前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文1

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學(xué)院為例，從頂崗實(shí)習(xí)的基本情況、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的建議這四個(gè)方面進(jìn)行分析和探討，目的是完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果，為新建本科院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；師范生；研究

頂崗實(shí)習(xí)是近年來(lái)在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實(shí)習(xí)模式，它肇始于2002年在西南大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“小松樹計(jì)劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能的一種實(shí)習(xí)模式。其特點(diǎn)是在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生能夠得到更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實(shí)習(xí)越來(lái)越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始國(guó)內(nèi)許多師范院校跟進(jìn)，本文以石家莊學(xué)院教育系為例，探討頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并提出建議。

一、頂崗實(shí)習(xí)的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學(xué)院從2009年對(duì)教育系的師范類專業(yè)學(xué)生首次采用頂崗實(shí)習(xí)模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時(shí)半年），分別是07-11級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達(dá)287人。實(shí)習(xí)基地從最早的保定順平縣的6個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)擴(kuò)充到石家莊開(kāi)發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)最初總體師資力量不強(qiáng)，設(shè)備落后，地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面——教學(xué)和班級(jí)管理。我院派出的實(shí)習(xí)生主要擔(dān)任數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主課的教學(xué)，音樂(lè)、體育等副課的教學(xué)也會(huì)承擔(dān)一部分，此外學(xué)生還教授過(guò)心理健康課程，平均計(jì)算每位實(shí)習(xí)生一學(xué)期至少擔(dān)任2門主課的教學(xué)，擔(dān)任2個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每天至少上4節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)繁重。在班級(jí)管理上，一半以上的實(shí)習(xí)生都會(huì)擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的班主任或副班主任，即使不擔(dān)任班主任的實(shí)習(xí)生也會(huì)開(kāi)展日常管理學(xué)生、開(kāi)班會(huì)、對(duì)個(gè)別學(xué)生思想教育等工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)。總體來(lái)看，這五期學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)良好。第一，我院的學(xué)生贏得了當(dāng)?shù)亓己玫目诒还苁菍?shí)習(xí)基地教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的校長(zhǎng)或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)我們的學(xué)生表現(xiàn)是認(rèn)可的。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長(zhǎng)，特意給我院第一期頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師寫了一封信，表?yè)P(yáng)實(shí)習(xí)生對(duì)其孩子的幫助，在信中家長(zhǎng)說(shuō)道要深深感謝實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，并感謝石家莊學(xué)院對(duì)這位同學(xué)的培養(yǎng)。第二，我院學(xué)生在當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)鄉(xiāng)的教學(xué)技能大賽中獲得了不錯(cuò)的名次，大體上計(jì)算有1/3的實(shí)習(xí)生獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實(shí)習(xí)生所帶的班級(jí)取得較好的名次。

二、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)師范生教學(xué)智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是師范生在大學(xué)期間所上的一門動(dòng)態(tài)綜合性課程，具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、多元性、可變性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，是集教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科為一身的綜合型課程。“深度實(shí)踐”是頂崗實(shí)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，它為師范生教學(xué)智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生在日常的教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。

2. 增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的師范生。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師范生的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力的提高，還可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們以第一期07級(jí)小學(xué)教育專業(yè)19名學(xué)生為例，截止到2011年6月學(xué)生畢業(yè)為止，有5名同學(xué)考上首都師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學(xué)已經(jīng)與各類學(xué)校簽訂了協(xié)議，還有7名同學(xué)考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的教育系相關(guān)專業(yè)學(xué)生比較，就業(yè)情況比較樂(lè)觀。

3.促進(jìn)培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學(xué)教育專業(yè)是07年才增設(shè)的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設(shè)立并不成熟，許多課程的設(shè)置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒(méi)有與我院的實(shí)際情況如師資隊(duì)伍、學(xué)生狀況、地域特點(diǎn)、學(xué)院目標(biāo)定位等相結(jié)合，也沒(méi)有更多的實(shí)踐資料可供參考。而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的機(jī)會(huì)，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)立提供實(shí)踐素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的親身感受和體會(huì)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)中的一些問(wèn)題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題

1.教師專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)指導(dǎo)來(lái)自兩方面，一方面來(lái)自當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位，一方面來(lái)自實(shí)習(xí)生所在院校，目前這兩面的指導(dǎo)力度都不夠。通過(guò)訪談得知實(shí)習(xí)單位雖然給頂崗實(shí)習(xí)生派了專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)力度不大，有些實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)流于形式，這與實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的重視程度有關(guān)，也與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心有關(guān)，還與頂崗實(shí)習(xí)生本身的求知欲、上進(jìn)心有關(guān)。另一方面，來(lái)自實(shí)習(xí)生所在院校的教師指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。以石家莊學(xué)院為例，每一期都是派一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部事務(wù)如與當(dāng)?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的維護(hù)、實(shí)習(xí)生的日常生活教學(xué)、實(shí)習(xí)資料的歸檔管理等，帶隊(duì)教師普遍感覺(jué)到工作壓力大、責(zé)任重，這勢(shì)必會(huì)削弱了對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)力度。

2.帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。我院缺乏對(duì)帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。帶隊(duì)教師在帶隊(duì)之前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，不熟悉學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)導(dǎo)或者上一位帶隊(duì)教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊(duì)教師介紹帶隊(duì)注意事項(xiàng)和相關(guān)流程。這會(huì)首先會(huì)導(dǎo)致帶隊(duì)教師的工作目標(biāo)不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責(zé)不清晰，進(jìn)而影響到教師的工作效率和積極性。其次會(huì)導(dǎo)致許多帶隊(duì)過(guò)程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有及時(shí)、有效地的得以推廣，帶隊(duì)教師的工作在完成過(guò)程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過(guò)河，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和竅門。最后會(huì)導(dǎo)致對(duì)帶隊(duì)教師的管理不夠科學(xué)，很難準(zhǔn)確、有效地對(duì)帶隊(duì)教師的工作績(jī)效進(jìn)行考核。

3.缺乏對(duì)學(xué)生的規(guī)范化考核機(jī)制。目前我院對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要以帶隊(duì)教師為主，帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)、班級(jí)管理、期末所帶班級(jí)的成績(jī)與排名、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再在實(shí)習(xí)鑒定表中給出實(shí)習(xí)成績(jī)的等級(jí)和簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。這種考核方式比較粗糙，缺少考評(píng)的維度與具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少定量評(píng)價(jià)與定性分析，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準(zhǔn)確的反映出每一名同學(xué)的真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)水平。

四、對(duì)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的建議

1.發(fā)揮院系的二級(jí)督導(dǎo)作用。所謂院系的二級(jí)督導(dǎo)是指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理要以實(shí)習(xí)生所在系為主，學(xué)院的管理為輔，兩種管理與指導(dǎo)著相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)全學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。比如，實(shí)習(xí)期間組織學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組深入到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，可以讓教學(xué)督導(dǎo)組成員參與到實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、評(píng)課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)中去，實(shí)習(xí)結(jié)束后，督導(dǎo)組成員還可以參與實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還比如，就業(yè)指導(dǎo)中心可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間派就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學(xué)生盡快的蛻變成一個(gè)職業(yè)人，勝任新的崗位職責(zé)，適應(yīng)新的職業(yè)角色。

2.加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)涉及以下幾個(gè)方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識(shí)（如課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、說(shuō)課與評(píng)課、班級(jí)管理）；頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作內(nèi)容與職責(zé)；頂崗實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)和介紹；歷屆頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題與解決方案等5項(xiàng)。其次是培訓(xùn)的形式，可以采用上課、座談等形式對(duì)帶隊(duì)教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)將以上培訓(xùn)內(nèi)容印制成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)以及日后的查閱。最后是培訓(xùn)的時(shí)間，可以在頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開(kāi)展，采用少時(shí)多次的分散培訓(xùn)，也可以在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月短期集中培訓(xùn)。

