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數字化教學的概念范文1

【關鍵詞】通信原理 數字化教學 教學模式 資源建設

【基金項目】本文系2012校教改項目《通信專業基礎課程群的建設與改革》（項目編號：201227）支持。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0250-02

《通信原理》是通信工程、電子信息工程以及計算機等本科專業開設的一門重要的專業基礎課程，也是眾多高校通信與電子信息類專業碩士研究生入學考試或復試的必考科目之一[1]。課程的主要目標是為學生建立現代通信技術的基本框架，培養學生分析能力、創新能力和深入研究問題的能力，使學生能夠在今后的學習工作中按其個性化需要解決所在特定專業工作崗位中可能面臨的問題。因此，該課程在通信和電子信息類專業的教學計劃中占有十分重要的地位。

然而，因為這一課程概念繁多且抽象、數學功底要求高、通信技術更新過快等特點致使諸多專業學生在學習過程中倍感吃力。因此，如何能夠讓繁雜的概念條理化，枯燥的推導有趣化，更新的技術簡單化，已成為了《通信原理》授課教師多年來努力的目標。隨著多媒體通信的快速發展，數字化教學在各大高校中蓬勃開展，本文針對《通信原理》課程傳統教學模式中的種種弊端，結合數字化教學的特點，提出了《通信原理》課程數字化的教學模式，幫助學生輕松而扎實地學好這門課程。

1.傳統《通信原理》教學模式

教師主動講授，學生被動接受的“填鴨式”教學依然是現在大多數高校理論課程教學的主要模式。《通信原理》課程的教學通常由兩部分組成，一部分為理論課，以教師講授為主；另一部分為實驗課，以學生動手為主，在實驗室完成。然而，由于受實驗條件限制，許多高校開設的實驗大多是驗證性實驗，缺乏創新性，很難激發學生的興趣。而以講授為主的理論課程，也因以下種種原因很難取得好的教學效果。

（1）先修課程較多，使學生因基礎不扎實而導致學習吃力。學習這門課程，需要先修高等數學、概率與數理統計、高頻電子線路、信號與系統、隨機過程[2]等課程，這些課程幾乎涵蓋了大學一、二年級所有的工科理論課程，任何課程設置上的不合理或某一課程理論基礎的不牢固，都會給本門課程的學習來帶一定的障礙。例如，“確知信號和隨機信號”這兩章內容，涉及多門先修課程的知識，對學生的數學功底要求非常高，因此，學生學習時會感到很吃力，老師也常常會需要大量的時間在數學推導上。

（2）概念繁雜、內容抽象，使學生覺得枯燥乏味[3]而失去對該課程學習的興趣。“模擬調制系統”這一章中涉及的線性調制方式有AM、DSB、SSB、VSB 這4種，每一種調制方式又有各自的相干解調和非相干解調方法；而非線性調制涉及概念更加瑣碎，什么是調頻、調相、窄帶調頻、寬帶調頻、瞬時頻偏、瞬時相偏等這些瑣碎的概念使學生覺得雜亂、難記、枯燥從而失去學習的興趣。

（3）通信新技術發展迅速，教材和實際脫節使學生覺得書本知識太過陳舊而失去學習的動力。比如，第三代移動通信的相關技術在很多教材當中依然被作為通信的發展前景被展望，然而現實中該技術已經成熟應用。這難免會使學生在學習過程中產生抵觸情緒，認為書本上的知識太陳舊而失去學習的動力。

傳統的教學模式過于重視知識的傳授，忽略了學生在學習中的主體性，也忽略了對學生能力特別是創新能力的培養，只注重對學生的知識記憶儲存，而不注重發展其綜合素質和創新能力。因此，這一陳舊的教學模式既不利于培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維，也不利于適應知識經濟時代的“創新人才”的培養，不能適應新時期教育的需要。

2.數字化教學的特點

數字化教學融合計算機、通信、多媒體以及傳統教學技術為一體，形成以數字形式的教學環境[4]。與傳統的教學模式相比，數字化教學有著以下幾方面的特點：

（1）數字化教學，打破了傳統的以“黑板+課本”為主的枯燥的授課方式，以生動的教學資源為學生提供一個“鮮活”的教學平臺，充分調動學生學習的積極性，使學生能夠在一個輕松愉快的氛圍中獲得知識。

（2）數字化教學，打破了傳統的“填鴨式”教學模式，學生在教學中能積極發揮其主動性，使教師能夠更清楚地了解學生的學習情況，大大提高教學效果。

（3）數字化教學，打破了傳統的“課堂授課”教學模式。傳統的教學中，教師課堂授課，課余很難有時間給學生輔導。然而，數字化教學模式中，教師和學生可以通過互動平臺進行交流，使學生學習效率大幅度提高，教師教學效果也能得以保證。

3.數字化《通信原理》教學模式

《通信原理》是一門理論性、綜合性、實踐性很強的學科。傳統的教學模式很難取得好的教學效果，因此必須結合數字化教學的特點，逐步改革和探索《通信原理》課程的數字化教學模式，以提高教學質量。

