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計算機課程學習方法范文1

Abstract： The Fundamentals of Computer is a course designed for freshmen in university, aiming at cultivating their interest in computer as well as making it a tool for analyzing and solving problems and, therefore, paving the way for computer-related work in their future. In the process of teaching, we need tailor the course according to the needs of students as well as the information society.

關鍵詞： 大學計算機基礎；教學；建議

Key words： The Fundamentals of Computer；teaching；sugestion

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0182-01

0引言

信息社會的經濟發展對新型人才的知識結構與能力素質提出了新的要求，教學過程中，教學手段和教學方法也逐步改進。計算機基礎課程在講授內容、教學目標和教學方法等方面也隨著教學改革的不斷深入、教學理念的發展不斷地進行調整和更新。下面針對我院大學計算機教學的特點，以及教師在多年教學中出現的問題提出幾點建議：

1加強師資隊伍建設

我院從建校以來，就十分重視計算機教學中師資隊伍的建設，無論從學校領導，還是二級學院領導都特別關心軟、硬件師資的問題。在學習過程中要求教師不斷自學或進修，深入學習計算機基礎課程及其他計算機專業課程相關領域的先進知識，以提高自己的教學水平。與此同時，還要鼓勵中青年教師結合專業學習的同時提高自己的學歷水平。

2圍繞就業實用性技術，確定教學目標

在進行教學過程中，思考我們這門課程學習之后，在今后走上工作崗位所起的作用來確定教學目標。不要盲目的為了教學而教學，忽視了現實操作性。也就是說，企業需要你用這門技術干些什么，你就重點教些什么，以案例驅動為教學方法，教師還要多了解用人單位的需求狀況。

3使學生真正了解學習課程的意義，激發學習興趣

現階段，計算機基礎教育進入了深化、提高和改革的新階段，知識領域從計算機技術拓寬到更寬的信息技術領域。這就要求大學生具有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，這是計算機基礎教育全方位發展的必然結果。我們在本科的計算機基礎教育中已開始圍繞素質教育、專業應用能力、創造能力進行課程安排和教學。培養學生主動性意識，讓他們知道學習這門課程的迫切性和重要性，從內心想把這門課程學好，這一點不僅表現在課上認真聽講、按時完成作業。更重要一點是，圍繞著我們所講的知識點，課下去拓展知識和自學相關知識，做到知識的全面展開，橫向和縱向都要深入。

4充分利用課堂時間，高效進行教學

課堂時間短短一個多小時，卻是我們教師對學生進行知識傳遞的黃金時間，其他課余時間除了一些同學問題外，大部分同學是很少跟任課教師進行交流的。我們如何在課上讓同學們學到相應的知識，或者受到很好的啟迪是至關重要的一個問題。課前要做好充分的備課工作，關鍵合理的安排課上時間，課上內容分為上節內容回顧、新內容講解、師生互動討論、作業安排、下節課程安排等環節，還可以根據情況進行細分，但要做到內容整體新穎、創新，時間安排合理、得當。課上教師的多媒體課件、自身的言行、舉止、著裝等都要規范。只有整體合一、面面俱到才能達到良好效果。

5教學內容要跟近信息社會的發展

教學的內容不要太陳舊，經常更新，即使使用我們自己編寫的教材，對于那些新的計算機知識，也要適當給同學們滲透，以增加課程的新鮮感和時代感，千萬不要脫離信息社會的進步發展。當然，這一改革也要圍繞教學的基本主線來展開，基本知識不能動搖，前沿知識還要適時滲透。做到這一點關鍵就是教師和學生都要不斷接受新鮮信息。可以通過上網、電子閱覽室、圖書館、電視、廣播等渠道獲取信息。教師要優先于學生閱讀大量資料，掌握更多的新技術，以適應教學的要求。

6加強實驗環節，充分發揮校外實訓基地的作用

實驗環節要占用我們教學過程的大部分時間，以實踐為主，從而帶動理論知識的理解是教學的一個改變性的關鍵環節。這樣才能是學習的內容深入理解。校外實訓基地要充分利用起來，可以模擬計算機基礎課程所涉及的真實環境或近似的工作環境，用此來引導學生運用所學知識來解決實際問題的能力，培養分析和解決問題的能力。同學們經過這樣的實訓之后，可以大大的提高學習興趣和知識的熟練度。教師通過學校或二級學院的介紹和該公司進行課程設置工作，可以請公司的人力資源管理人員來學校進行大學計算機基礎課程涉及的知識點與公司相關職位銜接的工作報告。這樣一來，增加同學們對該門課程的實用價值的可信度。還可以選派優秀學生代表在公司進行訪問和短期實習學習，樹立好榜樣，在其他同學之中必定產生強烈的反響，有助于提高教學質量。

7因材施教，注重不同學生特點，采取不同的教學方法

這一點，首先要建立在對學生平等的基礎上，針對不同學生對知識的掌握和接受程度，不同的興趣愛好，采取不同的引導教學方法。這樣一來，學習好的同學可以忽略簡單問題，節省時間來完成綜合性問題，另一方面，也可以給基礎差一點兒的同學提供消化知識的時間，幫助他們理解。但教師就無形中增加了工作量，而且要在課下分析每位學生的特點，所以要提倡奉獻精神。當然，還要尊重同學們的愛好，培養他們的學習興趣，使他們朝著自己喜愛的方向發展。

8大學計算機基礎教學平臺的建立和應用

要充分利用網絡教學的特點，使學生在學校和家中都能學到相關的知識。我們學院針對該門課程的教學結構建立了網絡教學平臺，包括：課本和實驗知識教學文本查詢和幫助系統、最新教學新聞平臺、網上提交作業、網上考核、網上答疑等模塊功能。使學生無論在任何地方，只要有網絡都能學到相關知識。平臺建設成之后，還要注意信息的及時更新，運用多媒體應用在網絡上，網頁設計要新穎、時尚，吸引同學們的學習欲望，才能達到很好的效果。以上是針對大學計算機基礎的教學特點，提出的一些教學見解，以便更好地搞好本門教學工作。

參考文獻：

[1]耿明芹．大學計算機教學過程的現狀和反思．中國科技信息，2006．3（111）.

