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創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 參與 思維 探究

創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、新思想、新理念、新觀點(diǎn)、高素質(zhì)、科學(xué)和人文素質(zhì)等，這是新世紀(jì)對(duì)教育必須具備的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)中最重要的是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是新時(shí)期的“通行證”。中國教育在新時(shí)期教育中，必須把創(chuàng)新培養(yǎng)作為終極目標(biāo)凸顯出來。所以，我在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幾年以來，始終堅(jiān)持以下幾個(gè)方面多向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.凸顯學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過，科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識(shí)的繼承和創(chuàng)新的過程，需要一定的創(chuàng)新激情，參與才能見成，這就要求教師在教學(xué)工作中把學(xué)生真正看成課堂的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等均要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，共同發(fā)展。教師要選擇與學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，有利于學(xué)生探究，能滿足學(xué)生不同要求的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要低起點(diǎn)，讓全體同學(xué)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)都能學(xué)數(shù)學(xué)，也要讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)的好學(xué)興趣得到滿足并能不斷地激發(fā)新的求知欲望，對(duì)成績好的學(xué)生要設(shè)計(jì)具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能讓他們的數(shù)學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展。

2.注重知識(shí)創(chuàng)新，突出新課程理念

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的動(dòng)力和源泉，學(xué)生是祖國的未來，擁有了創(chuàng)新能力的學(xué)生，就擁有了美好的未來。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供必要的時(shí)間、空間、內(nèi)容給學(xué)生，使學(xué)生敢于思考，善于思考，敢于發(fā)表意見，特別是敢于發(fā)表與教師不同的意見。教學(xué)中讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展全過程，雖然學(xué)生所學(xué)知識(shí)是人類前人的智慧結(jié)晶，但學(xué)生通過有效探究，可以把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為探究的過程，創(chuàng)新的過程，再發(fā)現(xiàn)的過程。如果學(xué)生長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)形成創(chuàng)新的習(xí)慣，教師每堂課均應(yīng)設(shè)立問題情境，讓不同層次的學(xué)生都有探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新意識(shí)還可以利用一題多解，一題多變，一題多用，一題多思，逆向思維，變式練習(xí)，自編題目或有條件自補(bǔ)結(jié)論，或有結(jié)論自補(bǔ)條件的題目練習(xí)，互相交流；也可設(shè)置有遞進(jìn)問題串、引導(dǎo)學(xué)生深入探索，推理和反思；還可以設(shè)置有探索開放型的題目，使學(xué)生親歷“問題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用與拓展”的解決問題過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，獲得一些研究問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、方法體系、思維體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新能力。

3.設(shè)立獨(dú)特的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣上教師只注重難題，其實(shí)較獨(dú)特問題的訓(xùn)練，包含了豐富思維創(chuàng)新點(diǎn)，也可以達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。例如，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我給出如下題目讓學(xué)生討論：①如果平行四邊形的內(nèi)角平分線能夠圍成一個(gè)四邊形，那么這個(gè)四邊形是〖CD#4〗。②上述問題中的“如果…能夠圍成…”是否意味著不能圍成四邊形的情況？請(qǐng)說明理由。此題屬于探索思維填空，屬于發(fā)散思維與綜合能力培養(yǎng)的問題，這樣的問題具有挑戰(zhàn)性，像這樣既簡明，有包含了挑戰(zhàn)性的問題，是訓(xùn)練新思維極好的途徑。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文2

不同解決問題的方法都可以視為創(chuàng)新。在這個(gè)意義層面上，創(chuàng)新對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是可能的。根據(jù)現(xiàn)

代數(shù)學(xué)教學(xué)理論以及創(chuàng)新教育教學(xué)理論的研究成果，我們認(rèn)為必須重新審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，

要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，

注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是目前合格人才最重要的素質(zhì)。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科

學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平。千百年來創(chuàng)造與人類的文明、民族的興衰、國家的存亡息息相關(guān)，人類的文明

史是一部創(chuàng)造史。"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。" 陶行知先生在《創(chuàng)造的

兒童教育》中指出："創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經(jīng)過五十萬年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才

能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強(qiáng)這種創(chuàng)造力，使他們成

長得有力量，以貢獻(xiàn)民族與人類。"

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代這個(gè)瞬息萬變的科技飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新思維，尤其具有教育的時(shí)代性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)

新思維呢？我想主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，肯定創(chuàng)新過程

思維是人類最有力的武器，思維創(chuàng)新是最本質(zhì)的創(chuàng)新。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生的民主平等，實(shí)現(xiàn)由主要

為學(xué)生傳授知識(shí)的觀念向培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)方向發(fā)展。要始終堅(jiān)信問題的答案不止一個(gè)的信念，打破

思維定式的束縛，給學(xué)生提供廣闊的思維、創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬創(chuàng)新

