāo)；在社會(huì)生命層面，針對(duì)高校學(xué)生因職后地位卑微可能產(chǎn)生的自閉、怯懦等心理，制訂提高學(xué)生社會(huì)融入力的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生與人相處、與物相處、與環(huán)境相處的能力。
3.2 選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生職后生命發(fā)展的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容
徐國(guó)慶認(rèn)為，工作邏輯應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程內(nèi)容的合理選擇[10]。而此，也暗合了生命教育理念下的學(xué)校體育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生職后生命發(fā)展的宗旨，即“生命化的體育課程內(nèi)容必須回歸學(xué)生的生活世界[11]”。就高校而言，其教育目標(biāo)具有顯著的職業(yè)特征，而這些職業(yè)的工作性質(zhì)多以體力勞動(dòng)為主，需要學(xué)生具備良好的職業(yè)體能。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生職后的現(xiàn)實(shí)生活為源泉和基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的時(shí)間、空間為線索，設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的生活情景和任務(wù)型的課程內(nèi)容，為學(xué)生職后的生命發(fā)展奠定體能基礎(chǔ)。例如，機(jī)電專業(yè)應(yīng)針對(duì)車工、切削工等工種特點(diǎn)選擇發(fā)展肩帶、上肢力量以及下肢靜力性耐力的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)安排有關(guān)局部肌肉的放松、保健按摩等內(nèi)容。
總之，面對(duì)職業(yè)工作的高強(qiáng)度和職業(yè)病逐漸增多的情況，高校體育必須把實(shí)用性課程內(nèi)容作為其改革與發(fā)展的重要理念，將職業(yè)體能與職業(yè)保健的內(nèi)容融入到體育教育實(shí)踐中，大力開發(fā)對(duì)學(xué)生職后生活有指導(dǎo)意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生職后生活服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生職后生命發(fā)展與完善的校本課程內(nèi)容。
3.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)生命間的尊重，關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)
體育教學(xué)環(huán)境的開放性特征，導(dǎo)致了高校體育教學(xué)過(guò)程確實(shí)存在一定的特殊性。管理過(guò)嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課及體育教師產(chǎn)生厭惡感；管理過(guò)松，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，會(huì)使體育課堂形同散沙，最終形成了“放羊式教學(xué)”。在這種極易偏左、偏右的教學(xué)情境中，如何發(fā)揮體育教師的教學(xué)藝術(shù)，保證體育教學(xué)的張弛有序，就顯得尤為重要。劉良慧教授曾說(shuō)過(guò)：人性中有個(gè)“弱點(diǎn)”，就是經(jīng)不起尊重。你不斷尊重他，他就會(huì)以飽滿的熱情把全身的勁都使出來(lái)，即使是最差的、最調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)被你的真誠(chéng)和尊重打動(dòng)、折服的。尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”[12]。因此，高校體育教師必須本著尊重生命的原則對(duì)待學(xué)生，用自身對(duì)待生命的態(tài)度去感化學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到生命間的尊重是相互的。長(zhǎng)此以往，不僅優(yōu)化了課堂氛圍，而且提升了高校學(xué)生的人際交往能力。
體驗(yàn)是人的存在方式和追求生命意義的方式[13]，因此體育課程應(yīng)該使富于感性的學(xué)生把身體運(yùn)動(dòng)與自我存在與生活世界融為一體，在遵循教育客觀規(guī)律的同時(shí)，也要根據(jù)價(jià)值規(guī)律，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的“情境”，感知運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)與挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)在肢體和精神上的超越。從宏觀上來(lái)說(shuō)，生命教育理念下的體育課程實(shí)施，不是簡(jiǎn)單的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，而是完成生命體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。例如，在精神生命層面，首先，高校體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候指出其思維方式上的偏差而加以糾正，使學(xué)生在生命體驗(yàn)的過(guò)程中，練就正確的思維方式；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌以體育知識(shí)、技能的傳授者自居，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切要素提出質(zhì)疑，并與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話與交流，共同解開疑惑。在這個(gè)解惑的過(guò)程中，教師的坦誠(chéng)、求實(shí)、謙和等人格魅力會(huì)自然而然地浸潤(rùn)著學(xué)生的精神世界，能夠給學(xué)生的精神生命留下深遠(yuǎn)的影響。
3.4 關(guān)注學(xué)生生命的獨(dú)特性，構(gòu)建生成性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系
基于教育的生命機(jī)制，評(píng)價(jià)要激揚(yáng)生命，而不是要控制生命。[14]因此，生命教育語(yǔ)境下的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在理念上必須充分體現(xiàn)人性化，承認(rèn)個(gè)體生命的獨(dú)特性，承認(rèn)生命之間的差異性，教師應(yīng)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其關(guān)注那些在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面存在不足的學(xué)生，注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，以評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的生命發(fā)展；在形式上要從結(jié)果走向過(guò)程，從身體走向心靈，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。在面對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。