計算機課程學習方法范文2

關鍵詞：計算機網絡；計算機基礎教學；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

一、計算機網絡課程的前景與特點

隨著計算機網絡技術和互聯網應用的不斷發展與普及，計算機網絡課程是計算機及計算機網絡專業在校學生必修的專業基礎課，是普通高校計算機網絡相關專業的重點課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性強和抽象性較強，需要邏輯思維及立體構圖，需要很強的數據結構基礎和數學基礎，所以學生學起來比較費勁；課程教學中集中了大量的概念，專業術語，專業知識較其它課程要多很多，學習任務重，在向學生教學中，要處理好理論教學和實踐操作應用的關系，要讓學生除了著重掌握理論知識的同時，又要注重培養實踐動手操作能力。所學的教學內容都是后續課程學習的基礎，也為將來就業打基礎。

二、講述計算機網絡課程教學當中存在問題的探索和思考

“師者，所以傳道、授業、解惑也”現在普通高等學校計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂集中上課講授和計算機網絡實驗教學相結合的方法方式；教學的內容以課本為主和多媒體課件多媒體演示為附，盡可能的減少講解概念，對于以概念來講解網絡專業概念的、專業術語與生僻的詞語：這些理論概念都不好消化理解，增大了授課和學生學習的難度；所以造成了疑難問題越積越多時，他們就會因為失去學習積極性而出現不學和厭學的情感，有的同學即使學習了，聽課了，也會學了后面的知識忘了前面的網絡知識；與此同時由于講授網絡的同時學生并沒有實際操作，只是學習多媒體課件中的演示，而教學進度也特別快一帶而過，學生聽課的積極性不高，從而形成了惡性循環，嚴重影響網絡課堂教學的效果、聽課的效果。教學過程中，計算機網絡基礎課會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些案例內容，對于課堂教學的改進可以采用以下方式方法：

（一）利用實例來講解網絡基礎的概念

計算機網絡中開放系統互聯模型(OSI)體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象，包括任課教師也很難理解明了，分析透徹，讓學生理解；所以這部分內容的可以采用比喻的方法：把網絡七層結構比喻在快遞公司投遞管理體系，我們要去快遞公司寄快件，過程如下：要把打包好的包裹包上在信簽上寫明收包裹人的地址和郵政編碼及聯系電話，并付費，后送入投遞服務部。快遞公司工作人員將包裹發往同一地點的包裹箱車或更大的包裝袋分撿好分好類。已經裝袋分檢的包裹被運送到火車站物流、飛機場等體貨物運輸部門，封裝大包等待運輸。之后就是運送快件到達目的地的快遞公司進得分檢，并在分派給下屬子公司，并由快遞員進行派送至收包裹人，收包裹人收到包裹，簽收后就可以了，這樣就完成了傳送任務。對比講解七層模型從最底層到高層的功能：使學生對層次的概念有個形象的認識，整個過程的參與者郵包裹人、快遞公司、運輸、快遞員和收包裹的快遞公司、運輸包裹的交通工具等構成了七層結構的快遞公司管理體制，從而和開放系統互聯模型(OSI)七層體系進行對應比較；開放系統互聯模型(OSI)七層體系結構中數據的封裝和投遞有相似之處，要快遞包裹就必須要把包裹送到快遞公司，并且必須要寫上收包裹人地址，并且對包裹的封裝有明確的大小要求，地址明確，并且在發包的過程中必須要經過封裝的過程。在收包裹時則表現為打開包裹的過程；包裹在寄包裹人與收包裹人層面表現形式為一件物體；在快遞公司表現形式為目的地為相同地點的裝袋的狀態；在運輸部門表現為打成大包分檢狀態，數據（包裹）在不同層次，表現形態也不盡相同，而在同一層，表現的形態是一樣的，這可以幫助學生理解協議數據單元的概念。數據的傳送在人們的面前就是看到與否，相當于包裹的運送與接收。在快遞公司七層體系結構中，寄包裹/收件人這一層為該體系的上層，運輸層為該體系的下層，可以看出寄包裹人/收件人使用的是快遞公司的服務，快遞公司使用的是運輸部門的服務。可以讓學生更好的理解開放系統互聯模型(OSI)七層模型層層之間關系的服務與被服務。學生對開放系統互聯模型(OSI)七層模型體系結構便有大致形象的理解。