3.1數字化教學資源的建設

3.1.1數字化教學資源的內容

數字化教學資源是指經過數字化處理或者經過再加工和制作的，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的、能夠展現相關知識節點內容的教學材料[5]。其涵蓋的內容十分廣泛：常包括多媒體課件庫、多媒體教材庫、網絡課程庫、虛擬實驗庫、試題庫、習題庫等方面（如圖1所示）。

圖1 通信原理數字化教學資源庫框圖

（1）多媒體課件庫提供教師教學常用多媒體課件及電子教案，同時也可以提供一些具有參考價值的優秀課程課件或鏈接，為學生的學習提供一些輔助作用。多媒體課件是提高教學效果的重要途徑，開發高質量的教學課件也是構建數字化教學資源的重要環節。因此，多媒體課件應該支持PowerPoint、Authorware、Director、Flash等多媒體開發平臺，創建豐富的多種媒體元素，（如圖片、動畫，且配有相應的解說、音效等），從而改善教學媒體的表現力和交互性，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果。

（2）多媒體教材庫、視頻資源庫、網絡課程庫，利用開放的網絡為學生收集豐富的學習資源，使學生利用這些資源實現課前預習、課后復習，充分提高學生自主學習的能力。

（3）虛擬實驗庫是基于Web技術和虛擬現實技術構建的開放式網絡化實驗教學系統。它為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環境。由于受實驗條件的限制，學生在學習過程中不可能獨立完成課程內所有的實驗，不利于學生對概念的理解。然而虛擬實驗系統不受時間、地點的限制，只要有電腦和網絡，學生就可以通過虛擬的實驗平臺自己動手配置、連接、調節和使用實驗設備來完成所需的實驗，這一環境的提供，可進一步促進學生學習的積極性，同時培養了學生的創新能力。

（4）題庫可以分習題庫和試題庫兩類。習題庫主要是為學生提供課堂例題、課后習題以及詳細的求解過程，方便學生課后復習；試題庫則偏向于提供歷年的考試題目、歷年各高校的考研題目以及詳細的求解過程，為準備考研的同學提供幫助。

通信原理資源庫的建設中，尤為重要的是課件庫和虛擬實驗庫的建設。教學課件的質量直接影響到授課的教學效果，生動的課件可以充分調動學生學習的積極性，使學生因興趣而學，而不是為考試而學。虛擬實驗平臺的使用可以激發學生積極思考的主動性，使學生帶著好奇心去動手實踐，培養學生的創新能力。例如，通信原理課程中，眼圖是通過用示波器觀察接收端的基帶信號波形，從而估計和調整系統性能的一種方式。傳統的教學方式中，無法讓學生直觀的觀察到眼圖，教師授課的過程中也只能照本宣科地講解概念。而在數字化教學模式中，教師可以通過flash等多媒體動畫軟件，模擬眼圖的實驗過程，讓學生體驗“眼見為實”的真切感。課余實踐，學生們也可以通過虛擬實驗庫親自動手，進一步加深對概念的理解。

3.1.2數字化教學資源建設的方法

數字化教學資源使用的主體是教師，教師通過這一資源的充分利用可提高學生的學習興趣，激發學生的思考意識，培養學生的探究及創新能力。因此，數字化教學資源的建設應該遵循以下原則： （1）以學生的學習興趣和需要為前提，結合課程知識、學生興趣和前沿技術，系統地設計教學資源體系。

（2）數字化教學資源應該能夠適用于不同層次的學生群體和不同的教學情境。

（3）數字化教學資源中呈現的教學內容要涵蓋教學大綱的所有內容，配合教學的模擬實驗、動畫等都應符合科學的原理。

《通信原理》課程理論性強、知識點瑣碎，因此建立該課程的數字化教學資源庫的工作量巨大，教師無法獨立完成這一工作，需要借助單獨的資源開發部門協作完成。同時，學生作為數字化教學資源的受益者，也應參與到該課程的數字化教學資源建設中來，從自身出發，多提意見和建議，這樣多方協作，建設全方位、立體化、開放性的課程教學數字化資源庫[6]。具體建設的方法如下：

（1）平臺的搭建。數字化教學資源平臺，應該涵蓋教學資源庫的全部內容，因此，平臺建設應遵守“共建共享、邊建邊用”原則，采用“總體規劃，逐步實施；資源整合，合理投資；穩定可靠，擴展方便”的設計思路，逐步建設并完善教學平臺。

（2）教學資源的整合。在數字化教學資源庫的建設過程中，教師僅有的教學課件和電子教案資源是遠遠不足的，因此，要充分利用網絡資源，在現有資源的基礎上，按照資源平臺的整體框架，補充、完善、整合通信原理的各種理論和實踐教學資源，形成完善的教學資源庫。同時，在試題庫的資源建設中，要遵守“分層對待”的原則，以滿足不同層次學生的學習要求。在資源整合的過程中要注意規范化、規劃性和協調性。