3.規(guī)范對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)關(guān)鍵是建立規(guī)范的考評(píng)制度，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)需要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，明確考評(píng)內(nèi)容。首先是實(shí)習(xí)生的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一份“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單”，在評(píng)價(jià)單中明確了具體的評(píng)價(jià)維度及各級(jí)指標(biāo)，每次聽(tīng)完實(shí)習(xí)生的課之后由聽(tīng)課教師填寫，這樣可以做到對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的定量化。其次是班級(jí)管理，可以設(shè)計(jì)一份“班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)單”，由實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師與校長(zhǎng)填寫。再次是實(shí)習(xí)生的作業(yè)，由帶隊(duì)教師定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

第二，確定評(píng)價(jià)人員的多元化。評(píng)價(jià)人員包括4類：實(shí)習(xí)生所在院校的教師如帶隊(duì)教師、教學(xué)督導(dǎo)員等；實(shí)習(xí)基地的教師如實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師、校長(zhǎng)、教務(wù)主任等；當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)；實(shí)習(xí)生自己如實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)等，力求通過(guò)不同人群多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作做到客觀考評(píng)。

第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不但要給出量化分?jǐn)?shù)與等級(jí)，而且應(yīng)該包括一些改進(jìn)措施和建議。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李紅惠.頂崗支教實(shí)習(xí)與師范生教學(xué)技能的關(guān)系研究——基于廣西三所本科高師院校的問(wèn)卷調(diào)查[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（02）.

[2]李春暉，鄭新紅.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教評(píng)優(yōu)工作探究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（11）.

[3]劉大軍，許文果.頂崗實(shí)習(xí)背景下師范生教育研究能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（12）.

[4]陳光磊.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]呂京.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)機(jī)制[J].中國(guó)高教研究，2010（06）.

[作者簡(jiǎn)介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí)；置換培訓(xùn)；教師教育一體化

近年來(lái)，不少師范院校在頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，山西忻州師院從1997年以來(lái)，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個(gè)縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開(kāi)始實(shí)施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，有助于師范實(shí)習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹立

實(shí)習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，初步樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識(shí)。

（二）專業(yè)精神的感染

通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫好板書等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會(huì)、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實(shí)習(xí)為職前教的師范實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識(shí)得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、置換培訓(xùn)有助于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時(shí)頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來(lái)進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個(gè)部分。培訓(xùn)以一項(xiàng)專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動(dòng)、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、撰寫論文或研究報(bào)告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個(gè)層面分析問(wèn)題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過(guò)一系列的研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會(huì)交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，使他們來(lái)得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

三、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實(shí)習(xí)，是提高師范院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)實(shí)習(xí)制度改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對(duì)師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來(lái)面臨的難題。而在頂崗實(shí)習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅為師范生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力有全方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識(shí)，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動(dòng)之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實(shí)習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實(shí)踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊(duì)伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實(shí)際成效越高。

頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國(guó)“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國(guó)“教師發(fā)展學(xué)校”的特長(zhǎng)。它不僅解決了師范生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長(zhǎng)期的發(fā)展，使合作雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)――師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的理論和實(shí)踐探討，愛(ài)滿天下.2007，(3-4)7-11.

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文3

一、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革

教師培養(yǎng)模式是關(guān)系教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的師范教育體制存在的問(wèn)題十分突出。一是教學(xué)體系相對(duì)封閉，培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育體系被簡(jiǎn)單地理解為學(xué)科教育和教師專業(yè)教育混合相加，注重學(xué)科教育和學(xué)科的自成體系，而教師職業(yè)技能部分常常被忽略，至于基層中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)、中小學(xué)教師在做什么根本不被關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教育理論研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，教育理念無(wú)法切實(shí)貼近基礎(chǔ)教育。二是實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。“教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育。”以往的師范教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，形成了重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的局面。尤其近年來(lái)，師范生實(shí)習(xí)遇到了很多困難，教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，見(jiàn)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來(lái)總共也不超過(guò)12周。實(shí)習(xí)學(xué)生講課時(shí)間不多，班級(jí)管理、教研活動(dòng)等更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有獲取經(jīng)驗(yàn)和反思的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果很差。師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題，也就是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)受到師范院校以及教育行政主管部門的高度重視。湖南第一師范學(xué)院積極實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，探索師范生培養(yǎng)的新思路和新途徑。由于每位師范生要獨(dú)立完成長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，因此教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)整了相關(guān)課程，將涉及教學(xué)法的課程全部提前到第四學(xué)期，并增加了集中講座、試講點(diǎn)評(píng)、教學(xué)錄像觀摩等方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前能順利上崗。一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使同學(xué)們能夠在實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這種教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生能完全參與或投入到教學(xué)中去，獲得豐富翔實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并不斷從感性認(rèn)識(shí)中總結(jié)、提煉，與學(xué)到的理論進(jìn)行對(duì)比，使得感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高

筆者對(duì)懷化市芷江縣羅舊中心小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查，結(jié)論是教師學(xué)歷普遍不高，教育觀念落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)方法單一，教學(xué)操作能力偏低，教學(xué)手段陳舊，反思能力不足。實(shí)習(xí)期間，筆者給老師們開(kāi)展了諸如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等多次講座，實(shí)習(xí)生教他們學(xué)電腦操作、做課件等。我們還在實(shí)習(xí)學(xué)校成立了體育集訓(xùn)隊(duì)、音樂(lè)美術(shù)班，大大提高了實(shí)習(xí)學(xué)校師生參加各項(xiàng)比賽的成績(jī)。可以說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)極大改善了實(shí)習(xí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，帶去了先進(jìn)的教育理念和全新的教育方式，極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于師范生專業(yè)思想的教育和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，最受益的是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。一學(xué)期角色的轉(zhuǎn)變，促使同學(xué)們變得成熟，同學(xué)們教學(xué)能力、社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題的能力都得到了很大提高，實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我管理。

第一，從專業(yè)思想教育上來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是學(xué)以致用。他們利用在校所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)來(lái)為農(nóng)村教育服務(wù)，他們走出校門，走向社會(huì)，既強(qiáng)化了他們的專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們真正感受到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的主人翁身份，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從政治思想教育上來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了教育自己和教育學(xué)生的舞臺(tái)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論上課還是做班主任工作，首先要為人師表，這本身就是凈化思想，教育自己的過(guò)程。教育學(xué)生做到的首先要自己做到，要求學(xué)生做到的首先要給學(xué)生講清這樣做的道理，這就要求頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想政治素質(zhì)，把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作他們提升思想素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的基地，在提高政治思想覺(jué)悟上創(chuàng)造一種有效的途徑。從艱苦奮斗的傳統(tǒng)教育方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)生中很多是從小沒(méi)有吃過(guò)苦，也沒(méi)有艱苦奮斗的習(xí)慣。通過(guò)這次頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，使他們真正感受到了在我們中國(guó)還有這樣苦的地方，還有吃不飽飯、穿不暖衣的地方，而這些地方的教育事業(yè)更是艱苦。當(dāng)時(shí)我們實(shí)習(xí)隊(duì)學(xué)生用“震撼”兩個(gè)字來(lái)形容他們的感受。