（二）理論與實際相互關聯

在講授信息的傳輸介質時，教師可以把室內（樓內）網絡綜合布線系統中的知識介紹一下，講解水晶頭的掐法、線序、百兆/千兆的不同做法等，提高學生的參與積極性，講授常用的傳輸介質計算機網絡數據可以通過光纖傳輸、雙絞線傳輸、微波傳輸、激光傳輸等方式，可以根據傳送的距離成本以及速度來決定傳送網絡數據方式；在講述計算機中網絡協議時TCP/IP協議、計算機網絡（UDP）兩個協議時，需要介紹兩個協議的各自的特點以及它們的不同，根據它們的原理特性的不同、也決定了它們的應用范圍，如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇計算機網絡的TCP/IP協議，而IP地址就是計算機在網絡通行的身份是網絡通行的許可證，而像視頻的傳送一般則選擇UDP協議，還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說遠程網絡攝像監控系統，監控的實時畫面的傳輸就要選擇UDP協議，而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求比平時高傳送時就可以選擇TCP/IP協議；教師對于理論課程的講解，學生的學習，不只要掌握知識點的原理，更要理解與掌握計算機網絡原理在實踐中是如何運用，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用：教師講述計算機的物理地址（MAC地址），除了介紹了計算機的物理地址（MAC地址）的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下計算機的物理地址（MAC地址）過濾在上網管理時的應用，例如：使用無線路由器時經常會碰到被其他人盜鏈的情況，這時使用計算機的物理地址（MAC地址）過濾，僅允許某一個或者某些計算機的物理地址（MAC地址）訪問，就可以解決問題，現在很多商業網站就是利用MAC地址來控制訪問的，只要你綁定MAC地址后就會被保護，即使被盜用帳號，在別的機器也用不了。

（三）Internet網絡在網絡教學的應用

充分發揮校園網的作用搞好計算機網絡基礎教學：校園網絡是學校教與學的紐帶，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上時時交流、時時討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。加強交流與開發，才能實現信息化均衡發展；充分發揮多媒體教學網的性能：WinSchool、youku等視頻網站是目前較為流行的多媒體教學網。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。所以有條件的教師或高校應該多錄制一些優秀教師的網絡課堂，并把視頻傳到網絡共享上，只有這樣，大家共同做一件事，才能讓網絡基礎課程的學習資源豐富起來，讓學生在網絡社會的今天，一邊瀏覽一邊學習的生動的網絡知識，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率；充分利用遠程教學網發展網絡基礎課程教學：隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（教師、課室、多媒體等）難以滿足需要，學生學習知識的方式也發生的翻天覆地的變化，對于網絡的依賴也日益彰顯。讓廣大的學生利用計算機互聯網提高自己對信息處理的能力，利用各普通高校網絡基礎課程學科代頭人通過遠程教育讓更多的學生有機會學習先進的教學方法和方式，從而提高學生的計算機網絡基礎知識，讓學生接觸到最先進的網絡與計算機技術。

三、總結

在備課時設計教學案例時，更要體現代網絡信息發展的特點：不斷改革和不斷創新，跟著網絡的腳步，不斷的更新教學才能取得更高更好的效果。計算機網絡課程教學方法的改進要促進教學內容的豐富、教材形式的改變，更是教師學校教育思想、教學觀念向信息化的改進，通過對實例中所有應用案例的講述、分析、操作與實踐，讓學生在學習、研究與實踐中發現的體會到網絡學習給生活帶來的便利，從而培養學生對學習的興趣，提高了教學效率和質量。

參考文獻：

[1]偉民章.教學設計基礎[M].電子工業出版社

[2]唐衛清.信息網絡技術與應用[M].清華大學出版社,2003,10

計算機課程學習方法范文3

本門課程是基于工作過程的課程，任何教學方法都是為了幫助實現以學生為主體開展教學的理念。因此，教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用角色扮演法、分組教學法、引導文教學法、項目導向法、頭腦風暴法等以學生為主體的行動導向的多種教學方法，來引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。

1、設情境法

使用目的：模擬職場營造職業化的教學環境讓學生感受真實的企業環境，激發學生的學習興趣。實施過程：為每個項目創設一個職場情境，上課時先讓學生感受真實的企業情境再引出項目。實施效果：很好，使學生在學習本項目開始時，就了解了學習本項目的情境、氛圍，激發了學習興趣。

2、項目導向法、案例教學法

使用目的：選擇設計典型的項目案例，每個項目案例是一個完整的工作流程，這樣通過完成每個項目案例，可以使學生掌握系統開發的完整流程。實施過程：搜集企業真實案例，一個企業的所有案例貫穿課程始終，每個項目就是一個企業案例的解決過程。實施效果：讓學生感知了真實企業的真實案例資料，縮短了理論和實踐的差距，讓學生在校就能感受到企業工作內容。

3、任務驅動法

使用目的：很多知識點由教師直接給出，反復強調，效果并不是很好，學生感覺抽象、晦澀，如果讓學生通過完成任務自行總結，會加深認識和理解。實施過程：在教師演示基本操作方法后，布置更多案例任務讓學生完成，任務完成后展示成果，總結完成情況的同時也掌握了要點。實施效果：用任務驅動教學，通過所有任務的完成強化了難點，最終完成了整個項目。

4、啟發引導法

使用目的：每個任務的完成都需要學習一些知識才能完成，因此我們為每個任務都加了任務引導文來說明相應的知識。通過學習這個引導文，使學生完成任務成為了可能。同時，在完成任務的過程中，我們也注意運用啟發引導法，啟發、引導學生自己去解決問題，而不是過去的學生看教師解決問題這樣的過程。通過使用這個教學方法，最終培養學生自己分析問題和解決問題的能力。