此外，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是體育課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)[15]?；诖耍P者認(rèn)為生命教育理念的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包括，在教學(xué)目標(biāo)上是否關(guān)注學(xué)生的完整生命，并且目標(biāo)是否切實(shí)可行；在教學(xué)過(guò)程上是否以學(xué)生的生命發(fā)展為本，將生命的整體性與獨(dú)特性有機(jī)融合，彰顯生命的自由性與生成性；在教學(xué)效果上，是否具備促進(jìn)學(xué)生職后生命發(fā)展的持久性與遷移性，體育教育效益是否能夠終身為學(xué)生的職業(yè)生命服務(wù)。
4 結(jié)束語(yǔ)
生命教育是關(guān)注生命，提升生命的事業(yè)，本質(zhì)是提升人的生命質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，促進(jìn)人自由而和諧的發(fā)展。學(xué)校體育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以生命存在為前提的，同時(shí)體育課與其它學(xué)科相比，是唯一能夠在提升學(xué)生自然生命質(zhì)量的基礎(chǔ)上，兼顧發(fā)展學(xué)生精神生命及社會(huì)生命的課程。
高校體育教育，是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，最終目的是發(fā)展、完善學(xué)生的生命，從而提高他們的生命價(jià)值和生命意義。在生命教育理念下審視高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)高校體育教學(xué)實(shí)踐，是在生命教育理論的基礎(chǔ)上得到的一個(gè)全新的高校體育教育觀。雖然筆者暫且擱筆，但是，如何進(jìn)一步完善高校生命化體育教育理論與實(shí)踐架構(gòu)，還有待于眾多高校體育工作者共同出謀劃策，為高校生命化體育教學(xué)改革盡一份本職之力。
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體育教學(xué)內(nèi)容的特性范文4
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；素質(zhì)教育；職業(yè)學(xué)校
推行素質(zhì)教育是國(guó)家為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才而提出的極具遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略性決策。體育作為教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中應(yīng)起著重要作用，而我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)并不適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。為此，建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、符合素質(zhì)教育要求的體育教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。根據(jù)研究目的和研究任務(wù)的需要，我們借助文獻(xiàn)資料法，輔以走訪座談，廣泛征詢有關(guān)專家的意見，在對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)和其在素質(zhì)教育中的主要功能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前體育教學(xué)存在的弊端，提出了深化體育教學(xué)改革的具體措施，以期為我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)工作改革提供有益的借鑒。
一、素質(zhì)教育賦予體育教學(xué)的使命
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一件大事。素質(zhì)教育中的素質(zhì)，是指人的社會(huì)基本素質(zhì)，即人通過(guò)環(huán)境與教育形成的、與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的基本思想、道德、心理、科技文化知識(shí)、勞動(dòng)技能以及強(qiáng)健的身體?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興計(jì)劃》明確指出，要全面推行素質(zhì)教育，體育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在當(dāng)前的體育教學(xué)改革中，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，必須改革傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育和單純?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的體育教學(xué)體系，代之以適應(yīng)在素質(zhì)教育需要的、以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。這已成為體育教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校體育工作者義不容辭的責(zé)任。
（一）體育教學(xué)的特點(diǎn)
體育教學(xué)由其本身學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容決定了它不同于一般學(xué)科的鮮明特性。
1．實(shí)踐性這是體育教學(xué)的本質(zhì)特性。體育教學(xué)必須通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)承受適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以促進(jìn)身體器官、機(jī)能的發(fā)展，提高身體健康水平，并通過(guò)具體時(shí)間活動(dòng)掌握體育的知識(shí)、技能，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣以及良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等，逐步養(yǎng)成自覺終身鍛煉的良好習(xí)慣。
2．整體性根據(jù)體育鍛煉規(guī)律，僅僅依靠課程教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，只有通過(guò)課內(nèi)外的延伸，課上時(shí)間與課后活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效應(yīng)才能真正取得預(yù)期效果。
3．社會(huì)性體育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)形成若干小集體（如幾支球隊(duì)），在每個(gè)小集體中各成員都有其各自的“角色”，他們有組織、有分工、有協(xié)作、也有對(duì)抗，體現(xiàn)一定的社會(huì)職能意識(shí)。
4．差異性體育教學(xué)受學(xué)生身體條件、性別、發(fā)展方向和能力傾向的制約較其他課程更為顯著，因此，更要注重因材施教、因人而異、從實(shí)際出發(fā)。
（二）體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的主要功能