第二，從教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成一個(gè)崗位的教學(xué)任務(wù)，可以較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)其得失成敗，從而進(jìn)行針對(duì)性的提高。他們?nèi)チ藢?shí)習(xí)學(xué)校后，帶的課不一定和自己所學(xué)專業(yè)相符合，這就要求大學(xué)生全面掌握知識(shí)，珍惜在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，認(rèn)真學(xué)好自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，才能發(fā)展成為有用的綜合型人才。對(duì)于他們自己的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)水平，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)都不同程度地得到提高。他們由學(xué)院安排的帶隊(duì)教師在教學(xué)中指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)課及相關(guān)方面的幫助與關(guān)照，使他們知道如何備好一堂課，怎樣啟發(fā)學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)等等。

第三，從社會(huì)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，師范類學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是時(shí)間短而任務(wù)大，這在現(xiàn)實(shí)中有點(diǎn)不太合理。頂崗實(shí)習(xí)是把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)教育農(nóng)村的孩子，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生了解了社會(huì)、了解了國(guó)情，也進(jìn)一步了解了自己在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。實(shí)習(xí)任務(wù)完成之后，他們回到學(xué)校中知道該如何學(xué)習(xí)，怎樣才能達(dá)到畢業(yè)上崗的要求，并能更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生懂得了與學(xué)生溝通、與家長(zhǎng)溝通，懂得了國(guó)家現(xiàn)在哪里最需要我們的大學(xué)生去，懂得了家訪，怎樣讓貧困家庭的孩子不輟學(xué)。“頂崗”既給學(xué)生以挑戰(zhàn)和壓力，又使學(xué)生有了獨(dú)立實(shí)踐、大膽試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生素質(zhì)普遍得到了明顯的提高。可以說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)辟了實(shí)踐中加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑，學(xué)生可以了解貧困地區(qū)，接受學(xué)校所沒(méi)有的德育和思想政治教育；同時(shí)，通過(guò)基層實(shí)踐鍛煉，可以提高他們的教師素質(zhì)，增進(jìn)對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；最根本的是，通過(guò)艱苦條件的磨礪，可以培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不怕苦、不怕累，能吃苦的思想作風(fēng)讓他們一生都會(huì)受益無(wú)窮。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神，愛(ài)崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，感受群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望和對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，本身就是實(shí)實(shí)在在的理論結(jié)合實(shí)踐教育。

二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障措施

頂崗實(shí)習(xí)將開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推行，其質(zhì)量保障問(wèn)題更加受到人們的關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)涉及到高師院校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校等各個(gè)部門，受制于經(jīng)費(fèi)、制度、組織、高師課程、實(shí)習(xí)基地等諸多因素。要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，必須對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考慮，采取一系列的保障措施。

1.完善頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度

制度建設(shè)是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。要使頂崗實(shí)習(xí)工作有條不紊地進(jìn)行，必須在政策和規(guī)章制度上對(duì)實(shí)習(xí)工作的程序、方法和各主體的職責(zé)等進(jìn)行明確規(guī)定。省級(jí)教育廳應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神制定相關(guān)的政策條規(guī)，規(guī)定所屬地市和高師院校在頂崗實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和實(shí)施措施；高師院校首先應(yīng)制定一個(gè)詳細(xì)的實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、要求、形式、手段、考核方法等作出總體的規(guī)定，然后，再進(jìn)一步制定頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)具體環(huán)節(jié)的管理制度以及有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)生和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的規(guī)章制度，如《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《頂崗實(shí)習(xí)中期檢查制度》、《頂崗實(shí)習(xí)生管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)生考核制度》、《頂崗實(shí)習(xí)生處分條例》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲條例》等。地方教育行政部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策，積極接收和安排師范生到本地區(qū)所屬農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并以制度的形式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行獎(jiǎng)懲。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)該制定相關(guān)條例，如《實(shí)習(xí)教師守則》、《實(shí)習(xí)教師考核制度》等。所有這些規(guī)章制度的探討和制定將使頂崗實(shí)習(xí)工作走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。例如《湖南第一師范學(xué)院師范生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，其中包括帶隊(duì)老師職責(zé)和實(shí)習(xí)生守則等。有了制度，實(shí)習(xí)工作開(kāi)展便有章可循，為后來(lái)的團(tuán)隊(duì)管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為實(shí)習(xí)生圓滿完成實(shí)習(xí)工作提供了有力保證。

2.增加突顯師范技能培養(yǎng)的課程

頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的角色不僅僅是一名實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是一名教師，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有更強(qiáng)的師范技能和更為成熟的從教心理。在這次實(shí)習(xí)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生膽子很小，害怕指導(dǎo)老師去聽(tīng)課，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)有話說(shuō)不出，板書不規(guī)范，課堂節(jié)奏控制不好等現(xiàn)象。這就要求高師院校的課程設(shè)置必須突顯實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前，高師院校課程存在著專業(yè)課程比例過(guò)大，實(shí)踐類課程較少、教育類課程重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，這樣的課程設(shè)置雖有利于學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻不利于學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。因此，高師院校應(yīng)采取一些措施來(lái)調(diào)整原有的課程。如：通過(guò)變必修課為選修課、減少課時(shí)等方式將專業(yè)課程予以縮減；增加教育類課程門類，如開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀、課件的制作與運(yùn)用、教學(xué)案例分析、中小學(xué)新教材分析、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作等課程；增加實(shí)踐類課程，如延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，重視微格教學(xué)，增設(shè)教育調(diào)查等實(shí)踐課程；增設(shè)教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)課程，對(duì)師范生的教學(xué)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但需要指出的是，頂崗實(shí)習(xí)使得師范生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了半個(gè)學(xué)期左右，這無(wú)形中給師范生的在校學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)增加了壓力，為此，高師院校應(yīng)對(duì)師范生在校學(xué)習(xí)課程進(jìn)行總量上的縮減。

3.抓好頂崗實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍的建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)工作紛繁復(fù)雜，必須依靠素質(zhì)優(yōu)良的組織管理隊(duì)伍。高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分層管理、逐級(jí)負(fù)責(zé)、責(zé)任到位。由于高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)等多種作用，因而，在頂崗實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍成員中應(yīng)該著重加強(qiáng)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。為此，高師院校應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)的責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往能力較強(qiáng)和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并在待遇方面給予一定傾斜，以利益為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資的優(yōu)化配置。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)條件落后，師資缺乏且素質(zhì)偏低，所以，為了使頂崗實(shí)習(xí)生得到一線教師的有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)該選擇有責(zé)任心、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的雙贏。

4.選擇恰當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)學(xué)校

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實(shí)習(xí) 問(wèn)題與對(duì)策

培養(yǎng)和輸送合格的適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師隊(duì)伍青黃不接等問(wèn)題是不少省份出臺(tái)師范教育定向生政策的初衷，也是承擔(dān)定向生培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。定向生的頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。定向生頂崗實(shí)習(xí)，就是改變常規(guī)教育實(shí)習(xí)的做法，讓高年級(jí)定向生到教師缺編或貧困農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行為期一年或一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校的教師離崗接受高師院校的培訓(xùn)。有的亦稱“頂崗教育實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教實(shí)習(xí)”“頂崗置換實(shí)習(xí)”。實(shí)施這種頂崗實(shí)習(xí)制深化和拓展了地方師范院校的服務(wù)功能，使之同時(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格中小學(xué)教師與培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的雙重任務(wù)。當(dāng)前，定向生頂崗實(shí)習(xí)尚存在亟待解決的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極探索與創(chuàng)新，提出適合各地實(shí)際情況的定向生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，是師范教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、師范“定向生”頂崗實(shí)習(xí)工作存在問(wèn)題及因素分析

定向生頂崗實(shí)習(xí)模式還處在一個(gè)摸索階段，沒(méi)有固定的培養(yǎng)模式可以套用，也沒(méi)有固定的經(jīng)驗(yàn)可以照搬。通過(guò)調(diào)研和座談，我們也發(fā)現(xiàn)，定向生頂崗實(shí)習(xí)工作在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也還存在著一些問(wèn)題有待我們共同改進(jìn)和提高。