實施過程：每個任務都有任務學習引導文，在完成任務的過程中也注意了啟發引導學生，而不是直接的去教學生應該怎么做。

實施效果：培養了學生的各種綜合能力，特別是分析問題、解決問題的能力。

5、角色扮演法

使用目的：讓學生扮演實際工作中的角色，承擔工作者的職責，使學習過程模擬工作過程，有效提高學生的職業規范、職業道德、分工合作能力及責任感，激發學生的學習興趣。讓學員逐漸適應企業員工的角色：教師轉換為項目經理，教材轉換為實際項目，上課轉換為做項目，考試轉換為項目評測，教務轉換為企業管理，教學監督轉換為質量控制。這種角色的轉換與扮演為學生適應企業工作環境、畢業后求職、就業打下了堅實的基礎。

實施過程：基于信息系統開發的真實工作崗位，實現“學生與員工角色扮演”，將每個班級按5至6個學習者組成一個項目工作小組分成若干小組，每個小組成員扮演實際工作中的角色，承擔實際工作職責，在項目組長的安排與協調下完成自己的工作任務，并在不同的項目中進行輪換，使每個學習者都能體驗更多的崗位對工作者的要求。

實施效果：角色扮演使每個學習者從思想上也進入實際工作崗位，通過體驗不同職業崗位、不同角色對工作者的要求，使學習者的學習過程更加符合實際現場的完整工作的“行動”過程。角色扮演法法有效地提升了學習者的職業規范、職業道德、分工合作能力及責任感。

6、頭腦風暴法

使用目的：頭腦風暴法是采用工作小組法后，鼓勵在小組中進行創造性思維的最常用方法。采用頭腦風暴法的目的是充分調動學生積極性、主動性，挖掘每一位學生的潛能和創新能力，激發更多的觀點和更好的建議，充分運用所有學生的創造力。實施過程：在計劃與決策的時候，可采用分組討論法、頭腦風暴法，通過分組討論與頭腦風暴，學生進一步理解任務、學習相關知識，制訂工作計劃，并進行分工。實施效果：采用頭腦風暴法，充分調動了學生的積極性、主動性，每一位學生都能發揮自己的潛能，在討論的過程中能產生大量觀點或可選方案，并產生具有創新思維的觀點，課堂氣氛非常活躍，收到了很好的教學效果。

7、軟件演示法

使用目的：掌握基本的操作方法，增強直觀、形象認識。

實施過程：學生完成任務后，找學生代表利用遠程系統和多媒體軟件演示。實施效果：效果很好，學生的處理經濟業務的軟件操作能力很大的提高，同時培養了學生的表演欲望。

8、設定陷阱總結法

使用目的：為學生強調重點難點易出錯的地方，使學生對知識掌握的更加牢固。實施過程：教師巧妙設定隱藏陷阱的任務，每個任務完成后，學生自行總結系統提示出現的原因，解決陷阱的過程中強化了重點和難點。實施效果：提示了學生完成任務的關鍵點，加深了學生的印象，使學生對任務掌握的更加牢固。

9、分組學習法

使用目的：由于學生的基礎不同，通過分組學習，使基礎好的學生帶動并幫助基礎差的學生共同解決問題，完成任務。對于基礎好的學生也可以鍛煉他們的領導和組織能力。同時鍛煉了所有學生的團隊合作能力、與人交流能力等各種綜合能力。

實施過程：將學生分成若干個項目組，同時注意每個組都要有基礎好的學生和基礎差的學生。讓基礎好的學生任項目組長，在完成任務時由項目組長帶領項目組共同完成任務。

計算機課程學習方法范文4

關鍵詞：中職教育；計算機應用基礎；課程；教學技巧；講解方法；應用策略

隨著互聯網技術的飛速發展，計算機應用技術越發重要。中職教育是我國教育體系中的基礎組成部分，計算機應用基礎作為中職院校的必修課程，其重要性也逐漸顯露出來，成為中職學生的一項必備技能。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相統一的基礎課程，其中大量的計算機操作技能，在學生后續的專業學習和未來生活中的應用日益廣泛。傳統的中職院校計算機應用基礎課程教學以教師講解和學生配合為主，尚未明確學生的主體地位，不利于學生綜合能力的提高，難以滿足現代學生的學習需求。在“互聯網+”的信息時代下，中職院校的計算機應用基礎課程教學改革方向以及如何將信息化手段應用于教學，是目前中職院校亟待解決的重要問題。

1因材施教，分級教學

由于學生的家庭環境和生活條件不同，所積累的生活經驗也不同，使得學生之間具有一定差異，尤其是計算機基礎應用水平，差異明顯。有的學生在生活中早已接觸計算機操作，而有的學生由于受到經濟條件等因素的約束，尚未接觸計算機基礎操作，這就要求教師實行分級教學，遵循因材施教的原則，對學生進行差異化輔導，幫助不同學習能力的學生提高計算機基礎應用水平，鞏固學生的計算機知識，進而培養學生的綜合能力。例如在教學計算機基礎知識一章時，筆者在課前了解學生的計算機水平情況，并根據不同情況對學生進行合理分組，每4人組成一組，由2名計算機水平較強的學生輔導2名計算機水平較弱的學生。之后筆者再對本章內容進行基礎了解，并進行合理分級，將理論性較弱的知識放在一起進行講解，而理解起來較難的知識放在一起進行講解，這樣就能夠讓基礎差的學生從最為簡單的理論學起，而基礎較好的學生就能夠增強其對基礎理論知識的記憶和理解，起到層層遞進的教學目的。教學到理論性較強的內容時，開展小組合作學習模式，讓基礎好的學生將理解難度較大的理論知識向基礎差的學生進行一對一講解，并帶領所有學生技能型實踐性探究，使得不同層次的學生都能夠學有所得。