（3）系統的調試。數字化資源建設初步完成后，需要教師在網絡環境下試運行，同時，學生作為數字化資源的受益者，也應積極參與系統的調試運行，并提出意見和建議，以便教師能夠不斷改進和完善資源建設。

（4）資源的更新和維護。數字化教學資源的建設是一個循序漸進的過程，教師在使用該平臺的過程中，需要根據實際教學狀況及學生的建議對教學資源不斷地改進和更新，這樣才能極大的拓寬課程教學空間，最大化的發揮數字化教學資源的優勢。

依托數字化教學資源平臺，可以充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生勇于思考，積極交流，做到“敢想，敢說，敢實踐”，從而大大改善學生的思維活動水平，提高學生的創新意識和能力。

3.2 培養教師的信息素質

教師信息素質的提高，有利于數字化教學資源的充分利用，是進一步提高“通信原理”課程教學質量的有力保證。

通信新技術發展迅速，因此教師應該緊跟通信技術更新的步伐，積極主動地學習最新的通信技術，將新技術與基礎理論有機地結合在一起，并結合自己的教學實踐，在教學中不斷創新，以達到最好的教學效果。

3.3 培養學生主動學習的能力

完善的數字化教學資源可以為學生提供一個不受時間、地域限制的學習環境。而學生在傳統的教學中早已習慣被動學習的模式，因此，教師要積極引導學生轉變傳統觀念，充分利用現有的豐富資源，主動學習知識、運用知識，以提升自己地學習能力，提高自身綜合素質。

4.結語

《通信原理》是通信、電子信息類專業非常重要的專業基礎課程，該課程因其理論深、難度大、應用廣、發展快等特點，教師在授課過程中，很難取得好的教學效果。因此，通過數字化教學資源的開發，教師授課過程中能靈活地運用數字化教學模式，充分調動學生學習的積極性，引導學生勤思考、勤提問、勤動手，從而提高學生的創新能力，以達到最好的教學效果。

參考文獻：

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[3]梁平元，譚子尤，黃國盛，等. 《通信原理》教學中的主要問題及其對策[J]. 吉首大學學報：自然科學版. 2011（3）： 123-125.

[4]張松，趙廣紅，鄭云宵. 基于自主學習的數字化教學研究[J]. 硅谷. 2010（5）： 183.

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[6]王穎. 電子技術類課程數字化教學資源的建設研究[J]. 考試周刊. 2010（8）：145-146.

數字化教學的概念范文2

關鍵詞： 幼兒科學領域 數字化學習資源 移情式設計

信息技術的發展為各級各類教育提供了新的著力點和強大助推力，同樣學前教育的信息化建設也在加快推進中。但是信息技術使得學習資源的設計過程逐漸模式化、機械化，設計過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學前教育受眾對于信息技術本身的過度好奇，使得信息技術在教學設計、學習資源設計的應用環節中的副作用更為明顯。為了讓學齡前兒童在享受豐富的信息化學習資源的同時，盡量減少信息技術本身對其產生的干擾，我們需要一種更適合學齡前兒童的更為人性化的設計模式。因此，移情式教學設計這種新的人性化設計方法在學前教育中的應用變得勢在必行。本文從幼兒科學領域活動入手，在園本條件下對該領域的數字化學習資源進行移情式設計，開發更適合作者所在幼兒園的學習資源。

一、幼兒科學領域的含義

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域[1]。幼兒科學領域的培養目標包括：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。科學領域的學習內容中包括引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。因此，信息技術在幼兒教育尤其科學領域的應用顯得順理成章。

二、幼兒數字化學習資源移情式設計的提出

教育領域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現了設身處地站在學生位置上設計教學活動[2]。

由于幼兒認知水平受限，在數字化學習資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數字化學習資源的開發者站在幼兒的角度審視整個開發過程，思考幼兒在數字化學習中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源[3]。移情式設計有助于設計者辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，設計出合適的數字化學習資源，提高數字化學習資源的適用性，增強數字化學習資源的應用效果。

三、園本數字化學習資源移情式設計的開展

幼兒數字化學習資源移情式設計遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡明扼要地介紹了幼兒數字化學習資源移情式設計的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對幼兒長期接觸和深入了解觀察得到的數據更為詳盡。理解使用體驗方面，長期處于教育一線的教師對幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗。園內的開發團隊易溝通，有利于頭腦風暴的展開。由此可見，在設計開發之初，園本條件下的移情式設計體現了受眾數據容易掌握，開發團隊容易溝通，角色體驗更為真切等優勢。因此，在有條件的幼兒園進行園本幼兒數字化學習資源的移情式設計，既豐富了本園的幼兒學習資源，又提高了教師隊伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學領域園本數字化學習資源移情式設計的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學領域數字化學習資源移情式設計為例，展示移情式設計在幼兒數字化學習資源設計中的應用。