由于體育不同于一般學(xué)科的特性，決定了體育在人的素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可多得的獨(dú)特功能：1.增強(qiáng)身心健康健康包括身體形態(tài)、生理機(jī)能等生理素質(zhì)和意志品德、調(diào)試能力、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識(shí)和能力。2．提高身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動(dòng)技能。3．提高社會(huì)人文素質(zhì)它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質(zhì)，也包括協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)方面的素質(zhì)。
（三）素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)的任務(wù)要求
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育改革尚未有質(zhì)的變革，舊的教學(xué)體制的弊端仍在影響職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校體育必須認(rèn)清當(dāng)前所面臨的任務(wù)。
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作的重要性要予以正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生體育發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，改變運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材及體育經(jīng)費(fèi)等硬件設(shè)施嚴(yán)重不足的問(wèn)題，從而改變學(xué)校體育工作的規(guī)模和水平，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育提供必要條件。（2）在體育教育指導(dǎo)思想上，重視體育教育對(duì)人整體素質(zhì)培養(yǎng)的作用，避免片面強(qiáng)調(diào)體能、運(yùn)動(dòng)技能的提高，而忽略了學(xué)生在思想上、理論上對(duì)體育深層意義的理解和認(rèn)識(shí)。在體制上，改變教學(xué)缺乏足夠的靈活性，對(duì)學(xué)生管得過(guò)細(xì)、過(guò)死的現(xiàn)狀，從而有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，新的教材改變了一直沿用的舊的教學(xué)內(nèi)容和方式，并且豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了創(chuàng)新性和學(xué)生自主選擇性。此外，應(yīng)大力提高體育教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，使之具備與實(shí)施素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的能力。
二、對(duì)策與措施
職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革必須與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)，建立的教學(xué)體系必須符合素質(zhì)教育的要求。從宏觀上講，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育教學(xué)體系的核心，并貫穿整個(gè)體系的始終。認(rèn)真研究體育學(xué)科的性質(zhì)，明確體育教學(xué)的目標(biāo)，這是深化體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。
所謂體育教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)體育教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。從素質(zhì)教育的角度講，體育教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有全面的適應(yīng)21世紀(jì)的結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯的體魄。其中包括共性的教育目標(biāo)和個(gè)性教育目標(biāo)。其次，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和掌握體育的基本知識(shí)、技能以及（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第54頁(yè)）自主地運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，使其具有穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)和行為方式。
（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段多樣化
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不應(yīng)只是單一的身體鍛煉，而應(yīng)更傾向于意志、個(gè)性情感等心理素質(zhì)訓(xùn)練。
（三）教學(xué)手段和方法要注意靈活多樣
體育教學(xué)的手段要改變過(guò)去一貫的教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正動(dòng)作的單一模式。而要把現(xiàn)代的科技引入教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維。另外，教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匕岩恍┙虒W(xué)組織活動(dòng)交給學(xué)生帶領(lǐng)，以鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。教師還可以提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們自己選擇練習(xí)方法。這些都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。
（四）課內(nèi)外一體化，開創(chuàng)校園體育新文化
體育教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)，而且還應(yīng)包括課堂之外的各種體育教育活動(dòng)，而這種課外的教育活動(dòng)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。
（五）教學(xué)評(píng)估動(dòng)態(tài)化
體育教學(xué)內(nèi)容的特性范文5