2思維導圖，引發思考

中職學校計算機應用基礎課程除了第一章的理論知識，其余均是操作性較強的技能知識，考察的是學生的操作能力，在教學這部分知識時，若讓學生進行自主學習，不利于學生學習效率的提高。思維導圖的主要表現形式就是圖文結合，能夠將復雜的知識轉化為簡單的知識，該種教學方式可引發學生的思考，發散學生的思維，幫助學生構建起計算機知識框架，促使學生在面對不同操作性的技能知識時，可將理論與實踐結合起來，拓展學生的知識面。例如在教學“Word圖文混排”這一實踐操作時，筆者在課前組織學生進行預習，并讓學生將自己所預習的內容進行總結，需要涵蓋預習課程的理論知識和重難點內容，在課中再讓學生將自己的總結進行交流和分享，讓學生了解到不同的思路，從而獲取更多的思考。在學生對于圖文混排有一個初步了解后，筆者再示范一遍操作，并給學生布置一個任務，讓學生進行自主探究。學生在操作的過程中能夠發現自己在學習過程中的問題，例如有的學生不知如何調節頁邊距，而有的學生不知如何調節紙張方向等，這部分操作均是在頁面布局菜單欄下進行的，而筆者提醒學生有關菜單欄的操作時，就能夠使其了解到其他更多的操作，例如引用、插入和視圖菜單等，最后再讓學生將本次學習內容以思維導圖的模式進行構建，從而讓學生將所學知識變得系統化和結構化，進一步提高學生的操作技能。

3游戲模式，激發興趣

中職學生具有愛玩的天性，傳統的計算機應用基礎課程教學是單向的知識傳輸過程，課堂氛圍較為死板和沉悶，長此以往，學生就會失去對課程學習的興趣，甚至產生厭學心理。計算機語言基礎課程學習沒有捷徑可言，需要反復、持續的學習和實踐才能夠掌握，而游戲化教學模式可激發學生的學習興趣，且突破了傳統教學模式中的強制灌輸思想，讓學生在游戲過程中學習、感知和理解知識，從而幫助學生探索未知世界，深刻理解計算機的作用和組織結構，從而提高教學效率和質量。例如在教學“IF函數中的嵌套”這一知識點時，由于知識內容較為復雜和抽象，學生難以理解，筆者通過創建“機器人回家”游戲，將抽象的函數嵌套邏輯轉變為簡單且直觀的知識，化靜為動，吸引學生的注意力。在游戲過程中，機器人在面對三岔路口時，將選擇正確路線達到下一路口，需對每個路口和路徑進行判斷和選擇，這就相當于完成一個IF函數語句，4個路口的組合就相當于完成了一次IF嵌套語句的使用。學生在游戲的過程中，不僅能夠練習使用各種函數語句進行問題描述，還訓練了自身的算法思維。通過此方法將難以量化的函數邏輯思維變得簡單易懂，從而培養學生處理數據的能力。

4翻轉課堂，提升能力

“翻轉課堂”是一種技術促進課堂教學的典范，為中職學校的計算機應用基礎課程教學提供一個有效的新途徑。“翻轉課堂”可實現學生與學生、學生與教師之間的交互，從而將各種知識統一展現在學生面前，并通過多探究、多歸納和多評價的教學手段，挖掘學生發現問題并解決問題的能力，不斷提高學生的計算機操作能力。例如在教學“WindowsXP的鍵盤指法與漢字輸入”一章時，由于漢字輸入具有多種方式，而鍵盤指法也各有不同，教學這一內容不能死板地套用，而是要根據學生的具體情況進行合理選擇。學生之間具有差異性，不同學生適用的輸入法和鍵盤指法均不同，對此筆者將翻轉課堂引入教學中，讓學生自主觀看視頻，通過學習平臺進行學習和練習，之后再對學生的操作技能進行最終考核和評價。在評價中，筆者采取多元化評價方法，不僅讓學生進行自主評價，還讓學生開展互評和師評，這樣學生就能夠獲取更多的建議，了解自身的不足，并進行糾正，從而進一步提高學生的綜合能力。

計算機課程學習方法范文5

關鍵詞： 計算機課程 教學模式 教學方法

計算機技術學科是一門新興學科，與傳統學科相比較，它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型；另外，由于計算機學科又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學模式，而應有其獨特的教學模式。我們要確保計算機技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討計算機技術教學的模式。

計算機最根本的作用是它的工具性。傳統的教學模式要么忽視它的工具性，教授的是純理論知識；要么是將知識教學和實踐操作完全孤立。我們必須要讓學生了解學習計算機技術的目的就是為了能運用計算機技術進行更好的學習，必須讓學生了解計算機技術是一門比語文數學更基礎的學科。計算機最根本的特征是它的工具性。既然學習信息技術課的目的是將計算機作為我們的工具，為什么不直接將它納入教學的必需工具中去呢？陳至立指出：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的創造過程。”在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息學生的創造精神。我們應該改變傳統教學僅僅將計算機多媒體技術作為計算機教學的輔助教學形式，直接將它作為教師的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。