《認識時間“星期”》數字化學習資源移情式設計：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經對移動互聯終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對互動式數字化學習資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發現大班幼兒對互動式數字化學習資源有體驗要求。最后，設計團體展開頭腦風暴，得出設計模型。設計模型將《認識時間“星期”》分為教師指導和幼兒自主學習兩部分。在教師指導部分，以“星期”這一時間概念的順序性和周期性為出發點，設計動畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動畫和教師對動畫內容的解釋復述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學習部分，設計觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強化“星期”這一時間概念的順序性和周期性。這些學習資源在筆者所在幼兒園進行了驗證，得到了較好的學習效果。

五、結語

通過對幼兒科學領域數字化學習資源移情式設計的嘗試，發現移情式設計是幼兒數字化學習資源設計的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對于數字化學習資源的隱形需求，切實了解幼兒對數字化學習資源的使用體驗，在此基礎上展開頭腦風暴得到詳細的設計思路與設計模型，以模型為主體結構精心設計，并在實踐中不斷調整，最終必能得到真正適合幼兒學習與發展的數字化學習資源。然而，移情式設計并不是機械式的設計思路，不同受眾群體對應著不同的設計模型，這就需要設計團隊在移情式設計時更充分地考慮受眾的客戶體驗。筆者只在幼兒科學領域數字化學習資源設計中進行了簡單嘗試，其他領域數字化學習資源的移情式設計將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-09.

數字化教學的概念范文3

數字化學習型科學教研團隊建設是利用數字化教研平臺進行區域科學教研模式的探索，是新型科學教研結構和協作方式的創新，是數字化學習型教研中心的有機組成部分。

一、數字化學習型科學教研團隊建設模型

依托北京師范大學設計并提供的“數字化教研中心平臺”，借鑒北師大專家“基于校園網的互動學習型組織”的相關研究成果，我們搭建了數字化學習型科學教研團隊（以下簡稱數字化團隊）建設的模型。

數字化團隊建設由三個過程組成，即研究的過程、學習的過程、數字化過程。

1.研究是教師的需要

密云縣地處北京遠郊。由于人口不斷向城鎮遷移，農村學校的規模逐漸變小，數量逐漸減少，很多學校的科學課由一位教師兼任。在規模較大的城鎮學校，每位教師也要兼1-2個年級的科學課。由于客觀條件的限制，教師在教學中遇到了問題，在學校內部很難有共同研究的機會和氛圍，只能單打獨斗。即便是原縣級中心組成員，每學期僅有的4次活動，也無法滿足教師經常性的研究需要。

研究的過程恰恰是形成學習型團隊的載體和抓手，數字化團隊的應運而生為教師的專業發展提供了難得的契機。

在充分考慮縣域內科學教師現狀的基礎上，團隊首批成員吸納了市縣級骨干教師、縣級中心組成員及具備本科學歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據團隊教師所在學校類別（城鎮、平原、山區）和實際任課情況，我們將教師分為3-6共4個年級組（圈子）。每個年級組由6-7名優勢互補的教師組成，由市縣級骨干分別擔任各年級組的組長。每個組的成員結構比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當。

針對團隊共同的研究課題和總體規劃，組長負責起草本年級組的工作計劃，與組員協商每人要完成的基本研究任務。科學教研員在有關專家和領導的支持幫助下，負責協調各組的具體研究過程。

結合項目需要和科學課自身特點，我們基于探究學習的方式，先后將團隊研究的課題定為“提高小學科學概念教學的實效性研究”和“在小學科學教學中促進學生思維發展的策略研究”。

2.學習是研究的必然

學習的過程是數字化學習型科學教研團隊建設的核心過程。在這一過程中，首先要根據研究問題確定學習的方案和制度，包括學習的計劃、學習的內容、學習的方式、學習的機制等，保證學習活動順利開展。

項目啟動初期，我們安排了較多的團隊學習活動。由北師大的專家就數字化團隊如何基于“數字化平臺”開展研究、學習和交流活動做系列培訓，為我們的團隊能真正成為學習型團隊提供理論支撐。與此同時，北師大專家還深入課堂，針對具體的課例做細致的引領性指導。

個人的學習主要包括針對研究問題，教師自主閱讀相關理論書籍、上網搜索相關資料、通過多種途徑就具體教學中的問題尋求解決之道等。

“工作學習化，學習工作化”是學習型團隊的重要標志。正如同志所說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”學習的過程作為形成學習型團隊的過程性事件，必然將貫穿于研究活動的始終。“在研究中學習，在學習中提高”逐漸成為團隊成員的共同追求。

3.數字化是研究的軌跡

研究是教師的需要，學習是研究的必然，而數字化則是研究和學習的軌跡。利用平臺將研究活動數字化的過程是區別于以往的團隊研究的顯著特點。數字化課題方案、數字化研究過程、數字化學習內容與教學過程、基于平臺的學習與交流……