1.地方政府及教育主管部門存在的問(wèn)題。地方政府還沒(méi)有相應(yīng)的政策、經(jīng)費(fèi)和制度用于保障和指導(dǎo)定向生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)， 制度的缺失制約了定向生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。如同一個(gè)市，由于缺乏定向生實(shí)習(xí)待遇統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)縣區(qū)政府給予定向?qū)嵙?xí)生的生活補(bǔ)貼不一，有的縣區(qū)甚至不給，實(shí)習(xí)生相互之間進(jìn)行比較，結(jié)果導(dǎo)致待遇低或沒(méi)有待遇的實(shí)習(xí)生心理失衡，情緒容易波動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)工作開(kāi)展有一定消極影響。同時(shí)在定向生培養(yǎng)院校與地方政府的關(guān)系、定向生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系方面缺乏得力的溝通和協(xié)調(diào)，未形成良好的運(yùn)行機(jī)制。這都對(duì)定向生頂崗實(shí)習(xí)有一定的不利影響。

2.定向生實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在定向生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，存在兩種不利于定向生頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)展的問(wèn)題。一方面是不少實(shí)習(xí)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)觀念與認(rèn)識(shí)是制約頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的“瓶頸”。他們擔(dān)心定向生實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校成績(jī)和教學(xué)秩序，不信任學(xué)生的執(zhí)教能力，不敢放手讓定向生參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，因而定向生得不到實(shí)際鍛煉，教育教學(xué)的技能難以提高。在這項(xiàng)工作中，也有不少實(shí)習(xí)學(xué)校由于對(duì)待定向生頂崗實(shí)習(xí)工作不夠重視，沒(méi)有充分做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)定向?qū)嵙?xí)生的工作能力持懷疑態(tài)度，不愿意自己子女班上有定向?qū)嵙?xí)教師存在，甚至還發(fā)生部分家長(zhǎng)無(wú)緣無(wú)故辱罵定向?qū)嵙?xí)生的現(xiàn)象。這對(duì)定向?qū)嵙?xí)生健康成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區(qū)由于教師比較緊缺，頂崗實(shí)習(xí)的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向?qū)嵙?xí)生缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，缺乏優(yōu)秀教師作為效仿對(duì)象。這種對(duì)定向?qū)嵙?xí)生全部放手，讓定向?qū)嵙?xí)生完全獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)定向?qū)嵙?xí)生揠苗助長(zhǎng)，不利于定向?qū)嵙?xí)生健康成長(zhǎng)。

3. 定向生培養(yǎng)院校存在的問(wèn)題。一是定向生培養(yǎng)院校還存在著重專業(yè)理論知識(shí)輕教育實(shí)踐的問(wèn)題，定向生實(shí)習(xí)前的教育實(shí)踐準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然定向生培養(yǎng)院校利用了課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但受時(shí)間緊的制約，以及缺乏小學(xué)課堂實(shí)戰(zhàn)的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實(shí)際課堂），部分定向生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程較慢，甚至有部分定向生在面對(duì)人生的第一堂課時(shí)有膽怯心理。此外，班級(jí)管理也是定向生頂崗實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要工作，但由于定向生在培養(yǎng)院校期間缺乏這方面的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致部分定向?qū)嵙?xí)生班級(jí)管理能力欠缺，包括課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)或維持良好紀(jì)律的技能以及單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力。有不少定向?qū)嵙?xí)生為了短期內(nèi)獲得某些學(xué)生的喜愛(ài)或認(rèn)可，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生或者縱容或者放任不管。有不少定向?qū)嵙?xí)生因?yàn)楣芾砟芰η啡保谡n堂上經(jīng)常被學(xué)生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實(shí)習(xí)方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯(lián)系的主動(dòng)性。在問(wèn)卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)院校中有部分指導(dǎo)教師，只掛名，不開(kāi)展任何指導(dǎo)工作，定向生實(shí)習(xí)期間連指導(dǎo)教師身影都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，甚至連電話、郵件之類的聯(lián)系也缺乏，這樣一來(lái)，導(dǎo)致部分定向生的頂崗實(shí)習(xí)工作變成了“放羊式”實(shí)習(xí)，對(duì)定向生的成長(zhǎng)非常不利。同時(shí)也有部分指導(dǎo)教師雖然開(kāi)展了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或?qū)嵙?xí)學(xué)校溝通與聯(lián)系，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)反饋和解決。三是培養(yǎng)院校對(duì)于定向?qū)嵙?xí)生返校后工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、共性問(wèn)題的解決和提高等問(wèn)題，大多數(shù)是以簡(jiǎn)單的實(shí)結(jié)形式草草了結(jié)。四是經(jīng)費(fèi)不足仍是制約頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，乃至于成為培養(yǎng)院校實(shí)踐教學(xué)瓶頸環(huán)節(jié)最為重要的因素。

4.定向?qū)嵙?xí)生個(gè)人存在的問(wèn)題。小部分定向?qū)嵙?xí)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，其職業(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對(duì)職業(yè)的報(bào)酬、福利、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇和實(shí)際利益的考慮往往居于首位。對(duì)自己將來(lái)要從事教師這一職業(yè)的前景比較悲觀，他們覺(jué)得教師職業(yè)不能很好地促進(jìn)自我發(fā)展，或者經(jīng)受有關(guān)挫折時(shí)，思想上就會(huì)產(chǎn)生激烈的矛盾斗爭(zhēng)，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導(dǎo)致定向?qū)嵙?xí)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，缺乏敬業(yè)精神，屢屢出現(xiàn)因個(gè)人原因而違反實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)紀(jì)律的情況。

二、強(qiáng)化師范教育“定向生”頂崗實(shí)習(xí)工作的對(duì)策

1.加強(qiáng)定向?qū)嵙?xí)生的崗前培訓(xùn)。在頂崗實(shí)習(xí)前，根據(jù)中小學(xué)新課程改革、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的需要，有針對(duì)性地對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助他們快速適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)。培養(yǎng)院校至少要提前一個(gè)月對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中可以采用中小學(xué)名師示范、歷屆實(shí)習(xí)匯報(bào)課視頻材料展示、微格教室訓(xùn)練、教學(xué)法教師指導(dǎo)等，走“模仿學(xué)習(xí)―親身實(shí)踐―診斷指導(dǎo)”的路子，逐步提高學(xué)生備課、授課、班級(jí)管理的能力和中小學(xué)教育教學(xué)的適應(yīng)能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在定向?qū)嵙?xí)生到校后，開(kāi)展1至2周的崗前集中培訓(xùn)，安排優(yōu)秀教師進(jìn)行“1+1”式指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)備課、聽(tīng)課、評(píng)課、上示范課等多種方式，幫助實(shí)習(xí)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)指定一名優(yōu)秀教師后期對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，避免完全放手讓實(shí)習(xí)生獨(dú)當(dāng)一面的情況出現(xiàn)。

2.建立和完善頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實(shí)習(xí)工作的有序性，就必須加強(qiáng)制度建設(shè)。一是地方政府和教育主管部門應(yīng)建立相關(guān)制度，從管理、經(jīng)費(fèi)的資助及評(píng)價(jià)等方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作給予保障和規(guī)范，并把接收定向生在學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)作為對(duì)中小學(xué)學(xué)校評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；二是中小學(xué)制度建設(shè)，中小學(xué)是接收定向生頂崗實(shí)習(xí)的單位，因此中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的制度建設(shè)，完善對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的定向生的培養(yǎng)、教育及相應(yīng)的管理制度。三是定向生培養(yǎng)院校制度建設(shè)，作為培養(yǎng)院校在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)方面，要不斷完善頂崗實(shí)習(xí)的組織實(shí)施制度，實(shí)習(xí)期間定向生的教育、安全及學(xué)業(yè)管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實(shí)習(xí)的信心。