作為一名從事計算機技術教學的教師，在多年的學科教學中，我總結了一些行之有效的教學方式，供同行參考。

一、以榜樣為中心的教學方式（Model Centered Learning Architecture――MCLA）

MCLA方法介紹：1.教師提出現實生活環境中的問題，并為學生提供解決問題的知識傳遞，解決問題技巧的示范，特定實例的列舉。2.當教師在用系統方法完成問題解決方案時，學生進行觀察，這種示范使新手也能學習到教師的知識。3.在已獲得知識基礎上，解決一個類似或更復雜的問題，教師提供較多的指導。4.教師陸續提出復雜度逐漸遞增的問題，隨著引導的不斷減少，學生的能力不斷增強。

MCLA教學特征：1.教師先引導學生解決一些基本問題，等學生熟悉了解決問題的方法后，引導就漸漸少了，最終結果是學生可以獨立解決問題。2.基本過程：提出問題教師引導引導實踐引導探索獨立實踐。

教學原理：知識的學習和能力的提高是螺旋上升的。

和傳統教學模式區別：1.傳統教學：講授知識點，然后告訴學生這個知識點能干什么，能解決什么問題，解決和知識點相關的問題。2.MCLA方法：提出一個現實存在的要解決的問題側重培養學生分析問題，提出解決方案，解決問題需要什么知識，傳授知識點，按方案解決提出的問題。

MCLA教學案例：在講授《動態網頁制作DHTML》課程中《動態改變單個網頁元素》這一節章節時，可以這樣設計。

第一階段：教師示范

第一步：問題陳述

WebShoppe公司的網站主頁包含其擁有的各商品的列表，有玩具、花卉、書籍和糖果等。當用戶移動鼠標指針指向列表中的玩具時，將顯示與玩具相關的圖像和描述文字。（提出現實生活中一個要實際解決的應用問題）

第二步：計劃解答

任務1：確定需要顯示的信息需要顯示的數據是：網站名稱；WebShoppe所擁有的所有商品列表。

任務2：設計用于顯示指定信息的網頁根據指南，設置網頁標題為WebShoppe；為商品選擇相關的圖片并擬定描述文字；要顯示的文字是玩具、花卉、書籍和糖果；用戶界面的布局。

任務3：確定要動態修改網頁內容需要的知識文檔對象模型：DOM；事件：OnMouseOver等；DOM-innerText。（解決問題陳述需要的知識，新課講授）

第三步：實施解答

任務1：按要求創建網頁并通過腳本動態修改內容。（根據計劃解答中講授的知識完成網頁程序設計）

任務2：保存程序。（教師完成問題解答，學生觀察和模仿，MCLA第一階段）

第四步：驗證答案

任務：瀏覽網頁；執行：將鼠標移動到商品Toys上，觀察圖像和描述文字是否隨之變化。（判斷解決方案是否正確）

學生練習：在教師較多的指導下完成和教師演示問題類似的任務。（基本練習）

第二階段：模仿練習

練習1：WebShoppe公司的主頁包含其擁有的各商店的列表，有玩具、花卉、書籍和糖果等。當用戶移動鼠標指針指向列表中的任一項商品時，將顯示與之相關的圖象和描述文字。（和教師演示例子完全類似，相當于重復練習三次）

學生完成練習，加強對基本內容的理解和認識。

第三階段：提高練習

在教師一般性指導下完成和教師演示問題類似但又有差異的任務。

練習2：用戶單擊網頁上的商品列表時，顯示相應圖片。（和練習1的區別在于：練習1是鼠標指向列表時改變，練習2是單擊列表時改變）

完成問題解決方案：1.計劃解答2.實施解答3.驗證解答。（過程和練習1類似）

第四階段：獨立實踐

學生獨立自主完成相關練習，教師評價練習結果。共性問題點評。（培養學生獨立動手能力，教學結果就是：學生從初學者到能獨立解決問題）

MCLA實施要點：教學內容安排、配套練習（提供不同層次任務）、教材編寫。

二、采用任務驅動方式實施教學

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。

在教學實施過程中“任務”的創造性設計、構思非常重要。“任務”設計的質量直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒，特別是學習的情緒方面尤其重要。設計“任務”時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式，怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養自學能力、協作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。

為此在教學中應采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據實際教學情況發展進行相應的調整與補充。另外，還要對各個子任務進行系統化、層次化，形成一個整體，將我們課本的所有知識點的學習和鞏固形成一個前后有聯系，有著明確教育教學目的、有層次、可操作的、動態的任務教學子系統和任務教學系統。

例如，在《計算機應用基礎》課程中講授“Word的應用”章節時，要求每一位學生編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：①Word的基本概念，建立和編輯文檔；②設置字體、字號，段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④Word的圖形功能；⑤Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務。還可以把一節課的任務分解成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改，要求中隱含著3個知識點，即：①Word的基本概念；②文檔的建立、打開與關閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容統籌安排而定。

三、采用發現教學法，培養學生的創新精神

“發現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發現點”。這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“發現點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去“發現”。通過討論，學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“發現”。在教師營造自由的課堂氛圍中，學生通過細心的觀察、不斷的思考、大膽的設想、勇敢的實踐，得到了自己的“發現”，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

例如，在《計算機應用基礎》課程“PowerPoint應用”教學中，某節課的教學目標是制作一張“母親節賀卡”。教師提供一張帶有文字而沒有其他任何效果的PPT，要求學生插入圖片，在指定的文件夾中選取指定的圖片“康乃馨”，標題為“媽媽，我愛你！”其他步驟教師不做提示。學生完成后，教師開始暗示：細心的同學不難發現，似乎這樣的制作也太簡單了，感覺沒什么意思，對不對？似乎還沒能充分滿足我們的需要，不知道同學們是否想過要怎樣去改進呢？是否想過：