正是源于研究過程的數字化，伴隨著研究的推進，數字化平臺上動態生成的圈子資源越來越豐富。與眾多的資源庫不同的是，圈子資源是團隊集體智慧的結晶，每位團隊成員在奉獻智慧的同時也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節課的教學設計和相關課件，更包括這些優質資源的生成過程。圈子討論、圈子博客、團隊成員的個人空間等不同板塊從不同側面記錄著團隊的發展歷程。

研究的過程、學習的過程、數字化過程這三者是一個有機整體，相輔相成，缺一不可。其中每個過程都是結合團隊成員的工作實際，根據研究需求與學習需求，將團隊學習與個人學習相結合、團隊工作與個人工作相結合，實現學習與工作共振，達到學習工作化、工作學習化的目的。

二、數字化學習型科學教研團隊的教研模式

數字化學習型科學教研團隊的基本理念是：在教師課堂教學實踐的基礎上，以數字化平臺為載體，以集體教研、協作備課、教研員參與為抓手，在網絡環境下開展教師區域內跨校的交流、分享、反思和傳承等活動，有效促進密云科學教師群體素質的提升和個人的自我超越，為提升全縣小學科學教學質量奠定堅實基礎。

團隊成員基于具體的課堂教學實踐，交流教育教學經驗、思想，分享教育教學資源，反思教育教學得失，傳承教學資源和團隊文化。這既是研究的過程，也是不斷學習、不斷發展的過程。現僅以“動物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡介上述模式的運作過程。

2011年春天，正值北京市開展課堂教學評優活動。這次活動的研究主題剛好為“提高小學科學概念教學實效性”，研究范圍定在生命科學領域的研究。結合市級活動具體要求，我們重新規劃了數字化團隊研究的基本思路：充分利用“數字化教研平臺”，力爭團隊教師全員參與，打破年級界限，共同經歷研究的全過程，確保整個研究過程的數字化。

1.實踐

教師已有教學實踐經驗是具體課例研究工作的基礎，經一系列研討活動生成的優化教學設計是否真的優質也需教學實踐的檢驗。

在“動物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團隊成員紛紛將自己以往上課積累的相關資源上傳到數字化平臺該課下的“相關媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點。

核心備課組教師充分借鑒團隊成員提供的已有經驗，形成初步的教學設計，上傳到“初始教學方案”文件夾下供團隊成員討論。

2.交流

針對本課的初始教學方案，團隊教師結合有關概念形成的理論及課程標準等方面的學習，就該方案的目標設計、材料準備、實驗設計、教學環節設計、評價設計、是否可操作等多方面、多角度進行研討和交流。

由于團隊成員分屬不同學校，且距離較遠，除唯一的一次現場交流外，其余都借助數字化平臺的“圈子討論”板塊進行。由于團隊內教師各有所長，交流的過程實際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過程，更是互相學習提高的過程。

結合大家的意見，核心備課組教師先后將教學方案改寫達10次之多。先后有多人通過實際教學（實踐）檢驗方案的可行性，并提供反饋意見供團隊成員繼續討論。

通過反復多次的實踐——交流（線上異步）過程，由專人形成比較公認的教學方案，上傳至“優化教學方案”文件夾供大家分享。

3.分享

對于“優化教學方案”文件夾中的資源（PPT、教學設計方案、前測數據等），每位教師都可以在個人空間的課程板塊進行再設計。主要是結合本校和本班學生的實際，對優化方案做個性化處理，并實際應用于教學（實踐）。

4.反思

每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內撰寫反思，與同伴交流實踐后的得與失，使研討活動得以深入進行。

直接借鑒優化教學方案上課的教師則要將自己個性化部分的得與失與大家共享。

最終承擔評優課任務的教師則從課題研究的角度對本課的研究構成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學概念間鋪路搭橋——以“動物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學院學報（自然科學版）》2012年第3期發表。

對于每位教師來說，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學，也可以以后再上本課（實踐）時作為進一步改進的依據。

5.傳承

在實踐、分享、交流、反思等幾個環節，都能在數字化平臺上的相關板塊留下印跡。數字化資源的有序保存、系統呈現和不斷生成的過程，真實地記錄了一節課從雛形到不斷趨于完善的過程，也記錄了教師個人和團隊不斷超越和創新的過程。

對于后來者而言，通過數字化而傳承下來的集體智慧的結晶，將有助于他們從中汲取經驗教訓，避免在教學實踐中再走彎路，從而加快專業發展的步伐。

針對“動物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過一次較多人參加的現場常規活動，其余大量活動都依托于數字化平臺和縣教委視頻廣播系統進行，教師足不出戶（校），即可全程經歷選課，初步教學方案的確定，試講，試講時發現問題的解決，實際上課后的再反思、再實踐等不斷打磨的過程。這在沒有進行數字化團隊建設之前是無法想象的。