思維的渠道，積極構(gòu)建一個(gè)新的教育模式。［1］牛頓也只是由于好奇，對(duì)落地的蘋果產(chǎn)生了疑問，才發(fā)

現(xiàn)了萬有引力。好奇推動(dòng)了人類的發(fā)展，教學(xué)過程中不怕有問題，就怕提不出問題。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要

學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不能生搬硬套。一方面能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，得到正確的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時(shí)，不管他們回答得是正確還是錯(cuò)誤，教師都不能只是簡單地辨別答案的對(duì)

錯(cuò)，要多從學(xué)生的角度考慮，多考慮每一個(gè)學(xué)生思考問題時(shí)與他人的不同之處，然后對(duì)其進(jìn)行肯定，哪

怕它只是一個(gè)小小的錯(cuò)誤，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一個(gè)過程，我們不能單純地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)

極大地挫傷學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，我們都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的

觀點(diǎn)是學(xué)生思維能力的表現(xiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的思維見解進(jìn)行更正，讓學(xué)生在探討的過程激

發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生

的求知欲望、創(chuàng)造欲。［2］新課標(biāo)中指出："數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

問題情境"。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。所以

，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升

華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于"問題解決"中去

，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，

這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。例如，我教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，采用講故事

的方法，激發(fā)學(xué)生提問，紅貓藍(lán)兔分西瓜。紅貓說："我分給藍(lán)兔1/3個(gè)西瓜，分給老鼠2/6個(gè)西瓜……"

紅貓的話還未說完，藍(lán)兔就大叫起來："紅貓這樣分不公平！"聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理，紅貓

分得公平嗎?"故事激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，藍(lán)免分的份數(shù)少，是否分得少呢？"兩個(gè)分?jǐn)?shù)該怎樣比較呢?這

樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法可以是設(shè)置懸念、直

觀操作、基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化感知、開展競賽、寓教于樂及以舊帶新。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論的思想主張"以學(xué)生發(fā)展為主"在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移

到學(xué)一的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過程中。只有學(xué)生

主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。［3］在教"長方體的體積計(jì)算公式"時(shí)，

我首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體企，讓學(xué)生動(dòng)手用1立方厘米的小正方體

去測量這個(gè)長方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小

正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)，而每個(gè)單位休積是1立方厘米，所以這個(gè)長

方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說："我只擺了這個(gè)長方體的長、寬、高"然后就可

以算出個(gè)數(shù)，用4X3X2＝ 24（個(gè)），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；創(chuàng)新；發(fā)散思維；聽說讀寫

新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾卧谟⒄Z課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)

新教育呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

教師的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑。為了提高學(xué)生的興趣，應(yīng)先設(shè)疑，再解惑，最后再創(chuàng)新。因此，英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)疑問，層層遞進(jìn)。可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的

思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不

同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。

二、培養(yǎng)自學(xué)探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

新世紀(jì)教育要求：素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要掌握能夠獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

1.聽，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

聽是語言交際活動(dòng)中最基本的形式之一，也是語

言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。英語聽力教學(xué)，一方面是通過語音聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學(xué)過程，盡可能多地為學(xué)生提供語

言環(huán)境。其中，可以通過聽前聯(lián)想和聽后質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)

節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.說，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對(duì)開口說英語往往缺乏主動(dòng)性和積極性。為此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時(shí)，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并可以選擇多種方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話“說”，并充分體現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性。

除此之外，我們還可以通過讀，挖掘創(chuàng)新思維的因素；通過寫，表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段。寫是語言的綜合運(yùn)用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文4

一、注意培養(yǎng)發(fā)散性思維

思想品德課的教學(xué)已經(jīng)要求改變過去那種過于重視再現(xiàn)性思維而忽視發(fā)散性思維的教學(xué)。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有一定的市場,它把學(xué)生的思維禁錮在單一的再現(xiàn)性思維的軌道上,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此,在課堂教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維學(xué)說的創(chuàng)立者,美國著名的心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為:“發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特的新信息的思維方式。”其特點(diǎn)是思維無一定的指向,在頭腦中呈發(fā)散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法,具有大膽?yīng)殑?chuàng),不受知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征。其中獨(dú)特性不僅代表了發(fā)散性思維的最高水平,更是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征。因此,很有可能是已知導(dǎo)向未知,獲得創(chuàng)造結(jié)果。如果教師一味地以培養(yǎng)收斂式的思維為主,無論講課、考試都限定在一定的范圍、統(tǒng)一的答案中去思考,這種思維定勢(shì)將嚴(yán)重地束縛學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如:在講解時(shí)政熱點(diǎn)“關(guān)注北京2008年奧運(yùn)會(huì)”時(shí),在處理教材的過程中,要求教師打破簡單的是非評(píng)價(jià)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息資源中,發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價(jià)值的問題能力。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),多想出智慧,深思能創(chuàng)新”。可見,質(zhì)疑是深思的結(jié)果。愛思考、質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的主要特征。然而,由于受年齡、心理特征和知識(shí)水平所限,學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)少,因此,從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)與思想政治理論相關(guān)的問題就比較難。這也正說明了即使學(xué)生記住了某些知識(shí),但沒有做到深入理解。因而,要求學(xué)生不能只滿足于對(duì)知識(shí)的一般感受和現(xiàn)成的結(jié)論,而要有透視力,做到真正的理解,逐步培養(yǎng)質(zhì)疑探疑的精神。我在教學(xué)中也進(jìn)行了一些有益的嘗試。