3.加強(qiáng)定向生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理。在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，一是地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的宏觀管理和指導(dǎo)，確保頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。具體而言，就是要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的管理、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的管理，做好各方面的協(xié)調(diào)工作。二是地方教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的管理，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)定向?qū)嵙?xí)生的培養(yǎng)與教育。如條件許可，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該制定出臺(tái)實(shí)習(xí)生生活補(bǔ)助或津貼標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)實(shí)習(xí)生努力工作，高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)異的定向?qū)嵙?xí)生可以在各類評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和畢業(yè)后工作安排予以優(yōu)先考慮。三是實(shí)習(xí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)與教育，精心安排好實(shí)習(xí)生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現(xiàn)象出現(xiàn)，要給予實(shí)習(xí)生一定的課余空間，讓其有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。要采取必要措施確保定向?qū)嵙?xí)生的安全，防止一些不良分子對(duì)定向?qū)嵙?xí)生的騷擾，以保證定向?qū)嵙?xí)生安心、順心、開(kāi)心從事頂崗實(shí)習(xí)工作。支持頂崗實(shí)習(xí)生拒絕參加不合理應(yīng)酬活動(dòng)的訴求，以避免安全事故的發(fā)生。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，對(duì)定向生頂崗實(shí)習(xí)工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長(zhǎng)。四是師范院校也應(yīng)加強(qiáng)管理，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)、組織實(shí)施、檢查、監(jiān)督與當(dāng)?shù)卣⒔逃姓块T溝通、聯(lián)系、反饋等各項(xiàng)管理工作。科學(xué)安排好實(shí)習(xí)生返校時(shí)間，盡量減少定向?qū)嵙?xí)生返校次數(shù)，避免影響實(shí)習(xí)學(xué)校工作的正常開(kāi)展。

總之，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)模式上打通了專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐養(yǎng)成的通道，強(qiáng)化了師范院校的教師教育特色。同時(shí)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)院校教育教學(xué)的正常開(kāi)展，也有利于實(shí)習(xí)生地快速成長(zhǎng)，更有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，拉近城鄉(xiāng)師資不均衡的距離，確是一個(gè)培養(yǎng)院校、實(shí)習(xí)學(xué)生、地方教育三贏的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海波.廣西高師院校開(kāi)展頂崗支教實(shí)習(xí)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（02）.

[2]劉茗，王鑫.頂崗實(shí)習(xí)支教――師范生成長(zhǎng)的必由之路[J].遼寧教育研究，2008（10）.

[3]易連云，卜越威.探索與實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（03）.

[4]郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在的問(wèn)題[J].當(dāng)代教師教育，2009（04）.

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文5

我們師范學(xué)院組織開(kāi)展了師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，就是為了貫徹落實(shí)總書記講話精神，貫徹黨的教育方針，自覺(jué)踐行科學(xué)發(fā)展觀，辦好人民滿意的教育的一條重要途徑，是落實(shí)我院辦學(xué)指導(dǎo)思想所推出的一項(xiàng)重要舉措。今年9月份，受師范學(xué)院的委派，由我?guī)ьI(lǐng)48位學(xué)生到基層小學(xué)邵東兩市鎮(zhèn)一完小和二完小2所學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束以后，感覺(jué)到收獲頗豐，現(xiàn)將自己的帶隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、頂崗實(shí)習(xí)目的

通過(guò)分期分批組織師范院校高年級(jí)學(xué)生到基層中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，可以有力促進(jìn)師范院校進(jìn)一步了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與需求，增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)與能力，全面提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育要求的合格師范人才。同時(shí)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)置換在職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)水平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：一是促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，為農(nóng)村中學(xué)輸送先進(jìn)的教育教學(xué)理念；二是有利于推進(jìn)我校師范教育的改革步伐，培養(yǎng)實(shí)用型師范人才，有利于我校更新傳統(tǒng)師范交易觀念及深化人才培養(yǎng)模式改革；三是有助于提高師范生實(shí)踐能力特別是教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力等四種能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

把師范生的培養(yǎng)放到實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)的全面提高。實(shí)習(xí)支教是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生的一門必修課。期間實(shí)習(xí)生需要完成教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動(dòng)三大任務(wù)。工作之余，實(shí)習(xí)生在駐地管理教師的帶領(lǐng)下，依靠臨時(shí)黨團(tuán)組織開(kāi)展形形的黨團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生動(dòng)的實(shí)踐使廣大實(shí)習(xí)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐中體市情、體教情，受鍛煉、長(zhǎng)才干。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)師范生全方位的實(shí)戰(zhàn)演練，使之在身份轉(zhuǎn)換中健全心理素質(zhì)，在艱苦環(huán)境中鍛煉身體素質(zhì)，在教育教學(xué)中提高專業(yè)素質(zhì)，在文明教育中完善人格素質(zhì)。

頂崗實(shí)習(xí)期間，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心我們的工作學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)校的院長(zhǎng)以關(guān)心實(shí)習(xí)生的情況為重點(diǎn)，專程來(lái)實(shí)習(xí)地考查一次，。來(lái)之后，專門與這邊帶領(lǐng)我們實(shí)習(xí)生的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了交流，開(kāi)了一次座談會(huì)。會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)2014級(jí)頂崗實(shí)習(xí)支教師范生提出以下幾點(diǎn)要求和期望：嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在頂崗實(shí)習(xí)支教期間要自覺(jué)服從帶隊(duì)教師及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理，嚴(yán)格遵守所在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理制度。自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我尊重、自我管理，教書育人，愛(ài)護(hù)學(xué)生；要做到衣著樸素，舉止得體，尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，自覺(jué)維護(hù)學(xué)院聲譽(yù)；虛心學(xué)習(xí)，努力工作。自覺(jué)接受學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心求教，盡職盡責(zé)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在認(rèn)真完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，應(yīng)積極參與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的哦教育教學(xué)改革、調(diào)查研究和為當(dāng)?shù)胤?wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。定崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，齊心協(xié)力，克服困難，努力培養(yǎng)積極向上的健康心理，自覺(jué)增強(qiáng)艱苦奮斗的意志品質(zhì)；最后一點(diǎn)，注意安全。提高安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。實(shí)習(xí)期間要注意防火、防電、防水、防盜、防騙。

市領(lǐng)導(dǎo)也在百忙之中蒞臨我們這邊實(shí)習(xí)地來(lái)考察，聽(tīng)了2堂課，之后開(kāi)了一個(gè)座談會(huì)。市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們提出了殷切的希望，同時(shí)，也提出了要求。領(lǐng)導(dǎo)的看望，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是莫大的精神鼓舞，更加堅(jiān)定了自己做好頂崗實(shí)習(xí)管理的決心和信心。

二、頂崗實(shí)習(xí)情況

下去之前，根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指示和要求，自己盡最大能力，為學(xué)生們提供一切可能提供的方便。在可能的、合理的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生解決扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教期間出現(xiàn)的一切問(wèn)題。扶把學(xué)生的健康和利益擺在突出位置。學(xué)生的生命高于一切。堅(jiān)持以人為本，在可能的條件下，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們適應(yīng)環(huán)境，在條件允許的情況下，同時(shí)盡量給予他們幫助。這是我們帶隊(duì)教師下去的主要職責(zé)。因此，自己首先清醒認(rèn)識(shí)到，自己的責(zé)任是關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。對(duì)那些受援學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)生是教師。對(duì)我們的帶隊(duì)教師來(lái)說(shuō)，扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的同學(xué)就是我們的學(xué)生，他們還是孩子，需要帶隊(duì)人員的悉心照顧。