三、數字化學習型科學教研團隊建設成效

數字化團隊項目自啟動以來，歷經全面開花式的資源建設、重點課的打造、常規教研與數字化教研的整合、一節課的持續深化研究等不同發展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。

1.數字化學習型科學教研團隊為教師發展提供了更多機會

有效促進教師的專業發展，培養和鍛煉骨干教師無疑是教研工作的重要組成部分。常規教研的工作，對骨干教師的培養一般是“面對面+電話+郵件”的方式，總體效率相對較低。借助于數字化平臺，在扁平化的管理機制下，每位教師都有了充分的話語權，都有了展示自己的機會。

2.數字化學習型科學教研團隊創設了團結和諧的研究氛圍

數字化教學的概念范文4

關鍵詞：數字化藝術教育創新教育

電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像。”數字化技術使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。

一、數字化發展的必然與現狀

現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。

二、數字化帶來的影響

從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。

1．高效的數字化技術工具

設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。

2．新的造型語言及表達方式的出現

計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。

3．多學科的交融與新學科的興起

人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。

設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對傳統教學方式的沖擊

在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。

互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。

三、藝術教育創新與數字化教學

在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。

雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。新晨

此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。

結語

我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。

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數字化教學的概念范文5

關鍵詞:數字化時代 建筑學 城市 虛擬世界

當今社會,數字化概念已經不為人們所陌生,無論是在生活還是學習工作當中,由于電腦和互聯網的廣泛應用,數字化時代也在不斷的影響著各行各業的發展。在建筑行業中,最早運用到數字化的就是建筑的設計工作,用各種軟件進行建筑平面圖和效果圖的設計,利用網絡傳送,這都是數字化對建筑行業的最初影響。

一、數字化時代的概念

數字化的概念,就是指將所得的全部信息,用特定的方式全部轉換為數字信號,并將這些數字信號輸入電腦,利用電腦將信號進行技術上的處理后,再由網絡向外傳送。在廣義上講,數字化不單單是一種信息上的轉化存儲和傳送,同時也是現在信息社會和知識經濟的技術基礎。

二、數字化時代對建筑學的影響

(一)數字化對建筑的影響

數字化對建筑師繪圖上的影響,僅僅只是數字化時代建筑學發展的很小的部分。在數字化高速發展的今天,隨著互聯網的不斷發展,建筑師更多的是利用互聯網的優勢獲取、運用、處理和傳播信息。同時,建筑軟件的不斷研發和更新,也給先進數字化時代的建筑師們更為自由和更具想象力的發展空間,特別是在建筑的空間和形體上,電腦設計和繪圖軟件的非線性三維曲面造型能力為建筑空間和形體的塑造提供了極大的自由。這種計算機模擬的三維空間模型在建筑上的運用,相應的也對人們傳統上對建筑美學上的審美帶來的沖擊和新的發展空間。

(二)數字化對城市的影響

數字化時代所創造的高科技生存環境,虛擬的和現實的建筑和城市的共存可以進一步在更大程度上滿足人們的精神需求,為人們提供更多的選擇。這就對建筑和城市的環境塑造提出更細致的要求。專家們因此而斷言,“城市將沿著不同的道路發展下去。未來的各種建筑形式和城市模式肯定能夠反映各種交往模式之間的平衡與結合,而這種平衡與結合對特定的人來說,在特定的時間和地點,在新型的市場經濟中面對其各自特定的環境時,都是最佳選擇”。

三、數字化時代下建筑學的發展前景

(一)建筑學在數字化前景下的思考

建筑學,盡管是一門與哲學、歷史、文化、技術和美學等相關的綜合性學科,但是又相當務實。建筑學,歸根結底是一門研究空間形體和建造的學科。城市設計和室內設計只是建筑設計教學一般規律中的特殊方面而已。雖然建筑學是一門非常具有社會性和實踐性的專業,建筑專業人士,無論是設計者、管理者或決策者都必須了解社會,包括其政治、經濟、文化等等方面,但他們終究不是政治家、經濟學家和純藝術家,社會期望他們將這種對社會問題的關注和了解最終落實到具體物質環境的營造。盡管在我們周圍的媒體和有些人把建筑學的教學和研究抬高到足以拯救人類和地球的地位,作為學校教育者還是需要清醒地明白教學的核心仍然是建筑學不變的本體――空間、形體和建造。正如前文所說,在數字化時代,現實的建筑與城市若要充分滿足未來的人類日益提高的需求,就必須有更加以人為本的設計和建造,具有虛擬的建筑與城市所無法替代的優勢。在面對數字化時代正在發生和將要發生的變化時期,怎樣重新使我們的建筑學教學聚焦到建筑的本身,進一步加深在建筑整體環境功能、建筑空間和形態、建筑美學等基本方面的研究和訓練,培養能創造與未來虛擬世界等量齊觀的現實建筑和城市的人才,正是我們今天所需要認真思考的問題。