①對已插入的藝術字做進一步的修改，比如改變形狀、顏色等。

②對插入的圖片做簡單的修改，使它更配合整張賀卡的整體風格，比如調節它的明暗、顏色、對比度，甚至是大小的剪裁。

③處理文字，使得其更加美觀舒適。

④設置幻燈片，使動畫更加合理。

⑤母親節和父親節的PPT內容是否可以相同呢？不同的話，應該在哪些方面做修改？是文字內容、風格，還是色調等。

請同學們帶著這些問題去思考、去探索、去發現、去完成。每人利用20分鐘的時間，自己試著做一張父親節賀卡的PPT！

以上三種教學模式，我認為在計算機學科教學中非常有效，對培養學生的動手能力和創新能力非常有用。

教育需要創新，創新是為了更好地教育。以計算機技術為工具來學習計算機技術才是真正意義上體現了計算機技術課程的工具性，學生在這樣的教學理念下才會更加主動地學習，他們的技能才會與時俱進；我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。

參考文獻：

計算機課程學習方法范文6

關鍵詞：系統案例；教學方法；計算機圖形學

計算機圖形學是近年來發展最快的計算機學科方向之一，是計算機應用專業的必修課程。但在實際的教學過程中，按照傳統的教學方式，我們發現計算機圖形學涉及到大量的數學知識，包括各種生成算法、處理技術和顯示過程，涉及到數學模型和復雜的公式推導，在理解上要求具有比較強的空間想象力，學生理解上比較困難。本文結合二類本科院校培養具有一定創新能力的應用型人才的要求，根據十多年的教學實踐，提出了圖形系統案例教學方法，將計算機圖形學知識和實現圖形系統結合起來，從現有系統中找靈感，從計算機圖形學課程中學理論，搭建自己的圖形系統，使學生真正理解計算機圖形學的本質，達到理論與實踐雙豐收，取得了比較明顯的教學效果。

一、課程特點和教學模式

1.課程特點

(1)　計算機圖形學不僅涉及到圖形硬件、軟件和大量的實現算法，而且與微電子學、信息科學、幾何學、圖論學等專業學科密切相關，并在發展中逐步與圖像處理、模式識別、人工智能、計算機網絡和計算機語音處理結合起來，要求授課教師具有比較全面的知識結構，講解有所側重，合理取舍。

(2)　計算機圖形學需要用到大量的數學模型和算法。計算機圖形學作為圖形顯示和處理的一門學科，具有很深的數學理論基礎和實用技術。計算機圖形學的基礎是數學，任何圖形的顯示都必須首先構造出數學模型，然后再通過算法程序實現圖形的顯示和處理。另一方面，為了在計算機上顯示和處理復雜的圖形，要求人們不斷地學習和研究數學，構造精巧的數學模型和實現算法，這就是計算機圖形學的實質。但對于初學者來說，應當講授較少的數學知識，或者直接采用數學結論，而簡略中間繁瑣的數學推導過程。在講課過程中，如果過分注重圖形學所涉及到的理論知識、數學模型和構造算法，學生就會感到比較抽象和難懂。

(3)　計算機圖形學是一門實踐性很強的課程，不僅要求學量的理論知識，而且更多的是要求算法的實現，要求程序的編寫和調式能力，因此需要更加重視實驗環節。學習計算機圖形學的目的在于構建圖形系統，包括計算機圖形硬件的搭建和圖形軟件的編寫。計算機圖形學是設計AutoCAD、Photoshop、CoreDraw等圖形系統軟件的理論基礎。

學習計算機圖形學，要與使用圖形系統軟件區分開來。計算機圖形學是設計圖形系統軟件的基礎，而學習現有的圖形軟件則是為了進行計算機平面設計、動畫設計、影視制作、CAD等具體的應用領域。反過來，參考和學習這些現有的圖形系統軟件可以幫助理解計算機圖形學的知識和方法。

根據用戶和計算機圖形系統的關系，可以把利用計算機圖形學的用戶分為三類：一是圖形理論研究，二是系統設計程序員，三是圖形系統的操作員。

計算機圖形學的目標在于培養前兩種人才，即圖形理論研究與圖形系統實現者，研究圖形學新的理論和技術，編寫各種專業圖形處理軟件，品設計人員使用。

2.系統案例教學模式

案例教學作為一種教學手段已經得到廣大師生的認可。該教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生引入到特定實踐環節情境中，并以學生為中心對案例進行交互式討論和探索的過程。案例教學具有下面四個共同的特點：一是真實性，案例必須是真實可靠的事件；二是典型性，必須是包括特殊情境和具有代表性的問題；三是濃縮性，必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；四是啟發性，必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

系統案例教學法是以設計實際的系統為目標，制定系統總體框架，結合理論教學，布置相關實驗任務和實踐環節，最后將各個獨立的實驗程序整合在一起，搭建起一個小型實用系統。系統案例教學法要求學習目標要明確，方案設計要合理，理論與實踐要一致。針對計算機圖形學課程，采用系統案例教學法還要注意以下事項：

(1)　以學生為中心，充分發揮學生能動性。由于所定目標軟件系統功能復雜，而課堂教學時間有限，不可能面面俱到。因此，要充分調動學生學習興趣，發揮主觀能動性。學生是案例教學的主角，老師在講授理論基礎上，更重要的是啟發和輔導。