自己協(xié)同管理教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想、生活和心理上的全方位、多層次的指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)生“思想疙瘩有人解，生活困難有人幫，教學(xué)難題有人帶”，管理上不漏空，指導(dǎo)上不缺位，關(guān)心上不厭煩。

我們于9月日來(lái)到邵東兩市鎮(zhèn)一完小和二完小2所學(xué)校報(bào)到，正式開(kāi)始了我們的實(shí)習(xí)生活。在個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)學(xué)生帶隊(duì)者，自己仍以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)管理工作中。我們?nèi)w實(shí)習(xí)學(xué)生的收獲主要有下面幾點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度虛心刻苦，不斷積累經(jīng)驗(yàn)

48位實(shí)習(xí)學(xué)生在明確實(shí)習(xí)任務(wù)后，利用一周時(shí)間跟指導(dǎo)老師同步進(jìn)課堂，熟悉上課基本模式，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。第二周開(kāi)始，在老師指導(dǎo)下上講臺(tái)實(shí)習(xí)授課。在上課期間，48位實(shí)習(xí)學(xué)生在副校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的聽(tīng)課活動(dòng)從未間斷過(guò)，每周至少聽(tīng)課兩節(jié)，最多時(shí)每周達(dá)5節(jié)之多。他們既聽(tīng)同學(xué)科老師的課，也聽(tīng)其他學(xué)科老師的課。他們既從優(yōu)秀老師的課中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，也從其他老師的課中總結(jié)教訓(xùn)。在老師的指導(dǎo)下，48位實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)技能迅速形成，教學(xué)水平明顯提高。

(二)積極探索管理方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在48位實(shí)習(xí)學(xué)生中，同學(xué)教數(shù)學(xué)課兼班班主任。在老師指導(dǎo)下，同學(xué)迅速進(jìn)入角色。在班級(jí)管理中，該同學(xué)充分發(fā)揚(yáng)民主，指導(dǎo)班委會(huì)有條不紊地開(kāi)展工作。利用課余時(shí)間跟同學(xué)們談心，拉近了師生之間的距離，建立起深厚的感情。在德育處組織的班級(jí)文化評(píng)比活動(dòng)中，同學(xué)和弟子們?nèi)翰呷毫Γ黄饎?dòng)手，美化教室環(huán)境，增加文化氛圍，取得了優(yōu)異成績(jī)。在教學(xué)中，她積極接受老師的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在期中考試中，該班數(shù)學(xué)取得了的好成績(jī)。

(二)服從學(xué)校安排，個(gè)個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)

在48位實(shí)習(xí)學(xué)生中，同學(xué)在上課前，充分備好每一節(jié)課，有時(shí)為了上好一節(jié)課，備課時(shí)間達(dá)到小時(shí)以上。正是這種不怕付出的行動(dòng)，才有了課堂教學(xué)的成功，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，也受到院領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。其他學(xué)生也都能夠嚴(yán)格要求自己，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校紀(jì)律，大局為重，愛(ài)崗敬業(yè)，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，不給我們師范學(xué)院整體形象抹黑。

(四)艱苦樸素生活，不搞特殊化

雖然2所學(xué)校條件比較簡(jiǎn)陋，學(xué)校還是盡力安排好48位實(shí)習(xí)老師的生活。騰出通風(fēng)較好的辦公室作宿舍，為他們購(gòu)置了單人床，在飲食方面也盡量為他們提供方便。盡管如此，不方便之處肯定也在所難免，但是48位實(shí)習(xí)學(xué)生從未抱怨過(guò)條件苦，也從未向?qū)W校提過(guò)過(guò)分要求。實(shí)習(xí)學(xué)校有不少老師吃住都在學(xué)校，他們把48位實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成自己孩子一樣照顧，問(wèn)寒問(wèn)暖，關(guān)懷備至，使出門在外的我們大家感受了家的溫馨

自己懷著對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)，不辭辛苦，默默奉獻(xiàn)，給了學(xué)生一定的精神力量。濃濃的親情愛(ài)意讓實(shí)習(xí)學(xué)生信心倍增。自己做到牢記職責(zé)任，不負(fù)重托，全心全意為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在校方、實(shí)習(xí)方共同努力下，形成和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

三、頂崗實(shí)習(xí)收獲

——實(shí)習(xí)生實(shí)際教學(xué)能力得到顯著提高。參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)技能、語(yǔ)言表達(dá)等各方面都有了明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。“頂崗”的實(shí)踐經(jīng)歷，已成為我校畢業(yè)生向用人單位展示的“王牌”。如級(jí)“專接本”班，參加過(guò)“頂崗”學(xué)生的就業(yè)簽約率是%，沒(méi)參加“頂崗”的就業(yè)率是%，相差個(gè)百分點(diǎn).。

——實(shí)習(xí)生科研創(chuàng)新能力得到明顯突破。在頂崗實(shí)習(xí)中，組織學(xué)生開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的多種形式的教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動(dòng)，大學(xué)生在基層取得了貨真價(jià)實(shí)的第一手資料，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究拓展了領(lǐng)域。我們這批實(shí)習(xí)生中一名學(xué)生撰寫的《》的文章，對(duì)的現(xiàn)象進(jìn)行思索，在雜志上發(fā)表。

——實(shí)習(xí)生人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)。大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中完成了角色轉(zhuǎn)變：來(lái)到基層中小學(xué)，成為中小學(xué)生眼中的老師，教師角色意識(shí)增強(qiáng)；從孩子變成了大人，開(kāi)始全新的人際交往，與一起實(shí)習(xí)的大學(xué)同學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生都要處理好人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境。實(shí)踐有助于大學(xué)生正確人生觀、世界觀的確立，在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了處事能為別人著想，老師們反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)回來(lái)后長(zhǎng)大了許多，也成熟了許多。

——培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生艱苦奮斗的作風(fēng)和精神。由于基層生活條件比較艱苦，這批“80”后出生的獨(dú)生子女經(jīng)受住了考驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。他們?cè)诠ぷ髦锌梢宰灾平叹撸谏钪凶约鹤鲲垺⑾匆路?dú)立生存能力大大增強(qiáng)。令人可喜的是，經(jīng)過(guò)艱苦的生活，大學(xué)生們更珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，更熱愛(ài)生活、善待生活。知道理解家長(zhǎng)養(yǎng)魚他們的不易，更加尊重學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師了。

——培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，有助于了解國(guó)情、省情，了解社會(huì)，尤其是了解了基層基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，這些都使大學(xué)生增加了一份社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)清了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的所在。過(guò)去，這些大學(xué)生總是被家長(zhǎng)和老師圍著轉(zhuǎn)，自己少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；而今，他們成為中學(xué)生的主心骨，在三尺講臺(tái)上揮灑青春，并得到了中學(xué)生的認(rèn)同和當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可，更加信心百倍。頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后：寫入黨申請(qǐng)書的多了，去圖書館的多了，選修教育技能課程的多了，就業(yè)簽約率明顯提高。

**同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)里面所寫道：實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校——。短短的個(gè)月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽?jī)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，但真正的中學(xué)教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@之間需要付諸很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。經(jīng)常地旁聽(tīng)其它老師的課，虛心請(qǐng)教其它老師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽(tīng)課的時(shí)候，盡可能地記錄下其教學(xué)過(guò)程，并在課后對(duì)該老師提出自己的觀點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過(guò)多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺(jué)自己在教態(tài)、教師語(yǔ)言，語(yǔ)速等方面都取得了明顯的進(jìn)步……