1.充分利用教材中的問題

教材中的“相關(guān)鏈接”欄目設(shè)計(jì)了許多問題。這些問題都是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合而提出的,具有基礎(chǔ)性和針對(duì)性和可延伸性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中用好這些問題,可以起到舉一反三的效果。例如,教材第五冊(cè)提供了《我國東、中、西部地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)比表》,并設(shè)計(jì)了“想一想”:上面這張圖表說明了什么?學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上又提出了“我國為解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡采取了哪些措施?”“我們青少年能做哪些力所能及的事?”這樣既加深了對(duì)“我國實(shí)行西部大開發(fā)戰(zhàn)略、加快中部崛起戰(zhàn)略”的理解,同時(shí)培養(yǎng)了問題意識(shí)。

2.提出問題要找準(zhǔn)切入口

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地去解決問題,當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)以后,就會(huì)發(fā)現(xiàn),有些書本理論與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象有不一致的地方。這說明學(xué)生已經(jīng)開始思考問題,這就是培養(yǎng)問題意識(shí)的“切入口”。在學(xué)習(xí)了“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”后,我要求學(xué)生通過調(diào)查并列舉現(xiàn)實(shí)生活中人們貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的事例。結(jié)果,許多同學(xué)開始質(zhì)疑:“為什么農(nóng)民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈?垃圾分類處理在農(nóng)村如何實(shí)施?垃圾變廢為寶的關(guān)鍵是什么?”教師提示學(xué)生從我國正處在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情,我國科技水平的現(xiàn)狀及“十一五”規(guī)劃提出增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力,社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)等方面去分析,從而使矛盾得以解決。可見,在教學(xué)過程中只要我們善于抓住關(guān)鍵問題和關(guān)鍵時(shí)機(jī),進(jìn)一步巧妙點(diǎn)撥,必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的活力。

三、培養(yǎng)有助于自主創(chuàng)新的非智力因素

新一輪課程改革在教育教學(xué)的要求上,強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能,掌握過程和方法,培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度的統(tǒng)一。而非智力因素對(duì)于智力和創(chuàng)新思維的開發(fā)起著促進(jìn)作用。所以培養(yǎng)可以開發(fā)和強(qiáng)化個(gè)人創(chuàng)新精神的非智力因素,對(duì)創(chuàng)新教育十分重要。在長期的教學(xué)中,我體會(huì)到,提高學(xué)生創(chuàng)新的心理素質(zhì),應(yīng)在堅(jiān)持正確的政治方向的前提下,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下的人格品質(zhì):敏銳的觀察力,對(duì)客觀事物永遠(yuǎn)擁有興趣;積極的心理承受能力,在挫折面前可以很快地調(diào)整自己的心態(tài);自尊自信,在任何不利的環(huán)境下都不動(dòng)搖對(duì)正確理想和科學(xué)態(tài)度所持的觀念;堅(jiān)持不懈的性格,不因一時(shí)的困難和挫折而放棄個(gè)人的理想和計(jì)劃。對(duì)于這些人格因素的培養(yǎng),我們既要通過課堂教學(xué)進(jìn)行,還要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)來展開。因而,教師要做一個(gè)有心人。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文5

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成和發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人努力從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、以疑激思

求知欲的產(chǎn)生是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，疑問是創(chuàng)造的先導(dǎo)，只有當(dāng)人們產(chǎn)生了解決問題的需要時(shí)，人們的思想才能活躍起來。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分注重采用問答法來啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，我在課堂教學(xué)中關(guān)于挖掘問題，巧妙設(shè)疑，以疑激思，促使學(xué)生解決疑問，去積極思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在方法上，可以正問或反問，直問或曲問等。如我在講“走向共同富裕的道路”這一內(nèi)容里，就設(shè)疑“我國在允許一部分人、一部分地區(qū)先富起來的同時(shí)，為什么又要盡量縮小貧富差距”同學(xué)們通過思想，結(jié)合老師的講解，才明白共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求和根本原則。