(二)數字化時代下新一代建筑人才的形成

在強調了建筑本體在數字化時代的繼續存在和進一步發展的必然性的同時,我們也應認識到在數字化時代,掌握了電腦和互聯網的新一代建筑學生和年輕建筑師與他們的前輩的不同點。電腦使他們更快、更有效率地完成繪圖工作,以往需要一組人所完成的工作量,現在甚至一個人就可以做完。于是就有了更多的設計和思考的時間。另外,他們善于運用電腦建立的三維模型在設計的早期階段幫助空間和形體的推敲,增強了設計能力。再則,新一代的建筑師掌握了運用多種電腦軟件的本領,能夠將自己設計的建筑表現得淋漓盡致,不懼怕設計特別復雜或特別細膩繁瑣的建筑和細部,因而擴展了他們的設計想象力。與此同時,訓練他們學習和把握建筑的實際建成效果,特別是在尺度、材料和細部構造等等方面就顯得尤為必要。互聯網向所有的人展開了一片新的時空,尤其是年輕一代的建筑師。他們能夠足不出戶即可得到全世界的建筑資訊,并可以在網上自由地發表和交流建筑觀念,學習和吸收一切有用的建筑知識。不難想象,以往的傳統建筑教學已經難以滿足新一代建筑學子的求知需求。電腦正在幫助新一代建筑師探索適應人類未來復雜審美心理的建筑空間和形態;數字和網絡技術的發展也要求新一代建筑師研究和設計未來智能化的虛擬建筑和虛擬城市。

綜上所述,在數字化時代下,建筑學存在自身新興的發展形態,這種形態在建筑學、城市建設、建筑美學和建筑人才等方面都帶來了發展和革新。因此,我們要充分的認識和利用數字化時代所給建筑學帶來的機遇和優勢,不斷的發展和完善我國的建筑學,以滿足人們對建筑上日益提高的需求。

參考文獻:

數字化教學的概念范文6

【關鍵詞】數字化；校園網；建設

在當今信息時代，網絡的發展是不可阻遏的，校園信息網絡是教育面向現代化的重要標志之一，建設數字化校園已成為面向21世紀教育工作的重要內容，也是國內學校實現教育現代化的一個重要手段。

1.什么是“數字化校園”

數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合與集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成為面向校園內外的一個超越時間、空間的虛擬學校。

數字化校園不但拓展了現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率、擴展傳統校園的功能，而且可以達到提高教學、科研和管理水平的目的。最終實現教育管理過程的全面信息化。基于構建主義的數字化教學模式，能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的交互或人機界面，提供符合人類聯想思維和聯想記憶特點按照文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，為學習者創設并使之進入學習情景，最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，為其實現探索式發現式學習創造條件。利用個種技術手段建立學習者之間，學習者與教師之間協商交流的暢通渠道，方便進行學習討論和研究，鼓勵學生學習和不斷探索的基礎上主動構建知識，實現自己獲取知識，自我更新甚至創造知識的理想目標。

如果我們建立一個數字化的校園，就可以建立全新的教育體系，許多教育活動會變得十分靈活，改變過去定時定地點的教學模式，教學活動將在網上進行，學生可以有很多時間在網上和教師交流，不同學校不同學科的界限也會被打破，每個老師可以把他最擅長的課程教到網上，學生可以自由地選學，甚至跨年級跨學科選課，在這樣的環境下，學生走向工作崗位之后將能成功地面對各種新技術的挑戰，因此，建立數字化校園是學校教育發展的必然趨勢。

2.數字化校園建設的目標

數字化校園是信息時代的產物。隨著技術和應用的不斷發展，數字化校園的內涵和外延也在不斷深化。北京大學的黃達武先生認為：數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成面向校園內、外的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。這是高等教育范疇中的數字化校園概念。

然而伴隨著“校校通”工程的實施，信息技術引起了教育的深刻變革，使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發生變化。越來越多的中學也將“數字化校園”建設作為學校信息化工作的重點，啟動了“數字校園”計劃。

但是由于高等教育與基礎教育的辦學目標、任務、職責有很大的不同，中小學的“數字化校園”建設的目標、功能也必定與大學的“數字化校園”有很大的差異。

我認為在基礎教育的范疇下，數字化校園是通過校園網的設施建設和教育應用功能開發，構建一個集管理、教學、溝通為一體的數字化教育環境，最終實現教育信息資源合理配置，教育管理、教學過程的全面信息化，構建數字時代新的學校教育。數字化校園，首先指的是依托現實校園而存在的以網絡為基礎的教育平臺。其次，這一平臺通過數字化環境支撐，實現了從環境、資源到活動的數字化，輔助完成校園活動的全部過程。第三，也是更為重要的，它并不只是簡單地把傳統學校活動數字化照搬到網絡上，而是在這一過程中重新整理、設計和構造學校活動，優化并提高學校工作質量，以適應社會不斷發展的需要。