中等職業(yè)教育學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)條件不一，在專業(yè)類型多樣化的前提下，體育教學(xué)內(nèi)容并不能進(jìn)行統(tǒng)一，任何一種教材并不能符合所有的中等職業(yè)教育學(xué)校的體育教學(xué)需要。因此，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升為前提，在重視學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要和工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，中等職業(yè)教育學(xué)校體育教學(xué)要對(duì)專業(yè)體質(zhì)提出明確的要求。由于中等職業(yè)教育學(xué)校體育教育進(jìn)程存在極大的差異，培養(yǎng)的目標(biāo)和要求也同樣存在差別，因此，構(gòu)建完整的體育教育系統(tǒng)和健康的體育教學(xué)觀念，從學(xué)校體育改革角度入手，按照深層次探索教育內(nèi)涵的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型的合格人才。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，中等職業(yè)教育學(xué)校體育教學(xué)必須注意如何提升學(xué)生的興趣和專業(yè)性，保障體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既符合新教改的要求，又具有時(shí)代性和發(fā)展特性，培養(yǎng)單兵作戰(zhàn)能力、集體主義精神，構(gòu)建有組織、有計(jì)劃的教學(xué)改革。此外，在不影響中等職業(yè)教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的前提下，按照職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有體育器材的具體情況，安排不同的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，在提升中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，達(dá)到提升各項(xiàng)身體素質(zhì)的要求。
（二）區(qū)分學(xué)校類別和專業(yè)需要，進(jìn)行針對(duì)型體育教改
將體育教育的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)要求與職業(yè)學(xué)校的未來(lái)就業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)每堂課上進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)、站姿形體練習(xí)等提升學(xué)生的注意力和毅力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的精神面貌也必然會(huì)隨之改變。健美操等形體教學(xué)和訓(xùn)練不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生提升形體和儀表，野外生存和拓展訓(xùn)練等則可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與旅游專業(yè)知識(shí)相結(jié)合更能幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。烹飪專業(yè)的學(xué)生則更需要具有長(zhǎng)期從事“站立”工作的力量和耐心，因此在體育課堂教學(xué)時(shí)，教師就必然要對(duì)其上肢力量進(jìn)行全面訓(xùn)練，如俯臥撐、拖重物、單臂吊環(huán)等均可以幫助學(xué)生進(jìn)行力量的訓(xùn)練，間或穿來(lái)慢速折返、接力跑、慢速運(yùn)球跑等來(lái)增加教學(xué)的趣味性。此種教學(xué)方式既能提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、身體的耐久性，還可以不斷地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神等的有效提升。
（三）增加教學(xué)雙方的互動(dòng)性，增強(qiáng)雙方對(duì)教改的正確認(rèn)識(shí)
學(xué)生作為教學(xué)的唯一對(duì)象，在日常教學(xué)的過(guò)程中必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有自己的意見和建議。征求學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)掘不同年齡階段不同學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的心理和生理需求，繼而按照教學(xué)需要重新進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，相對(duì)于簡(jiǎn)單、片面、權(quán)威型的教師滿堂灌來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革時(shí)，體育教師可以從體育知識(shí)和體育鍛煉方式的傳遞角度入手，為學(xué)生建立正確的體育學(xué)習(xí)觀念，有些學(xué)生比較關(guān)注體育節(jié)目的賽事，如世界杯等，但是在觀看的過(guò)程中對(duì)于一些知識(shí)只是似懂非懂，體育教師就可以將與世界杯球賽相關(guān)的體育知識(shí)、技術(shù)、文化等，在課上進(jìn)行講解，并設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式不但可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，更能情景化地將枯燥的知識(shí)“有血有肉”地進(jìn)行講解，教學(xué)效果必然更為良好。
體育教學(xué)內(nèi)容的特性范文6
【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)用性 體育教學(xué)
一、研究背景
1998年2月16日國(guó)家教育委員會(huì)向全國(guó)高職院校發(fā)出了《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，明確指出“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向”的指導(dǎo)意見。
目前不少高職院校體育教學(xué)往往處于被邊緣化的境地，究其原因一方面高職院校往往只重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，加之高職院校體育教學(xué)缺乏實(shí)用性。高職院校體育教學(xué)作為高職教育教學(xué)的重要組成部分，要遵循“以職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)課程”的職業(yè)教育課程模式，積極探索人才培養(yǎng)模式，要體現(xiàn)明確的職業(yè)特性，加強(qiáng)高職體育課程對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。“隨著我國(guó)的教育的發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，不過(guò)高層次人才身體素質(zhì)沒能跟得上時(shí)代的腳步”針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職體育教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般體能、運(yùn)動(dòng)技能和良好心理素質(zhì)的訓(xùn)練外，還要突出學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)。如何在高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，是高職體育教學(xué)迫切需要探索的話題。
二、高職院校實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)涵闡述