師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文6

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 陜西 咸陽(yáng) 712000）

摘要：理論教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，而專業(yè)實(shí)習(xí)特別是頂崗實(shí)習(xí)能給應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的機(jī)會(huì)。本文以咸陽(yáng)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為例，通過(guò)對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度的調(diào)查，分析了當(dāng)前旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了有效開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：旅游管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生滿意度；認(rèn)知評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0120-04

作者簡(jiǎn)介：孫媛媛（1981—），女，河南洛陽(yáng)人，博士，咸陽(yáng)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾硌芯颗c教學(xué)。

基金項(xiàng)目：陜西省旅游管理特色專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目；咸陽(yáng)師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201002001）

頂崗實(shí)習(xí)是將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，提升教學(xué)效果的教學(xué)方式。就旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)而言，則是指高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校安排下，到旅游企業(yè)不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)并履行其相應(yīng)的職責(zé)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)暫時(shí)頂替一些員工的崗位，遵守用人單位的規(guī)章制度，并通過(guò)勞動(dòng)獲取相應(yīng)報(bào)酬；用人單位也會(huì)對(duì)員工進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)；學(xué)校也會(huì)安排指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與旅游業(yè)第一次真實(shí)的接觸，是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與職業(yè)工作環(huán)境“零距離”對(duì)接的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞尤其是學(xué)生對(duì)其滿意度將直接影響到學(xué)生未來(lái)進(jìn)入該行業(yè)的可能性。

筆者擬以咸陽(yáng)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為例，通過(guò)對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的認(rèn)知度調(diào)查，探討當(dāng)前旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。咸陽(yáng)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)采用的頂崗實(shí)習(xí)模式是當(dāng)前國(guó)際上比較流行的“Sandwich Internship”，即前5個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第六學(xué)期在旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，第七學(xué)期再回到學(xué)校“再學(xué)習(xí)”，第八個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。研究對(duì)象為本校2009屆、2010屆和2011屆旅游管理專業(yè)學(xué)生，調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷186份。問(wèn)卷及訪談涉及五個(gè)方面25個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷法與訪談法，并結(jié)合自身頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)歷，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提出問(wèn)題并給以針對(duì)性意見(jiàn)和建議。

旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)管理主要包括實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、計(jì)劃及實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)校的動(dòng)員和布置情況，有61.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在實(shí)習(xí)前只是做了一般的通知；對(duì)于學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，僅有27.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“明確、具體、執(zhí)行好”。由此可見(jiàn)，學(xué)校在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作還不到位。實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況方面，學(xué)校指導(dǎo)教師能下到實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)，但不能認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生的生活、工作等方面提供有效指導(dǎo)。整體而言，學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)參與性不滿意。

（二）實(shí)習(xí)單位和崗位選擇

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位和崗位選擇情況直接關(guān)乎學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要分布在深圳、廈門、莆田、廈門、杭州、咸陽(yáng)、天津和北京等地，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)比較分散，且實(shí)習(xí)方向主要集中在酒店方向。有74.19%的學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是由學(xué)校聯(lián)系的，另有25.81%的學(xué)生則是通過(guò)自己或其他社會(huì)關(guān)系聯(lián)系的。對(duì)于實(shí)習(xí)崗位的安排，67.74%的學(xué)生是由單位直接安排，未經(jīng)個(gè)人同意。訪談中發(fā)現(xiàn)有52.69%的學(xué)生表示更希望能夠自己選擇地方和崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。整體來(lái)講，學(xué)生普遍認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的自主性較差。

（三）實(shí)習(xí)期間學(xué)生合法權(quán)益保障

實(shí)習(xí)期間，頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化程度直接影響學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益保障。55.91%學(xué)生表示不清楚實(shí)習(xí)前學(xué)校是否與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書或合同，3.23%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有。實(shí)習(xí)期間的工作時(shí)長(zhǎng)方面，有65.59%的學(xué)生表示在頂崗實(shí)習(xí)期間每天工作8小時(shí)以上，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且用人單位不給加班費(fèi)。實(shí)習(xí)期間自身利益維護(hù)方面，有74.19%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)偶然會(huì)侵犯自己的利益。近80%的學(xué)生表示沒(méi)有、不知道怎么維護(hù)或者沒(méi)辦法維護(hù)自身權(quán)益；根據(jù)訪談結(jié)果得知，許多低年級(jí)學(xué)生不知如何維護(hù)自身的合法權(quán)益。總體上，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)方面需要加強(qiáng)。

（四）對(duì)學(xué)校課程設(shè)置方面的認(rèn)識(shí)和建議

對(duì)學(xué)校課程設(shè)置方面的認(rèn)識(shí)情況，調(diào)查問(wèn)卷顯示，有55.81%的學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識(shí)、技能與工作要求無(wú)關(guān)，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識(shí)、技能基本適應(yīng)工作需要。通過(guò)深層次的訪談得知，在學(xué)生對(duì)我校課程設(shè)置的建議中，有58.06%的學(xué)生表示希望學(xué)校能夠增加專業(yè)課程，其次是專業(yè)選修課程以及基礎(chǔ)課程。旅游業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型行業(yè)，課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善會(huì)影響到學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的總體認(rèn)知情況

學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的總體認(rèn)知情況是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)能否達(dá)到期望效果的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的平均月收入情況，有72.04%的學(xué)生的平均月收入在1 200元以上，有27.96%的學(xué)生平均月收入在1 200元以下。大部分學(xué)生表示希望能夠提高實(shí)習(xí)生的工資水平。頂崗實(shí)習(xí)后，大部分學(xué)生留在實(shí)習(xí)單位工作的意愿不高。

旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果表明，盡管旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃與接收企業(yè)的要求，但仍然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理制度不完善

頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的管理工作主要涉及學(xué)校和旅游企業(yè)兩方面。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行沒(méi)有全面而有效具體的管理和計(jì)劃，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)前期的動(dòng)員工作也不到位，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)習(xí)單位的認(rèn)識(shí)和了解，積極性不高；實(shí)習(xí)期間，不能及時(shí)安排指導(dǎo)教師到單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校并未及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)習(xí)效果。用人企業(yè)則往往容易從短期利益出發(fā)，不重視實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，對(duì)實(shí)習(xí)生疏于管理，只是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成是短期的“廉價(jià)勞動(dòng)力”。

該問(wèn)題是制約大多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的最大瓶頸，也是影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的最大障礙。學(xué)生對(duì)能提供驗(yàn)證課堂知識(shí)機(jī)會(huì)并能及時(shí)反饋的實(shí)習(xí)更具有滿意度，只有實(shí)習(xí)安排符合旅游業(yè)發(fā)展要求，學(xué)生得到其從業(yè)所需技能時(shí)，學(xué)生才能從頂崗實(shí)習(xí)中真正獲益。

（二）頂崗實(shí)習(xí)缺乏自主性

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于實(shí)習(xí)單位接收能力有限，學(xué)校所聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位分布較分散且多半是以酒店方向?yàn)橹鳎荒軡M足其他方向?qū)W生的實(shí)習(xí)需要；大部分高年級(jí)學(xué)生表示更希望能夠自主選擇實(shí)習(xí)單位，但學(xué)校對(duì)于自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的要求較高，導(dǎo)致部分有特殊情況而不能隨學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位。

頂崗實(shí)習(xí)自主性關(guān)系到學(xué)生整體的實(shí)習(xí)感受，左右著學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿，一旦學(xué)生進(jìn)入到不如他們所愿的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生常會(huì)表現(xiàn)出消極抵觸的實(shí)習(xí)態(tài)度，這會(huì)對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)習(xí)埋下隱患。