二、以異誘思

獨(dú)立思考是求異思維的前提，人云亦云，不利創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生碰到難問題時(shí)，老師不要急于把答案告訴學(xué)生，而要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考大膽發(fā)言。當(dāng)然，學(xué)生在解答問題時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師也不要馬上否定學(xué)生的發(fā)言，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至?xí)鐚W(xué)生的創(chuàng)新思維的“火花”，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生繼續(xù)思考為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里時(shí)，必然會(huì)促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

三、以議啟思

道理越辯越明，思維越辯越清。大作家蕭伯納說過“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之問、學(xué)生之問的思想交流，是實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生有“兩個(gè)甚至多于兩個(gè)思想”的重要途徑，為此，我在教學(xué)中注意采用“辯論會(huì)”，集體討論等形式來加強(qiáng)師生，學(xué)生之間的交流。如我曾組織學(xué)生就“中學(xué)生能不能上網(wǎng)？”“西部大開發(fā)應(yīng)該重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是重視環(huán)境保護(hù)？”等問題展開討論和辯論，都收到較好的教學(xué)效果。在討論中通過以辯促思，以辯明理，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，互相啟發(fā)，集思廣益，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有益的。

四、煽情促思

在人的認(rèn)識(shí)過程中，必然伴有情感因素的活動(dòng)，思品課教學(xué)既是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。同時(shí)更是一種情感活動(dòng)。積極的情感不僅是思品課培養(yǎng)的目標(biāo)，而且是學(xué)生感知、理解、接受一些政治觀點(diǎn)和原理的動(dòng)力系統(tǒng)。“感人心者，莫先乎情”，情動(dòng)才能心動(dòng)，心動(dòng)則思發(fā)。因此，在教學(xué)中的有意識(shí)地煽動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣，以情促思，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要作用。如我在與學(xué)生探討“80”后和“90”后的青少年身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，我故意采用煽情的方法，說“90”后的學(xué)生身上敢于創(chuàng)新，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌沒有“80”后學(xué)生體現(xiàn)得突出，同學(xué)們就不服輸?shù)貢痴勛约旱目捶ǎㄒ驗(yàn)楫?dāng)時(shí)參與討論的學(xué)生都是“90”后），從而既對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了一次教育，同時(shí)又拓展了學(xué)生的思維空間，收到較好的效果。

五、以練育思

練習(xí)既可以幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向深化，是促進(jìn)學(xué)生智力水平發(fā)展，提高思維能力的一條重要途徑。注重練習(xí)并不是提倡搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，而是通過練習(xí)，讓學(xué)生做一些具有較強(qiáng)思考價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值的題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。事實(shí)上，這也是近年來中考政治改革的價(jià)值取向之一，如大量開放性議題的設(shè)計(jì)就是佐證。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；課堂結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G718.5；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0007-01

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志之一，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力有著重要的幫助作用。在中職語文教學(xué)過程中，通過多角度和多層次的閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會(huì)作者的意圖，從而有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維能力。教師可以優(yōu)化教學(xué)形式，給予學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。

一、提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量

教師作為語文閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)效率有著重要的影響。新課標(biāo)要求語文教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力。這需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，有能力組織高效語文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握最新的語文閱讀動(dòng)態(tài)，從而有效把握教學(xué)方向。由此可見，提高教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于語文教學(xué)有著重要的影響。因此，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新思維發(fā)展空間。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師工作情況的考核，監(jiān)督教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體情況。通過這樣的方式，能夠保證教師在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課改之間的矛盾

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課改之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)模式化比較嚴(yán)重，學(xué)生只能夠按照教師固有的思維模式進(jìn)行思考，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，兩者之間勢(shì)必存在一定的矛盾，影響語文閱讀教學(xué)的具體落實(shí)。這就需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該考量學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之后能夠更多地表達(dá)自己的見解。這樣，能夠創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

三、豐富教學(xué)手段，利用多媒體開展語文閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力提升比較緩慢。主要原因是教師教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程單調(diào)枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要教師在教學(xué)過程中，不斷豐富教學(xué)手段，利用多媒體開展語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載文章的音頻，讓學(xué)生傾聽，從而使其擁有更好的感受。教師可以在網(wǎng)上搜索作者的簡介，讓學(xué)生對(duì)作者有更加深入的了解，從而在閱讀過程中有更深的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)多維課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果

在語文閱讀過程中，隨著學(xué)生思考能力不斷增強(qiáng)，其創(chuàng)新能力也得到良好發(fā)展。由此看出，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。首先，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在民主的氛圍中發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行質(zhì)疑，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討在文章閱讀過程中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，既包括文言文的相關(guān)知識(shí)，也包括一些道理，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、組織豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文閱讀興趣是影響學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的重要因素。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。教師可以組織演講比賽、講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行演講比賽，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，開展創(chuàng)新教育，長期堅(jiān)持下來。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生內(nèi)在的潛能得到有效激發(fā)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：