高職實(shí)用性體育課程是高職實(shí)用性體育教育思想的具體體現(xiàn)，它是在社會(huì)分工明確、職業(yè)多樣化、崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈、科技含量大等時(shí)代背景下，為滿足高職教學(xué)“以職業(yè)為導(dǎo)向”需要而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式，它具有自身的獨(dú)特性?！案呗氃盒５捏w育教學(xué)，一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)；另一方面則由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高校，具有定向性、實(shí)用性和專業(yè)性的特點(diǎn)，又需凸顯高職體育教學(xué)鮮明的個(gè)性，即為專業(yè)技能教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)服務(wù)。”高職實(shí)用性體育教學(xué)要以學(xué)生未來(lái)崗位能力需要為教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、學(xué)生終身體育鍛煉能力為目標(biāo)，使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)工作過(guò)程中克服職業(yè)環(huán)境的影響，保證學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位上具有良好的工作狀態(tài)，健康積極的身心狀態(tài)。
三、高職實(shí)用性體育教學(xué)的基本原則
高職實(shí)用性體育課程是一門理論，要充分發(fā)揮高職體育教學(xué)的功能，必須要充分了解高職實(shí)用性體育教學(xué)的基本原則。
1.養(yǎng)成性原則
高職實(shí)用性體育教學(xué)應(yīng)該放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，要幫助學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)特點(diǎn)，選擇適合自己未來(lái)職業(yè)的長(zhǎng)期體育訓(xùn)練項(xiàng)目，并依據(jù)自身專業(yè)和自身的身體素質(zhì)制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生自我鍛煉能力，使學(xué)生自覺養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，服務(wù)于學(xué)生終生鍛煉需要。
2.專業(yè)性原則
“體育教育是高職教育的重要組成部分，它不同于普通本科教育，它偏重于應(yīng)用和實(shí)踐，提倡學(xué)以致用，有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性?！备呗殞?shí)用性體育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生職業(yè)體能的需要選擇體育項(xiàng)目。在選擇時(shí)，要充分考慮以下幾方面要素：工作方式，即學(xué)生在未來(lái)職業(yè)工作中的工作姿勢(shì)，動(dòng)作幅度、速度等；工作條件，即未來(lái)的工作環(huán)境，例如高山缺氧環(huán)境、潛水高壓、低高溫環(huán)境、噪聲情況、航天失重等；工作性質(zhì)，即工作對(duì)腦力、體力勞動(dòng)的要求，以及學(xué)生在工作中的生理、心理負(fù)荷等。
3.實(shí)用性原則
高職體育實(shí)用性教學(xué)既立足于現(xiàn)在，又放眼于學(xué)生的未來(lái)，我們要依據(jù)學(xué)生專業(yè)與不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性，選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育內(nèi)容，增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)用性，徹底轉(zhuǎn)變高職體育教學(xué)無(wú)用論觀點(diǎn)，要讓學(xué)生感到今天的體育課對(duì)現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)大有裨益。
四、高職實(shí)用性體育教學(xué)實(shí)施
高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的高職實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容與方法，采取積極有效的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與技能，盡快適應(yīng)未來(lái)職業(yè)復(fù)雜多變的工作環(huán)境，在未來(lái)工作崗位更好地發(fā)揮職業(yè)技能。
1. 教學(xué)目的與職業(yè)需求結(jié)合
高職院校專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)差別大，專業(yè)豐富，有水利、橋梁、電子工程、 公路、建筑、車工、航運(yùn)、機(jī)械、鉗工、焊工、陶藝、廣告等專業(yè)，不同職業(yè)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)要求各不相同。教學(xué)目的要結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)體能要求，選擇與職業(yè)特點(diǎn)最密切、最切合職業(yè)體能要求的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。高職體育實(shí)用性教學(xué)目的要服務(wù)于高職院校的辦學(xué)定位，以及社會(huì)對(duì)專業(yè)性應(yīng)用人才的要求，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才，為社會(huì)提供具有較強(qiáng)職業(yè)身體素質(zhì)與良好心理素質(zhì)的人才，要能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)綜合能力的要求，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡。
2. 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求結(jié)合
傳統(tǒng)體育教學(xué)往往按照體育教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)。高職實(shí)用性體育教學(xué)要依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)，要體現(xiàn)出職業(yè)特色。這樣既可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)出具有良好協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)、意志力強(qiáng)、注意力集中、能吃苦耐勞、高抗挫能力的人才。
3. 培養(yǎng)學(xué)生新型體育素質(zhì)
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，生產(chǎn)力得到快速發(fā)展。職業(yè)勞動(dòng)表現(xiàn)出快節(jié)奏、復(fù)雜化、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)，它對(duì)員工的身心素質(zhì)要求更高。而且新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，它對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求也在變化。我們要積極探索培養(yǎng)學(xué)生新型體育素質(zhì)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求與學(xué)生發(fā)展的要求，創(chuàng)新體育教學(xué)模塊，嘗試拓展休閑體育、職業(yè)技能與保健按摩、防身防衛(wèi)、實(shí)用游泳與水上救護(hù)、野外生存等體育教學(xué)模塊。