(2)　系統案例教學法是一種模擬系統實踐的教學過程。雖然類似的軟件系統市面上已經有很多，但我們的目的是學生模仿實現，所用到的理論知識在課堂上同步學習，加強學生對理論課程學習興趣，并結合學生自己的理解和體會，親自動手實現自己的系統。

(3)　系統案例教學又是一種動態的、開放的教學方式。課堂上講授的系統理論相同，但系統實現的方法可以不同，在系統實現的過程中鍛煉學生運用各種理論知識、綜合分析和解決實際問題的能力。

(4)　系統案例教學注重的是系統實現的過程，要的是結果，但這樣的要求也反過來促進學生對理論知識的學習，同時也鍛煉了學生實際動手能力。

二、系統案例教學方案實施

計算機圖形學課程內容包括了圖形學的基本概念、圖形系統和圖形標準、基本圖形生成技術、圖形幾何變換、曲線和曲面、真實圖形和計算機動畫等，這些內容是設計一個圖形系統必備的理論體系。為了實現系統案例教學，實施方案如下：

第一步：明確目標、搭建平臺。計算機圖形學第一章概述部分主要講解課程目標和目的、國內外的發展狀況和應用領域，加深學生對課程的認識。圖形系統和圖形標準則是實現圖形系統所用到的硬件設備和軟件系統，以及圖形系統的國際標準。這兩部分為學生明確學習目標、搭建系統平臺奠定了基礎。為了編寫圖形系統，在第三部分講解了Visual C++圖形程序設計，主要介紹Visual C++集成編成環境的使用、圖形設備接口、圖形程序設計方法、鼠標編程以及菜單設計等基礎，目的是通過對Visual C++的學習，掌握Visual C++圖形程序設計的方法，為計算機圖形學原理部分的算法實現提供程序工具和方法。

第二步：系統設計、分步實施。按照課程體系和實際圖形系統的要求，我們精心設計10個實驗項目，覆蓋了計算機圖形學大部分的知識點，包括：

(1)　Visual C++圖形程序設計。主要學習Visual C++圖形程序設計的方法，掌握Visual C++集成編成環境的使用、圖形設備接口和常用圖形程序設計、鼠標編程、橡皮筋交互技術、畫刷與畫筆以及菜單設計等，使學生能夠熟練掌握Visual C++圖形程序設計。

(2)　直線的生成。理解直線生成算法思想，寫出實現程序；添加鼠標功能，實現交互式畫直線程序；將10個像素作為步距單位，編出Bresenham算法的示例。

(3)　圓與橢圓的生成。編寫中點畫圓法的掃描轉換程序，考慮原點在(x0，y0)處程序的改動；添加鼠標程序，實現交互式畫圓；編寫中點畫橢圓法的掃描轉換程序；添加鼠標程序，實現交互式畫橢圓；

(4)　區域填充算法。多邊形有序邊表算法程序設計；邊填充算法和邊標志填充算法；簡單的種子填充算法和掃描線填充算法；區域填充圖案程序設計；要求實現種子填充算法、掃描線填充算法和圖案填充算法。

(5)　裁剪算法。編碼裁剪算法程序設計；要求用鼠標畫線技術，實現交互式裁剪效果；

(6)　交互式技術和用戶接口。學習VC++菜單資源編輯器，菜單程序設計舉例；學習Autocad繪圖的基本方法，了解常用的交互式技術；

(7)　曲線與曲面；拋物線程序設計；Hermite曲線程序設計；Bezier曲線的算法實現；B樣條曲線的程序設計。要求加入鼠標和橡皮筋技術，實現交互式生成曲線，并且可以通過調整控制點來隨意修改曲線的形狀。

(8)　二維幾何變換。通過二維幾何變換的數學模型，編寫平移、旋轉、放縮、對稱變換；加入鼠標功能，實現交互式移動圖形；

(9)　真實圖形技術。實現一種消隱技術和光照模型。

(10)　計算機動畫。利用一種動畫技術，實現一個小型動畫。

每個實驗都詳細地列出了實驗目的、實驗任務、實驗步驟、實驗結果分析和實驗總結和思考，通過改進程序和算法，提高學生的思考問題和編程動手能力。

第三步：系統整合、實現系統。利用Visual C++菜單編程、工具欄和圖標技術，選擇實用的繪圖實驗程序，掛在累累菜單上，并設計出工具欄，就可以進行簡易的圖形繪制。

第四步：綜合評價，創新考核。我們學校開設的計算機圖形學是考查課(必修課)，主講教師可以比較方便的安排最后的考核方式。按照系統案例法的思想，我們注重理論結合實踐，看重的是系統設計的過程和最后的結果，不能采用一張試卷定成績的方式，而是采用了50＋30＋20的考核方式，即最后的系統設計技術報告和系統軟件演示占50分，要求技術報告撰寫規范，總體設計和分步實施詳細，總結部分包括理論學習的知識點、系統實現的優缺點以及系統的擴展和展望等。平時的分步實驗結果和實驗報告占30分，督促學生課下及時預習和準備實驗，并寫好實驗報告。平時上課考核和作業占20分。這種考核方式可以將學生的考試壓力分散到平時，也可以保證系統案例教學的效果。

三、效果分析

經過三年系統案例教學方法的實踐，明顯地達到了以下教學效果：

(1)　提高了學生學習興趣。興趣是最好的老師，通過課程講解和引導、系統目標設計、分步實驗實施、學生小組研討等方式，激發學生對該門課程的學習興趣，進而引導學生積極主動的學習。