（三）頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制不健全

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于資金、人員有限，學(xué)校不能及時(shí)充分地與企業(yè)、學(xué)生保持有效聯(lián)系，部分學(xué)生處于自由散漫的狀態(tài)。實(shí)習(xí)時(shí)期的大學(xué)生處于管理的“真空”階段，缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和程序，學(xué)生一旦出現(xiàn)工傷、薪酬糾紛等問(wèn)題，學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位都將處于尷尬境地。加之，校企之間的合作關(guān)系不穩(wěn)定，職責(zé)分工不明確，合作缺乏政策法規(guī)的保障，學(xué)生與用人企業(yè)之間的合同不透明等也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

實(shí)習(xí)生的身份界定是當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位頂崗，成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，并與企業(yè)正式員工共同履行“職業(yè)化”崗位職責(zé)。其合法權(quán)益的保障應(yīng)與正式員工一致。但是我國(guó)沒(méi)有專門的法律法規(guī)來(lái)保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，對(duì)校外兼職和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的法律約束太少，缺乏可操作性。

（四）學(xué)校課程設(shè)置不科學(xué)

大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有特色，邏輯性不強(qiáng)。我國(guó)高校教學(xué)一直存在著重理論、輕實(shí)踐的弊病，旅游管理專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)雷同，缺乏特色；課程之間聯(lián)系性差，不利于學(xué)生的理解記憶；課程開(kāi)設(shè)缺乏邏輯性，知識(shí)由淺入深的層次性不明顯；實(shí)踐課程較少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能滿足綜合性旅游人才培養(yǎng)的需求。

“Sandwich”實(shí)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)就是前期的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，包括通識(shí)教育（基礎(chǔ)知識(shí)）、專業(yè)教育（專業(yè)知識(shí)）與技能教育（操作實(shí)驗(yàn)）。知識(shí)構(gòu)成與課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的知識(shí)儲(chǔ)備與心理準(zhǔn)備，是獲取較高實(shí)習(xí)感受的重要指標(biāo)。

（五）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的“職業(yè)化”特征同時(shí)引發(fā)了實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)訴求的多元化、權(quán)益的顯性化特征，實(shí)習(xí)生將全面權(quán)衡頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)要素，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)、企業(yè)背景、用工薪酬、頂崗時(shí)間等與實(shí)習(xí)生利益攸關(guān)的實(shí)習(xí)條件和用工要求。學(xué)生往往把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成賺錢的手段，將自己的待遇與正式員工作比較，心理落差大；不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，難以忍受枯燥乏味的工作，缺乏吃苦耐勞的精神，工作穩(wěn)定性差；自律意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)企業(yè)的責(zé)任感和忠誠(chéng)度。

旅游管理專業(yè)有效開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策

（一）學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在一線崗位工作，學(xué)生心理壓力較大，還會(huì)受到社會(huì)上的一些不良誘惑。學(xué)生在服從實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)管理的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自我管理，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境下與同事、領(lǐng)班、經(jīng)理溝通；妥善解決日常生活中的問(wèn)題和矛盾；保持良好的身體和精神狀態(tài)，力爭(zhēng)平穩(wěn)通過(guò)“五關(guān)”，即目標(biāo)端正關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、體力承受關(guān)、戰(zhàn)勝委屈關(guān)和環(huán)境適應(yīng)關(guān)。

（二）旅游企業(yè)的目標(biāo)應(yīng)放長(zhǎng)遠(yuǎn)

旅游企業(yè)需將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生看做潛在的員工，以“準(zhǔn)員工”的身份要求學(xué)生，將企業(yè)文化及相關(guān)規(guī)章制度融入實(shí)習(xí)生的工作和生活中，并安排較好的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予實(shí)習(xí)生多方面的鼓勵(lì)及幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，使其更快投身工作崗位，融入企業(yè)。這不僅能夠解決企業(yè)的員工流動(dòng)性問(wèn)題，更有助于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）政府應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行難的最大原因在于現(xiàn)行的法律制度對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的保護(hù)不充分以及企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的不認(rèn)同。政府應(yīng)對(duì)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)給予切實(shí)可行的優(yōu)惠，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)及其他用人單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)；各級(jí)人大、政府、教育行政主管部門依據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況制定或出臺(tái)適合本地區(qū)的相關(guān)法規(guī)、規(guī)章等。

（四）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化其橋梁作用

學(xué)校作為在校實(shí)習(xí)工作的主要組織者，作為實(shí)習(xí)單位和學(xué)生之間的橋梁，既要做好學(xué)生培養(yǎng)的工作，特別重要的是要保證學(xué)生的安全，也要照顧好實(shí)習(xí)單位的利益。

完善實(shí)習(xí)管理制度 首先，學(xué)校應(yīng)成立專門的旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一管理；其次，在實(shí)習(xí)前做好對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員準(zhǔn)備工作，將頂崗實(shí)習(xí)各細(xì)節(jié)涉及的信息制作成小冊(cè)子；再次，結(jié)合學(xué)生自身的情況、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，制定出與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，交指導(dǎo)教師審核通過(guò)后才可實(shí)施；最后，與合作企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，明確三方權(quán)利和義務(wù)，尤其是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需掌握的技能與知識(shí)加以規(guī)范，并為學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買保險(xiǎn)，保障學(xué)生的合法權(quán)益。

注重“雙師型”教師的培養(yǎng) 首先，在旅游管理專業(yè)教師的招聘中不僅要看學(xué)歷，更要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；其次，要加強(qiáng)對(duì)在校旅游管理專業(yè)教師的培訓(xùn)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師可以在組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候了解熟悉企業(yè)的運(yùn)作，或者到企業(yè)兼職，深入了解企業(yè)相關(guān)部門的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化等并且參與管理，提高實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 目前，大多高校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度不大、重視不夠，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力較差、技能缺乏，不利于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，應(yīng)及時(shí)更新、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)以往參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)且表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)設(shè)置課程體系 作為應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際情況以及旅游企業(yè)的需要，制定具有本校特色的旅游管理專業(yè)課程體系；在實(shí)施“學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)”的循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式的同時(shí)，要注意合理分配實(shí)踐課程與理論課程的比重；在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律，注重學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、核心能力以及實(shí)踐能力的逐步培養(yǎng)。

致謝：感謝我校學(xué)生胡桃溪在此次研究中所做的貢獻(xiàn)及為本文提供的調(diào)查數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zopiatis A，Theocharous A L. Revisiting hospitality internship practices：A holistic investigation [J].JournalofHospitality，Leisure，Sport&TourismEducation，2013（13）：33-46.

[2]翟思成，王文才，閆肅.以專業(yè)為單元的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)證研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：40-44.

[3]Chen Tzu-Ling，Shen Ching-Cheng. Today’s intern，tomorrow’s practitioner?——the influence of internship programmes on students’ career development in the Hospitality Industry[J].JournalofHospitality，Leisure，Sport&TourismEducation，2012（11）：29-40.

[4]Nelson A. Hospitality internships：The effects of job dimension and supportive relationships on studentsatisfaction[J].Dissertations Abstracts International，1994，56（2）：626.

[5]周曉彬.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查與對(duì)策研究[J].社會(huì)調(diào)查研究，2011（10）：151-152.

[6]佘伯明.以企業(yè)文化為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)生職業(yè)化管理實(shí)踐與改進(jìn)[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2011（8）：30-33.

[7]董志文，孔憲東.高校旅游管理專業(yè)導(dǎo)游方向?qū)嵺`教學(xué)研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（3）：40-44.

[8]陶衛(wèi)平，胡善風(fēng)，朱國(guó)興，程林.旅游院校頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（12）：36-38.

[9]蘇運(yùn)來(lái).頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（36）：36-37.