3.數字化校園應用建設的規劃

中學“數字化校園”的建設是運用信息技術實現現代化管理的一項新的工程。它的建設除了依賴于網絡基礎建設、基本網絡服務系統之外，更重要的是應用于基礎平臺之上的應用系統。按照其功能可分為數字化管理系統，數字化的教學資源系統和數字化的信息交流系統。為了確保這些應用系統的正常有效運行，首先要建立一個統一的用戶管理基礎平臺。

3.1 建設一個為全校提供服務的數據中心，包括主機托管、虛擬主機、應用服務、數據存儲服務、數據備份服務、數據安全服務等。

3.2 提供網絡基礎服務。網絡基礎服務是數字化信息流動的基礎，基礎服務包括Web服務、電子郵件傳輸、文件傳輸、域名服務、身份認證以及目錄服務等。網絡基礎服務還包括應用支撐系統，即辦公自動化系統、教務管理信息系統、網絡教學系統和數字化圖書館系統等，信息服務系統是校內用戶的主要應用界面，為師生提供各種服務，如信息交流、信息查詢等。

3.3 建立全校統一的電子身份認證體系，并使用統一的電子身份體系為各種網絡應用系統服務，使全校用戶在所有的網絡應用系統中都使用唯一的電子身份。

3.4 建立嚴密的網絡安全體系，保證校園網絡的安全，保證關鍵數據、關鍵應用的安全以及關鍵業務部門的安全，實現校園網絡及其應用系統的安全高效運行。

3.5 建設面向校內外的信息門戶網站，及時學校各類信息，針對社會公眾和校內師生提供不同的信息服務和進入相應校園信息管理系統的人口。

3.6 建立標準規范體系，包括管理規范、實施規范、維護規范等，這是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。

4.數字化校園建設應注意的問題

4.1 要從實際出發，理清建設思路。數字校園的建設既不能貪大求洋，造成資源浪費，也不能沒有余量，缺乏眼光。要根據數字校園的層次來理清學校信息化建設的思路，制定學校信息化建設的發展規劃，確定學校信息化建設的步伐；要從學校全局的高度來分析，理清學校的信息流、資金流和物流之間的關系，界定各部門之間的聯系；要建立統一的信息標準和應用支撐平臺，在此基礎上集成、開發校內的應用系統，形成一個有機集成的系統，要分段實施建設項目，包括硬件基礎設施、采用支撐系統、URP公共平臺、URP應用和URP門戶。其次還要實現數字校園深層次的增值服務。

4.2 軟件建設與硬件建設同步。軟件建設包括觀念的更新和資源庫的建設。軟件建設是教育教學的行為體現，完成教學資源的調度，為學習者創設學習情景，提供學習服務，為教師提供方便的教學環境和引導環境，為管理者提供高效的管理環境適于不同的需求，軟件建設應涵蓋傳統意義上的管理信息系統、辦公自動化系統、網上教學系統等，如基于web的公共信息系統和電子公文流轉系統、教育信息管理系統、開放資源管理系統、基于用戶的網絡和桌面管理系統、電子身份認證系統等。硬件基礎上去了，如果資源庫建設跟不上，如數字圖書館建設，管理用基礎數據庫建設不完善，教學資源庫中的多媒體素材庫、課件庫、題庫、案例庫等若干個教學常用的數據庫不豐富，則會造成“有路無車”的狀況。那么再好的整體規劃也無法落實。

4.3 要十分重視網絡安全。不安全的網絡不如沒有網絡。校園網絡是數字校園的基礎，各種針對網絡安全的威脅都將影響到學校工作的正常運行，必須切實做好網絡的各項安全防護工作。做好關鍵設備的熱備份和冷備份，防止數據丟失、破壞，確保數據安全。要加強安全審計，進行入侵監測，采用容災系統，成立安全緊急問題處理小組。

4.4 完善相關制度建設。完善的校園信息化建設管理制度，包括對師生進行信息化技術運用強化培訓，對教師積極進行課程信息化改革的鼓勵措施，信息與網絡安全管理的辦法，以及用戶合理使用網絡信息資源，改善網絡運行條件和環境的各項制度。

4.5 要有知識產權意識。在加強數字知識產權保護的同時，要遵守國家的法律、法規，不能做出侵權等危害社會的事情。

5.中學數字化校園建設展望

傳統的教育模式正面臨挑戰，建設實施數字化校園已經成為現代教育的必然趨勢。數字化校園應用系統的建設的優劣是中學數字化校園發展的決定因素。對于目前已有的數字化校園應用系統，還要在以下幾個方面加強和完善，從而使中學的數字化校園真正的有利于學校的發展、學生的成長，把家長、學校、社會緊緊的聯系起來，形成教育合力，為學生創造一個最優的教學環境。

5.1 加強家校互動功能。加強家長與家長、家長與教師、家長與學校、家長與學生之間的交流。

5.2 數字化校園應用更加富有個性化、人性化。

5.3 充分利用數據信息，提高數字化校園的決策功能。

參考文獻

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